時数 頁 教材名 学習指導のねらい 学習活動 評 価 規 準
関心・意欲・態度 思考・判断 技 能 知識・理解 書写の日常化
2
表紙① もくじ 学習のめあて
○学習のめあてを知るこ とができる。
○１年間の学習内容を知 り，書写学習に対する意欲 をもつことができる。
○教科書を参照して，学習 のめあてを知る。
○１年間の学習内容を知 る。
Ｂ：１年間の学習内容を知 り，書写学習に対する意欲 をもっている。
Ｂ：１年間のめあてや学習 内容について知っている。
Ａ：１年間の学習内容を知 り，進んで書写学習に取り 組む意欲をもっている。
Ａ：１年間のめあてや学習 内容について理解してい る。
支援：教科書紙面を参照し ながら，１年間の学習内容 と，学習したことを書写以 外の学習にも生かしてい くことについて説明する。
支援：前学年で学習した内 容をふまえながら説明す る。
1・2
世界の「こんにち は」
○世界にはさまざまな文 字があることを知り，文字 に対する興味・関心を高め ることができる。
○日本の文字の特徴につ いて，興味・関心を高める ことができる。
○教科書の「世界の『こん にちは』」を音読する。
○世界の文字に関する質 問について考える。
○世界の文字について，そ の特徴や疑問点を自分が 書く場合を想定して考え，
グループで協議する。
○グループごとに発表す る。
Ｂ：世界にはさまざまな文 字があることを知り，文字 に対する興味・関心を高め ている。
日本の文字の特徴につい て，興味・関心を高めてい る。
Ｂ：日常生活の中で見られ る世界や日本の文字の印 象について話し合い，考え ている。
Ｂ：世界にはさまざまな文 字 が あ る こ と に つ い て 知っている。
日本の文字の特徴につい て知っている。
Ｂ：世界や日本の文字につ いて，積極的に理解してい こうとする意識をもって いる。
Ａ：世界にはさまざまな文 字があることを知り，興 味・関心をもち進んで調べ ようとしている。
日本の文字の特徴につい て，興味・関心をもち，進 んで調べようとしている。
Ａ：日常生活の中で見られ る世界や日本の文字の印 象について進んで話し合 い，よく考えている。
Ａ：世界にはさまざまな文 字があることを理解して いる。
日本の文字について理解 している。
Ａ：世界や日本の文字につ いて，意欲的に調べていこ うとしている。
支援：教科書の例，または 用意しておいた世界の文 字や日本の文字などを提 示し，興味・関心を高める ようにする。
支援：文字に関する発問を 用意しておくなど，話し合 いの観点を示すようにす る。
支援：教科書紙面を使いな がら説明をすることで理 解を促す。
支援：日常生活において も，世界や日本の文字につ いて関心をもつようはた らきかける。
１ はじめの学習
■姿勢と持ち方
○常によい姿勢やよい持 ち方を意識して書くこと ができる。
○毛筆の用具・用材がそ ろっているか確認する。
○教科書の姿勢図や筆の 持ち方の図を見て，大切な 点について発表する。
Ｂ：用具の扱い方やよい姿 勢・筆の持ち方，筆の扱い 方を身につけようとして いる。
Ｂ：用具の扱い方やよい姿 勢・筆の持ち方，筆の扱い 方について考えている。
Ｂ：用具の扱い方やよい姿 勢・筆の持ち方，筆の扱い 方を正しく身につけてい る。
Ｂ：用具の扱い方やよい姿 勢・筆の持ち方，筆の扱い 方を理解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
よい姿勢やよい持ち方で 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：用具の扱い方やよい姿 Ａ：用具の扱い方やよい姿 Ａ：用具の扱い方やよい姿 Ａ：用具の扱い方やよい姿 Ａ：常によい姿勢やよい持
（2） 3～5
■点画の種類 ○前学年までに学習した
「点画の種類」について，
それぞれの点画の部分が，
基本点画のどの部分にあ たるのか，硬筆の文字例を 書いて確かめることがで きる。
○基本点画の種類を想起 し，今後の学習に生かして いくことを知る。
○「点画の種類」を確かめ ながら書く。
○基準を確認して，まとめ 書き用紙にまとめ書きを する。
○自己評価・相互評価す る。
Ｂ：前学年までに学習した
「点画の種類」について，
硬筆で書く意欲をもって いる。
Ｂ：前学年までに学習した
「点画の種類」を，硬筆で 書く方法について考えて いる。
Ｂ：前学年までに学習した 点画に気をつけて，硬筆で 書くことができる。
Ｂ：前学年までに学習した
「点画の種類」について理 解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
「点画の種類」を意識して 書こうとしている。
Ａ：前学年までに学習した
「点画の種類」について，
硬筆で進んで書く意欲を もっている。
Ａ：前学年までに学習した
「点画の種類」を，字形を 整えて硬筆で書く方法に ついて考えている。
Ａ：前学年までに学習した 点画に気をつけて，硬筆で 字形を整えて書くことが できる。
Ａ：前学年までに学習した
「点画の種類」について，
よく理解している。
Ａ：常に「点画の種類」を 意識して書こうとしてい る。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分が，基本点画のどの 部分にあたるのか，確かめ られるようにする。
支援：毛筆で書かれた「点 画の種類」と比べて，自分 でチェックできるように する。
支援：書きにくい点画の部 分について，ポイントを具 体的に説明する。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分が，基本点画のどの 部分にあたるのか，確かめ られるようにする。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
■前学年のまとめ ○前学年までに学習した
「字形の整え方」（画の方 向，筆順と字形，点画の接 し方，点画の交わり方，文 字の大きさ・配列，文字の 組み立て方）について，硬 筆の文字例を書いて確か めることができる。
○前学年までの学習を想 起し，今後の学習に生かし ていくことを知る。
○「字形の整え方」を確か めながら書く。
○基準を確認して，まとめ 書き用紙にまとめ書きを する。
○自己評価・相互評価す る。
Ｂ：前学年までに学習した 字形の整え方に気をつけ て，硬筆で書く意欲をもっ ている。
Ｂ：前学年までに学習した 字形の整え方について考 えている。
Ｂ：前学年までに学習した 字形の整え方に気をつけ て書いている。
Ｂ：前学年までに学習した 字形の整え方について理 解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
字形の整え方を意識して 書こうとしている。
Ａ：前学年までに学習した 字形の整え方に気をつけ て，硬筆で進んで書く意欲 をもっている。
Ａ：前学年までに学習した 字形の整え方について，よ く考えている。
Ａ：前学年までに学習した 字形の整え方に気をつけ て，字形を整えて書いてい る。
Ａ：前学年までに学習した 字形の整え方について，よ く理解している。
Ａ：常に字形の整え方に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：硬筆文字の中の，ど の部分がポイントとなる のか，確かめられるように する。
支援：毛筆で大きく書かれ た文字を提示し，ポイント を確かめられるようにす る。
支援：書きにくい点画の部 分について，ポイントを具 体的に説明する。
支援：教科書の図版と教材 文字を参照し，字形の整え 方を確かめられるように する。
支援：書写の授業以外でも 気をつけるように呼びか ける。
■学習の進め方 ○学習の進め方について 理解し，書写学習に対する 意欲をもつことができる。
○教科書の「学習の進め 方」を読み，めあての確認 から振り返りまでの流れ について確かめる。
○硬筆文字の書き込み欄 の使い方などを確かめる。
Ｂ：学習の進め方について 知り，書写学習に対する意 欲をもっている。
Ｂ：学習の進め方について 考えている。
Ｂ：毛筆で書くことの効果 を理解している。
Ｂ：ふだんの生活の中で も，毛筆で学習したこと を，硬筆に生かして書く意 識をもっている。
Ａ：学習の進め方について 知り，進んで書写学習に取 り組む意欲をもっている。
Ａ：学習の進め方につい て，よく考えている。
Ａ：毛筆で書くことの効果 を，よく理解している。
Ａ：常に毛筆で学習したこ とを硬筆に生かして書く 意識をもっている。
支援：実際の教科書紙面を 提示しながら説明し，関心 を高めるようはたらきか ける。
支援：書き込み欄の使い方 などを説明し，毛筆で学習 したことが硬筆へ生かす 流れがわかるようにはた らきかける。
支援：「ためし書き」「まと め書き」などの用語を確か めるとともに，学習の流れ がわかるようにはたらき かける。
支援：ふだんの生活の中で も，書写で学習した内容を 生かしていくことの大切 さを意識づける。
2～3 6・7
２ 文字の組み立 て方１
『土地』
○「へん」と「つくり」の 組み立て方を理解するこ とができる。
○「へん」と「つくり」の 幅や，「土」の点画の形の 変化に気をつけて，字形を 整えて書くことができる。
○点画の変化を確かめて，
硬筆で字形を整えて書く ことができる。
○硬筆と毛筆で『土地』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○文字が「へん」や「つく り」になったときの幅や点 画の変化を確認し，練習す る。
○『土地』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○左右の組み立て方でで きているほかの文字を探 して書く。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て書こうとしている。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の幅や，「土」の点画の形 の変化について考えてい る。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の幅や，「土」の点画の形 の変化に気をつけて書い ている。
Ｂ：「へん」と「つくり」
の幅の違いと点画の形の 変化について理解してい る。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，文字の組み立て方に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ て，字形を整えて書こうと している。
Ａ：「へん」と「つくり」
の幅や，「土」の点画の形 の変化の良しあしを考え ている。
Ａ：「へん」と「つくり」
の幅や，「土」の点画の形 の変化に気をつけて，字形 を整えて書いている。
Ａ：「へん」と「つくり」
の幅の違いと点画の形の 変化についてよく理解し，
字形を把握している。
Ａ：常に文字の組み立て方 に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
支援：「へん」と「つくり」
の組み立て方に気をつけ るよう呼びかける。
支援：拡大文字などを使っ て，文字の組み立て方が確 かめられるようにする。
支援：点画のゆずり合いが 確認できるようにする。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，点画のゆ ずり合いを比べてみるこ とができるようにする。
支援：学習した以外の文字 でも，文字の組み立て方に 気をつけて書くよう呼び かける。
3
8・9
３ 文字の組み立 て方２
『道』
○「にょう」と中の部分の 組み立て方を理解するこ とができる。
○「にょう」の筆使い（穂 先の動きと筆圧）に気をつ けて，字形を整えて書くこ とができる。
○中と外の部分の組み立 て方を確かめて，硬筆で字 形を整えて書くことがで きる。
○硬筆と毛筆で『道』を試 書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○「にょう」と中の部分の 組み立て方を理解し，練習 する。
○「にょう」の筆使いを理 解する。
○『道』をまとめ書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○中と外の組み立て方で できているほかの文字を 探して書く。
Ｂ：「にょう」と中の部分 の組み立て方に気をつけ て書こうとしている。
Ｂ：「にょう」と中の部分 の組み立て方について考 えている。
Ｂ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて書いて いる。
「にょう」の筆使いに気を つけて書いている。
Ｂ：「にょう」と中の部分 の組み立て方について理 解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，文字の組み立て方に気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：「にょう」と中の部分 の組み立て方に気をつけ て，字形を整えて書こうと している。
Ａ：「にょう」と中の部分 の組み立て方の良しあし を考えている。
Ａ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて，字形を 整えて書いている。
「にょう」の筆使いに気を つけて，字形を整えて書い ている。
Ａ：「にょう」と中の部分 の組み立て方についてよ く理解し，字形を把握して いる。
Ａ：常に文字の組み立て方 に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
支援：「にょう」と中の部 分の組み立て方に気をつ けるよう呼びかける。
支援：拡大文字などを使っ て，文字の組み立て方が確 かめられるようにする。
支援：「にょう」の筆圧の かけ方が確認できるよう にする。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，中と外の 部分の組み立て方を比べ てみることができるよう にする。
支援：学習した以外の文字 でも，文字の組み立て方に 気をつけて書くよう呼び かける。
10
硬筆の学習 文字 の組み立て方
―中と外―
○中と外の部分の組み立 て方について理解するこ とができる。
○中と外の部分の組み立 て方に気をつけて，硬筆で 字形を整えて書くことが できる。
○中と外との組み立て方 でできた教科書の教材文 字を書く。
○教科書の組み立て方の 図を見ながら基準を理解 する。
○筆順と字形のかかわり についても確認する。
○中と外の組み立て方に
Ｂ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて，硬筆で 書こうとしている。
Ｂ：中と外の部分の組み立 て方について考えている。
Ｂ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて書いて いる。
Ｂ：中と外の部分の組み立 て方について理解してい る。
Ｂ：ほかの文字でも，文字 の組み立てに気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて，字形を 整えて硬筆で書こうとし てる。
Ａ：中と外の部分の組み立 て方の良しあしを考えて いる。
Ａ：中と外の部分の組み立 て方に気をつけて，字形を 整えて書いている。
Ａ：中と外の部分の組み立 て方についてよく理解し，
字形を把握している。
Ａ：常に文字の組み立て方 に気をつけて書こうとす る意欲をもっている。
1 11
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 横 書 き の 書 き 方
○学習内容が理解しやす いノートのまとめ方を理 解することができる。
○書写で学習した内容を，
他教科での学習に生かし ていく意欲をもち，工夫し て書くことができる。
○学級内でまとめ方がわ かりやすいノートの例を 数点用意して，工夫されて いる点を話し合う。
〇話し合った内容を発表 し，学級で共有する。
〇学習したことを生かし て，次時のノートをとる。
Ｂ：書写で学習した内容 を，他教科での学習に生か していく意欲をもってい る。
Ｂ：学習内容が理解しやす いノートのまとめ方につ いて考えている。
Ｂ：学習内容が理解しやす いように工夫してノート をまとめている。
Ｂ：学習内容が理解しやす いノートのまとめ方につ いてわかっている。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，わかりやすい書き表し 方を工夫して書こうとし ている。
Ａ：書写で学習した内容 を，他教科での学習に生か し，進んで書こうとする意 欲をもっている。
Ａ：学習内容が理解しやす いノートのまとめ方につ いて，よく考えている。
Ａ：学習内容が理解しやす いように，よく工夫して ノートをまとめている。
Ａ：学習内容が理解しやす いノートのまとめ方につ いて，よく理解している。
Ａ：常にわかりやすい書き 表し方を工夫して書こう としている。
支援：書写で学習した内容 を，他教科で生かしていく 学習であることを伝える。
支援：どのように書いたら 内容が理解しやすいか，具 体的な書き方について例 示するようにする。
支援：自分の普段のノート を見直してみて，わかりに い点はないか確かめるよ うにする。
支援：箇条書きで書く際の 行頭のあけ方や余白のと り方など，具体的な視点を あげて呼びかける。
支援：書写の授業以外で も，わかりやすい書き表し 方を工夫して書くよう呼 びかける。
2～3
12・13
４ 筆順と字形
『成長』
○筆順と字形（点画の接し 方など）との関係を理解す ることができる。
○「横画」と「左はらい」
の筆順と点画の接し方に 気をつけて，字形を整えて 書くことができる。
○筆順と点画の接し方を 確かめて，硬筆で字形を整 えて書くことができる。
○硬筆と毛筆で『成長』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○筆順と字形のかかわり を確認し，練習する。
○『成長』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て書こうとしている。
Ｂ：筆順と字形との関係に ついて考えている。
Ｂ：「横画」と「左はらい」
の筆順と点画の接し方に 気をつけて書いている。
Ｂ：筆順と字形との関係に ついて理解している。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，筆順と字形に気をつけ て 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
Ａ：筆順と字形に気をつけ て，字形を整えて書こうと している。
Ａ：筆順と字形との関係に ついて，よく考えている。
Ａ：「横画」と「左はらい」
の筆順と点画の接し方に 気をつけて，字形を整えて 書いている。
Ａ：筆順と字形との関係に ついてよく理解し，字形の 整え方を把握している。
Ａ：常に筆順と字形に気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：点画どうしの接し方 について説明することで，
筆順と字形に対する関心 を高める。
支援：分解文字などを使っ て，筆順と字形との関係を 確かめられるようにする。
支援：筆順と接し方につい て，具体的に説明できるよ うにする。
支援：ほかの文字の例を見 ることによって，筆順と字 形との関係を確かめられ るようにする。
支援：学習した以外の文字 や硬筆でも，筆順と字形に 気をつけて書くよう呼び かける。
14
硬筆の学習 筆順と字形
○筆順の原則を理解する ことができる。
○筆順に気をつけて，字形 を整えて書くことができ る。
○教科書の上段で例示さ れている漢字を書き，筆順 について隣の人と確かめ 合う。
○正しい筆順と，筆順の原 則を理解する。
○筆順に気をつけて，教科 書の教材文字を書く。
○筆順を誤りやすい『快』
『慣』『印』『興』『準』『確』
を書く。
○筆順と字形に気をつけ てまとめ書きをする。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て，硬筆で書こうとしてい る。
Ｂ：筆順の原則について考 えている。
Ｂ：筆順と字形に気をつけ て書いている。
Ｂ：筆順の原則について理 解している。
Ｂ：ほかの書写場面でも，
筆順の原則にしたがって，
字形を整えて書こうとす る意識をもっている。
Ａ：筆順と字形に気をつけ て，字形を整えて硬筆で書 こうとしている。
Ａ：筆順の原則についてよ く考えている。
なぜ筆順どおりに書くこ とが大切なのか，考えてい る。
Ａ：正しい筆順で，字形を 整えて書いている。
Ａ：筆順の原則についてよ く理解し，字形の整え方を 把握している。
Ａ：常に筆順の原則にした がって，字形を整えて書こ うとする意識をもってい る。
支援：文字の中のどの部分 に筆順の原則が使われて いるか説明することで，筆 順に対する関心を高める。
支援：教科書の図版などを 使って，筆順の原則が確か められるようにする。
支援：字形が整っていない 文字について，筆順を確か められるようにする。
支援：いろいろな文字の例 にあてはめて考えること によって，筆順と字形の関 係を確かめられるように する。
支援：書写の授業以外で も，筆順と字形に気をつけ て書くよう呼びかける。
1 15
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 用 紙 全 体 の ま とめ方
○用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書く方法 を理解することができる。
○教科書を見ないで，これ までに学習した配列のポ イントについて発表する。
〇学級全体で，配列のポイ ントを確認する。
〇文字の大きさや余白な どが適切でない例を作成 しておき，どこを直せばよ いのか発表する。
〇用紙全体の関係に気を つけて，文字を書く方法に ついてまとめる。
Ｂ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも生かしていく意 欲をもっている。
Ｂ：用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書く方法 について考えている。
Ｂ：用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書く方法 を理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書こうと する意識をもっている。
Ａ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも進んで生かして いく意欲をもっている。
Ａ：用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書く方法 について，よく考えてい る。
Ａ：用紙全体との関係に気 をつけて，文字を書く方法 を，よく理解している。
Ａ：常に用紙全体との関係 に気をつけて，文字を書こ うとする意識をもってい る。
支援：書写で学習した内容 を，他教科で生かしていく 学習であることを伝える。
支援：文字の大きさや余白 などが適切でない例をも とに，どこを直せばよいか 考えられるようにする。
支援：文字の大きさや余白 など，具体的な観点をあげ て，注意点を考えられるよ うにする。
支援：書写の授業以外でも 文字の大きさや余白など に気をつけて書くよう呼 びかける。
5～6
16・17
５ 用紙に対する 文字の大きさ
『朝日』
○漢字どうしの形や大き さの違いを理解すること ができる。
○漢字どうしのつり合い に気をつけて，字配りよく 書くことができる。
○漢字どうしの大きさを 確かめて，硬筆で字形を整 えて書くことができる。
○硬筆と毛筆で『朝日』を 試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○漢字どうしの大きさや 形の違いについて理解し，
練習する。
○『朝日』をまとめ書きす る。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○毛筆の効果を生かして 硬筆で『朝日』を書く。
Ｂ：漢字どうしのつり合い に気をつけて書こうとし ている。
Ｂ：漢字どうしの形や大き さの違いについて考えて いる。
Ｂ：漢字どうしのつり合い に気をつけて書いている。
Ｂ：漢字どうしの形や大き さの違いについて理解し ている。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，漢字どうしのつり合い に気をつけて書こうとす る意識をもっている。
Ａ：漢字どうしのつり合い に気をつけて，字配りよく 書こうとしている。
Ａ：漢字どうしの形や大き さの違いについて，よく考 えている。
Ａ：漢字どうしのつり合い に気をつけて，字配りよく 書いている。
Ａ：漢字どうしの形や大き さの違いについてよく理 解し，字形を把握してい る。
Ａ：常に漢字どうしのつり 合いに気をつけて書こう とする意識をもっている。
支援：漢字どうしの大きさ に着目するよう呼びかけ る。
支援：試書と教材文字とを 比較して，自分の課題がわ かるようにする。
支援：外形が書いてある練 習用紙を使うことで，文字 の大きさが確かめられる ようにする。
支援：文字の外形を囲むこ とで，文字の大きさが視覚 的に確かめられるように する。
支援：書写の授業以外で も，漢字どうしのつり合い に気をつけて書くよう呼 びかける。
18～20
（選択教材）
①漢字と平仮名の つり合い
『登る』
②漢字どうしのつ り合い
『自然』
○自分のめあてを設定し，
めあてに合わせた教材を 選択し，意欲をもって書く ことができる。
○漢字と仮名，漢字どうし のつり合いに気をつけて，
字配りよく書くことがで きる。
○漢字と仮名，漢字どうし の大きさを確かめて，硬筆 で字形を整えて書くこと ができる。
○『登る』か『自然』を硬 筆と毛筆で試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○漢字と仮名の大きさ，漢 字どうしの形や大きさの 違いについて理解し，課題 別に練習する。
○自分の選んだ教材文字 をまとめ書きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：自分のめあてを設定 し，めあてに合わせた教材 を選択しようとしている。
Ｂ：自己の課題に適した教 材を選択している。
文字の形や大きさの違い について考えている。
Ｂ：漢字どうし，漢字と仮 名のつり合いに気をつけ て書いている。
Ｂ：文字の大きさの違いに ついて理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，漢字どうし，漢字と仮 名のつり合いに気をつけ て 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
Ａ：自分のめあてを設定 し，めあてに合わせた教材 を選択し，意欲をもって書 こうとしている。
Ａ：自己の課題に適した教 材を，適切に選択してい る。
文字の形や大きさの違い について，よく考えてい る。
Ａ：漢字どうし，漢字と仮 名のつり合いに気をつけ て，字配りよく書いてい る。
Ａ：文字の大きさの違いに ついてよく理解し，字形を 把握している。
Ａ：常に漢字どうし，漢字 と仮名のつり合いに気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：自分の課題はどのよ うなところにあるか，前時 を振り返り確かめられる
支援：それぞれの教材文字 は，大きさや形がどう変わ るのか，同じ課題の友達と
支援：外形が書いてある練 習用紙を使うことで，文字 の大きさが確かめられる
支援：文字の外形を囲むこ とで，文字の大きさが視覚 的に確かめられるように
支援：書写の授業以外で も，漢字どうし，漢字と仮 名のつり合いに気をつけ
1 21
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 配 列 を 整 え て 書く
○文字の大きさ，行の中心 に揃えて書く方法を理解 して，配列を整えて書くこ とができる。
○書写で学習した内容を，
他教科での学習や日常生 活にも生かしていく意欲 をもち，丁寧に書くことが できる。
○教科書教材の『竹取物 語』を試書する。
○縦書きで配列を整えて 書くための基準を理解す る。
○行の中心に線を引いた り，文字の外形を囲んだり して，基準をつかみやすく する。
○練習用紙を選択して練 習する。
○試書とまとめ書きを比 べて評価する。
Ｂ：文字の大きさと配列に 気 を つ け て 書 く 意 欲 を もっている。
Ｂ：文字の大きさや，行の 中心に揃えて書く方法に ついて考えている。
Ｂ：文字の大きさと配列に 気をつけて書いている。
Ｂ：文字の大きさ，行の中 心に揃えて書く方法につ いて理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，文字の大きさや配列に 気をつけて書こうとする 意識をもっている。
Ａ：文字の大きさと配列に 気をつけて書く意欲をも ち，進んで取り組んでい る。
Ａ：文字の大きさや，行の 中心に揃えて書く方法に ついて，よく考えている。
Ａ：文字の大きさに気をつ けて，配列を整えて書いて いる。
Ａ：文字の大きさ，行の中 心に揃えて書く方法につ いて，よく理解している。
Ａ：常に文字の大きさや配 列に気をつけて書こうと する意識をもっている。
支援：教科書を見ること で，今まで学習した配列の ポイントについて確かめ るようにする。
支援：試書と教材文字とを 比較して，自分の課題がわ かるようにする。
支援：中心線などの補助線 を引いて，配列を確かめら れるようにする。
支援：補助線を引くこと で，文字の位置が視覚的に 確かめられるようにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや配列に 気をつけて書くよう呼び かける。
22・23
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 筆 記 用 具 を 使 いこなそう
○筆記用具の特徴を知り，
効果的に使う意欲をもつ ことができる。
○目的に応じた筆記用具 の選択について考えるこ とができる。
○いろいろな筆記用具の，
線の太さや印象の違いに ついて気づいたことを話 し合う。
○どんな場面でどの筆記 用具を使ったら効果的か を考え，話し合う。
Ｂ：筆記用具の特徴を知 り，効果的に使う意欲を もっている。
Ｂ：目的に応じた筆記用具 の選択について考えてい る。
Ｂ：目的に応じた筆記用具 の選択について話し合っ ている。
Ｂ：目的に応じた筆記用具 の選択について知ってい る。
Ｂ：書写の授業以外でも，
効果的に筆記用具を選択 して書こうとする意識を もっている。
Ａ：筆記用具の特徴を知 り，効果的に使う意欲をも ち，進んで調べている。
Ａ：目的に応じた筆記用具 の選択について，よく考え ている。
Ａ：目的に応じた筆記用具 の選択について，具体的な 利 点 を あ げ な が ら 話 し 合っている。
Ａ：目的に応じた筆記用具 の選択について理解して いる。
Ａ：常に相手意識をもっ て，効果的に筆記用具を選 択して書こうとする意識 をもっている。
支援：これまで自分が使っ てきた筆記用具にはどの ようなものがあるか，問い かける。
支援：教科書の紙面を参照 しながら，目的に応じた筆 記用具の選択について具 体的にあげるようにする。
支援：筆記用具の効果につ いて，実際の掲示物を参照 しながら理解できるよう にする。
支援：読みやすく書かれた ものと，そうでないものと を比較して，読みやすさに ついて理解できるように する。
支援：ふだんの生活の中で も，効果的に筆記用具を選 択して書こうとする意識 をもつよう呼びかける。
1 24・25
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 横 書 き の 書 き 方
○用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 に気をつけて，配列を整え て書くことができる。
○読み手にわかりやすく 効果的に伝えるための，筆 記用具の工夫について理 解することができる。
○書写で学習した内容を，
学校生活に生かしていく 意欲をもち，丁寧に書くこ とができる。
○読む人にわかりやすく 効果的に伝えるための書 き方について話し合う。
○いろいろな大きさの用 紙に練習する。
○自分が書きたい掲示物 を，用紙や筆記用具を選ん で練習する。
○目標と基準を確認し，ま とめ書きをする。
Ｂ：書写で学習した内容 を，学校生活に生かしてい く意欲をもっている。
Ｂ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 について考えている。
読み手にわかりやすく効 果的に伝えるための，筆記 用具の工夫について考え ている。
Ｂ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 に気をつけて書いている。
筆記用具の特徴をつかん で書いている。
Ｂ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 について理解している。
読み手にわかりやすく効 果的に伝えるための，筆記 用具の工夫について理解 している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，相手意識をもって文字 の大きさや余白のとり方，
筆記用具の工夫をして書 こうとしている。
Ａ：書写で学習した内容 を，学校生活に生かし，進 んで書こうとする意欲を もっている。
Ａ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 について，よく考えてい る。
読み手にわかりやすく効 果的に伝えるための，筆記 用具の工夫について，よく 考えている。
Ａ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 に気をつけて，配列よく書 いている。
筆記用具の特徴を，よくつ かんで書いている。
Ａ：用紙全体に対する文字 の大きさや余白のとり方 について，よく理解してい る。
読み手にわかりやすく効 果的に伝えるための，筆記 用具の工夫について，よく 理解している。
Ａ：常に相手意識をもっ て，文字の大きさや余白の とり方，筆記用具の工夫を して書こうとしている。
支援：書写で学習した内容 を，他教科や学校生活で生 かしていく学習であるこ
支援：どのように書いたら 相手に伝わりやすいか，具 体的な場面について投げ
支援：下書きをすること で，用紙全体に対する文字 の大きさや余白が確かめ
支援：箇条書きで書く場合 の行頭のあけ方や余白の とり方など，具体的な視点
支援：書写の授業以外で も，相手意識をもって丁寧 に書くよう呼びかける。
3 26～29
６ 平仮名の筆使 い
『あこがれ』
○穂先の動きとつながり について理解することが できる。
○用紙全体に対する文字 の大きさに気をつけて，行 の中心を揃えて字配りよ く書くことができる。
○線のつながりを確かめ て，硬筆で字形を整えて書 くことができる。
○硬筆と毛筆で『あこが れ』を試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○平仮名の特徴について 確認する。
○穂先の動きとつながり に気をつけて練習する。
○『あこがれ』をまとめ書 きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
○毛筆の効果を生かして 硬筆で『あこがれ』を書く。
Ｂ：穂先の動きとつながり について関心をもってい る。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて書こ うとしている。
Ｂ：穂先の動きとつながり について考えている。
用紙全体に対する文字の 大きさについて考えてい る。
Ｂ：穂先の動きとつながり に気をつけて書いている。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて，行の 中心を揃えて書いている。
Ｂ：穂先の動きとつながり について理解している。
用紙全体に対する文字の 大きさについて理解して いる。
Ｂ：ほかの文字や硬筆で も，次の線へのつながりに 気をつけて書こうとする 意識をもっている。
ほかの文字や硬筆でも，用 紙全体に対する文字の大 きさや字配りに気をつけ て 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
Ａ：穂先の動きとつながり について関心をもち，進ん で書こうとしている。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて，字配 りよく書こうとしている。
Ａ：穂先の動きとつながり について，よく考えてい る。
用紙全体に対する文字の 大きさについて，よく考え ている。
Ａ：穂先の動きとつながり に，よく気をつけて書いて いる。
用紙全体に対する文字の 大きさに気をつけて，行の 中心を揃えて字配りよく 書いている。
Ａ：穂先の動きとつながり について，よく理解してい る。
用紙全体に対する文字の 大きさについて，よく理解 している。
Ａ：常に次の線へのつなが りに気をつけて書こうと する意識をもっている。
常に用紙全体に対する文 字の大きさや字配りに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
支援：次の線へつながる穂 先の動きについて，教科書 の図版を使いながら説明 する。
支援：朱墨や薄墨を使っ て，穂先の向きや通り道が 確かめられるようにする。
支援：外形が書いてある練 習用紙を使うことで，字配 りが確かめられるように する。
支援：書いている様子を友 だちと見合いながら，次に つながる穂先の動きにつ いて確かめられるように する。
支援：学習した以外の文字 でも，次の線へのつながり や字配りに気をつけて書 くよう呼びかける。
1 30・31
■ ト ラ イ あ ん ど チャレンジ
―― 目 的 に 合 わ せ て書く
○さまざまな場面に適し た書き方について，話し合 うことができる。
○メモの取り方を知り，他 教科での学習活動や日常 生活に生かす意欲をもつ ことができる。
○目的に合わせた書く速 さについて話し合う。
○速く書く場合の書き方 として，メモの取り方につ いて知る。
○ノートにらせんを速く 書く。
○座った姿勢や立った姿 勢で，ノートに速く書く。
○わかったことや感想を 書く。
Ｂ：メモの取り方を知り，
他教科での学習活動や日 常生活に生かしていこう とする意欲をもっている。
Ｂ：さまざまな場面に適し た書き方について，話し 合っている。
Ｂ：メモの取り方を知り，
立ったり座ったりしてメ モを取っている。
Ｂ：メモの取り方について 理解している。
目的に応じた書き方につ いて理解している。
Ｂ：書写以外の学習場面で も，目的に応じた書き方で 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：メモの取り方を知り，
他教科での学習活動や日 常生活に進んで生かして いこうとする意欲をもっ ている。
Ａ：さまざまな場面に適し た書き方について，進んで 話し合っている。
Ａ：メモの取り方を理解し て，立ったり座ったりして メモを取っている。
Ａ：メモの取り方につい て，よく理解している。
目的に応じた書き方につ いて，よく理解している。
Ａ：常に目的に応じた書き 方で書こうとする意識を もっている。
支援：書写で学習した内容 を，他教科で生かしていく 学習であることを伝える。
支援：具体的な場面を例に あげて，目的に応じた書き 方について投げかけるよ うにする。
支援：書きにくい場合は，
筆圧や姿勢について確か められるようにする。
支援：教科書の紙面を参照 しながら，書き方のポイン トについて確認する。
支援：書写の授業以外で も，目的に応じた書き方で 書くよう呼びかける。
4～5
32・33
７ 学習のまとめ
『考える子』
○これまで学習したこと を生かして，漢字と平仮名 の大きさに気をつけて書 くことができる。
○漢字と平仮名の形や大 きさの違い，行の中心や字 間・行間，上下・左右の余 白のとり方に気をつけて，
字配りよく書くことがで きる。
○漢字と平仮名の大きさ に気をつけて，硬筆で字形 を整えて書くことができ る。
○硬筆と毛筆で『考える 子』を試書する。
○試書と教材文字を比べ て話し合う。
○漢字と平仮名の大きさ や字配りについて理解す る。
○自分の課題を確認し，練 習する。
○『考える子』をまとめ書 きする。
○目標に沿って，自己評価 をする。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選んで書こうとしてい る。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選んでいる。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，漢字と平仮名 の大きさに気をつけて書 いている。
Ｂ：これまで学習した字配 りや字形の整え方につい て理解している。
Ｂ：硬筆の学習でも，漢字 と平仮名の大きさに気を つけて，配列よく書こうと する意識をもっている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を選び，進んで書こうとし ている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分のめあて を適切に選んでいる。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，漢字と平仮名 の大きさに気をつけて，字 配りよく書いている。
Ａ：これまで学習した字配 りや字形の整え方につい て，よく理解している。
Ａ：常に漢字と平仮名の大 きさに気をつけて，配列よ く 書 こ う と す る 意 識 を もっている。
支援：１年間の学習内容や 筆使いなどが確かめられ るようにする。
支援：『考える子』を試書 することで，自分のめあて が見つけられるように支 援する。
支援：字配りの要点につい て具体的に示すようにす る。
支援：１年間の学習内容や 成果が確かめられるよう にする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや配列に 気をつけて書くよう呼び かける。
34・35
■学年のまとめ ○文字の形や大きさ，組み 立て方などに気をつけて，
字形を整えて書くことが できる。
○縦罫線の用紙に，配列に 気をつけて書くことがで きる。
○１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を確 かめることができる。
○教材文字を見ながら１ 年間で学習したことを振 り返る。
○もう一度学習したい課 題を選ぶ。
○課題に合った練習方法 で練習する。
○自分の課題の教材文字 をまとめ書きする。（毛筆）
○縦罫線の用紙に『雪わた り』の一部を試書する。
○中心に線を引いて自己 批正する。
○文字の大きさや配列に 気をつけて，まとめ書きを する。（硬筆）
Ｂ：１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を確 かめようとしている。
Ｂ：１年間の学習を振り返 り，自分の課題について考 えている。
文字の大きさや配列に気 をつけて書こうとしてい る。
Ｂ：これまで学習したこと を生かして，自分の課題に 気をつけて書いている。
文字の大きさや配列に気 をつけて書いている。
Ｂ：これまで学習した内容 について理解している。
文字の大きさや配列につ いて理解している。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
文字の大きさや配列など，
今まで学習したことに気 をつけて書こうとする意 識をもっている。
Ａ：１年間の学習を振り返 り，自分の学習の成果を進 んで確かめようとしてい る。
Ａ：１年間の学習を振り返 り，自分の課題について，
よく考えている。
文字の大きさや配列に気 をつけて，字形を整えて書 こうとしている。
Ａ：これまで学習したこと を生かして，自分の課題に 気をつけて，字形を整えて 書いている。
文字の大きさや配列に気 をつけて，丁寧に書いてい る。
Ａ：これまで学習した内容 について，よく理解してい る。
文字の大きさや配列につ いて，よく理解している。
Ａ：常に文字の大きさや配 列など，今まで学習したこ とに気をつけて，丁寧に書 こうとする意識をもって いる。
支援：今まで学習した教科 書紙面を参照し，学習内容 を確かめられるようにす る。
支援：今まで学習したまと め書きを見直すようにす る。
文字の大きさや配列を整 えるための留意事項につ いて確かめられるように する。
支援：中心線を引いたり，
文字の外形を囲んだりし て，具体的に示すようにす る。
支援：学級全体で意見を出 し合い，１年間の学習内容 や成果が確かめられるよ うにする。
支援：書写の授業以外で も，文字の大きさや，配列，
字形などに気をつけて書 くよう呼びかける。
適時
36～38
書いて 伝えよう ○書写で学習した内容を，
他教科での学習や日常生 活にも生かしていく意欲 をもつことができる。
○必要事項を入れて，簡単 な掲示物を書いてみる。
○教材例を見ながら基準 を理解する。
○用紙を選び，レイアウト を考える。
○書く目的に応じた筆記 用具を選択する。
○自分のイメージを広げ て練習する。
○配置の補助線を引くな ど工夫して，実際の掲示物 をまとめ書きする。
○掲示物を見せ合い，考え を深める。
Ｂ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも生かしていく意 欲をもっている。
Ｂ：読みやすく書くための 基準を確認し，自己課題を 自ら設定している。
Ｂ：文字の大きさ，行の中 心，余白，行頭の位置に気 をつけて書いてる。
Ｂ：読みやすく書くための 基準について理解してい る。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
配列に気をつけて書くこ とを，その目的や効果を考 えて掲示物づくりに生か そうとしている。
Ａ：書写で学習した内容 を，他教科での学習や日常 生活にも進んで生かして いく意欲をもっている。
Ａ：読みやすく書くための 基準を確認し，自己課題を 自ら設定し，解決方法を選 択している。
Ａ：文字の大きさ，行の中 心，余白，行頭の位置に気 をつけて，配列よく書いて る。
Ａ：読みやすく書くための 基準について，よく理解し ている。
Ａ：常に配列に気をつけて 書くことを，その目的や効 果を考えて掲示物づくり に生かそうとする意識を もっている。
支援：読みやすい掲示物の 例などを具体的に例示す る。
支援：読みやすく書くため の基準について確かめら れるようにする。
支援：鉛筆で下書きをする ことで，文字の大きさや配 列のめやすになるように する。
支援：配列は整っている か，筆記用具は効果的に使 われているかなど，具体的 な投げかけをする。
支援：書写の授業以外で も，相手の読みやすさや効 果を考えて書くよう呼び かける。
39
はってん
――「行書」
○中学校で学習する行書 の書き方について，興味・
関心を高めることができ る。
○身のまわりにある行書 で書かれた文字を用意し ておき，行書への関心を高 める。
○教科書の楷書と行書で 書かれ教材例を比較して，
違いについて話し合う。
○楷書と行書で『三』『林』
『大』を書く。
○行書を書いた感想を書 く。
Ｂ：中学校で学習する行書 について，関心を高めてい る。
Ａ：中学校で学習する行書 について関心を高め，進ん で学習に取り組もうとし ている。
支援：身のまわりで見られ る行書で書かれた文字を 例示して，関心を高めるよ うにする。
4～5 40，41
～44
書きぞめ
『希望』
『平和な国』
○床の上や立って書くと きの姿勢，筆の持ち方に気 をつけて，これまでの学習 を生かして書くことを理 解することができる。
○文字の大きさや組み立 て方に気をつけて，字形を 整えて書くことができる。
○行の中心や字配りに気 をつけて書くことができ る。
○『希望』『平和な国』の いずれかを試書する。
○書き初めの姿勢を確認 する。
○試書と教材文字を比べ，
基準を理解する。
○書き初め用紙を縦半分 に折り，練習する。
○試書とまとめ書きを比 べ，自己評価する。
Ｂ：書き初めに関心をも ち，書こうとしている。
Ｂ：書き初めの姿勢や筆の 持ち方について考えてい る。
Ｂ：これまで学習した文字 の大きさや組み立て方，行 の中心に気をつけて書い ている。
Ｂ：書き初めの姿勢や持ち 方，文字の大きさや組み立 て方，行の中心について理 解している。
Ｂ：ほかの学習の書写場面 でも，よい姿勢や持ち方，
文字の大きさや組み立て 方，行の中心に気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：書き初めに関心をも ち，進んで書こうとしてい る。
Ａ：書き初めの姿勢や筆の 持ち方の良しあしを考え ている。
Ａ：これまで学習した文字 の大きさや組み立て方，行 の中心に気をつけて，字配 りよく書いている。
Ａ：書き初めの姿勢や持ち 方，文字の大きさや組み立 て方，行の中心について，
よく理解している。
Ａ：常に姿勢や持ち方，文 字の大きさや組み立て方，
行の中心に気をつけて，字 配りよく書こうとする意 識をもっている。
支援：書き初めの由来を説 明し，書き初めについて関
支援：姿勢図や筆の持ち方 の図版などを使って，確か
支援：書き初め用紙を縦半 分に折り，中心を意識でき
支援：今まで学習した内容 について，教科書を確認し
支援：書写の授業以外の書 写場面でも，姿勢や持ち
適時
45～48
五年生で学習する 漢字
四年生で学習した 漢字
○４年生で学習した字形 の整え方などを確かめる ことができる。
○５年生で学習した筆使 いや筆順，組み立て方など を確かめることができる。
○漢字表を活用した，漢字 の仲間分けの活動を行っ たり，筆順をまちがえやす い漢字について確かめた りすることができる。
○筆順のきまりを確認す る。
○筆順に気をつける漢字 を正しい筆順で書く。
○文字の組み立て方の観 点から，漢字表の文字を分 類し，印を書き込む。
○友達と相互に見せ合い，
正しく書けたか相互評価 する。
Ｂ：漢字表を使った，漢字 の仲間分けの活動や，漢字 の成り立ちについて，関心 を高めている。
Ｂ：今まで学習した字形の 整え方，筆順について考え ている。
同じ組み立て方の構成を もつ漢字を探すなど，漢字 の仲間分けについて考て いる。
Ｂ：同じ組み立て方の構成 をもつ漢字を探すなど，漢 字の仲間分けをしている。
Ｂ：同じ組み立て方の構成 をもつ漢字を探すなど，漢 字の仲間分けについて理 解している。
Ｂ：ほかの学習場面でも，
筆順や字形に気をつけて 書こうとする意識をもっ ている。
Ａ：漢字表を使った，漢字 の仲間分けの活動や，漢字 の成り立ちについて関心 を高め，進んで取り組もう としている。
Ａ：今まで学習した字形の 整え方，筆順について，よ く考えている。
同じ組み立て方の構成を もつ漢字を探すなど，漢字 の仲間分けについて判断 している。
Ａ：同じ組み立て方の構成 をもつ漢字を探すなど，漢 字を正しく仲間分けして いる。
Ａ：同じ組み立て方の構成 をもつ漢字を探すなど，漢 字の仲間分けについて，よ く理解している。
Ａ：常に筆順や字形に気を つけて書こうとする意識 をもっている。
支援：漢字表の使い方につ いて確かめらるようにす る。
支援：教科書紙面を使っ て，正しい筆順や字形の整 え方などが確かめられる ようにする。
どの文字のどの部分に着 目して探すか，具体的に説 明する。
支援：辞典などを使って，
漢字の部分について調べ るようにする。
支援：今まで学習した文字 の組み立て方などの内容 を振り返り，確かめられる ようにする。
支援：書写の授業以外で も，気をつけるよう意識づ ける。
49
平仮名表 ○平仮名の字形や筆順を 確かめることができる。
○「平仮名表」を見て，平 仮名の書き順や字形を確 認する。
○字形がうまくとれない 文字について，重点的に練 習する。
Ｂ：平仮名の筆順や字形を 確かめている。
Ｂ：平仮名の筆順や字形に ついて理解している。
Ｂ：常に平仮名の筆順や字 形を確かめようとする意 識をもっている。
Ａ：平仮名の筆順や字形 を，進んで確かめている。
Ａ：平仮名の筆順や字形に ついて，よく理解してい る。
Ａ：常に平仮名の筆順や字 形を確かめて，丁寧に書こう とする意識をもっている。
支援：まちがえやすい筆順 について，重点的に確かめ られるように呼びかける。
支援：普段，字形が整えに くい文字に関して，教科書 を見ながら確認できるよ うにする。
支援：書写の授業の以外で も，常に気をつけるよう意 識づける。
ふうとうの書き方 ○封筒の書き方について 確かめることができる。
○教科書の例を見て，４年 生で学習した封筒の書き 方を確かめる。
○横書きと縦書きとの違 いについて確かめる。
Ｂ：封筒の形式について確 かめようとしている。
Ｂ：封筒の形式にしたがっ て，丁寧に書く方法につい て考えている。
Ｂ：封筒の形式について理 解している。
文字の大きさや行の中心 の揃え方について理解し ている。
Ｂ：ほかの場面でも封筒の 形式にしたがって，丁寧に 書こうとする意欲をもっ ている。
Ａ：封筒の形式について確 かめ，相手意識をもって丁 寧に書こうとしている。
Ａ：封筒の形式にしたがっ て，文字の大きさや行の中 心を整えて書く方法につ いて考えている。
Ａ：封筒の形式について，
よく理解している。
文字の大きさや行の中心 の揃え方について，よく理 解している。
Ａ：常に，文字の大きさや 行の中心に気をつけて，相 手意識をもって丁寧に書 こうとする意欲をもって いる。
支援：実際の封筒の例を提 示することで関心を高め
支援：封筒の表書きについ て，相手の名前を大きく書
支援：教科書の紙面を参照 しながら，封筒の形式につ
支援：ほかの学習場面にお いても，書写で学習した書
