対話的にも、非対話的にも呼び出せる
中学校国語教育における主体的・対話的で深い学び : 「比較」を基にした「対話」の授業づくりを通して
... 本授業では， 本校３年生が美術の授業で制作した「背景のある塑像の写真」４枚を教材として用いた。 この教材は，多様な観点からその特徴やよさを分析することが可能であり，生徒の多様なものの見方・ 考え方・価値観を表出させることが可能な教材である。また， 「美術館に飾る絵を選ぼう」 という， 「選ぶ」 ...
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「対話的学び」の実践に関する一考察
... このような基盤をもとにしてテキストを読み破る，つまりテキストと自 分自身との間に対等な対話を築く力が生まれるのである。 テキストという他者との出会いを十分に保証したとき，教室での協同の 読みがどう動き，さらに自己の中でどう深まっていくのかを実践のケース 分析によって抽出した。対話によって読みの多層性が生まれ，自己と他者 ...
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JAIST Repository: 文章読解時に生じる質疑応答対話の観察的研究
... とで、質問意図の伝達に複数の発話を要することになる。このような状況は、従来の 対話システムでは想定されておらず、システムエラーの原因に繋がる。しかし、近年、 対話システムでエラーハンドリングの重要性が高まり、専門のワークショップも行わ れている [ISCA Tutorial and Research Workshop,2003]。エラーハンドリングとは、 ...
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小規模校における「対話的で深い学び」の構築に向けた実践と課題
... 教師が「聴く」姿勢をもって子どもと接することで、 子どもも安心して教師と話をすることができる。その ような信頼関係が成立することは、対話的な学習が成 立する基盤となる。また、「聴く」ことの指導として、 よく聴けている子を認めていき、「聴く」ことの心地 よさを実感させていくことも大切である。学級の中に 聴き合う関係が生まれれば、話すこともより促進され ...
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対話を中心とした授業デザインおよび教師の対話指導方法の開発的研究
... 場では，教師は児童に意見を出させる場面ばかり に焦点を向ける傾向にある。 これらの問題点と対話の意義とを授業に結実さ せた実践として，本研究では，児童自らが出され た各意見の関連づけと構造化を行う，という授業 デザインを開発，提案する。この授業デザインの なかでは，児童を３つの班に分ける。そして班の なかで出された各意見の関連づけ（類似，対立， ...
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自然の事物・現象を主体的・対話的に探究する生徒の育成 : 学びに向かう力を育む振り返りの工夫
... 本時は粒子領域とエネルギー領域を横断するパフォーマンス課題として，小単元末に位置付けた。 ⑤ 授業のようす 生徒は，化学変化は原子の組み合わせが変わることで，別の新しい物質ができる変化であり，水 を分解するためには電気のエネルギーが必要であるということは理解している。しかし，水の電気 分解について，分解するために加えた電気のエネルギーはその後どうなるのかというエネルギーの ...
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音楽科における「主体的・対話的で深い学び」
... りすること。 ③学びに向かう力・人間性等 音楽活動の楽しさを体験することを通し て、心情、感性、音楽に親しむ態度を養い、豊かな情操を培うこと。 これまで音楽科においては、音楽のよさや楽しさを感じ取り、思いや意 図をもって表現したり味わって聴いたりする力を育成してきたことが成果 として挙げられる。①の知識・技能の育成に関しては、曲のよさを理解し、 ...
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2L3-3 目的論的意味理解に基づく対話システムへのモデル提案
... 2.3 二種の区別による利点 発話の指令的かつ直接的な側面のみを扱うという観点は，や りとりの内容に関する誤認識が許されないようなシステムの設 計において特に重要となる．すなわち，対話システムの目的に よっては，ユーザの発言内容をシステムが確率的に推論するよ りも，再び同じ旨の質問を繰り返して明示的な応答をユーザか ...
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算数科における「主体的・対話的で深い学び」の実践
... （3） 子どもたちが、事象を数理的に捉え、数学の問 題を見いだし、問題を主体的、協同的に解決す る過程を遂行する数学的活動を充実させること で、単に問題を解決することのみならず、問題 解決の結果や過程を振り返って、得られた結果 を捉え直したり、新たな問題を見いだしたりし て、統合的・発展的な考察を進めることができ ...
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議論における発言間の階層関係に基づく対話的情報構造化についての研究
... 本当に記録しておくべき・知るべき情報は異なるため，決定事項のみあるいは発言の要旨 だけ記述した議事録を作成し，参加者や関係者に配布するだけでは会議内容を十分に共有 することは難しい． 一般に，意思決定や問題解決の場において，人は過去の様々なコンテンツから判断材料 となる有益な情報を見出そうと試みる [83] ．例えば，既に終了した会議の議事録から，あ ...
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巻頭言 ―主体的・対話的で深い学びの足元―
... 意味をもつこと）を組み合わせて，正しく理解し，課題の意図を凌駕してくれると，主体 的と判断される。残念ながら，そのような学生はごく僅か，絶滅危惧種に近い。 ３．他の授業で習得した知識や技術を私の授業やゼミでも活用，応用してくれたとき たとえば，「地図と言えば国土地理院」「統計と言えば総務省統計局」という金科玉条を ...
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「主体的・対話的で深い学び」に活かす心理劇の導入 : 演習科目「発達臨床心理学」における試み
... は，心理劇の構成要素と，「主体的・対話 的で深い学び」の関連を示すものである。その中の「心 理劇の 要素」に示されるように，基本的な心理劇には， 監督（セッションを進行する人），演者（劇を演じる人）， 観客（見る人）がいて，演者の中に，その劇のテーマの 中心となる「主役」，さらには，「補助自我」と呼ばれる， ...
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対話的関係と発達の問題
... セイックラら⾃⾝が、オープンダイアローグを念頭におきつつ、バフチンについて 直接・間接に述べていることを、より詳しく⾒てみよう。 セイックラらは（セイックラ、オールソン、2015、pp.93-99）「オープンダイアロ ーグの詩学 the Poetics of Open dialogue」およびその内容としての「不確実性への耐 性 Tolerance of uncertainty」「対話主義 ...
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「対話」にもとづく学びの研究
... Ｃ：１０ Ｄ：９ 主問題を⑵と え、⑴は⑵への練習問題と位置づけ、⑶は時間が余った場合のより高度な発展問題とした。 次の実践記録③④は、この授業の中でみられたペアの話し合いの記録である。ゆみことけんたのペアでは、それ ぞれが異なった え方を発見し、それを伝え合うのであるが、お互いに自 の発見した え方にこだわり、なかな か歩み寄ることができない。結局、二人はジャンケンで発表する ...
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主体的・対話的で深い学びを指向するオンライン授業
... ■ポストコロナにおける授業の充実・改善に向けて リモート授業の経験を経て，細かな機器の操作を勉強 することや学習のプロセスを丁寧にすることが大事な ことは間違いないでしょう。ダイレクトな音や音楽を通 して音楽のよさや美しさに出会い，味わう学習活動は対 面のほうがよいに決まっているのは当然です。GIGA ス クール構想が推進される中，音楽科においても ICT を使 ...
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幼児期から児童期の「対話的な学び」に関する一考察 ： ―教育の原理に根ざす「対話」の思想史に照らして―
... 未来への志向は今回の改訂においても極めて重要な要素であり「社会が 成熟社会に移行していく中で、特定の既存組織のこれまでの在り方を前提 としてどのように生きるかだけではなく、複雑で変化の激しい社会の中 で、様々な情報や出来事を受け止め、主体的に判断しながら、自分を社会 の中でどのように位置付け、社会をどう描くかを考え、他者と一緒に生 ...
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JAIST Repository: 創造的対話の促進要因に関する研究
... ① ① ① ① 期 期待 期 期 待 待 待を を超 を を 超 超 超え えた え え た発 た た 発 発 発見 見― 見 見 ―ワ ― ― ワイ ワ ワ イ イ イガ ガヤ ガ ガ ヤ･･ ヤ ヤ ･プ ･ プロ プ プ ロ ロ ロセ セス セ セ ス ス スの のア の の アウ ア ア ウト ウ ウ ト ト トプ プッ プ プ ット ッ ッ ト ト ト― ― ― ― ...
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新しい議論のパラダイム : 戦闘的議論から対話的議論へ
... ではさらに詳しく、 「戦闘的な議論」や「話し合い」と対比しながら、その特色をみてみよう。 異質性の受容 「話し合い」も「戦闘的議論」もともに他者の異質性を排除する。 「話し合い」においては、長年 の付き合いのない外部者は、話し合いの進め方もわからなければ、その結論がなぜそこに導かれたの ...
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３つの「学びをつなぐ」授業づくり : 主体的・対話的で深い学びに向かうために
... 単元名『自分たちの学校に生き物が集まる“里山”をつくろう！ ～３２人のプロフェッショナルたちの軌跡～』 実践者：細田和希（和歌山市立雑賀小学校５年１組） 総合学習はやはり「総合を通してどんなことがしたい？」と尋ねるところから始めた。すると、今年 はコロナで２月から年度をまたいで３ヶ月間の臨時休校期間があったためか、 「周りの人を笑顔にした ...
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「聞くこと」を重視した対話的活動
... Hiroko k amikawa （Tottori University Junior High School）： Dialogic activities placing importance on “Listening” 要旨 ― 様々な意見を持つ他者との対話は，学習を深めるためには欠かせない。授業に おいても「話し合い」という形でよく言語活動が行われる。その際，自分の意見を伝え ...
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