時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
2
表紙① もくじ 学習のめあて
○学習のめあてを知るこ とができる。
○１年間の学習内容を知 り，書写学習に対する意欲 をもつことができる。
○教科書を参照して，学習 のめあてを知る。
○１年間の学習内容を知 る。
Ｂ：１年間の学習内容を知 り，書写学習に対する意欲 をもっている。
Ｂ：１年間のめあてや学習 内容について知っている。
Ａ：１年間の学習内容を知 り，進んで書写学習に取り 組む意欲をもっている。
Ａ：１年間のめあてや学習 内容について理解してい る。
支援：教科書紙面を参照し ながら，１年間の学習内容 と，学習したことを書写以 外の学習にも生かしてい くことについて説明する。
支援：前学年で学習した内 容をふまえながら説明す る。
1・2
いろいろな書き方 のくふう
○さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 知り，興味・関心を高める ことができる。
○さまざまな場面におけ る書き方の工夫について，
考えることができる。
○「いろいろな書き方のく ふう」を読み，場面に応じ た書き方について考える。
○文字の大きさや筆記用 具の工夫など，観点を出し ながら話し合う。
Ｂ：さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 知り，興味・関心を高めて いる。
Ｂ：さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 考えている。
Ｂ：読みやすく書く方法に ついて話し合っている。
Ｂ：さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 知っている。
Ｂ：書写の授業以外でも，
読みやすさに気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 理解し，興味・関心を高め ている。
Ａ：場面に応じた書き方の 工夫について，よく考えて いる。
Ａ：文字の大きさや適切な 筆記用具の工夫など，具体 的な要点をあげながら話 し合っている。
Ａ：さまざまな場面におけ る書き方の工夫について 理解している。
Ａ：常に相手意識をもっ て，読みやすさなどに気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：これまでに書いたも のの「読みやすさ」がどう だったか，問いかける。
支援：教科書の紙面を参照 しながら，具体的な場面を あげて考えるようにする。
支援：文字の大きさや配 列，筆記用具の工夫などに ついて，実際の掲示物を参 照しながら理解できるよ うにする。
支援：読みやすく書かれた ものと，そうでないものと を比較して，読みやすさに ついて理解できるように する。
支援：ふだんの生活の中で も，書かれているものの読 みやすさなどについて意 識するよう呼びかける。
3～5
１ はじめの学習
①用具のじゅんび
②よいしせい
③筆の持ち方
○用具のならべ方や扱い 方について確かめること ができる。
○筆の持ち方について確 かめることができる。
○常によい姿勢やよい持 ち方を意識して書くこと ができる。
○姿勢図を見て，用具の置 き方，正しい姿勢，用具の 持ち方を確かめる。
○すった墨で書いてみて，
墨の持ち方やすり方を理 解し，墨をする。
○墨の濃淡の違いなど，気 づいたことを話し合う。
○後片づけの仕方を確か める。
Ｂ：用具の扱い方やよい姿 勢，筆の持ち方，筆の扱い 方を確かめようとしてい る。
Ｂ：用具の扱い方や姿勢，
筆の持ち方，筆の扱い方の 良しあしを考えている。
Ｂ：用具の扱い方や姿勢，
筆の持ち方が身について いる。
Ｂ：用具の扱い方や姿勢，
筆の持ち方，筆の扱い方を 理解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
よい姿勢やよい持ち方で 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：用具の扱い方やよい姿 勢，筆の持ち方，筆の扱い 方を進んで確かめようと している。
Ａ：用具の扱い方や姿勢，
筆の持ち方，筆の扱い方の 良しあしを判断できる。
Ａ：用具の扱い方や，姿勢，
筆の持ち方が，よく身につ いている。
Ａ：よい姿勢，筆の持ち方 で書くことを，よく理解し ている。
Ａ：常によい姿勢やよい持 ち方で書こうとする意識 をもっている。
支援：用具の配置図や姿勢 図，持ち方の写真と比べ て，自分でチェックできる ようにする。
支援：どこを正すと姿勢，
筆の持ち方がよくなるか を，基準に照らして説明す る。
支援：用具の扱い方やよい 姿勢，筆の持ち方のポイン トを具体的に説明する。
支援：よい姿勢やよい筆の 持ち方で書くことの大切 さについて理解を促す。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
（2）
6～9
④筆使い・筆圧・ほ 先
■点画の種類
○３年生で学習した「筆 圧」について確かめて，い ろいろな太さの線を書く ことができる。
○筆の穂のやわらかさや 筆圧を意識して，いろいろ な線を書く活動に，意欲的 に取り組むことができる。
○「点画の種類」を確認す ることができる。
○教科書の紙面を参照し ながら，「点画の種類」と 筆圧のかけ方について理 解する。
○筆の穂のやわらかさや 筆圧を意識して，いろいろ な線を書く。
○ワークシートを活用し て，「点画の種類」を書く。
○自分の課題を見つけて 練習する。
○自分の課題とした「点画 の種類」をまとめ書きす る。
Ｂ：筆の穂のやわらかさや 筆圧を意識して，いろいろ な線を書く活動に取り組 むもうとしている。
Ｂ：筆の穂のやわらかさや 筆圧について考えている。
Ｂ：筆圧に気をつけて，い ろいろな太さの線を書い ている。
Ｂ：３年生で学習した「筆 圧」や「点画の種類」につ いて理解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
筆の穂のやわらかさや筆 圧，「点画の種類」を意識 して書こうとする意識を もっている。
Ａ：筆の穂のやわらかさや 筆圧を意識して，いろいろ な線を書く活動に，意欲的 に取り組んでいる。
Ａ：筆の穂のやわらかさや 筆圧について，よく考えて いる。
Ａ：筆圧を調整しながら，
いろいろな太さの線を書 いている。
Ａ：３年生で学習した「筆 圧」や「点画の種類」につ いて，よく理解している。
Ａ：常に筆の穂のやわらか さや筆圧，「点画の種類」
を意識して書こうとする 意識をもっている。
支援：筆の状態を確認し，
運筆がしやすい状態に整 えるようにする。
支援：教科書紙面を参照し ながら，筆圧を三段階でと らえて，力の入れ方と太さ を確かめられるようにす る。
支援：筆の状態を確認し，
運筆がしやすい状態に整 えるようにする。
支援：教科書の紙面を参照 しながら，「点画の種類」
と筆圧のかけ方について 理解を促す。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
10
■学習の進め方 ○学習の進め方について 理解し，書写学習に対する 意欲をもつことができる。
○教科書の「学習の進め 方」を読み，毛筆学習の準 備から日常生活へ生かす までの流れについて確か める。
○硬筆文字の書き込み欄 の使い方などを確かめる。
Ｂ：学習の進め方について 知り，書写学習に対する意 欲をもっている。
Ｂ：学習の進め方について 考えている。
Ｂ：毛筆で書くことの効果 を理解している。
Ｂ：ふだんの生活の中で も，毛筆で学習したこと を，硬筆に生かして書く意 識をもっている。
Ａ：学習の進め方について 知り，進んで書写学習に取 り組む意欲をもっている。
Ａ：学習の進め方につい て，よく考えている。
Ａ：毛筆で書くことの効果 を，よく理解している。
Ａ：常に毛筆で学習したこ とを硬筆に生かして書く 意識をもっている。
支援：実際の教科書紙面を 提示しながら説明し，関心 を高めるようはたらきか ける。
支援：書き込み欄の使い方 などを説明し，毛筆で学習 したことが硬筆へ生かす 流れがわかるようにはた らきかける。
支援：「ためし書き」「まと め書き」などの用語を確か めるとともに，学習の流れ がわかるようにはたらき かける。
支援：ふだんの生活の中で も，書写で学習した内容を 生かしていくことの大切 さを意識づける。
11
■前学年のまとめ ○前学年までに学習した 点画の種類（「止め」「はね」
「はらい」「折れ」「曲が り」）について，硬筆で字 形を整えて書くことがで きる。
○４年生で学習する「そ り」について，意欲をもっ て書くことができる。
○終筆と送筆の書き方に 気をつけて，教科書の硬筆 教材を書く。
○自分の課題を見つけて 重点的に取り組む。
○自分の課題とした点画 についてまとめ書きする。
Ｂ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方につ いて，硬筆で書く意欲を もっている。
Ｂ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方を，硬 筆で書く方法について考 えている。
Ｂ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方に気 をつけて，硬筆で書いてい る。
Ｂ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方につ いて理解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
終筆と送筆の書き方を意 識して書こうとしている。
Ａ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方と，４ 年生で学習する「そり」に ついて，硬筆で進んで書く 意欲をもっている。
Ａ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方を，字 形を整えて硬筆で書く方 法について考えている。
Ａ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方に気 をつけて，硬筆で字形を整 えて書いている。
Ａ：前学年までに学習した 終筆と送筆の書き方につ いて，よく理解している。
Ａ：常に終筆と送筆の書き 方を意識して書こうとし ている。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分が基本点画の部分 にあたるのか，確かめられ るようにする。
支援：毛筆で書かれた「点 画の種類」と比べて，自分 でチェックできるように する。
支援：書きにくい点画の部 分について，ポイントを具 体的に説明する。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分が基本点画の部分 にあたるのか，確かめられ るようにする。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
2～3 12・13
２ 筆使いと画の 方向
『花』
○筆使いと画の方向につ いて理解することができ る。
○筆使いと画の方向に気 をつけて，字形を整えて書 くことができる。
○筆使いと画の方向を確 かめて，硬筆で字形を整え て書くことができる。
○硬筆と毛筆で『花』を試 書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○筆使いと画の方向に気 をつけると字形が整うこ とを確認し，練習する。
○『花』をまとめ書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○漢字表などから筆使い と画の方向に気をつける 漢字を探して書く｡
Ｂ：筆使いと画の方向に気 をつけて書こうとしてい る。
Ｂ：筆使いと画の方向につ いて考えている。
Ｂ：筆使いと画の方向に気 をつけて書いている。
Ｂ：筆使いと画の方向につ いて理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，筆使いと画の方向に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：筆使いと画の方向に気 をつけて，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ：筆使いと画の方向の良 しあしを考えている。
Ａ：筆使いと画の方向に気 をつけて，字形を整えて書 いている。
Ａ：筆使いと画の方向につ いてよく理解し，字形を把 握している。
Ａ：常に筆使いと画の方向 に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
支援：水 書 板 な ど を 使 っ て，「はらい」「曲 がり」など の 筆 使 い を 確 か め ら れ る よ う に す る 。 分 解 文 字 を 使 っ て ， 画 の 方 向 を 確 か められるようにする。
支援：穂先の向きと穂先の 通り道はどうなっている か説明できるようにする。
空書することで，画の方向 を確かめるようにする。
支援：それぞれの課題解決 ができるような練習用紙 を使って，書きにくい部分 が解決できるようはたら きかける。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，筆使いと 画の方向を確かめられる ようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，筆使いと画の方向に 気をつけて書くよう呼び かける。
2～3
14～16
３ 筆順と字形
『左右』
○筆順と字形の関係を理 解することができる。
○筆順に気をつけて，字形 を整えて書くことができ る。
○筆順と字形を確かめて，
硬筆で字形を整えて書く ことができる。
○硬筆と毛筆で『左右』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○正しい筆順と点画の長 さの違いを確認し，練習す る。
○『左右』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て書こうとしている。
Ｂ：筆順と字形との関係に ついて考えている。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て書いている。
Ｂ：筆順と字形との関係に ついて理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，筆順と字形に気をつけ て 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
Ａ：筆順と字形に気をつけ て，字形を整えて書こうと している。
Ａ：筆順と字形との関係に ついて，よく考えている。
Ａ：正しい筆順で，字形を 整えて書いている。
Ａ：筆順と字形との関係に ついてよく理解し，字形の 整え方を把握している。
Ａ：常に筆順と字形に気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：字源を説明すること で，筆順と字形に対する関 心を高められるようにす る。
支援：分解文字などを使っ て，筆順と字形が確かめら れるようにする。
支援：画の長さと外形につ いて，具体的に説明できる ようにする。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，筆順と字 形の関係を確かめられる ようにする。
支援：学習した以外の文字 や硬筆でも，筆順と字形に 気をつけて書くよう呼び かける。
17
小筆の使い方 〇小筆の持ち方や扱い方 を理解することができる。
〇筆使いに気をつけて，自 分の名前を丁寧に書くこ とができる。
〇小筆の持ち方を確認す る。
〇半紙に学年と自分の名 前を練習する。
〇『左右』のまとめ書き用 紙に，学年と自分の名前を 書く。
Ｂ：小筆の持ち方に気をつ けて書こうとしている。
Ｂ：よい小筆の持ち方につ いて考えている。
Ｂ：小筆の持ち方に気をつ けて書いている。
Ｂ：小筆の持ち方について 理解している。
Ａ：小筆の持ち方に気をつ けて，字形を整えて書こう としている。
Ａ：鉛筆や大筆との持ち方 の違いについて考えてい る。
Ａ：小筆の持ち方に気をつ けて，字形を整えて書いて いる。
Ａ：小筆の持ち方と字形の 整え方について，よく理解 している。
支援：小筆でも，点画の書 き方は大筆と変わらない ことを助言する。
支援：教科書の写真を見 て，筆の角度や持つ位置に 着目するよう助言する。
支援：小筆を持つ位置が正 しいか，筆のおろし方など 状態がよいか確認する。
支援：小筆でも，点画の書 き方は大筆と変わらない ことを助言する。
18・19
こう筆の学習 筆順と字形
○筆順の原則を理解する ことができる。
○筆順に気をつけて，字形 を整えて書くことができ る。
○筆順の大きなきまりと，
その他のきまりを確かめ て，教科書の教材文字を書 く。
○筆順を誤りやすい『必』
『機』『飛』『成』を書く。
○試書の筆順を話し合う。
○正しい筆順と筆順の原
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て，硬筆で書こうとしてい る。
Ｂ：筆順の原則について考 えている。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て書いている。
Ｂ：筆順の原則について理 解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
筆順の原則にしたがって，
字形を整えて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：筆順と字形に気をつけ て，字形を整えて硬筆で書 こうとしている。
Ａ：筆順の原則についてよ く考えている。なぜ筆順ど おりに書くことが大切な
Ａ：正しい筆順で，字形を 整えて書いている。
Ａ：筆順の原則についてよ く理解し，字形の整え方を 把握している。
Ａ：常に筆順の原則にした がって，字形を整えて書こ うとする意識をもってい
2 20・21
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
――手紙の書き方
○手紙の形式を理解し，相 手意識をもって丁寧に書 くことができる。
○文字の大きさや行の中 心に気をつけて書くこと ができる。
○手紙の形式を理解する。
○文字の大きさや行の中 心はどうなっているか話 し合う。
○教科書の手紙文を視写 する。
○自分の課題に合った練 習用紙で練習する。
○お世話になった方への 手紙を書く。
○封筒の書き方を知る。
Ｂ：手紙の形式を理解し，
丁寧に書こうとしている。
Ｂ：手紙の形式にしたがっ て丁寧に書く方法につい て考えている。
Ｂ：手紙の形式に従って，
文字の大きさに気をつけ て書いている。
Ｂ：手紙の形式について理 解している。
文字の大きさや行の中心 の揃え方について理解し ている。
Ｂ：ほかの場面でも，手紙 の形式にしたがって，丁寧 に 書 こ う と す る 意 欲 を もっている。
Ａ：手紙の形式を理解し，
相手意識をもって丁寧に 書こうとしている。
Ａ：手紙の書式にしたがっ て，文字の大きさや行の中 心を整えて書く方法につ いて考えている。
Ａ：手紙の形式に従って，
文字の大きさと行の中心 に気をつけて書いている。
Ａ：手紙の形式について，
よく理解している。
文字の大きさや行の中心 の揃え方について，よく理 解している。
Ａ：常に文字の大きさや行 の中心に気をつけて，相手 意識をもって丁寧に書こ うとする意欲をもってい る。
支援：手紙の書き方と，手 紙を書く目的について確 かめられるようにする。
支援：封筒の書き方につい て，相手の名前を大きく書 く理由を説明する。
支援：罫線が入った便箋を 使用するなど，配列を整え て書くことができるよう にする。
支援：教科書の紙面を参照 しながら，行頭の下げ方な ど，手紙の書式について確 かめている。
支援：ほかの学習場面で も，書写で学習した書き方 を生かして書くように呼 びかける。
2～3 22・23
４ 点 画 の 接 し 方・交わり方
『作文』
○点画の接し方や交わる 位置について理解するこ とができる。
○点画の接し方や交わる 位置に気をつけて，字形を 整えて書くことができる。
○点画の接し方や交わる 位置を確かめて，硬筆で字 形を整えて書くことがで きる。
○硬筆と毛筆で『作文』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○点画模型を操作しなが ら，基準を理解する。
○『作文』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○漢字表などから画の接 し方や交わり方に気をつ ける漢字を探して書く｡
Ｂ：点画の接し方や交わる 位置に気をつけて書こう としている。
Ｂ：点画の接し方や交わる 位置について考えている。
Ｂ：点画の接し方や交わる 位置に気をつけて書いて いる。
Ｂ：点画の接し方や交わる 位置について理解してい る。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，点画の接し方や交わる 位置に気をつけて書こう とする意識をもっている。
Ａ：点画の接し方や交わる 位置に気をつけて，字形を 整えて書こうとしている。
Ａ：点画の接し方や交わる 位置の良しあしを考えて いる。
Ａ：点画の接し方や交わる 位置に気をつけて，字形を 整えて書いている。
Ａ：点画の接し方や交わる 位置について，よく理解し ている。
Ａ：常に点画の接し方や交 わる位置に気をつけて書 こうとする意識をもって いる。
支援：点画の接し方や交わ る位置に気をつけるよう 呼びかける。
支援：分解文字などを使っ て，点画の接し方や交わる 位置が確かめられるよう にする。
支援：教科書の図版を参照 しながら，点画の接し方や 交わる位置が確認できる ようにする。
支援：分解文字などを使っ て，点画の接し方や交わり 方が視覚的に確かめられ るようにする。
支援：学習した以外の文字 や硬筆でも，点画の接し方 や交わる位置に気をつけ て書くよう呼びかける。
1 24・25
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 横 書 き の 書 き 方
○調べた内容を分かりや すく書いてまとめる方法 について，話し合うことが できる。
○横書きの書き方（行頭の とり方や字間）を理解し て，配列に気をつけて書く ことができる。
○他教科の学習の中で，配 列に気をつけて書こうと する意欲をもつことがで きる。
○教科書教材の始めの７ 行を聴写する。
○横書きで読みやすく書 くためのポイントを理解 する。
○基準に気をつけて，練習 用紙に練習する。
○教科書を見てまとめ書 きをする。
Ｂ：他教科の学習の中で，
配列に気をつけて書こう とする意欲をもっている。
Ｂ：目的に応じた書き方に ついて，話し合っている。
Ｂ：横書きの書き方を理解 して，配列に気をつけて書 いている。
Ｂ：横書きの書き方と配列 について理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，相手意識をもって配列 に気をつけて書こうとし ている。
Ａ：他教科の学習の中で，
配列に気をつけて，進んで 書こうとする意欲をもっ ている。
Ａ：目的に応じた書き方に ついて，進んで話し合って いる。
Ａ：横書きの書き方を理解 して，配列よく書いてい る。
Ａ：横書きの書き方をよく 理解して，配列の整え方に ついて把握している。
Ａ：常に相手意識をもって 配列に気をつけて書こう としている。
支援：書写で学習した内容 を，他教科で生かしていく 学習であることを伝える。
支援：どのように書いたら 相手に伝わりやすいか，具 体的な場面について投げ かけるようにする。
支援：補助線を引いて，配 列を確かめられるように する。
支援：箇条書きを書く際の 行頭のあけ方や字間など，
具体的な視点をあげて呼 びかける。
支援：書写の授業以外で も，相手意識をもって配列 に気をつけて書くよう呼 びかける。
3 26・27
５ ひらがなの筆 使い
『はす』
○「結び」の筆使いを理解 することができる。
○「結び」の筆使いや形の 違いに気をつけて書くこ とができる。
○「結び」の形の違いを確 かめて，硬筆で書くことが できる。
○硬筆と毛筆で『はす』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○「結び」の筆使いや字形，
穂先の動きを確認し，練習 する。
○『はす』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：「結び」の筆使いに気 をつけて書こうとしてい る。
Ｂ：「結び」の筆使いにつ いて考えている。
Ｂ：「結び」の筆使いに気 をつけて書いている。
Ｂ：「結び」の筆使いにつ いて理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，「結び」の字形に気を つけて書こうとする意識 をもっている。
Ａ：「結び」の筆使いに気 をつけて，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ：「結び」の筆使いの良 しあしを考えている。
Ａ：「結び」の筆使いに気 をつけて，字形を整えて書 いている。
Ａ：横の「結び」と縦の「結 び」の筆使いの違いや字形 について，よく理解してい る。
Ａ：常に縦・横の「結び」
の字形の違いに気をつけ て 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
支援：拡大文字などを使っ て，「結び」の筆使いや形 に気をつけるよう呼びか ける。
支援：朱墨や薄墨を使っ て，穂先の向きや通り道が 確かめられるようにする。
支援：教科書の図版を参照 しながら縦結びと横結び の違いについて説明し，理 解できるようにする。
支援：拡大文字などを使っ て，筆使いや形が視覚的に 確かめられるようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，「結び」の形の違い に気をつけて書くよう呼 びかける。
5～6
28・29
６ 文字の組み立 て方
『林』
○「へん」と「つくり」の 幅の違いと点画の形の変 化を理解することができ る。
○「へん」と「つくり」の 組み立て方に気をつけて，
字形を整えて書くことが できる。
○「へん」の幅と点画の形 を確かめて，字形を整えて 硬筆で書くことができる。
○硬筆と毛筆で『林』を試 書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○「へん」と「つくり」の 組み立て方について確認 し，練習する。
○『林』をまとめ書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て書こうとしている。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の組み立て方について考 えている。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て書いている。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の幅の違いと点画の形の 変化について理解してい る。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，文字の組み立て方に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て，字形を整えて書こうと している。
Ａ：「へん」と「つくり」
の組み立て方の良しあし を考えている。
Ａ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て，字形を整えて書いてい る。
Ａ：「へん」と「つくり」
の幅の違いと点画の形の 変化についてよく理解し，
字形を把握している。
Ａ：常に文字の組み立て方 に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
支援：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ るよう呼びかける。
支援：拡大文字などを使っ て，文字の組み立て方が確 かめられるようにする。
支援：点画のゆずり合いが 確認できるようにする。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，点画のゆ ずり合いを比べてみるこ とができるようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，文字の組み立て方に 気をつけて書くよう呼び かける。
30～32
（選択教材）
①左右の組み立て 方『秋』
②上下の組み立て 方『星』
○自分のめあてを設定し，
めあてに合わせた教材を 選択し，意欲をもって書く ことができる。
○左右・上下の組み立て方
（幅や高さのとり方）を理 解して，字形を整えて書く ことができる。
○左右と上下の組み立て 方を確かめて，字形を整え て硬筆で書くことができ る。
○『秋』か『星』を硬筆と 毛筆で試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○幅や高さ，形の変化につ いて確認し，課題別に練習 する。
○自分の選んだ教材文字 をまとめ書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：自分のめあてを設定 し，めあてに合わせた教材 を選択しようとしている。
Ｂ：自己の課題に適した教 材を選択している。
幅や高さ，形がどう変わっ ているか，考えている。
Ｂ：左右・上下の組み立て 方に気をつけて書いてい る。
Ｂ：左右・上下の組み立て 方（幅や高さのとり方）を 理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，自分の課題をもち，組 み立て方に気をつけて書 こうとしている。
Ａ：自分のめあてを設定 し，めあてに合わせた教材 を選択し，意欲をもって書 こうとしている。
Ａ：自己の課題に適した教 材を，適切に選択してい る。
幅や高さ，形がどう変わっ ているか，よく考えてい る。
Ａ：左右・上下の組み立て 方に気をつけて，字形を整 えて書いている。
Ａ：左右・上下の組み立て 方（幅や高さのとり方）を 理解し，字形を把握してい る。
Ａ：常に自分の課題をも ち，組み立て方に気をつけ て書こうとしている。
支援：自分の課題はどのよ うなところにあるか，前時 を振り返り確かめられる ようにする。
支援：それぞれの教材文字 は，幅や高さ，形がどう変 わるのか，同じ課題の友達 と考えることができるよ うにする。
支援：点画のゆずり合いが 確認できるようにする。
支援：点画のゆずり合い や，自分の課題が視覚的に 確かめられるようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，組み立て方に気をつ けて，主体的に書くよう呼 びかける。
（5～6） 33
生かそう
―― 左 右 と 上 下 の 組み立て方をたし かめて書こう。
○左右・上下の組み立て方 と点画の変化について理 解することができる。
○左右・上下の組み立て方 と点画の変化に気をつけ て，字形を整えて書くこと ができる。
○組み立て方で構成され る漢字の，点画の変化を見 つける活動について，意欲 的に取り組むことができ る。
○『説』『湖』『電』を，組 み立て方に気をつけなが ら試書する。
○それぞれの組み立て方 がどのようになっている か考え，教科書を見て基準 を確認する。
○基準に気をつけて練習 する。
○漢字表から，「左右」「上 下」の組み立て方で構成さ
れ て い る 漢 字 を 探 す 。
○文字の組み立て方に気 をつけて，まとめ書きをす る。
Ｂ：「左右」「上下」の組み 立て方のある漢字を書く 活動に取り組もうとして る。
Ｂ：「左右」の幅，「上下」
の高さ，点画の変化につい てを考えている。
Ｂ：「左右」「上下」の組み 立て方と点画の変化に気 をつけて書いている。
Ｂ：「左右」の幅の違い，
「上下」の高さの違いと点 画の変化について理解し ている。
Ｂ：ほかの文字でも「左右」
「上下」の組み立て方と点 画の変化に気をつけて書 こうとする意識をもって いる。
Ａ：「左右」「上下」の組み 立て方のある漢字を書く 活動に，意欲をもって取り 組もうとしてる。
Ａ：「左右」「上下」の組み 立て方，点画の変化の良し あしを考えている。
Ａ：「左右」「上下」の組み 立て方と点画の変化に気 をつけて，字形を整えて書 いている。
Ａ：「左右」「上下」の組み 立て方と点画の変化につ いてよく理解し，字形を把 握している。
Ａ：常に「左右」「上下」
の組み立て方と点画の変 化に気をつけて書こうと する意欲をもっている。
支援：漢字合わせクイズを 行ったり，部首のもとの字 について調べたりするこ とで，関心を高めるように する。
支援：毛筆文字などを使っ て，組み立て方や幅，点画 の変化が確かめられるよ うにする。
支援：「左右」の幅や「上 下」の高さと点画の変化に ついて意識できるように する。
支援：拡大文字や分解文字 などを使って，組み立て方 と点画の変化が視覚的に 理解できるようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，組み立て方と点画の 変化に気をつけて書くよ う呼びかける。
1 34・35
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 配 列 を 整 え て 書く
○文字の大きさと配列に ついて理解することがで きる。
○文字の大きさや中心に 気をつけて，配列を整えて 書くことができる。
○教科書の短歌・俳句を鉛 筆で書く。
○縦書きで配列を整えて 書くための基準を理解す る。
○練習用紙を選択し，文字 の大きさと行の中心に気 をつけて練習する。
○試書と比べて評価する。
○ほかの俳句や短歌でも，
配列を整えて書くと読み やすいことを知る。
Ｂ：文字の大きさと配列に 気をつけて書こうとして いる。
Ｂ：文字の大きさと配列に ついて考えている。
Ｂ：文字の大きさと配列に 気をつけて書いている。
Ｂ：文字の大きさと配列に ついて理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，文字の大きさや配列に 気をつけて書こうとする 意識をもっている。
Ａ：文字の大きさと配列に 気をつけて，字形を整えて 書こうとしている。
Ａ：文字の大きさと配列に ついて，よく考えている。
Ａ：文字の大きさと配列に 気をつけて，字形を整えて 書いている。
Ａ：文字の大きさと配列に ついてよく理解し，字形を 把握している。
Ａ：常に文字の大きさや配 列に気をつけて書こうと する意識をもっている。
支援：文字の大きさと配列 に着目するよう呼びかけ る。
支援：試書と教材文字とを 比較して，自分の課題がわ かるようにする。
支援：中心線などの補助線 を引いて，配列を確かめら れるようにする。
支援：文字の外形を囲むこ とで，文字の大きさが視覚 的に確かめられるように する。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや配列に 気をつけて書くよう呼び かける。
1 36・37
こう筆の学習 字形の整え方
○これまで学習した字形 の整え方（画の方向，画と 画との間，画の長さ，画の 接し方，画の交わり方，文 字の組み立て方，文字の中 心，文字の形）について理 解することができる。
○これまで学習した字形 の整え方に気をつけて，硬 筆で字形を整えて書くこ とができる。
○教科書の教材文字を，今 まで学習してきた字形の 整え方を意識して硬筆で 書く。
○字形の整え方の留意点 に気をつけて書けたか，基 準と照らして確かめる。
○練習しながら友達どう しで相互に見合う。
○字形を整えて，まとめ書 きをする。
Ｂ：今までに学習した字形 の整え方に気をつけて，硬 筆で書く意欲をもってい る。
Ｂ：今までに学習した字形 の整え方について考えて いる。
Ｂ：今までに学習した字形 の整え方に気をつけて書 いている。
Ｂ：今までに学習した字形 の整え方について理解し ている。
Ｂ：書写以外の書写場面で も，字形の整え方を意識し て書こうとしている。
Ａ：今までに学習した字形 の整え方に気をつけて，硬 筆 で 進 ん で 書 く 意 欲 を もっている。
Ａ：今までに学習した字形 の整え方について，よく考 えている。
Ａ：今までに学習した字形 の整え方に気をつけて，字 形を整えて書いている。
Ａ：今までに学習した字形 の整え方について，よく理 解している。
Ａ：常に字形の整え方に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分が字形を整えるう えでのポイントとなるの か，確かめられるようにす る。
支援：毛筆で大きく書かれ た文字を提示し，ポイント を確かめられるようにす る。
支援：字形が整いにくい部 分について，ポイントを具 体的に説明する。
支援：教科書の図版と説明 の文章を参照し，字形の整 え方を確かめられるよう にする。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
5
38・39
７ 学習のまとめ
『元気』
○これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選んで，意欲をもって書 くことができる。
○自分の選んだめあてに 気をつけて書くことがで きる。
○「そり」の筆使いを理解 して，字形を整えて書くこ とができる。
○学習したことを生かし て，硬筆で書いて確かめる ことができる。
○硬筆と毛筆で『元気』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○「そり」の筆使いを理解 する。
○自分の課題を確認し，練 習する。
○『元気』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選んで書こうとしてい る。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選んでいる。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，字形の整え方 に気をつけて書いている。
「そり」の筆使いに気をつ けて書いている。
Ｂ：これまで学習した字形 の整え方や，「そり」の筆 使いについて理解してい る。
Ｂ：硬筆の学習でも，字形 に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選び，進んで書こうとし ている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を適切に選んでいる。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，字形を整えて 書いている。
「そり」の筆使いを理解し て，字形を整えて書いてい る。
Ａ：これまで学習した字形 の整え方や，「そり」の筆 使いについて，よく理解し ている。
Ａ：常に字形に気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
支援：１年間の学習事項や 筆使いなどが確かめられ るようにする。
支援：『元気』を試書する ことで，自分のめあてが見 つけられるように支援す る。
支援：字形の整え方の要点 や筆使いなどを具体的に 示すようにする。
支援：１年間の学習内容や 成果が確かめられるよう にする。
支援：書写の授業以外で も，字形に気をつけて書く よう呼びかける。
40・41
■学年のまとめ ○文字の形や大きさ，組み 立て方などに気をつけて，
字形を整えて書くことが できる。
○縦罫線の用紙に，配列に 気をつけて書くことがで きる。
○１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を確 かめることができる。
○教材文字を見ながら１ 年間で学習したことを振 り返る。
○もう一度学習したい課 題を選ぶ。
○課題に合った練習方法 で練習する。
○自分の課題の教材文字 をまとめ書きする。（毛筆）
○縦罫線の用紙に『ごんぎ つね』の一部を試書する。
○中心に線を引いて自己 批正する。
○文字の大きさや配列に 気をつけて，まとめ書きを する。（硬筆）
Ｂ：１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を確 かめようとしている。
Ｂ：１年間の学習を振り返 り，自分の課題について考 えている。
文字の大きさや配列に気を つけて書こうとしている。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分の課題に 気をつけて書いている。
文字の大きさや配列に気 をつけて書いている。
Ｂ：これまで学習した内容 について理解している。
文字の大きさや配列につ いて理解している。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
文字の大きさや配列など，
今まで学習したことに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を進 んで確かめようとしてい る。
Ａ：１年間の学習を振り返 り，自分の課題について，
よく考えている。
文字の大きさや配列に気 をつけて，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分の課題に 気をつけて，字形を整えて 書いている。
文字の大きさや配列に気を つけて，丁寧に書いている。
Ａ：これまで学習した内容 について，よく理解してい る。
文字の大きさや配列につ いて，よく理解している。
Ａ：常に文字の大きさや配 列など，今まで学習したこ とに気をつけて，丁寧に書 こうとする意識をもって いる。
支援：今まで学習した教科 書紙面を参照し，学習内容 を確かめられるようにす る。
支援：今まで学習したまとめ 書きを見直すようにする。
文字の大きさや配列を整 えるための留意事項につ いて確かめられるように する。
支援：中心線を引いたり，
文字の外形を囲んだりし て，具体的に示すようにす る。
支援：学級全体で意見を出 し合い，１年間の学習内容 や成果が確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや，配列，
字形などに気をつけて書 くよう呼びかける。
適時 42
■知りたい 文字の世界
―― 筆 文 字 を さ が そう
○日常生活の中で見られ るさまざまな筆文字を探 し，文字に対する興味・関 心を高めることができる。
○日常生活の中で見られ る筆文字の印象について，
話し合うことができる。
○教科書を参照して，筆文 字はどのようなものに，ど のような場所で使われて いるかを考える。
○筆文字が使われている もの，使われている場所に ついて話し合う。
○グループごとに協議し，
意見をまとめて発表する。
Ｂ：日常生活の中で見られ るさまざまな筆文字を探 し，文字に対する興味・関 心を高めている。
Ｂ：日常生活の中で見られ る筆文字の印象について 話し合い，考えている。
Ｂ：筆文字の特徴がわか る。
Ｂ：筆文字の特徴につい て，意欲的に調べていこう とする意識をもっている。
Ａ：日常生活の中で見られ るさまざまな筆文字を探 し，進んで調べようとして いる。
Ａ：日常生活の中で見られ る筆文字の印象について 進んで話し合い，よく考え ている。
Ａ：筆文字の特徴について 理解している。
Ａ：筆文字の特徴について 意識し，よりよく使おうと いう意識をもっている。
（適時） 43～45
書いて 伝えよう ○書写で学習した内容を，
他教科での学習や日常生 活にも生かしていく意欲 をもつことができる。
○教科書の例を見て，読み やすい紙面構成の工夫を 話し合い，記事の位置と大 きさを決める。
○今まで学習したことを 振り返り，文字の大きさや 配列について想起する。
○記事の下書きをする。
○筆記用具の効果につい て話し合い，適切な筆記用 具を選択する。
○記事を清書し，新聞を作 成する。
Ｂ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも生かしていく意 欲をもっている。
Ｂ：読みやすく書くための 基準を意識して，新聞を見 直している。
Ｂ：文字の大きさと配列に 注意したり，筆記用具を工 夫したりしている。
Ｂ：読みやすく書くための 基準について理解してい る。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
読みやすく書くために工 夫していこうとする意識 をもっている。
Ａ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも進んで生かして いく意欲をもっている。
Ａ：読みやすく書くための 基準を意識して，新聞を見 直したり工夫したりして いる。
Ａ：文字の大きさと配列に 注意したり，筆記用具を工 夫したりして，読みやすく 書き表している。
Ａ：読みやすく書くための 基準について，よく理解し ている。
Ａ：常に読みやすく書くた めに工夫していこうとす る意識をもっている。
支援：読みやすい掲示物の 例などを具体的に例示す る。
支援：読みやすく書くため の基準について確かめら れるようにする。
支援：鉛筆で下書きをする ことで，文字の大きさや配 列のめやすになるように する。
支援：配列は整っている か，筆記用具は効果的に使 われているかなど，具体的 な投げかけをする。
支援：書写の授業以外で も，相手の読みやすさを考 えて書くよう呼びかける。
4～5 46・47，
49～52
書きぞめ
『早春』
『美しい心』
○床の上や立って書くと きの姿勢，筆の持ち方に気 をつけて，これまでの学習 を生かして書くことを理 解することができる。
○文字の大きさや行の中 心に気をつけて，字形を整 えて書くことができる。
○字配りに気をつけて書 くことができる。
○『早春』を試書する。
○書き初めの姿勢を確認 する。
○試書と教材文字を比べ，
基準を理解する。
○書き初め用紙を縦半分 に折り，練習する。
○試書とまとめ書きを比 べ，自己評価する。
Ｂ：書き初めに関心をも ち，書こうとしている。
Ｂ：書き初めの姿勢や筆の 持ち方について考えてい る。
Ｂ：これまで学習した筆使 いや文字の大きさに気を つけて書いている。
Ｂ：書き初めの姿勢や持ち 方，筆使いについて理解し ている。
Ｂ：ほかの学習の書写場面 でも，よい姿勢や持ち方 で，字形を整えて書こうと する意識をもっている。
Ａ：書き初めに関心をも ち，進んで書こうとしてい る。
Ａ：書き初めの姿勢や筆の 持ち方の良しあしを考え ている。
Ａ：これまで学習した筆使 いや文字の大きさに気を つけて書いている。
Ａ：書き初めの姿勢や持ち 方，筆使いについて，よく 理解している。
Ａ：常によい姿勢や持ち方 で，字形を整えて書こうと する意識をもっている。
支援：書き初めの由来を説 明し，書き初めについて関 心が高まるようにする。
支援：姿勢図や筆の持ち方 の図版などを使って，確か められるようにする。
支援：書き初め用紙を縦半 分に折り，中心を意識でき るようにする。
外形を考えることで，文字 の大きさについて確かめ られるようにする。
支援：今まで学習した筆使 いについて，点画の名称を 確認しながら理解できる ようにする。
支援：ほかの学習場面にお いても，姿勢や持ち方，筆 使いに気をつけて書くよ う呼びかける。
適時 48
はってん
―― 用 紙 に 対 す る 文字の大きさ
〇５年生で学習する用紙 に対する文字の大きさを 考えて書く活動について，
興味・関心を高めることが できる。
〇掲示物をいくつか用意 しておき，読みやすい点，
改善点について話し合う。
〇教科書を見て，読みやす く書くためのポイントに ついて確認する。
Ｂ：読みやすく書くための 文字の大きさや配列のポ イントについて，関心を もっている。
Ａ：読みやすく書くための 文字の大きさや配列のポ イントについて関心をも ち，進んで質問をしてい る。
支援：校内のさまざまな掲 示物を見て，関心を高める よう支援する。
（適時）
53～56
四年生で学習する 漢字
三年生で学習した 漢字
○３年生で学習した字形 の整え方などを確かめる ことができる。
○４年生で学習した字形 の整え方や筆順，文字の組 み立て方などを確かめる ことができる。
○漢字表を活用した，漢字 の仲間分けの活動を行っ たり，筆順をまちがえやす い漢字について確かめた りすることができる。
○筆順のきまりを確認す る。
○筆順に気をつける漢字 を正しい筆順で書く。
○文字の組み立て方の観 点から，漢字表の文字を分 類し，印を書き込む。
○友達と相互に見せ合い，
正しく書けたか相互評価 する。
Ｂ：漢字表を使った，漢字 の仲間分けの活動や，漢字 の成り立ちについて，関心 を高めている。
Ｂ：今まで学習した字形の 整え方，筆順について考え ている。
同じ組み立て方をもつ漢 字を探すなど，漢字の仲間 分けについて考ている。
Ｂ：同じ組み立て方をもつ 漢字を探すなど，漢字の仲 間分けをしている。
Ｂ：同じ組み立て方をもつ 漢字を探すなど，漢字の仲 間分けについて理解して いる。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
筆順や字形に気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：漢字表を使った，漢字 の仲間分けの活動や，漢字 の成り立ちについて関心 を高め，進んで取り組もう としている。
Ａ：今まで学習した字形の 整え方，筆順について，よ く考えている。
同じ組み立て方をもつ漢 字を探すなど，漢字の仲間 分けについて判断してい る。
Ａ：同じ組み立て方をもつ 漢字を探すなど，漢字を正 しく仲間分けしている。
Ａ：同じ組み立て方をもつ 漢字を探すなど，漢字の仲 間分けについて，よく理解 している。
Ａ：常に筆順や字形に気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：漢字表の使い方につ いて確かめられるように する。
支援：教科書紙面を使っ て，正しい筆順や字形の整 え方などが確かめられる ようにする。
文字のどのような部分に 着目して探すか，具体的に 説明する。
支援：辞典などを使って，
漢字の部分について調べ るようにする。
支援：今まで学習した文字 の組み立て方などの内容 を振り返り，確かめられる ようにする。
支援：書写の授業以外で も，気をつけるよう意識づ ける。
57
ひらがな表 かたかな表
○平仮名，片仮名の書順や 字形を確認することがで きる。
○「ひらがな表」「かたか な表」を見て，平仮名と片 仮名の書順や字形を確認 する。
○字形がうまくとれない 文字について，重点的に練 習する。
Ｂ：平仮名，片仮名の筆順 や字形を確かめている。
Ｂ：平仮名，片仮名の筆順 や字形について理解して いる。
Ｂ：常に平仮名，片仮名の 筆順や字形を確かめよう とする意識をもっている。
Ａ：平仮名，片仮名の筆順 や字形を，進んで確かめて いる。
Ａ：平仮名，片仮名の筆順 や字形について，よく理解 している。
Ａ：常に平仮名，片仮名の 筆順や字形を確かめて，丁 寧に書こうとする意識を もっている。
支援：間違えやすい筆順に ついて，重点的に確かめら れるように呼びかける。
支援：普段，字形が整えに くい文字に関して，教科書 を見ながら確認できるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も，常に気をつけるよう意 識づける。
筆記用具とらのま き
○身近な筆記用具の特徴 について知り，興味・関心 を高めることができる。
○ボールペンと筆ペンの 特徴について知る。
○ボールペンと筆ペンで 実際に書いてみて，特徴を 確かめる。
Ｂ：身近な筆記用具の特徴 について知り，関心を高め ている。
Ｂ：筆記用具の使い方につ いて考えている。
Ｂ：筆記用具の特徴を意識 して書いている。
Ｂ：身近な筆記用具の特徴 について理解している。
Ｂ：身近な筆記用具の特徴 を生かして書いていこう とする意識をもっている。
Ａ：身近な筆記用具の特徴 について理解し，関心を高 めている。
Ａ：筆記用具のよりよい使 い方について考えている。
Ａ：筆記用具の特徴を生か して書いている。
Ａ：身近な筆記用具の特徴 について，よく理解してい る。
Ａ：常に身近な筆記用具の 特徴を生かして，よりよく 書いていこうとする意識 をもっている。
支援：自分がよく使う筆記 支援：ボールペンと筆ペン 支援：教科書を参照しなが 支援：姿勢図や持ち方図な 支援：書写の授業以外で
