第４学年○組国語科学習指導案指導者

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第４学年○組国語科学習指導案

指導者 K・M １．単元名見方を変えて話し合おう

「便利」ということ２．単元について

（１）単元設定の理由

本単元は、学習指導要領の「Ａ話すこと・聞くこと」の内容では、「イ相手や目的に応じて、理由や事例などを挙げながら筋道を立て、丁寧な言葉を用いるなど適切な言葉で話すこと」、「B書くこと」の内容では、「ウ書こうとすることの中心を明確にし、目的や必要に応じて理由や事例を挙げて書くこと」、「C読むこと」の内容では、「イ目的に応じて、中心となる語や文をとらえて段落相互の関係や事実と意見との関係を考え、文章を読むこと」を受けて設定している。

本単元は、段落相互の関係を考えながら、文章の中心的な事柄となる筆者の考えを的確に読み取ることを意図した説明文教材と、伝えたいことを選び、自分の考えがわかるように筋道を立てて話す音声言語教材で構成されている。

まず『「便利」について考えよう』では、一見便利と思われるものも、見方や立場が変わると一概にあてはまらないようだという問題提起をしている。このことから、便利とはどんなことなのかを考える糸口として、次の説明文の読み取りへの意欲につなげていきたい。

それを受け『「便利」ということ』では、使う人の立場によって便利かどうかは異なってくるという筆者の主張を読み取り、便利の意味を考えることをねらいとしている。また、

まだ自己中心的な考えを持つことの多い四年生の子どもたちに、共生の視点を気づかせようとしている。読み取った内容について、自分なりの考えをまとめさせ、発表し合うことを通して、考えを深め合えるようにしていきたい。そのことで、伝え合う力を育てると同時に、読みを深めていくことにつなげていきたい。

そして、『ポスターセッションで発表しよう』では、自分たちの身の回りにある便利だと思うことや不便だと感じることなどについて調べ、大事なことを筋道を立てて話すことをねらいとしている。前教材で学習したことを踏まえ、だれにとって、どんな風に便利なのかという視点で調べさせ、具体的な例を交えながら発表できるようにさせていきたい。

（２）児童の実態

学習に対する意欲は高く、真面目に取り組む児童が多い。その反面、自信を持つことができず自分の考えを発表することを苦手とする児童が多く、挙手をする児童が固定化してしまう傾向がある。その反面、朝のスピーチや前期に学習した『楽しいスピーチをしよう』

などの原稿を読むような活動は、意欲的に取り組む。ただ、声の大きさや話す速度などについては、まだ課題も多い。

また、作文を書く時には、様子や会話を詳しく書くのではなく、出来事の羅列になってしまうことが多い。

文章の読解では、内容のだいたいは読み取るものの、一つひとつの語句に注意して読むことができないことも少なくない。今までの四年生の説明文の学習では、『花を見つける

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手がかり』や『とんぼの楽園作り』、『アーチ橋の仕組み』に取り組んでおり、接続語や指示語を意識させてきたが、どのように段落がつながっているのか、何を指し示しているのかを、まだ十分に読み取ることができない児童も多い。

本教材の中心となる「便利」という言葉は、日常的に使われる言葉でもあり、子どもたちはだいたいの意味を知っていて、身の回りの物について便利・不便と感じている。また、

同じものであっても感じ方の違いがある。

〈教材に関する実態〉

１．「便利」という言葉を知っているか。また、それはどんなことか。

知っている３０名知らない０名

○便利とは(複数回答）

・使いやすい１８名・役に立つ５名・かんたん２名

・らく２名・いいもの１名・快適にできる１名

・助かる 1名・不便でない１名

・自分がものを動かしたら、後はそのものがやること１名

・わからない１名

２．「便利」の反対の言葉は何か。

・不便２３名・役に立たない１名・使えない 1名

・使いにくい１名・不利１名・苦しい 1名

・わからない２名

３．身の回りの便利・不便と感じる物について

○便利な物

・自転車（行きたいところにすぐ行ける）６

・筆箱（鉛筆を出しやすい）５・えんぴつ削り機（短い時間で削れる）４

・自動車（早く目的地に着ける）４・消しゴム（間違いを消せる）３

・下敷き（敷くと書きやすい）３・教科書（いろんなことがわかる）２

・時計（時刻がすぐわかる）２・鉛筆（書きやすい）２

・ランドセル（たくさんの物が運べて、背負える）２

・エレベーター（楽に移動できる、カートでも乗れる）２

・バック（物を入れて運べる）２・桜台センター２（雨でも遊べる）

・石油ストーブ（暖かい）・扇風機（涼しい）・手袋（温かい）

・ロッカー（いろんな物が入る）・道具箱（整理して入れられる）

・テープ糊（引くだけでつけられる）・地図（場所がわかる）

・パソコン（いろいろ調べられる）・電子レンジ（いろいろな物が作れる）

○不便な物

・ロッカー（物がたくさん入れられない）２・階段（疲れる）２

・筆箱（すぐ壊れる）・折りたたみ傘（広げるのが面倒）

・道具箱（出し入れが面倒）・雑巾かけ（下の方だと取りにくい）

・石油ストーブ（灯油を入れなきゃいけない）・レジ袋（ゴミになる）

・自動車（ガソリンを入れなきゃ行けない）・公衆電話（お金がかかる）

・信号の押しボタン（押さないと青にならない）・坂（上るのが大変）

・自転車置き場（混んでいる）

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４．適切な指示語を選ぶ問題正答９１％

５．指示語が示している語句を答える問題正答７９％

（３）指導・支援

『便利ということ』は、最初に便利なものとしてチャイムの例が挙げられ、そこから「便利」ということの意味や人によるとらえ方の違いや、どのような考えで道具や設備が改良されてきたのかが書かれ、最後に筆者の考えがまとめられている。

この文章のまとまりをつかませるために、段落相互の関係をとらえながら読ませるようにする。これまでに説明文をいくつか学習してきているが、指示語が何を指し示しているか、段落同士がどのようにつながっているかなどを読みとることは、まだ難しいと感じている児童も少なくない。一つひとつの言葉に意識させるために、中心となる語や文を考えさせたり、指示語や接続語に印を付けさせたり、指示語がさし示す言葉にサイドラインを引かせて指示語とつながせたりして、読み取っていかせるようにしていきたい。そして、

「だれにとって便利・不便なのか」「どのように考えて改良されているのか」を明確にさせていきたい。またその時、読み取る手助けとして、教科書に載っている写真にも注目させていきたい。

また、本教材で筆者は、「便利」ということについて一人ひとりの感じ方には違いがあると述べている。子どもたちは「便利」という言葉の意味について、おおよその意味はつかめているが、筆者のような考え方を今までしたことのない子も多いだろう。読み取った内容について、自分なりの考えをもたせながら読み進めていきたい。

また読み取ったことをまとめ、ミニポスター作りをして家族に発表をさせる。ポスターの作り方に慣れさせると共に、発表する相手を意識させることによって、見やすいポスター作りをしようという気持ちにつながっていくと考える。また、声の大きさや速さ、話す内容なども意識することがでるだろう。そのことから次の『ポスターセッションで発表しよう』の学習へとつなげていきたい。

〈つけたい力〉

○内容の中心や、段落相互の関係を読み取る力

・指示語が何を指し示すのか、接続語がどのように段落同士をつないでいるのか、中心となる言葉は何かを意識させ、読み取るようにさせたい。

○自分の思いや考えを筋道を立てて伝える力

・読み取ったことや調べたこと、自分の考えなどをワークシートやポスターに、見た人にわかりやすく工夫して書き表すようにさせたい。

３．仮説との関連

〈仮説１〉

子どもたちが目的をはっきりもって読んでいけば、自分の考えをもつことができるだろう。

本単元では、『「便利」ということ』で、便利と感じるのは使う人や使う場面によって変わってくるという考え方を読み取る。そこで学習した考え方をもとに『ポスターセッションをしよう』で身近な道具や設備に目を向けて調べ学習をする。普段何気なく使っているものや目にするものなどを改めて見つめ直し、だれにとって便利なのか、違うとらえ方を

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する人はいないだろうかなどと考えながら調べてまとめていく。

『「便利」ということ』の学習を進めながら、読み取ったことをミニポスターにまとめさせて、できあがった物を家族に発表させるようにさせる。そのために読み取っていくことを目標に学習を進めていけば、筆者の考え方や「便利」という言葉のとらえ方を読み取ろうとする意欲が高まり、自分なりの考えを持つことにつながると考える。特に、段落ごとに立場や場面による感じ方の違いについて書き分けられているので、その点についても意識させていきたい。

〈仮説２〉

表現活動の場を工夫すれば、進んで表現することができるであろう。

『便利ということ』では個々にミニポスターを書き家族に発表し、『ポスターセッションをしよう』では、自分たちが調べたいテーマごとにグループを作り発表し合う。

『便利ということ』では、使いやすくするために作られているものが、使う人によっては必ずしもそうではないという具体例と筆者の意見が書かれている。そのことにに対する自分なりの考えを段落ごとに持たせる。伝える相手を明確にすることによって、ミニポスターにまとめる学習に積極的に取り組めると考える。

また『ポスターセッションをしよう』では、自分たちが調べていないものについて発表を聞いたり、同じものでも違う考え方でとらえている場合があることを知ったりすることができる場を設定する。そうすることによって、子どもたちの調べ学習に対する意欲が高まり、だれにでもわかりやすい発表をしようという意識の高まりにつながっていくと考える。

４．単元の目標

○「便利」とはどういうことなのか関心を持って文章を読もうとしたり、身の回りにある便利なものを見つけようとしたりしている。（関心・意欲・態度）

○「便利」とはどういうことか考えながら、読み取ったことや考えたこと、調べたことを発表することができる。（話すこと・聞くこと）

○段落と段落をつなぐ言葉や、段落の役割について理解を深めることができる。（言語事項）

５．指導計画（１８時間扱い）

過程時配学習活動 ○ 支援 ◇ 評価

つ ○単元の扉をもとに、単元全体の内容を ○ポスターセッションにつながること確かめ、学習の見通しを持つ。を意識させる。

か３（仮説１） ○家の人に普段使っている道具などに

・「『便利』について考えよう」を読み、ついて便利だと思うもの、またそのむ身の回りにある便利・不便だと思うも理由などについてインタビューさせ

のについて、その理由と共に話し合う。ておく。

◇ポスターセッションをすることに興味を持って取り組もうとしている。

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○「『便利』ということ」全文を通読し、 ○観点（初めて知ったこと・疑問に思初発の感想を書く。ったこと・筆者の考えに対する自分の考え）をはっきりさせて、書かせる。

◇初めて知ったこと、疑問に思ったこと、「便利」に対する考えなど心に残ったことを書いている。

○初発の感想をもとに課題を出し合い、 ○感想を分類し、4 つの大まかな内容文章の姿をとらえ、学習計画を立てる。に分かれていることに気づかせる。

（仮説１） ◇感想について話し合い、学習問題を

・段落分けを行う。考えている。

・文章構成を考える。

「便利」とはどういうことなのかを考えよう。

○大段落(一)を読み、耳の不自由な女性 ○キーワードに線を引かせて発表し合の例を読み取り、自分の考えを持つ。い、まとめさせる。

（仮説１・２） ◇話し合いをしていきながら、進んでキーワードをしぼりこんでいる。

表どうしてチャイムを押したことがわ ○ポスターの書き方を確認して、読み

かったか取ったことをミニポスターに書かせ

→実はライトが光る仕組みになってる。

す４いた ◇耳の不自由な女性にとっての便利な

ことについて、読み取ったことをミニポスターに書いている。

・

○大段落(二)を読み、「便利」の言葉の ○キーワードに線を引かせて、発表し深意味や、道具としてはさみの例につい合ったり関係のある言葉を線でつな

てどんな考えで改良されたかを読み取いだりしながらまとめる。

り、自分の考えを持つ。 ○接続語（でも、しかし、このように）

め本（仮説１・２）や指示語（それ、これら）に着目させる。

時便利…都合がよく、役に立つこと ○写真（はさみ、包丁）と対応させ、

る読み取る手がかりにする。

３立場を変えて見ると、不便であるこ ○「だれにとって都合がよく」「だれ

/ とがあるの役に立つ」の言葉に注目させる。

４〈道具…一人ひとりが使う〉 ◇「便利」の言葉の意味や、はさみの少し前の時代例を元に道具はさまざまな立場の人

（

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：ある程度多くの人にとって便利に合わせて改良されていることを読に使えればよいみ取り、ミニポスターに書いている。

げんざい

：さまざまな立場の人に合わせて何種類も作られ、最も使いやすい物を選べるようになった

○大段落(三)を読み、設備として歩道橋 ○キーワードに線を引かせて、発表しの例について、どんな考えで改良され合ったり関係のある言葉を線でつなたかを読み取り、自分の考えを持つ。いだりしながらまとめる。

（仮説１・２） ○接続語（したがって）や指示語（そのような、こうした、このような）

〈せつび…たくさんの人が使う〉に着目させる。

道具のような解決方法がとれない ○写真（歩道橋）と対応させ、読み取る手がかりにする。

・どのような立場の人が、どのよう ◇使う人やどのように使うかによってなときに利用するかを考える便利に対する感じ方に違いがあり、

・不便と感じる人が少なくなるようそれに応じて工夫や改良がされていにつくったり、改良したりするこることを読み取り、ミニポスターに

とが必要書いている。

○大段落（四）を読み、筆者の考えを読 ○キーワードに線を引かせて、発表しみ取り、自分の考えを持つ。合いながらまとめる。

（仮説１・２） ○接続語に着目させ、便利に対する筆者の考えとその理由に分けて書いて

〈筆者の考え〉あることを意識させる。

だれにとって、どのようなときに便 ◇筆者の考えを読み取り、自分の考え利なのかをよく考えることが大事をまとめ、ミニポスターに書いてい

る。

○身の回りにある道具や設備の便利なと ○事前アンケートも活用する。

ころや不便なところについて、理由を ○話し合いの観点（なぜそう思うか、

まはっきりさせて考え、発表し合う。どうすればもっと便利になるか、改善されるか）を明確にする。

「便利ということ」で学習したこと ◇観点に基づき、筋道を立てて話してとをもとに、ポスターセッションをしいる。

２よう。 ◇友だちの意見に対して、感想や意見

を発表している。

め ○身の回りにある道具や設備の便利な

ところや不便なところについて、自

）

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分の考えを書く。

る ◇理由をはっきりさせて書いている。

○本文を読み、ポスターセッションの方 ○同じテーマを選んだ者同士でグルー法を知り、テーマ決めて調べる。プを作る。

○前学習での話し合いを参考にさせ、

決めるようにする。

ひ ○調べる観点

①身の回りの道具や設備

②だれにとって、どんな時に便利か

ろ９を提示する。

◇ポスターセッションの方法を理解し、観点に基づいて必要な事柄につ

げいて調べている。

○調べたことや考えたことをもとにポス ○「便利ということ」のミニポスター

ターを作る。を作成したことを想起させる。

る ◇グラフや図などを使って、見やすい

ポスターを作ろうとしている。

○発表用のメモや原稿を作り、発表の練 ○調べたことと自分の考えをはっきり

習をする。させる。

◇相手を意識した声の大きさや話し方で練習している。

○ポスターセッション方式で発表し合 ○聞く観点を決めて聞かせる。また、

い、感想や考えを書く。疑問に思ったことは、質問するようにさせる。

◇それぞれのテーマについて書いたポスターを使って発表し合い、良いところなどについて意見を出し合っている。

６．本時の指導（６/１８）

（１）目標

○筆者の考えを進んで読みとったり、それに対する自分の考えを書いたりしようとしている。（関心・意欲・態度）

○読み取ったことをもとに伝えたいことの中心をはっきりさせて書くことができる。

（書くこと）

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（２）展開

過程時配学習活動と内容 ○支援 ◇評価

つ２１．前時の学習を振り返る。 ○便利ということや、道具（はさみ・

か包丁）の便利さとその工夫について

む掲示物をもとに振り返る。

２２．本時の学習課題を確認する。

たくさんの人が使う設備の便利さについて、ミニポスターにまとめよう。

７３．大段落（三）を読む。 ○設備（歩道橋）が道具と違う所や、

・一人読み指示語・接続語に着目して、キー

・指名読みワードにラインを引かせる。

・さまざま（いろいろ）な立場の人

・不便を感じる人が少なくなるようにつくる

・改良

１０４．歩道橋の便利なところと不便なとこ ○便利、または不便と感じるのはだれろ、どのように改良されているかをで、どうしてかに着目させる。

表読み取る。また、自分の身の回りに ○歩道橋の例から、どのような立場のすあるものや経験したこと思い出し、人がどのような時に利用するのかを

・考えたことを書く。考えて作られているかを押さえる。

深 ◎だれに対して、どのように使うこと ◇設備（歩道橋）の「便利」に対するめを考えて工夫がされているでしょう考え方を読み取る。

るか。 ◇読み取ったことをもとに、自分の考

えを書いている。

２２５．ミニポスターに、大段落（三）の要 ○なかなか書けない児童には、ワーク点をまとめて書き、お互いに見合う。シートを用意しておく。また、貼って使えるように、教科書の写真も用

・道具とちがい、せつびはいろいろ意しておく。

な立場の人に合わせてつくること ◇見る人に伝えたいことの中心が伝わ

ができない。るよう意識して書いている。

・不便を感じる人が少ないように考 ○友だちのミニポスターの良い所を見えて作ったり、改良したりするこつけるよう意識させる。

とが必要。

ま

と２６．本時の学習の振り返りをし、次時の ○筆者の言いたいことをまとめること

め予告をする。を予告し、意欲付けを図る。

る

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学（三）

「便利」ということ

太田正己

たくさんの人が使うせつびのべんりさについて、

ミニポスターにまとめよう。

○せつび…たくさんの人が使う

・いろいろな立場×

・不便を感じる人が少なくなるように

・改良することが必要

例歩道橋車止まらなくてすむので便利

人階段を上り下りしなくてはならない

ので不便

・ゆるやかな坂

・エスカレーターやエレベーター

真真

写写

第４学年○組 国語科学習指導案 指導者