−共通教育中国語の質の保証について

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福岡大学の中国語教育をめぐる諸問題

−共通教育中国語の質の保証について

王毓

!

^＊

甲斐勝二^＊＊

間ふさ子^＊＊

はじめに

福岡大学における共通教育第二外国語の中国語の履修者は、他の言語に比べて格段に多くなっている。それは、大局的に見れば、アメリカとならぶ大国としての中国が政治的にも経済的にも今後の世界情勢に大きな影響を与え得ることが推測され、多くの学生が中国語を習得する意義を認めるようになってきたこと、局所的に見れば、近年の所謂「爆買い」に象徴的に示されるように、アジア諸地域に最も近い日本の中核都市・福岡が、古来よりアジアの人びととの交流の場であり、今後も中国語のニーズが高まることが予測されるためである。

平成２０年度、２４年度の中央教育審議会の答申では、大学での教学内容の質の保証やルーブリックの導入、生涯学び続ける力の育成などが求められた。また、近年学部における教学は学生の研究能力の育成よりも基礎知識や教養育成が重要視され、教育方針（カリキュラム・ポリシー）や、教育内容の質の保証

（ディプロマ・ポリシー）を明確に示すことが教員側に求められ始めている。

これは共通教育の語学教育といえど例外ではない。

これらの問題に対して、本学で共通教育中国語に携わる教員は、早くから本

＊福岡大学言語教育研究センター外国語講師

＊＊福岡大学人文学部教授

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学における中国語学習の重要性や語学教育が抱える構造的な問題について認識し、それらの改良に取り組んできた。本学の共通教育中国語の語学教育は、目標は提示したものの、結局のところ初級程度で終わるのが精一杯の情況であったからである。現在の周囲の情況を見渡すに、福岡市に所在する本学では、グローバル社会のニーズに応えることのできる語学力を持った学生を育てるようにすべきとの認識のもと、我々はこれまで質的な向上に取り組み、また中国語教育の制度的な改善を訴えている。すなわち、教育内容の均質化、成績評価の統一、卒業まで続く教育、教育環境の整備などである。本稿は、これまでの本学の中国語教育の現状を振り返り、今後の課題について紹介し検討を加えたものである。内容が多岐にわたるため、分担して執筆することにした。各節の構成及び主たる担当執筆者は以下の通りである。

まずは、本学における共通教育中国語の問題について改めて確認し（甲斐勝二）、つぎに本学の中国語教育の概況を述べ、履修希望者が多い状況に比して専任教員が少ないなか、質が保証された教育環境を整えていくことの重要性とそのステップについて述べた（間ふさ子）。つぎに教学内容の均質化や成績評価の統一などへの取り組みについて紹介した（王毓!）。続いて中国語教育に対する客観的な評価方法としてのルーブリックの利用について検討を行った

（間ふさ子）。最後に中国語教育の組織環境の問題について、本学の共通教育の中国語教育を取り巻く環境と今後の課題を検討した（甲斐勝二）。

もとより不十分な所の多い検討ではあるが、共通教育中国語を履修する学生の学習環境が少しでもよいものとなり、さらには本学の語学教育の発展に資するところがあればと祈念する次第である。

（王毓!）

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一、問題の所在

福岡大学の共通教育における中国語科目は、主に第二外国語として中国語

ⅠA・ⅠB（一年次科目。A・Bとも通年２単位、学生はA・Bセットで受講する）、ⅡA・ⅡB（二年次科目。A・Bとも通年２単位）として全学に開講されている。基本となる中国語ⅠＡ・ⅠＢの受講生は、以下の表に示すように第二外国語の中でも最も多数の受講生を集めてきた。開講クラス数もまたクラス当たりの受講生も他の外国語と比べて多くなっている。

ドイツ語（７）

登録者数

フランス語（４）

登録者数

中国語（０）

登録者数

スペイン語（２）

登録者数

朝鮮語（０）

登録者数平成１２年度２７２７２２０７２９３２１７１０４９９平成１３年度２４１２１９９７２６３９１３８４４７８平成１４年度１５７３１４３５３８０５９１４７３２平成１５年度２１１０１９０１２３０２１１２６４３８平成１６年度１５６５１７９７２１８０１１３４４６６平成１７年度１７６４１５７８２２６８１０７４４５１平成１８年度１５４５１２９２２０２７９６０５６５平成１９年度１８２４１６０４２１６２９６９６１７平成２０年度１６７１１４４９１９０７１０７４５１８平成２１年度１６４８１３１４２１３７９７０６１４平成２２年度１７０８１２９３２４８０９３８７３５平成２３年度１３２２８６０２９３５６８６１４９６平成２４年度１１１１７７１２８７５６１５１２７４平成２５年度１３８４９２９２３１８７１６１３２５平成２６年度１３６０９１５２２４３８３８１０５０平成２７年度１１７１７７７２８４７５８４８３３表１第二外国語各言語の共通教育教員割当数と一年生履修科目ⅠA・ⅠB登録者数

（単位：人）^１

１各言語（）内の数字は甲斐の知る大学が割り振っているその語学の共通教育教員枠

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数年前までは、それぞれの授業内容および評価は担当の各先生方に一任し、

大学側からの管理としては時間割の作成やA・Bそれぞれの授業で教科書が重ならないような調整をするに留まっていた。大学は研究が主体であって、教育は教員の個性と見識でなされるという古き良き伝統が信じられて来たからであろう。しかしながら、現在の大学、特に学部は学生への研究能力の育成よりも基礎知識や教養の育成が主となってきており、何を教えるかという目標も求められ、さらにその教育内容の質の保証を如何に示すかも要求されるようになってきた。とりわけ本学の共通教育の語学のように、登録学生に教員選択の余地はなく、指定されたクラスで学ばねばならない情況では、同一の科目である以上、教員によって到達度や教学内容の差異が出て来ないようにせねばならない。

学生が教員を選択できるなら、到達度も学生の責任にできるかもしれないが、

選択できないのだから、次の段階に到達するまでの力がつかなかった場合、それは学生の責任もさることながら、そのクラスに教員を当てた大学及びそこで教えた教員にも責任が生じるからである。

以前は、本学での共通教育のいわゆる第二外国語の語学教育は、初級とその延長を学び、当該言語がどのような言語であるかを知るという程度の語学教育で済んできたようだ。そこには第一外国語が英語であり英語ができさえすれば、

第二外国語は輪郭を知る程度でよいという認識があったと思う。その証拠としては、言語教育研究センターに所属して教育企画に参加できる専任教員は英語しかおらず、他の外国語講師は企画運営に携わる必要がないことが挙げられよう。企画運営に携わるのは人文学部の英語学科・フランス語学科・ドイツ語学科の外語系３学科と、東アジア地域言語学科（地域言語とは地域事情言語文化の略称で、言語系の学科を標榜してできた学科ではない）に属す中国語・朝鮮韓国語・スペイン語の教員なのである。センターで開かれる第二外国語担当者

の人数。実際には欠員の時もある。登録者数はⅠA・ⅠBクラス登録学生数の合算。資料は言語教育研究センターの歴代の資料をこちらで再整理したもの。

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会議もこれらの学科の教員が参加し、そこでは行政上の問題が話されるだけで、

第二外語の教育水準であるとか到達度の共有などについては議論されたことはほぼない。

しかしながら、現在センター内では、大学における多様な外国語学習の必要性から、第二外国語を４年間学び、社会でも通用する一定の実力を学生が持てるようにしようという動きが始まっている。せっかく学ぶのなら、４年間のカリキュラムマップとそれぞれの段階のルーブリックを作成し、階梯的な教育を卒業まで準備しようというのである。本学の中国語共通教育は、この動きに呼応して数年前より各クラスの教育内容の平準化を行い、教員や使用される各種教科書による達成度を一定にするための試行を続け、平成２７年度より一年次の統一教科書を導入することができた。これにより、二年次の統一教科書作成が可能になり、現在試行準備中である。

以下の検討は、現状の改善に止まるものではなく本学において４年間にわたる共通教育の中国語教育を階梯的に実現するための構想とそのために必要な事柄について考えるためにも有用なものと信じる。

（文責・甲斐）

二、本学共通教育中国語の現況

本学の共通教育中国語の教学環境は、端的にいうと、①履修希望者が多い、

②専任教員が少ない、の二つにまとめられる。以下、もう少し細かく見ていこう。

共通教育中国語は、平成２６年度までは履修希望者が多数であるという理由で、履修登録の前日に事前申し込みを行う「登録制限」が行われていた。平成２２年度までは抽選であったがその後先着順となり、当初は１クラス７５名上限

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であったものがやがて５０名に達したところで締め切られるようになった。登録制限がなされたのは、その当時非常勤講師をお願いしても必要な教員数の確保が難しく、希望者にすべて受講を許すとすれば、巨大クラスになるのが免れがたかったからである。近年では、非常勤で授業を担当できる人材も増え、履修希望者の多いクラスを分割したり、逆に少ないクラスを統合する調整も適宜行うようになり、さらに第二外国語の登録者数が全体的に減少傾向にあるために、平成２７年度より中国語の登録制限は撤廃され、希望者は全員受講できるようになった。

登録制限を行わなかった平成２７年度の中国語登録者総数（Ⅰ・Ⅱを含む）

は、前年比５８８名増で、のべ３３６７名となり、第二外国語登録者総数（のべ７８０１名）の４３．２％を占めた。また開講クラスは、平成２７年度は９１クラス^２で、１クラスの平均学生数は３７名である。３７名というのは語学のクラスとしては、

他の第二外国語に比べてもかなり多いと言わざるを得ない（表２参照）^３。ドイツ語フランス語中国語スペイン語朝鮮語１クラス平均人数２６２４３７２１２５表２平成２７年度各第二外国語１クラスあたりの登録者数（単位：人）

次に、中国語を履修する３３６７名の内訳を学部別に見ると以下のようになる。

学部履修要件受講者数（のべ）第二外国語に占める割合人文学部選択必修ⅠABⅡAB １０９４３７．６％

法学部自由履修３１３４２．９％

経済学部自由履修１０３３８．３％

商学部自由履修５４２５２．８％

商学部二部自由履修６２４４．９％

２平成２８年度は登録者数の増加に伴い８クラス増設される。

３第二外国語のクラスサイズに関しては、本学では３５名を上限とするのがセンターの認識のようである。本学における第二外国語のクラス人数の適正数がどれくらいなのか、

今後の検討課題である。ちなみに、以前英語教員の着任の挨拶で、当時５０名上限の英語クラスの開講を知り「２５名が語学クラスの限度」と言う発言がでたことがある。３５

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理学部選択必修ⅠAB ２４７４０．３％

工学部選択必修ⅠAB ９１９５６．２％

医学部（医学科）選択必修ⅠAB ５２．２％

医学部（看護学科）選択必修Ⅰ ５４４８．２％

薬学部自由履修２２１９．３％

スポーツ科学部自由履修６２１．２％

合計３３６７４３．２％

表３中国語履修者の学部別人数と第二外国語に占める割合（平成２７年度、単位：人、％）

第二外国語が選択必修の学部は、人文学部以外はすべて理系の学部であるが、

医学部医学科を除いて中国語の履修率が高い。さらに、自由履修の学部も文系学部はおしなべて中国語の履修率が高い。つまり、中国語は文系学部から理系学部まで幅広い学生が受講しているということだ。

この３３６７名の学生を３０名の教員が教えている。そのうち専任は７名（言語教育研究センター所属外国語講師３名^４、人文学部東アジア地域言語学科所属４名^５）で、残りの２３名は非常勤講師である。クラス数で言うと、９１クラスのうち、専任が担当しているのは２８クラス（３０．８％）、非常勤講師が担当しているのが６３クラス（６９．２％）、学生数で言うと、専任が９６５名（２８．７％）の学生、

非常勤講師が２４０２名（７１．３％）の学生を担当している。つまり中国語履修者の約７割が非常勤講師の授業を受けている^６。

また、教員が中国語母語話者か否かという点からみると、２７年度の講師陣のうち中国語母語話者でない者は１２名、中国語母語話者は１８名となり、中国

名でもおそらく多すぎるであろう。

４実際には４名だが、２７年度は１名欠員であった。

５東アジア地域言語学科の教員定員はすべて専門科目だが、共通教育に協力するという見地からそれぞれが最低１コマ共通教育を担当している。従って厳密な意味での共通教育担当教員ではない（本論３頁表１、２０１頁参照）。

６平成２８年度の開講クラスは９８、非常勤講師担当の比率は７１．４％である。

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語母語話者が６割を占める。

このように、本学の共通教育中国語は、さまざまな学部に在籍する多数の学生を、非常勤講師が多数を占める教員が教えているのである。こういった状況のもと各教員が各自選択した教科書を使い、到達基準もばらばらで教える、というのが本学の中国語共通教育の数年前までの姿であった。もちろん各教員が担当の授業を熱心かつ誠実に行っていることを疑うものではない。しかしながら、その状況では本学の中国語教育の「質の保証」、特に「到達度」が客観的に示しづらい。この問題を解決して、本学の特徴に合った中国語教育を提供し、

共通教育中国語を履修する学生にきちんと「質の保証」を示すべきことは論を待たない。そのために私たちは、以下のような段階を踏んでその実現を図りはじめた。

（１）教学方針の統一：統一シラバスを提示

（２）教学内容の統一：統一教科書の導入

この二つは、ⅠA・ⅠBに限ってはすでに導入が行われている。ただし、具体的な到達目標・達成度の共有はまだきちんと行われていない。

（１）、（２）に続いて求められるのが、

（３）「評価の客観化とその明示」である。

現在、これの一環として、ⅠA・ⅠBの統一試験を一部の教員（非常勤含む）の協力を得て試験的に実施しているが、全体の成績評価については、現時点では全クラス共通で利用する客観的基準を整えるまでには至っていない。さらに、以上の三つを整えるために必要不可欠なのが、教学環境の充実である。

以下、各節において（１）から順に検討していく。

（文責・間）

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三、教学方針の統一〜統一シラバスについて

前節で述べたように、本学の共通教育中国語には、クラスを自由に選べない学生に、いかに同じ内容の授業を提供するかという問題が存在している。これを解決するための第一歩としては、到達度の統一と評価方法の共有が何よりなのだが、そのためには各担当教員のシラバスがその部分で共通になることが望ましい。このシラバスの統一は、学生に対して一定の授業内容が提供される保証を示すと同時に、教員に対しては教学内容及び事項の保証を求めるものになるからだ^７。もちろんこれは、各教員の教学上の個性にまで踏み込むものではなく、統一するのは教学内容やその事項に関わるものに限っている。

本学の語学教育のシラバスは各教員に制作が任されている。各言語それぞれその授業方針を記したものが別にあるので、各教員はその説明を参考にしながら担当授業のシラバスを制作することになる。そのシラバスは（１）科目の概要、（２）到達目標、（３）授業時間外の学習（予習・復習）、（４）成績評価基準及び方法、（５）テキスト、（６）参考書、（７）履修上の注意点、（８）授業計画、（９）関連URLから構成されている。中国語ⅠA・ⅠBでは、そのうち（１）（２）（５）をこちら側で準備し、その他は担当教員の裁量に委ねる形式に統一している。また（８）の授業計画の項目は、こちらでモデルを提供し、

前期・後期にそれぞれどの課までは進んでほしいという要望を伝えて各教員に調整してもらっている。これは後述のように受講生の人数や中国語に対する意欲などがそれぞれのクラスで異なるからである。

中国語ⅠA・ⅠBでは同じテキストを用いているので到達目標も基本的に同じだが、最終的には（４）に挙げられる評価方法も共有されねばならないだ

７この中国語の統一シラバスは、全面的にⅠA・ⅠBの統一教科書を導入した平成２７年度から導入し、共通教育中国語を担当する本学の専任教員によって構成される「中国語教育検討班」が共同で文言を定めた。

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ろう。さもなければ、割り当てられたクラスの運不運をうんぬんする学生が現れることになる。しかしこの評価方法は教員の教学方法とも密接に関係するので、各教員に納得して共有してもらう必要がある。それがうまくいけば「質の保証」は更に向上するはずだ。

本節では、このシラバス構成のうち、（１）科目の概要および（２）到達目標の項を用いて、どのような方針のもとで本学の中国語ⅠA・ⅠBの教学を行おうとしているのかを説明する。

（１）科目の概要 i）ⅠA

中国語ⅠAでは主に発話を中心とした中国語の学習を行う。

中国語の会話の基本となる発音を正確にマスターするように、会話文を使って繰り返し練習し、単語や例文が「スムーズに発音できる」「聞いて理解できる」レベルを目指す。また、発話による基礎的な中国語コミュニケーション能力を身につけ、中国語で自己紹介ができるような練習を行う。

ii）ⅠB

中国語ⅠＢでは主に中国語の語法的なしくみを理解する。

中国語講読・作文の基本が身につくように、自己紹介文を使って基礎的な語法を身につけ、初歩的な文章の講読や作文ができるレベルを目指す。

講読文の理解を通して、文章による基礎的なコミュニケーション能力を身につける。

（２）到達目標 i）ⅠA

①簡単な中国語会話の発音を聞き分けられ、かつ正確な発音ができる。

②中国語表記法の一つ「ピンイン」を使って概ね正確に発音でき、かつ発音を記せる。

③基本的な語法事項を習得し，基礎的な会話文が発話できる。

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④挨拶、日常の簡単な会話、自己紹介ができる。

ii）ⅠB

①中国語の基礎的な語法を理解する。

②語法に従って初歩的な文章の解釈ができる。

③簡体字を用い語法に従って簡単な文が作れる。

④自己紹介文や日常生活に関する簡単な文章が書ける。

中国語を学ぶ上で、発音とそれを表記するいわゆるピンイン・ローマ字（! 音字母）をマスターすることは非常に重要である。学生のなかには、中国語は日本語と同様漢字を使うから簡単だという先入観から履修を希望するむきもあるようで、その誤解を改めてもらうためにも、ⅠA・ⅠBの両方でまず発音とその表記法を学ぶ。双方で学ぶことでトレーニング量が増えることも狙っている。

発音を学んだ後は、上記からも分かるように、ⅠAでは主として「聴く・

話す」の技能を、ⅠBでは主として「読む・書く」の技能を中心に学ぶようになっている。昨今はいわゆる「コミュニケーション」を中心に外国語を学ぶことを重視する傾向があるが、本学では「聴く」「話す」「読む」「書く」の四技能をバランスよく修得してもらうよう考えている。そうすることで入門の段階から中級、上級へと進んでいく基礎ができる。

ⅠA・ⅠB修了後の到達目標はそれぞれ４つ挙がっているが、これを外部試験の基準に当てはめると、日本中国語検定協会が行っている中国語検定の準４級〜４級、あるいは中国政府が行っているHSK（漢語水平考試）の１級

（CEFR A１に相当）〜２級（CEFR A２に相当）に合格が可能なレベルということになる。この外部試験のレベルと到達目標の関係については次節で詳述する。

なお、理想を言えば、中国語母語話者と日本語母語話者がペアを組み、「聴く・話す」を中心に学ぶⅠAは中国語母語話者、「読む・書く」を中心に学ぶ

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ⅠBは日本語母語話者が担当するというのが望ましいが、週の前半にⅠAが、

後半にⅠBが開講されているため、非常勤講師の多い本学では、すべてのクラスにそのような配置を行うのは現状ではほぼ不可能である。この問題もここで指摘しておきたい。

前述したように、現在のところ中国語ⅠA・ⅠBは統一シラバスによって、

科目の概要と修了時の到達目標は明示されているが、各課における具体的な到達度についてはまだ基準を明示する段階には至っていない。そこで私たちは、

異なった教員が同じ質の授業を学生に提供することができるよう、ルーブリックを導入し、日々の授業内容の学ぶべきポイントおよび到達基準を明示して全教員が共有できるべく準備中である。

（文責・間）

四、教学内容の統一〜統一教科書

本学の共通教育中国語では、前述のようにⅠA・ⅠBの授業を通して四つの技法をバランスよく無理なく習得するため、数年前より統一教科書として本学の外国語講師が中心となって編んだ『漢語課本』を使用している。

統一教科書『漢語課本』は、平成１９年度前後からその構想が始まり、内部発行のテキスト試用の時期を経て、平成２４年度以降、出版社から試用本テキストを刊行して内容の修正を重ね、平成２７年度から入門・初級の中国語教育を担当する教員のすべてに同意を得、正式に一年次の統一教材として使用するようになった^８。統一教科書を使用する目的及び必要性は以下の通りである^９。

８正式導入まで三年かけたのは、教材の調整と同時に、より多くの非常勤の先生方に使用の理解を得るためにはそれだけの時間が必要だと考えたからである。

９詳細については王毓!「初級中国語教育で必要とされる語彙とその特徴―福岡大学の統一教材『漢語課本』を素材に―」『福岡大学研究部論集A：人文科学編』Vol．１５No．２、

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（１）統一教科書を使用するまでは、ⅠA・ⅠBの担当教員がそれぞれ選定した教科書を使用していた。そのため、学ぶ語法事項の内容は、割り当てられた授業時間や授業回数に制限されてきた。統一教材を使用することで、初級の語法事項や単語など全般的な内容の習得がより充実していくことが期待される。

（２）ⅠA・ⅠB同じ教材を使用するため２人の教授者が学習者の中国語の習得状況を確認することができ、相互に情報を交換することで適切な学習指導を行うことができる。また、学習レベルを維持するために、同じ課で会話・文法・語法・作文など多角的な学習を提供するので、学生の理解度の深化が期待される。また、学生の学習の到達目標が明確になり、一定の教育水準を保つことができる。

（３）教科書は学習者のニーズに合わせ、初級レベルの自己紹介以外に、福岡大学での学生生活や福岡・九州の観光地の話題などを盛り込んで本学の学生に特化した内容で構成しており、中国語に対する興味関心や学習意欲を高めることが期待できる。

（４）学習者は統一教科書一冊でⅠAの会話体とⅠBの文章体というそれぞれ相違する形式の学習を行うことができ、反復練習により中国語に慣れていくことができる。また学生は教科書を２冊購入する必要がなく、彼らの経済的な負担も軽減できる。

『漢語課本』は全１６課からなり、以下のような構成で、最終的には自己紹介を中国語でできるようになっている。

１．発音編第１課〜第５課２．本編第６課〜第１６課

３．付録単語索引（中国語→日本語／日本語→中国語）

４．練習帳第６課〜第１６課の練習問題２０１６年１月を参照のこと。

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第１課〜第５課は発音編であり、語法事項はない。この部分ではⅠA・ⅠB の授業を相互乗り入れ方式で行い、合計約１０回の授業で基本の発音の仕方、ならびにピンイン・ローマ字の綴り方法などの基本ルールを勉強する^１^０。

第６課からそれぞれのテーマと語法のポイントに合わせ、ⅠAは「聴く・

話す」、ⅠBは「読む・書く」を中心に授業が進められる工夫をしている。会話、語法、文章、練習で構成されており、一つの語法項目について、それぞれ会話体、文章体で反復練習を行うことができ、徐々に中国語の文法や表現方法に慣れていくことができる。

本編第６課〜第１６課で学ぶ語法事項は３８項目あり、この教科書で使用する語彙数は５８２語である^１^１。

外国語の学習に限らず教授者は、学生に対して学習の到達目標を明確に示し、

一定の教育水準を保つことが最も重要である。そのため統一教科書においても、

一定の学習基準を明確に提示しておく必要があるのはいうまでもない。しかしながら、現実的には、クラスによって学習状況は一様ではない。例えば東アジア諸言語を熱心に習得しようとする学生が多数いるクラスなのか、あるいは単位取得の必要上やむなく中国語を選択した学生が多いクラスなのかによって、

クラスの雰囲気が異なり、学生の学習意欲に大きな差が生じる。そうした場合、

教員はそれぞれ相違するクラスの学習状況に配慮しつつ、学習者が一定の学習レベルに到達できるよう柔軟に対応することが求められる。『漢語課本』では、

こうした状況を想定して、会話内容と練習でさまざまな学習状況に対応できるよう構成を工夫した。会話文の場合を例にすれば、会話文はA・B・Cに分かれていて、A・Bは各課で学ぶ基本的かつ必須の内容であり、Cはその応用編としてより複雑な表現内容で作られている。あるクラスではA・Bの基本的な

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ⅠA・ⅠB共に同一箇所のピンインを学ぶ事になるが、練習問題はA・Bそれぞれ別にしているので、学生は全く同じ内容の授業を受けるわけではない。

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語法については、趙葵欣「初級中国語の文法項目について―福大の『漢語課本』を例として―」『福岡大学研究部論集A：人文科学編』Vol．１５No．２、２０１６年１月を参照のこと。

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内容の習得を中心とし、あるクラスではさらにレベルアップを目指して会話文 Cまで学ぶこともできる。また、会話体のテキストと文章体のテキストにそれぞれ付随する練習問題や巻末の練習帳を、学習状況によって臨機応変に使い分け、学習状況に配慮しつつ、基礎レベルからより高いレベルの中国語の学習ができるようになっている。

『漢語課本』の取り扱う内容がどのくらいの水準にあるのかについて、表現内容と語彙に絞って考察しておこう。周知のように、外部検定試験は、語学力を客観的に評価する基準の一つである。日本における主な中国語検定試験には、

日本の一般財団法人日本中国語検定協会が行っている中国語検定試験と中国政府の国家漢!が提供するHSK（漢語水平考試）がある。HSKは中国語検定試験に比べてより明確に到達基準を示しているため、以下でHSKの到達基準と統一教科書『漢語課本』の到達基準を比較して、統一教科書『漢語課本』の教材としてのレベルを確認する^１^２。

第二節でも触れたように、本学の中国語ⅠはHSK１級〜２級程度のレベルである。HSK１級〜２級の語法項目に合わせて見てみると、『漢語課本』で扱われている内容は、その７割〜８割ほどをカバーできているといえよう。HSK １級〜２級が求める表現内容について、統一教科書と比較して示したのが下の

表である^１^３。

表現内容 HSK１級〜２級『漢語課本』

１．挨拶する、別れを告げる

第５課に相当

２．簡単な自己紹介名前、年齢、住所、家族、趣味、能力

第６，７，８，９，１１，１５課に相当

３．感謝、謝る H２：歓迎を表す表現感謝：第５課など

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『新漢語水平考試大綱HSK１級』『新漢語水平考試大綱HSK２級』（国家漢!／孔子学院編著・商務印書館出版、２００９年１０月）。

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同注３前掲書。

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４．数量の表現 H２：数字で数量、順番を表現する第１０，１６課に相当

５．時間の表現

〜分間、〜時間、〜日間、曜日、年月日

H２：〜日、今、過去、未来など

第８，１１，１２，１３，１４課

６．簡単な描写をする天気、方位、大きさ、どれくらいなど H２：正しい、間違い、気持ち、色

方位：第９，１１課に相当そのほかは扱われていない７．質問、受け答え買い物、交通に関する内容など

H２：受診する、スポーツ、娯楽

交通：第１２課に相当そのほかは扱われていない８．簡単な要求、依頼

の理解と表現第１６課に相当

９．簡単な感情の表現第７，１４課に相当

１０．他人の意見を尋

ねる第１４課に相当

１１．提案をする扱われていない

１２．比較をする第１０課に相当

１３．理由を説明する扱われていない

表４『漢語課本』とHSK１〜２級との比較対照。

なお、HSK１級〜２級の表現内容の３、６、７の一部ならびに、１１、１３の内容は『漢語課本』では、テーマの設定の関係で扱われていない。一方で、『漢語課本』には、HSK１級〜２級には提示されていない学生生活に関する叙述など学習者のニーズに合うような内容を割合に多く取り入れている。これは『漢語課本』が本学の学習者のニーズに合うように編集されているという特徴からくるものであるが、今後は例えばHSK１級〜２級の６に提示された生活に緊密したよく使われる内容などをそれに組み入れ、会話内容や語法を変更するなど教科書の改訂の検討も視野に入れるべきであろう。

語彙については、中国語の初級レベルで必要とされる語彙数はおよそ６００前後が妥当と言われている^１^４。当然ながら、各教科書で設定するテーマによって、

１４

輿水優『中国語の教え方・学び方―中国語科教育方概説―』（日本大学文理学部叢書、

２００７年１月）第８章「語彙の学習内容」p１２６〜１２７を参照のこと。

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そこで使用される語彙も変わってくる。教学においてどの語彙を選ぶべきかという判断基準として、拙稿では主に『漢語課本』の語彙を中国と日本の入門・

初級中国語語彙に関する６種類の参考資料を比較し検討した^１^５。その結果、『漢語課本』はHSK１級〜２級と中国語検定準４級の語彙をほぼ９割カバーすることができており、初級レベルの基準に達していると判断していいだろう。

とはいえ、表現力をより高めることに繋げられる学習内容にするため、例えば助詞、副詞、前置詞などのような「虚詞」を追加する必要性はある。また、６種類すべての教材資料が載せる語彙のいくつかは、なるべく教材への追加を検討したほうがよいのではないかと思う^１^６。各課の内容に織り込むことができなかった語彙は、たとえば教科書の付録に掲載するか、あるいは参考資料として本学が提供するICT教材ムードルを利用し、学習者の需要に応え、随時見られるよう配慮するのもよいのではないかと思う。

一方、教授者側からは、教科書の内容や単語などが豊富すぎて充分に教えきれないという意見もある。意見を真摯に受け止めるのは当然だが、掲載教材の豊富さはクラス差に配慮したもので、本来すべて教える必要はない。その旨お伝えしてはいるが、なおこのような意見が続くようなら「使用法の手引き」のようなものを作成するのが良いかもしれない。さらに本学が目指す中国語教学の目標やレベルなどを判断の基礎に置き、さらなる統一教科書の充実を期したい。

（文責・王）

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六種類の資料は以下の通りである。中国側と日本側の初級資料は①『漢語水平詞匯与漢字大綱（修訂本）』（国家漢語水平考試委員会!公室考試中心制訂、経済科学出版社、

２００１年６月）、②『外国留学生漢語教学大綱（長期進修）詞匯表』初等階段詞匯（最常用）（国家対外漢語教学領導小組!公室編著、２００２年１月）、③『新漢語水平考試大綱 HSK１〜３級』（国家漢!／孔子学院編著・商務印書館出版、２００９年１０月）、④『高校中国語教育めやす』（全国高等学校中国語教育研究会、１９９９年）、⑤『中国語初級段階学習指導ガイドライン』（日本中国語教育学会・学力基準プロジェクト委員会、２００７年）、⑥

『キクタン（中国語）初級編・中検準４級レベル』（関西大学中国語教材研究会編アルク、２００８年５月）

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語彙に関する詳細は前掲注９王論文を参照のこと。

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五、成績評価の客観化について

（１）個別評価と統一試験

本学の共通教育中国語は基本的に通年で評価が行われる。評価方法は各教員がそのシラバスに記した内容に基づく。通常は授業中にそれぞれの判断で課すテストや課題の提出、授業参加態度ならびに前期・後期に必ず実施される筆記試験の成績の総合点で成績が判定される。

現在のところ発音や聞き取りに関わる能力判定については、統一試験はなく、

実施の有無についても含め、基本的には担当教員の判断に任せている。実施する場合は、教員の指導するクラスごと授業期間中に行うことになる。判定方法については、各授業それぞれで、例えば日頃習得した内容の聞き取りテストや暗唱、自己紹介を発表したり、日常的な会話や挨拶の受け答えなどといった口頭試問で中国語の発音を聞き分け、自分で発音ができるようになることを基準として学習の到達レベルを確認するのが主である。このような評価は個別の授業で行うのが指導も兼ねて効率的であろう。

期末筆記試験は、教員が共同してやりやすい部分である。統一教科書を導入して以来、定期試験では共同の試験問題の作成を担当者に呼びかけ、統一試験の実施を試みているが、これは強制ではなく、すべての教員が参加しているわけではない。学生の評価は、教員にとって重要な仕事の一つだが、それだけに教員それぞれの方針があって、無理に統一はできないからだ。しかしながら、

登録する学生に教員によって極端な評価法の差があると感じさせるわけにはいかないので、評価方法をある程度整える必要もある。そう考えてまず実行しやすいところからと始めたのが統一試験参加の呼びかけであった。

ここでは、平成２７年度に行った前期・後期の中国語ⅠAとⅠBの筆記試験について、到達目標、到達度を確認する方法、試験の方針について紹介したい。

まずは通年で「聴く」「話す」を学習する中国語ⅠAについてである。

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（i）中国語Ⅰ A

中国語ⅠA前期・後期の到達目標と問題構成案は下表５の通りである。

前期後期

到達目標

①中国語の発音を聞き分け、自分で発音することができるようになる。

①前期に引き続き、中国語の発音を聞き分け、

自分で発音することができるようになる。

②中国語の表記法であるピンイン・ローマ字を正確に書けるようになる。

ピンイン・ローマ字の綴り方に関する問題で声調符号・母音省略などの習得状況を確認する。

②前期に引き続き、中国語の表記法であるピンイン・ローマ字、簡体字を正確に書けるようになる。

③基本的な文法事項を習得し、簡単な文章が作成できるようになる。

ピンイン、簡体字による中文日訳の問題・

日文和訳の問題で確認する。簡体字の書き方、文章の作成、ピンインと簡体字の認識が一致しているかどうかを確認する。

③基本的な文法事項を習得し、簡単な文章が作成できるようになる。

後期には、特に語順の確認が重要なため、並べ替え問題、ピンイン、簡体字による翻訳問題で到達度を確認する。

④自己紹介など日常的な会話や挨拶ができるようになる。簡単な日常的によく使われる挨拶、対話への理解度を確認する

④前期より少し複雑な自己紹介など日常的な会話や挨拶ができるようになる。

少し複雑な対話への理解度を確認する。

問題の構成

（１）ピンイン声調符号の付け方の確認（到達目標①②）

（１）単語のピンイン・ローマ字の綴り方の確認と簡体字の書き方の確認（到達目標①②）

（２）ピンイン・ローマ字の綴り方の確認（到達目標②）

①子音＋iou/uei/uenの表記法

②j/q/x＋ü/üe/ün/üanの表記法

③i/u/üの書き換え

（２）並べ変え問題（到達目標③）

ピンインと簡体字の認識が一致しているかどうかを確認

（３）★単語の発音（到達目標①②）

①そり舌音・舌歯音・舌面音の区別，② 有気音・無気音，③鼻母音の区別，④簡体字の読み方は日本語読みに混同していないか，⑤f・hの区別

★単語の声調を正確に把握しているかを確認する

（３）正確にピンインが読める、簡体字の書き間違いがあるか、語順を正確に認識し定着しているかどうかを確認する。（到達目標②

③）

（４）正確にピンイン、簡体字が読め、書けるかを確認する。（到達目標③）

ピンイン・ローマ字、簡体字の書き間違いがあるか、また習得した文法事項を使って簡単な文が作成できるかどうかを確認する。

（４）習得した文法事項を使って自己紹介、日常的な会話や挨拶が発話また返答、簡単な文が作成できるかどうかを確認する。（到達目標④）

（５）習得した自己紹介、日常的な会話や挨拶が発話また返答ができるかどうかを確認する。（到達目標④）

表５中国語ⅠAの到達目標と問題構成案（平成２７年度前後期）

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ⅠAはピンイン綴り、声調符号の付け方や簡体字の書き方、会話内容への理解度、日常的な挨拶や会話への受け答えなどのコミュニケーション力に重点を置いて学習者の到達度を判定する。

（ii）中国語Ⅰ B

次に、「読む」「書く」を通年で学習するⅠＢであるが、平成２７年度は試みとして前期のみ専任教員３名が参加する統一試験を実施した。その内容は以下の通りである。

到達目標

①中国語の基礎的な語法を理解する。

基本文型の肯定文、否定文書き換え・疑問文作成ができるかどうかを確認する。

②語法に従って初歩的な文章の解釈ができる。

中文の日訳・単語などの問題で確認する。

③簡体字を用い語法に従って簡単な文が作れる。

日文和訳・単語・並べ替え・穴埋めなどの問題で文を作成することへの理解度を確認する。

④自己紹介文や日常生活に関する簡単な文章が書ける。

単語・短い文の作り方・作文などの問題で「書く」力を確認する。

ただし、①は②③④すべてに係わる要素を含む。

問題の構成

（１）単語の確認（ピンイン・簡体字・日本語訳）

（２）肯定、否定、疑問文などの作成＋日本語訳（到達目標①②）

①否定文に書き換える。

②疑問詞疑問文を作る。

③量詞の確認。

④日本語訳

（３）語順確認：（到達目標③）

語順の確認、文の組み立てが定着しているかどうかを確認する。

（４）文を作る、あるいは作文：（到達目標③④）

各教員が自由に作問する。

表６中国語ⅠBの到達目標と問題構成案（平成２７年度前期）

ⅠBでは、中国語の文が正確に解釈できるかどうか、語法に従って正しく短文や作文を組み立てられるかという能力の到達度を確認するものである。

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以上、述べてきたように、ⅠAでは「聴く・話す」、ⅠBでは「読む・書く」

という明確な基準を示すことで、より具体的、正確、客観的に学習者の各技法の到達度を評価できるであろう。当然ながら、この統一試験はまだ始まったばかりであり、まだ改善点が多々あるが、これからより詳しく、細かく評価項目を立て、客観的に評価できるよう内容の充実を図っていく。またその評価結果を授業の改善、質の維持にフィードバックさせていくことも肝心であろう。一方、学習者も、授業の評価内容を把握することで、授業内容への理解を深め、

自分の理解、不理解な箇所を具体的に把握できる。それにより学習意欲を高め、

能動的な学習態度を促すことを目指したい。（文責・王）

（２）ルーブリックの作成

繰り返しになるが、異なった教員が同じ質の授業を学生に提供するためには、

「統一された」教材を使った日々の授業内容について、学ぶべきポイントおよび到達目標を明示することが不可欠である。また、この到達目標は評価方法とも関係し、その評価方法の公開が学生の学習意欲とも関係するであろうことは先述したとおりである。

ここではこの問題について、近年注目されている「ルーブリック評価」の考え方を援用しながら考えてみたい。

ルーブリックとは、「米国で開発された学修評価の基準の作成方法であり、評価水準である『尺度』と、尺度を満たした場合の『特徴の記述』で構成される。

記述により達成水準等が明確化されることにより、他の手段では困難な、パフォーマンス等の定性的な評価に向くとされ、評価者・被評価者の認識の共有、

複数の評価者による評価の標準化等のメリットがある」（中央教育審議会「新たな未来を築くための大学教育の質的転換に向けて」「用語集」、２０１２年）とされる。

これを我々の中国語教育に当てはめれば、統一教科書の各課の内容がどのよ 21

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うな語学の能力を学生に提供するのか（尺度）を明らかにし、学生のそれぞれの達成水準の特徴を記述（完全に修得できた／基本は理解した／もう少し努力が必要である、など）して、それをチェックすることで、教育の質が保証されているかどうか、客観的に確認できる方法ということになるだろう。

こういったルーブリックは、一人の教員が使うのみならず、複数の教員が同時に導入することでさらに効果が期待される。また、学生に示すことで、客観的な評価が行われていうることを確認できるうえ、自分の到達度を知り、さらにどのような学習が必要か気づくこともできる^１^７。

前述のとおり、統一教科書『漢語課本』は、発音編・本編・付録・練習帳とで構成されている。そのうち発音編と本編の最初の課の内容について、どのようなルーブリックが作れるか例を挙げて考えてみる。

（i）発音編（第１課）

この課では、中国語の最も基本的な母音である「単母音」と、中国語の大きな特徴である「声調」について学ぶ。

中国語の単母音は日本語に比べて口をはっきりと開ける必要がある。また日本語にはない口の形で発音するものもある。これらの発音はピンイン・ローマ字（!音字母）と呼ばれるアルファベットを用いた符号で表記される。また中国語は基本的に一字一音節で、それに声調が加わる。声調は声調記号を用いて表記される。そのため、この課では、受講している学生が以下のような内容について理解し、発音できるようになることを目指している。

①単母音：a/o/e/u/i/üが聞き分けられ、それぞれが区別可能な近似的な発音ができる。実際の音とピンイン表記が関連づけられる。

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念のために述べておくが、このルーブリックは授業での達成度を測る定規にすぎず、

学生の個人的な思想信条や教員の教育方針などを縛るものではない。例えば、自動車学校での運転免許教学において各段階で求められる技能習得の項目が明快にされているようなもので、受講者がその技能をどのように使うかは、受講者の目的と関わりまた教員の教育方針と関わってくる。ルーブリックはその部分に踏み込むものではない。

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