実践的授業，教職ケヴパヴトイ
教職課程の授業における現場体験を通した学生の学び : 理科教育法の実践事例
... まとめ(生徒を構う) 学生の反省として、次のような文章が自由記述欄に見 られた。 「私は、自分の取り組みの程度が十分でなかったと反省 している。学び直しは自分の復習を済ませれば良いとい う程度で、新しいことを学ぶという気持ちを全く持って いなかった。授業中の生徒の質問に、スムーズに答える ことができなかったり、生徒に合わせたアドバイスやち ょっとしたヒント・知識を教える[r] ...
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中学校における経済教育授業実践について : 企業の社会的責任を事例に
... ◎蛍光管のリサイクルの様子，徒歩や自転車で「エコ通勤」を行う人たち（写真）（教出） 【企業の社会的責任】現代の企業は利潤を大きくすることだけでなく，さまざまな社会的責任を担っています（企業の 社会的責任のことを，英語の Corporate Social Responsibility の頭文字をとってＣＳＲといいます）。例えば，消費 ...
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授業実践の様相－解釈的研究 －生活科「しぜんの生きものたんけん」の言語的トポス－
... でもある）は、その授業において十分、位置づけられてはいなかった。しかし、 実践者である教師自身、この実践での子どもたちに対する願いとして、 「…子 どもが自然の生きもの探しや調べ活動などを通しての何気ない気付きや問いか ら学習問題を成立させるように問題解決学習を行っていく」と記しているので ある。このクラスでは、このような何気ない問い（そして、発展可能性を持つ ...
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対話的で質の高い学びを実現する授業設計力の育成 教職志望者の模擬授業演習等におけるFAMアプローチの活用
... 略化したルールでの試合を複数回繰り返し、その各試合の合間にもチーム内で短時間の作戦会議を行い、 授業最後の全体ミーティングで本時の練習の振り返るというものであった。しかし、学生たちは漫然と ビデオを視聴するだけで各練習の意味（授業目標）と授業の組み立てを構造化して理解することは困難 であった。そこで FAM の考え方を説明した後、再び同じ授業ビデオを視聴させて意見交換させたとこ ...
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授業実践の様相―解釈的研究 －小学校の生活科・社会科を事例に－
... としてデパートが出ている。教師は、動物、公園、役に立つ、を用いてまと めている（Ｔ72）。第４分節では、公園が９回出ている。その他、子どもが ３回、大人が２回、遊ぶが２回用いられて、大人用の公園でいいのか、といっ た点が議論されている。第５分節で教師は最初の４回の発言の中で、公園２ 回、市役所２回、遊を１回用いて、今までの意見を確認している。ＫＩ109 が動物を出し、ＥＴやＭＺも動物を用いて、動物と触れ合える公園が必要か ...
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eLearning教材における効果的指導法 ALC Net Academyを用いた実践授業と学生による授業アンケート評価
... いえよう。 ７．問題点と今後の課題 最後に問題点と、今後の課題を検討したい。 2004年 4 月からの導入という事も有り、ALC Net Academy を演習室にて使用しながら授業 を行える科目数が非常に限られていた事が問題点としてあげられる。ここにあげたアンケート は ALC Net Academy を使用して授業を行った 2 クラス分の結果であるが、まず回答者数が全 ...
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「教職実践演習」の質保証に向けた模擬授業の意義と課題 : 高等学校の教育実習前の「教科教育法」を中心に
... パッケージの完成度」を援用して確認・評価する。次に、 授業検討会の映像と自己評価票、生徒役による他者評価 票、教科教育法の授業感想、授業準備時の教員による指 導や面談場面などから学生の課題を確認し、CK、PCK、 PK の視点から整理・分析・検討する。その上で、学生 が何をどこまでどのように学ぶべきか、指導教員が何を どこまでどのように指導するべきかを明確にする。 （筆者作成、2018 ...
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学生の主体的な思考を促す授業開発の試み －教育学部1年次「社会科研究」の授業実践から－
... 「楽しかった」、「いい経験（機会）になった」、「勉強になった」、「考えさせられた」など授業について 肯定的な記述をした学生は61名中、42名（約68％）であった。学生22は授業について「グループになり 一つの課題を皆で話し合い、自分たちなりに考え、答えを出す今回の授業は非常に為になりました。自分 ...
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体育教員志望学生の実践的指導力 : 教育実習での実践授業の分析から
... 問題状況については，技能面での問題状況 （サーブやパスの未熟さ等）を指摘する回答が 大半を占めた。加えて，そうした基本技能の低 さに起因して，ラリーが続かず，ゲームが成立 していないとする回答が多かった。そうした原 因・理由については，単に「サーブ（パス）の 技能が低い」，「ラリーが続かない」のように， 現状の指摘にとどまる回答がほとんどであった。 対応策については，「サーブは投げる，トスは もって上げてもよい」，「ルールやコートの工 ...
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実践報告 久留米大学教職課程年報 2019, 第 3 号, 道徳科における教育方法の授業開発 ~ 主体的 対話的で深い学びを活用した協同的な学習 ~ 馬塲肇子 江藤智佐子 ( 久留米大学非常勤講師 )( 久留米大学文学部 ) [ キーワード ] 主体的 対話的で深い学び 道徳科教育 教育
... 「手品師」のストーリーは、主人公である売れない手品師が、ある日、家族にも恵まれない子供 と出会い、自分の手品を喜んでくれ、翌日も会う約束をする。しかしその晩、友人から大劇場に 出演する電話が入る。このチャンスを手にするためには、手品師は男の子との約束を反故にしな ければならない。手品師は自分の夢と男の子との約束の狭間で悩みに悩んだ末、男の子との約束 を守ることにした。自分の夢を叶えるチャンスを生かすか、男の子との約束を守るかという場面 ...
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大学教育における発達心理学の役割 : 発達的視点は大学の授業実践にどう役立つか
... 家族や友人，恋人など身近な間柄でのコミュニケーションであり，具体的な他者の生・生命 への配慮・関心によって成り立つ人格的な関係領域である。これに対して「公共圏」とは， 共通する関係や領域への関心によって成り立つ関係領域であり，大学教育の学習におけるク ラスメート，教員とのコミュニケーションは「学習」という共通する問題を介して成り立つ ...
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授業研究と授業分析の課題— 実践と理論へのその貢献 —
... 内のコミュニケーションあるいは談話の研究的な分析という意味で、research on teaching（学習指導の 研究）、research about teaching（学習指導に関する研究）、analysis of teaching-learning communication （教授＝学習過程分析）、classroom communication analysis（教室相互作用分析）、category ...
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日本的宗教観と宗教教育 ― 宗教科教育法の授業実践に向けて ―
... だろうか。 「日常と地続きの感覚」というのは、この手段化した宗教行為がもたらす感覚だといえる。も はや宗教は、それぞれの教義が元にあって、それを信じるかどうかが問われるものではなく、 日常を過ごすうちに必要とされた場面で、それを通過するためのものである。その場面とは、 いずれも何らかの非日常性を帯びた場面であるわけだが、その日常に現れる非日常的な小さな ...
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熊本県立大学文学部英語英米文学科主催 2008年英語教育シンポジウム 授業実践を基に実践的コミュニケーション能力を考える
... 第一高等学校の宮本氏が発表されたディベート指導では、言語能力に加えて、「情報 収集能力」や「批判能力」、発話内容の「論理性」といった認知能力の側面におい て非常に高度な技能が求められている。また、吉井氏の本学における Show & Tell を取り入れた授業では、「正確さ（Accuracy）」と「流暢さ（Fluency）」、各技能の 習熟度差（リーディングとスピーキングの習熟レベル）等、指導者にとって測定・ ...
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他者へのempathyを育成するグループワークの実証的検討 : 教職論の授業において
... ・『くまのこうちょうせんせい』 くまのこうちょうせんせいのモデルとなった と言われているのは，命の授業を実践し続けた 大瀬敏昭先生である。こうちょうせんせいは， 小さな声でしか挨拶できないひつじくんを注意 するが，ひつじくんは家の人が怒鳴り合う声に 怯えていたために大きな声が出せない。自身も 病気になり，小さな声しか出せなくなったこう ちょうせんせいが，ひつじくんの気持ちを理解 ...
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教職課程における学生の授業力向上と模擬授業
... することを要求している。また，本番の模擬授業では緊張して授業内容を忘れてしまうこと があるので，またメモを見ずに生徒を見て授業をするためにも，必ず事前練習をして授業内 容を頭の中にいれておくようにと指導している。 本人があまり練習をしなかったという学生は，「教えるべきポイントが多くまとめが上手に まとまらず。膨大な板書をこなしてなんとか筋を追うことが精一杯になった。リアクション ...
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授業実践の様相―解釈的研究―「発言表」を使用する授業分析―
... できる面が大きいと思える。 まず、（１）の条件についてであるが、「発言表」による授業研究は、先に特 定の立場の仮説・理論にのっとっているのではなく、授業中の教師および子ど もの発言という事実に基づくものである。さらに、その発言の様相をもとに、 整合的な解釈をして、次第に理論を形成していくことを目指している。このよ ...
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教育的タクトの養成に関する一考察 : 教職課程の授業との関連から
... 2 ン タ の 1 の の 金井・楠見らは様々な分野で活躍する熟達者（エキスパート）のもつ実践知の研究を 行っている。ここで主題として扱われる実践知は教育的タクトと全く同じではないが、言 語化、意識化されにくい知（暗黙知）という点で教育的タクトと通底する部分が多いと言 え、その獲得の過程は参考になるだろう。楠見によれば、実践知が獲得される学習のあり ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―「発言表」による授業の内容的構造の追究―
... 本授業では、どうしたら国産材が使われるようになるのか、といった問題が 追究されていたが、特定の分節にのみ集中的に多く出ている言葉があり（第２ 分節…アンケート３回、第３分節…安い８回、第４分節…林業・チラシ２回、 第５分節…石垣１ ０回、第６分節…輸入１ ０回） 、多様な局面（木材を増やして 安くする、森林の現状やよさを知ってもらう、輸入をなくす・減らす）で検討 ...
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授業実践の様相―解釈的研究 ―学童疎開について考える総合的な学習の授業分析―
... いう意見の根拠を示す言葉が出ていた。第９分節では、楽し、空襲、言わ れて、厳し、日記、本当は、食べ物、あの言葉、書かないといけない状態、 など多くの言葉が用いられて、次第に、日記は先生に言われて楽しいと書 いたのか、といった点について議論がなされていた。特に DS は４回の発 言で、縛られ、食べ物、疎開、空襲、日記、楽し、本当は、言われて、あ の言葉、厳し、と多くの言葉を用いて、他の子どもと議論していた。この DS に対して、TH ...
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