学校予防教育プログラム“感情の理解と対処の育成” : 小学校6年生における授業内容について

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全文

(1)

.はじめに

本論文では,ユニバーサル予防教育,「『いのちと友情』の学校予防教育」(

TOP SELF : Trial Of Prevention

School Education for Life and Friendship

)(山崎・佐々木・内田・勝間・松本,

)を構成する教育のひと

つである,感情の理解と対処の育成プログラムの授業内容を示す。ただし,本論文では 年生の授業に限って紹

介する。

.「感情の理解と対処の育成」の教育がめざすもの

⑴ 教育がめざすもの

感情は,我々の認知面や行動面に影響を与えることが,脳科学,心理学の各方面から示されている(山崎・佐々

木・内田・松本・石本,

)。そして,結果的に健康や適応を高める可能性を持つ。予防的アプローチを行う

場合,問題が起こる前,かつ発達段階に沿った適切な介入が必要である(

Horn, Possel, & Hautzinger

)。

感情の理解と対処の育成を達成するための教育は,このことに留意し,感情に対し様々な方向からアプローチす

る教育を目指す。

⑵ 全体の目標構成

表 に,本プログラムの各目標を階層的に示す。大目標には自律性の育成と対人関係性の育成を据えている。

その つの目標を達成するため,構成上位目標において,「感情を同定し,原因を理解し,問題ある感情を適切

に処理し,対処すること」と定義された感情の理解と対処の育成を据えている(山崎他,

)。さらに,中位

目標はこの定義を細分化する形で,Ⅰ:感情の同定ができる(以下,Ⅰ:感情の同定),Ⅱ:感情の理解ができ

る(以下,Ⅱ:感情の理解),そしてⅢ:感情への対処(対応)ができる(以下,Ⅲ:感情への対処(対応))と

設定している。

「Ⅰ:感情の同定」では,自分や相手が,現在どのような感情を感じているのかを客観的に特定できることを

目指す。「Ⅱ:感情の理解」では,自分や相手がどのようにしてその感情を感じるに至ったのか,その原因や思

考を特定し,その要素や強弱の理解を目指す。そして,最後の「Ⅲ:感情への対処(対応)」では,自分や相手

の感情への適切な対処(対応)方法の獲得や実践を目指す。また,ⅠからⅢを段階的に教育することで,上位目

標のより容易な達成を目指す。これらの目標を示すエビデンスと目標間の互いの関わりについては,内田・山崎

)に詳しい。

年生の目標

本プログラムは,小学校 年生から中学校 年生までを対象としている。このうち,小学校 年生から 年生

では自分の感情を同定し,理解し,対処するための知識やスキルを獲得することを目標とし,小学校 年生と中

学校 年生では,そのターゲットが自分から他者へと変化するプログラム構成となっている。授業の細部へ触れ

る前に, 年生において他者の感情をターゲットとする理由を説明したい。

学校予防教育プログラム“感情の理解と対処の育成”

∼小学校 年生における授業内容について∼

内 田 香奈子

,山 崎 勝 之

*,**

(キーワード:感情教育,予防教育科学,ユニバーサル予防,健康・適応,児童)

**

鳴門教育大学予防教育科学センター

**

鳴門教育大学人間形成コース

鳴門教育大学研究紀要 第 巻

―180―

(2)

構成

上位目標

構成中位目標

構成下位目標

操作目標

感情の

理解と

対処の育成

Ⅰ.感情の同定が

できる。

.自分の感情の同定ができる。

a.身体的特徴から,自分の感情に気づくことができる。

*

b.声や言葉から,自分の感情に気づくことができる。

.他者の感情の同定ができる。

c.身体的特徴から,他者の感情に気づくことができる。

d.声や言葉から,他者の感情に気づくことができる。

Ⅱ.感情の理解が

できる。

.自分の感情を理解することが

できる。

e.自分の感情が発生する原因を探ることができる。

f.自分の感情が発生する思考を探ることができる。

g.自分の感情には種類があり,それぞれ意味があることを理解できる。

h.

自分の感情には強さがあり,

その強さには意味があることを理解できる。

.他者の感情を理解することが

できる。

i.他者の感情が発生する原因を探ることができる。

j.他者の感情が発生する思考を探ることができる。

k.他者の感情には種類があり,それぞれ意味があることを理解できる。

l.

他者の感情には強さがあり,

その強さには意味があることを理解できる。

Ⅲ.感情への対処

(対応)

ができる。

.自分の感情に対処することが

できる。

m.自分の感情への対処方法の現状を把握できる。

n.自分の感情が生じる思考を修正することができる。

o.自分の感情について,様々な対処方略を考案・実行することができる。

CW**

CW

CW

.他者の感情に対応することが

できる。

p.他者の感情への対応方法の現状を把握できる。

q.他者の感情が生じる思考を捉え,対応することができる。

r.他者の感情へ対応する,様々な方法を考案・実行することができる。

*

数字は第何時目の授業かを示している(時間に複数の教育要素が含まれる場合もある)

**

CW

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)は授業時間外でのホームワークを意味する。

第時は別途まとめの時間を設定している。

各学年で取り扱う感情について

年:怒り感情,年:落胆感情,年:・年生の感情に他の正負感情も加え,複合的に扱う。

年:身近な他者感情,中:身近な他者に加え,普段かかわることが少ない,またはない他者の感情

感情の理解と対処の育成における教育目標と学年進行

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(3)

私たちが日常生活において感情を捉える場合,自分の感情について把握し,コントロールが必要な場合と,他

者から自分に向けられた感情に対して,適切に対応するスキルを身につける場合がある。自分や他者感情につい

ては,どちらの発達が先なのかという点は,それまでに経験した特定の感情経験に引きずられるなど,推測時の

状況に大きく左右される結果もみられ(菊池,

),断言することが難しい。しかし,他者感情を理解するだ

けでなく,対応まで含めたアプローチのためには,他者との交互作用の中で自分の感情を適切に同定し,理解し,

対処できる能力が重要である。

Van Boven & Lowenstein

)は,他者の心的状態を推論する際,人は,

はじめに自分をその状況下に投影し,心的状態を探った上で,他者の心的状態を推論することを指摘している。

つまり,他者感情の推論の基準は自分の心的状態にある。よって,はじめに自分の感情にアプローチするスキル

を身につけた後,他者感情へアプローチすることが妥当と考える。

また, 年生では怒り感情, 年生では落胆感情, 年生では複合感情を取り扱う。なお, 年生については

内田・山崎(

)において, , 年生の感情に正感情を加え,複合的な感情を取り扱うとしていたが,負感情

は怒り,落胆に加え多くの感情が存在するため,正負感情ともに幅広く取り扱うこととした。さらに, 年生で

は身近な他者感情へ対応するため,様々な他者感情を同定し,理解し,対応することが可能となる知識やスキル

を獲得し,その結果,人間関係を円滑さ自ら導くことが可能となることを目標とする。なお, 年生より他者感

情への反応の健全化に移行するため,感情への理解を深めるためにも,常に自他感情の弁別を意識させながら,

授業を実施することが重要である。また,複数の感情を同時に扱うため, 年生と同様に各感情が有する意味を

常に意識させながら,授業を実施することが必要である。なお,中学校 年生では,新しい集団への適応が必要

となる。そこで,身近な他者感情に加え,普段かかわることが少ない,またはかかわることがない他者感情へ対

応できるようになることを目的とし,様々な他者感情を同定し,理解し,対応することが可能となる知識やスキ

ルを獲得することを目標としている。

.各時間の授業

トップ・セルフのベース総合教育では,各プログラム,各学年で共通して全 時間の授業を構成している(山

崎他,

)。また,各時間で授業指導案,板書計画,ならびに授業台本(細案)を準備している。以下,小学

校 年生における各時間の教育内容を概説したい。なお,教育目標のうち,操作目標が各時間の教育目標と密接

にかかわるため,表 をあわせて参照されたい。また,各授業の概要については巻末の授業指導と板書計画を,

細部の内容についても巻末の授業台本を参照されたい。

時間目

先述のとおり,本プログラムは感情の同定,理解,そして対処の ステップからなる教育を構築している。こ

の時間は,最初の感情の同定のうち,身体的特徴や声や言葉から,相手の感情に気づくことができることを目標

としている。ここでは他者の怒り,落胆,喜び感情を読み取る際,同定し易い特徴(簡単特徴)と同定が難しい

特徴(お宝特徴)を個人単位で考え,グループで共有し,最後にクラス内で共有する方向で学習を行う。特に同

定が難しいお宝特徴をクラスで共有し,感情を同定する際の理解につなげて行く。

他者の感情を同定し,理解できることは,他者感情に対応するための前提条件である。たとえば,伊藤(

は,幼児の向社会的行動において,他者感情の解釈がどのような影響を与えるのかについて実験的な検討を行っ

ている。その結果,他者の適切な感情(ここでは悲しい感情)の推測と向社会的行動が密接に関係することを明

らかにしている。また,伊藤(

)は,実験中に適切な感情解釈が行えなかった幼児に対しても,他者感情が

解釈可能な追加情報を与えると,多くの幼児が向社会的判断を行うことを確認している。

時間目

この時間は,他者感情を理解する過程に進む。感情の理解のうち,感情の種類について考えることで,他者感

情への理解を深める。はじめに最近読み取った他者感情を付箋に書き, 種類の感情の中から,当てはまる感情

へラベリングする。次に,教師がその 種類の感情から活性正感情,負感情,不活性正感情,負感情の 種類を

選択する。その後,

Russel

)の円環モデルをベースに教材化したシートを用い, 種類の感情がどの部分

に位置するのかをグループ単位で考え,クラスで共有する。その際,同じ感情でも,たとえば活性次元に近い感

情か否かの理由を議論することで,他者との微妙な差違について認識し,他者感情への理解を深めることが可能

学校予防教育プログラム“感情の理解と対処の育成” ∼小学校 年生における授業内容について∼

―182―

(4)

となる。

時間目

この時間は,他者感情への対応を行う準備段階のひとつとして,その発生原因について予測しながら理解を深

める。クラス内で男女対決という形式を取り,怒り,落胆,喜びそれぞれが生じる原因を予測し合う。たとえば,

予測出来なかった場合でも,自分と相手が感じる感情の発生原因が異なることを理解させることができる。な

お, , 時間目は

Lazarus & Folkman

)の心理的ストレスモデルをベースとし,授業を構築している。

詳しくは内田・山崎(

)を参照されたい。

時間目

この時間は,感情の強度について考えることで,その背景にある思考の違いを捉え,他者感情への理解を深め

ることを目的としている。怒りと落胆感情場面を 題ずつ提示し,その場面の感情を感じる強度によって グルー

プに分け,ディベートを行う。ディベートでは当該グループに所属する理由を説明するため,背景にある思考の

違いを共有することにつながる。また,相手の意見を聞くことで,同様の出来事でも人によって感じ方は異なり,

かつその上で互いを尊重する必要があることを学習する。

時間目

この時間から,最終ステップである感情への対応過程へ移る。手始めとして,自分が自他の感情へどのように

対処(対応)していたのかを知り,とらえ方を変え,感情にあわせた様々な対処(対応)方法を獲得していくこ

とが必要であろう。この時間は,他者の怒りまたは喜びの感情への対応方法について,これまで自分がどのよう

な対応をしていたかを考え,それは互いにとって良い方法かなどの観点から分類する。そして,グループでおす

すめの対応方法を決める。その後,クラス内で共有し,怒りまたは喜び感情への複数の対処方法を共有する。

なお,喜びというポジティブな感情への対応は,ネガティブな感情へのそれよりも軽視されがちである。しか

し,近年,ポジティブ感情が心身の健康や適応に与える影響が指摘されていること(山崎,

のレビュー参照)

に加え,ポジティブな感情への共感的反応は向社会的行動と正に,攻撃性と負に関連していることが確認されて

いる(櫻井・葉山・鈴木・倉住・萩原・鈴木・大内・及川,

)。更には,怒りと喜び感情の両者への対応方

法を比較することで,本学習への理解の深まりが期待される。

時間目

この時間は,他者が認知再構成を行うためのきっかけとなる声かけなどの対応について考える。はじめに,相

手が怒り感情を感じているストレス場面(ストレッサ)を提示する。次に,そのときの認知についてグループ単

位で予測させ,その認知を変容するためにどのような対応をすれば良いかを考えさせる。グループで考えた相手

の認知や対応方法をマッチングクイズの形式を取り入れながらクラスで共有する。自分のグループ以外の考えを

共有することで,対応方法について理解を深める。

時間目

この時間は,相手の怒り,落胆,ならびに喜び感情の発生時にロールプレイング法を用い,声かけによって対

応する練習を行う。具体的には,怒りの場合は相手の感情をしずめる言葉で,落胆の場合は相手を元気にする言

葉で,喜びの場合は,相手の喜び感情をもっと高める言葉で対応出来るよう,グループで声かけの言葉を考える。

次に,スライドに表示される各感情を感じたキャラクターが登場する。考えた言葉を元に,各キャラクターへ即

興で声かけによる対応を行いながら,クラス内で共有する。なお,グループによっては担当していないキャラク

ターも登場するが,対応できると判断した場合には発表へ立候補することができるため,瞬時に対応しなければ

ならないという,より現実場面に即した対応の練習が可能となる。

時間目

最後の時間は 時間目から 時間目までの復習を行う。まとめのため,この時間の授業指導案と板書計画はな

いが,細部の内容は巻末の授業台本を参照されたい。なお,授業が全て終了した後は,全プログラム終了を記し

た認定証を配布する。

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学校予防教育プログラム“感情の理解と対処の育成” ∼小学校 年生における授業内容について∼

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