第４学年理科学習指導案

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第３学年理科学習指導案 （改善プラン）

１．単元名 じしゃくにつけよう ２．単元の目標 磁石につく物に興味をもち，いろいろな物に磁石を近づけて，磁石につく物とつかな い物を判別し，実験の結果から，磁石が鉄を引きつけることをとらえることができるよ うにする。また，磁石は，磁石につかない物が間にあっても鉄を引きつけることを，電 気と比較してとらえることができるようにする。また，異極どうしは引き合い，同極ど うしはしりぞけ合うこと，鉄は磁石につけると磁石のはたらきをもつようになることを 調べ，磁石の性質について考えをもつことができるようにする。 ３．単元の評価規準 自然への 関心・意欲・態度 科学的な思考・表現 観察・実験の技能 自然現象についての 知識・理解 ① 磁石に物をつけ た り自 由に 動く よ うに した りし た とき の現 象に 興味関心をもち， 進 んで 磁石 の働 き や性 質を 調べ ようとしている。 ② 磁石の働きや性 質 を使 って もの づ くり をし よう としている。 ① 磁石につく物と つかない物や，磁 石 同士 でも 引き つ ける 力が 働い て いる 現象 を比 較し，予想や仮説 をもち，表現して いる。 ② 磁石につく物と つかない物や，磁 石 同士 でも 引き つ けら れる 力が 働 いて いる 現象 を比較・考察し， 自 分の 考え を表 現している。 ① 磁石をいろいろ な 材 質の 物に 近 づけ，磁石につく 物 と つか ない 物 を 比 較し なが ら 調べ，結果を記録 している。 ② 磁石の性質を，異 極どうし，同極ど う し を近 づけ て 比 較 しな がら 調 べ，その結果を記 録している。 ① 物には，磁石につ く 物 とつ かな い 物があることや， 磁 石 に引 きつ け られる物には，磁 石 に つけ ると 磁 石 に なる 物が あ る こ とを 理解 し ている。 ② 磁石の異極どう しは引き合い，同 極 ど うし はし り ぞ け 合う 性質 を 理解している。 ◎中学年分科会テーマ 児童が自然と向き合い，見いだした問題を興味・関心をもって追究することを通し て，実感を伴った理解が得られる指導を工夫する。 ◎研究主題 子どもたちが生き生きとたのしく学ぶ理科・生活科 －実感を伴った理解を図る指導の工夫－ 成果があったところ 改善したところ

2 ４．単元について 本単元の内容は，「エネルギー」についての基本的な見方や概念を柱とした内容のうち， 「エネルギーの見方」「エネルギーの変換と保存」にかかわるものである。磁石の性質につ いて興味関心をもって追究する活動を通して，磁石につく物とつかない物を比較する能力 を育てるとともに，それらについての理解を図り，磁石の性質についての見方や考え方を もつことができるようにすることがねらいとなる。そして，５学年で学習する「電流の働 き」における，電磁石での磁力の働きや極の変化という活用につながっていくことになる。 ３学年の児童にとって新しく学習する「理科」には，興味関心が高く学習に入ることが できた。ホウセンカやチョウの観察にとても意欲的に取り組んでいる様子が見られたり， 昆虫の学習をきっかけにしていろいろな生き物を一生懸命に育てたりしている。また，「風 やゴムでうごかそう」を初め，「光の性質」や「電気の通り道」などの単元では，いろいろ な実験を通して一人一人が実感を伴った理解をすることができたり，自分たちで考えなが ら取り組んだ実験を楽しんだりと，とても積極的に活動する様子が見られた。 本単元では，磁石を使って実験するだけではなく，児童一人一人が体験しながら磁石の 性質を感じることを通して，磁石そのものの不思議さやおもしろさを実感させたい。さら には，この学習を生かしてエネルギーについての関心が今まで以上に高まることも併せて 期待したい。 ５．研究主題との関連 研究の視点１ 教材と児童との出会いを意図的・具体的に設定する。 ○児童は，教材との出会いを通して，関心・意欲を高めたり，主体的に問題解決をしようとした りする。また，学習したことを活かせる教材に出会うことにより，学びの有用感を持つことが できる。 手立て 理解を促す工夫 ① 単元の導入時に，児童が単元全体 にわたって関心・意欲を持続でき る教材を提示する。 日常使用している掲示用の磁石やステープラの 針等を利用して実験していくことを伝えること で関心を高める。 ② 文字や映像だけでとらえるので はなく，具体的な体験の中で児童 が主体的に関われる教材を提示 する。 一人一人が，自分自身で問題を解決していける ように実験用具を十分に準備し，全員が体験で きるようにする。 ③ 学習したことが，生活に生かせて いることが実感できる教材を提 示する。 身近なものを利用しての実験を通して，学習し ていることが生活と結びついていることを実感 させる。 研究の視点２ 児童が探究したくなるような指導計画を工夫・改善する。 ○児童は，自ら課題を考え出すことを通して，その課題を解決したいという意欲を高めていく。 また，自分で考えた解決方法で結論を導くことにより，達成感と実感を伴った理解を得ること ができる。

3 手立て 理解を促す工夫 ① 学習のねらいが分かり，そのため の課題解決を進める指導計画を 作成する。 単元を通した問題を設定して，疑問に感じた ことを解決していくような計画にする。 ② 児童自らが考えた方法や新たな 課題が生きる指導計画を作成す る。 児童一人一人が疑問に思ったことを自分な りに解決していけるような計画に組む。 ③ 実践中，実践後の授業評価を踏ま え，実感を促す指導計画に改善す る。 指導したことを適宜評価することで，より実 感を促すような計画に改善する。 ６．指導計画（８時間→９時間） 次 時 ○主な学習活動 ・教師の働きかけ ◇評価 １ 次 磁 石 に つ く 物 を さ が そ う １ ・ ２ ・ ３ ○「磁石」といって，思いつく物や思い つくことについて話し合い，磁石につ く物とつかない物を予想する。 ○磁石につく物やつかない物の予想につ いて仮説を立ててから実験し，調べた 結果を表に整理し，磁石が鉄を引きつ けることを理解する。 ○磁石と鉄が離れていても磁石の力が働 くことを確かめる。 ・磁石を使って遊んだ等の経過から 自由に発言させる。 ・実験する際は，物のどの部分がつ いて，どの部分がつかないかを丁 寧に調べさせる。 ・磁石と磁石との間に何を挟んでい るかを確かめさせ，きちんと挟ま っていることも確認する。 ◇磁石に物をつけるという現象に興 味関心をもち，進んで磁石の働き や性質を調べようとしている。 〈関心・意欲・態度①〉 ◇磁石につく物とつかない物がある という現象を比較し，予想や仮説 をもち，表現している。 〈思考・表現①〉 ◇磁石をいろいろな材質の物に近づ け，磁石につく・つかないを比較 しながら調べ，結果を記録してい る。 〈技能①〉 ◇物には，磁石につく物とつかな い物があることを理解している。 【問題①】 磁石につく物とつかない物との違いを調べよう。

4 ２ 次 極 の せ い し つ を 調 べ よ う ４ ・ ５ ◇鉄以外の金属は磁石につかないことも 再確認する。 ○磁石の極どうしを近づけたり，自由に 動けるようにしたりするとどうなるか 予想や仮説をもつ。 ○磁石の極にはどんな性質があるかを理 解する。（Ｎ極とＳ極・磁力） ○どんな磁石にもＮ極とＳ極があること を，いろいろな実験をしながら理解す る。（本時…１組） ○磁石に関連する大切な言葉（引き合 う・しりぞけ合う）を知る。 〈知識・理解①〉 ・磁石のどの部分にクリップがつい ているかを確かめさせる。 ・時計皿を利用して磁石が自由に動 けるようにさせると共に，ガラス 製の時計皿の扱いに十分に注意さ せる。 ・身近な磁石を利用しながら，Ｎ極 とＳ極をきちんと確かめさせる。 ◇磁石を自由に動かしたときの現象 に興味関心をもち，進んで磁石の 働きや性質を調べようとしてい る。 〈関心・意欲・態度①〉 ◇磁石同士でも引きつける力が働い ている現象を比較し，自分の考え を表現している。〈思考・表現②〉 ◇磁石の性質を，異極どうし，同極 どうしを近づけて比較しながら調 べ，結果を記録している。〈技能②〉 ◇磁石の異極どうしは引き合い，同 極どうしはしりぞけ合う性質を理 解している。 〈知識・理解②〉 【まとめ①】 磁石は鉄でできた物を引きつける。 【問題②】 磁石の極どうしを近づけるとどうなるかを調べよう。 【まとめ②】 異極どうしは引き合い，同極どうしはしりぞけ合う。

5 ３ 次 磁 石 に つ け た 鉄 を 調 べ よ う ４ 次 磁 石 の 利 用 ６ ・ ７ ８ ・ ９ ○磁石につながっている２本のくぎが磁 石から離してもつながっている様子か ら，鉄が磁石になっているかについて 予想や仮説をもつ。 ○磁石につけた鉄がどれも磁石になるの かを調べ，鉄は磁石につけると磁石に なることを理解する。（本時…２組） ○身の回りにある磁石を利用したものに ついて，どんな性質を利用しているか 等を話し合う。 ○磁石の性質を利用したおもちゃを作 り，遊びながら磁石の性質について理 解を深める。 ・磁石に直接つける釘とその釘につ ける釘とを区別できるようにして 実験させる。 ・磁石になっていることを確かめる ための方法について，学習したこ とを踏まえて考えさせる。 ◇磁石に物をつけたときの現象に興 味関心をもち，進んで磁石の性質 や働きを調べようとしている。 〈関心・意欲・態度①〉 ◇磁石につく物とつかない物がある という現象を比較し，予想や仮説 をもったり，自分の考えを表現し たりしている。 〈思考・判断②〉 ◇磁石につけた鉄につく物とつかな い物を比較しながら調べ，結果を 記録している。 〈技能①〉 ◇磁石に引きつけられる物には，磁 石につけると磁石になる物がある ことを理解している。 〈知識・理解①〉 ・学習した内容の中の，どんな性質 や働きを利用しているのかを確認 させる。 ・児童が考えるいろいろな工夫を認 めながら，遊びだけで終わらない ように配慮する。 ◇磁石の働きや性質を使って，もの づくりをしようとしている。 〈関心・意欲・態度②〉 【問題③】 鉄は磁石につけると磁石になるかを調べよう。 【まとめ③】 鉄は磁石につけると磁石の性質をもつ。

6 ７．本時の指導（５／９時） （１）本時の目標 どんな磁石にもＮ極とＳ極があることを理解する。 （２）展開 主な学習活動 ・教師の働きかけ ◇評価 １．前時の学習を確認する。 ・磁石にはＮ極とＳ極があることを確認 する。 ２本時の学習につながる実験を提示する。 ３．身近な磁石にも極の性質があるかを予想 する。 Ｃ１ Ｎ極もＳ極もある。 Ｃ２ 普通の磁石にはない。 Ｃ３ 片方の極だけある。 ４．予想したことを確かめるための方法を考 える。 Ｃ１ 棒磁石を使う。 Ｃ２ 方位磁針を使う。 Ｃ３ 時計皿を使って自由に動かす。 ５．実験した結果を発表し合い，まとめる。 Ｃ１ 何となく極がありそうだ。 Ｃ２ Ｎ極とＳ極がすぐに分かった。 Ｃ３ 磁石が逃げていった。 ６．次時の学習内容を考える。 Ｃ１ 極の性質以外にも磁石の性質があ るのかな。 ・極石の力の強いところを「極」ということ や極の性質について簡単に振り返らせる。 ・今日の活動のきっかけを作ることで，学習 への興味関心を高める。 ・日常，使っている磁石（掲示用棒磁石・強 力磁石・筆箱・ランドセル・磁石入り絆創 膏）で予想させる。 ・根拠（理由）も明らかにさせながら予想さ せる。 ・磁石の性質を思い出させながら，方法を考 えさせる。 ・実験に必要だと思われる物を準備する。 （ゴム磁石，発砲スチロール，透明カップ， シール，方位磁針，棒磁石，Ｕ磁石等） ・実験した結果はシールを貼ると共に，ノー トにも記録させる。（ワークシート） ・シールを貼った物を並べるようにして，全 員が見られるようにする。 ◇どんな磁石にもＮ極とＳ極があることを 理解している。 〈知識理解②〉 ・磁石のその他の性質について調べることを 伝える。 問題 どんなじしゃくにも極(きょく)の性質があるのだろうか。 まとめ どんな磁石にもＮ極とＳ極がある。

7 ７．本時の指導（６，７／９時） （１）本時の目標 磁石についた鉄はどれでも磁石の性質をもつことを理解する。 （２）展開 主な学習活動 ・教師の働きかけ ◇評価 １．前時の学習を確認する。 ・磁石にはＮ極とＳ極があったことを思 い出す。 ２． 本時の学習活動につながる実験を提示 する。 ３．磁石についた釘が釘を引きつけているの はなぜかを予想する。 Ｃ１ 釘が磁石に変わった。 Ｃ２ 釘に磁石の力が伝わっている。 ４．予想したことを確かめるための方法を考 える。 Ｃ１ 釘に鉄でできている物をつける。 Ｃ２ 釘を水に浮かべる。 Ｃ３ 砂鉄をつける。 ５．考えた方法で実験して調べた結果につい て表にまとめる。 Ｇ１ 釘が方位磁針に反応した。 Ｇ２ 釘に砂鉄がついた。 Ｇ３ 釘にステープラ針がついた。 ６．表をもとに分かったことを話し合う。 Ｃ１ 釘は磁石になった。 Ｃ２ はさみが磁石になった。 ７．次時の学習内容を考える。 Ｃ１ 磁石を利用しているものが，身の回 りにどれぐらいあるかを調べたい。 ・身近に利用している磁石にも極があること を簡単に確認させる。 ・今日の活動のきっかけを作ることで，学習 への興味関心を高める。 ・根拠（理由）も明らかにさせながら予想さ せる。 ・一人一人が問題をきちんと理解できるよう に，釘から離した釘について調べることを 確認する。 ・磁石の性質や働きを思い出させるようにし て，方法を考えさせる。 ・実験に必要だと思われる物をできる限り準 備しておく。 （釘・ステープラ針・クリップ・砂鉄・方 位磁針・発砲スチロール・はさみ等） ・実験した方法ごとに表にまとめさせる。 ・方法ごとにまとめた表をもとに発言させ る。（ワークシート） ◇磁石についた鉄は磁石の性質をもつこと を理解している。 〈知識理解①〉 ・磁石が利用されていると思われるものを見 つけてくるように伝える。 問題 じしゃくについた鉄はじしゃくになるのだろうか。 まとめ じしゃくについた鉄はじしゃくのせいしつをもつ。