実行力・実践力
DSpace at My University: Ⅴ 実践記録・実践報告・自由論考 自由論考 2 「英語授業における思考力・判断力・表現力育成の方途」 本学教授 中井 弘一
... を意識することが日本 人の捉え方と思われた。 日本語はハイコンテクスト文化を持っているので、 飛び石的に表現しても日本人は状況で判断し理解で きる。 論理力な思考力を育成するには、 こうした文化的な違いの思考傾向があると生徒に認識させておかなければならない。 西 村 （1997） は、 「英語を使っている社会では、 コミュニケーションの目的がアーギュメントであり、 その性格が対話的である。 日 本の社会では、 ...
11
文教ペンギンルームにおける子育て支援のための関係力育成プログラム実践（第2報） －PF-NOTEプロトタイプによる可視化資料を用いた学生の行動観察力の育成を通して－
... 本研究では、ロールプレィ実践場面をビデオ録画し、それを分析素材にして、中島によって開発され た反応収集提示装置「PF-NOTE プロトタイプ」を用いて学生たちと熟達者に「いい場面」と思われる ところをそれぞれクリッカーで入力してもらい、それらを動画の時系列上に合わせてグラフ化した資料 を作成した。本研究では、それらの結果を用いて振り返りをさせ、学生たちのロールプレィ場面の着目 ...
12
社会教育主事コースにおける地域と連携した実践力育成の試み-香川大学学術情報リポジトリ
... 社会教育主事に限らないが，実践力はプレッ シャーのかかる「本物体験」を積み重ねること でしか得られないのではないかと感じている。 本稿の事例を再度ここで取り上げるが，社会 教育課題研究Ⅱで小学生対象の講座を行うと き，保護者が会場の周囲で見ていることが多 い。「これから何がはじまるのだろうか」とい う期待を込めた視線を一身に浴びる，これが学 生にとっては大きなプレッシャーであるとい ...
28
体育教員志望学生の実践的指導力 : 教育実習での実践授業の分析から
... 本調査における相互作用行動の頻度は表 1 の 通りであった。現役教員と比較すると，授業成 果に肯定的に作用する「肯定的・矯正的」 フィードバックの頻度が少なく，ネガティブに 作用する「否定的」フィードバックの頻度が多 い。こうした結果から，短期間（ 3 ～ 4 週間） の教育実習だけでは，実践的指導力の一翼を担 う相互作用能力は十分に身につけることは困難 であることを示唆している。先にみた期間記録 ...
8
文教ペンギンルームにおける子育て支援のための 関係力育成プログラム実践 （第3報） －教職志望学生の行動観察力の育成のための「関係力育成プログラム」について－
... 動では重視されている． その一つは，この図から明らかなように，PF− NOTEプロトタイプは，「どのような課題設定の もとに，クリッカーデータを入力するか」という 「テーマの設定の仕方」によって，限りなく，左 よりの「B−S評定スケール（解釈的）」よりのデー タを生み出すこともできれば，限りなく，右寄り の「行動空間分析法（実証的）」よりのデータを 生み出すこともできる，極めてフレキシブルな分 ...
18
語彙力と表現力を高める対話的活動
... はないかと考え， 本実践を行うこととした。 3. 授業の実際 3.1. 単元設定の理由 中学校学習指導要領の第 2 学年 「Ｃ読むこ と」 の目標には， 「目的や意図に応じ， 文章の 内容や表現の仕方に注意して読む能力， 広い 範囲から情報を集め効果的に活用する能力を身 につけさせるとともに， 読書を生活に役立てよう とする態度を育てる。」 とある。 解説によると 「文 章の内容や表現の仕方に注意して読む能力」 と は， ...
4
乳児保育演習における「保育実践力」育成に関する研究 －小麦粉粘土作品製作を試みて－
... おり，現在のこどもに対する保育だけでなく，今 後のこどもの発達にどう影響を与えていくのかと いう長期的見通しを持ちながら「乳児保育演習」 を企画していかなければならない．今回の授業で は前もって学生に意識づけを行わずに授業を展開 した．しかし，来年度に向けては，「小麦粉粘土 作品製作」の保育にとっての意味を学生に浸透さ せた上で授業展開していけるよう配慮していきた ...
12
Japan Positive Education Association 日本ポジティブ教育協会 心の回復力 ( レジリエンス ) を育てる 教育プログラムの実践
... 日本ポジティブ協会 一人一人が幸せにたくましく生きる力、 子どもたちが意欲をもって学び続ける力をはぐくむ 「ポジティブ教育」の学校・家庭・地域における普及を行います。 ...
40
知的障害特別支援学校高等部における聴く力を高める職業教育プログラムの開発―「職場で役立つ聴く力を高めよう」の授業実践から―-香川大学学術情報リポジトリ
... 的な手立てを使わなくても，正確に聴き，理解 し，記憶する力が伸びてきた。 今回開発し試行した職業教育プログラムは， 内容的には，進路学習におけるソーシャルスキ ル・トレーニング（e.g., 石津・井澤，2011）と 類似しているといえよう。しかしながら，われ われのプログラムは，「聴く」という基本的な スキルに焦点を当ててはいるが，単にそのスキ ルの獲得に注目したものではない。ワーキング ...
12
卒業までに身につけてほしい力 との関連専門)とくに 基礎的知識 応用的知識 コミュニケーション力 レポート作成力 自己管理力 協調性 主体性 を身につけてほしい 科目の評価基準 単位の認定方法実践や説明 40%+スクーリング試験 60% で評価します スクーリング時間内およびスクーリング試験において
... ■アドバイス 社会福祉実践において他者を援助するに当たっては、適切な他者理解が必要です。他 者理解を得るためには、適切な自己理解が援助者としてはとても大切になります。利用 者と向き合った時に自分自身の考え方や、性格、価値観などについての「気づき・自己 覚知」が出てきます。過去の出来事が自分の性格や、癖、行動傾向などによって現在の自分が作り上 ...
8
DSpace at My University: 創造的実行力とハーモニーの礎 －「英語の教え方教室」合宿 in 近江八幡
... 【創造】 とは、 新しいものを初めてつくり出すこと、 【実行力】 とは、 実際にそのことを行える能力、 計画などを実行に移す力で、 行動力 を伴うものである。 「創造的実行力」 とは、 急激に変化するグローバ ル化社会に必要な生きる力であり、 「問題を発見し、 ビジョンを持って、 めざすべきゴールを定め、 ...
1
産業競争力強化に関する実行計画 について 産業競争力の強化に関する実行計画 ( 平成 26 年 1 月 24 日閣議決定 ) において 国立大学改革プラン については 産業競争力強化法第 6 条第 3 項に定める 重点施策 として 以下のように位置づけられたところ 二. 重点施策の内容 実施期限及び
... 課題解決型授業の実施、ステークホルダーの声を踏まえた授業評価及び教育課程評価や全ての教員が学 校現場を経験することやテニュアトラック制の導入等により、教員の質の向上を図り、実践的指導力の 強化を目指した教員養成の抜本的改革を行う。また、ガバナンス改革を進めるとともに、新学科につい ては企業等から実務家教員の採用等を図り、国際性、創造性を有し、地域を活性化・再生しうる人材の 養成を行う。 ...
15
対象の心を見極められる人子どもをよく理解できる教師臨床心理地域援助力授業デザイン力心理査定力床心理面接力支援力校創造力教育学研究科 教育学研究科はこのように変わります 学教育実践開発専攻 ( 教職大学院 ) スクールリーダーを養成する大学院 島根大学教職大学院 ( 大学院教育学研究科教育実践開発専攻
... ■臨床心理地域援助の理論と実践科目群：山陰地域の臨床心理地域援助の 実践について学ぶ「臨床心理地域援助論」など，学校現場を含む山陰の地域の 特性と現状を熟知した臨床心理地域援助の実践にかかわる科目を開講します。 ■課題研究科目：上記の科目群における学びと，心理臨床の実践から，各 ...
8
21 世紀型能力 〇 21 世紀型能力は, 21 世紀を生き抜く力をもった市民 としての日本人に求められる能力であり, 資料 1 のように, 基礎力, 思考力, 実践力 から構成される 〇具体的には, 教科 領域横断的に求められる基本的な能力を 基礎力 と置き, それに基づいて様々な課題を解決するた
... 〇 次期改訂に向けては，教育課程におけるこうした意義を明確にするため，各教 科等の学習とよりいっそう関連を図りながら，教科横断的な思考のために必要な スキルなど，総合的な学習の時間を通じて育成すべき資質・能力を発達の段階に 応じて明確化するとともに，各教科等との関係を整理していくことが求められる。 ここから，総合的な学習の時間では，文脈として「現代的な課題」に触れさせるこ ...
13
目次 Ⅰ テーマ設定の理由 85 Ⅱ 研究目標 85 Ⅲ 研究仮説 86 1 基本仮説 2 作業仮説 Ⅳ 研究構想図 86 Ⅴ 研究内容 87 1 思いやりの心を持った道徳的実践力 ⑴ 道徳的実践力とは ⑵ 思いやりの心を持った道徳的実践力とは 2 道徳的実践力を育む授業づくり ⑴ 道徳的実践力を育
... 道徳の時間においては、道徳的実践力の育成を目指している。道徳的実践力について、 中学校学習指導要領解説 道徳編において、次のように記されている。 人間としてよりよく生きていく力であり、一人一人の生徒が道徳的価値を自覚し、人 間としての生き方について深く考え、将来出会うであろ う様々な場面、状況においても、 ...
14
生活力に繋がる消費者教育実践の検討
... 4）仮説の検証 実践の仮説「コミュニケーションの質改善を試みたグループ学習は，消費行動における意思決定 に有効である」を検証するために，実践前後に質問紙調査を実施し，比較分析を行った。調査対 象は授業実践を行った高校２年生３クラス 102 名に対し，家庭科の授業時に教師が一斉配布し，生 徒が記入後にその場で回収した。有効回答者数は 101 名（男子 58 名，女子 43 名），有効回収率は ...
11
平成２２年度 高等学校授業力向上研修 実践記録
... を、１，２時間かけて行うことは大切なのではないかと考えている。同時に日本と世界との関わりを意 識して授業を構築しなければならないと思う。 また今回は論述という言語活動を取り入れた。言語活動を取り入れた理由は、新学習指導要領で強調 されているということに加え、知識を活用して表現することが本校の生徒の弱点であると感じたからで ある。普段週末課題や小テストで一問一答形式の問題を解かせて知識を定着させているが、それだけで ...
11
HOKUGA: 経営学教育における実践力の涵養に向けて
... 結局，静的な理論そのものというよりは， 理論を学ぶという行為にこそ重要な意味があ る。かつての現象を説明する理論を学ぶこと で，その科学的な理論を介して直面する現象 と対峙する方法を学ぶことができるのである。 科学的な理論をそのまま うことのできる状 況が再現されないとしても，動的に理論を構 築していく力があれば，新たな理論を生み出 しながら自 自身の日常の理論を自ら改訂し， 発展させていくことができる。人々は自らの ...
11
卒業認定 学位授与の方針 ( ディプロマ ポリシー ) と学習評価の観点のマトリクス表 学修評価の観点 : 特に重点を置いている 〇 : 重点を置いている 知識 理解 技能 思考力 判断力 表現力 関心 意欲 態度 主体性 多様性 協働性 卒業認定 学位授与の方針 DP1 建学の理念を実践する力 D
... (DP4) コミュニケーション能力〔技能、思考力、表現力、主体性、多様性、協働性〕 ・適切に自己を主張し、かつ他者の話を公平に聴くことができる ・論理的かつ簡潔に話したり書いたり、発表することができる ・他者と協調、共同して生産的な活動に従事することができる ・自ら計画し、行動し、評価し、改善ができる ...
6
中学校における柔道の指導力向上への取組 ―みよし市武道指導者講習会の実践より―
... 中学校において武道の必修化が実施されて以降、指導者の授業力、特に技能、安全面を中心に指導者講習 会が多く実施されてきた。みよし市では、平成24年度から武道指導者講習会を継続して行っており、今年 度で 6 年目となった。毎回、15から20名の参加状況となっており、毎回参加している教師もいる。中学 校の保健体育教師にとって、どのように単元計画や 1 時間の授業展開を進めていくか、喫緊の課題となっ ...
8