幼稚園における歌唱指導に関する一考察

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原著論文

幼稚園における歌唱指導に関する一考察

─ 幼小連携も視野に入れて ─

斎藤恵

大妻女子大学家政学部児童学科

Consideration About Song Teaching In The Kindergarten

Megumi Saito

Key Words:こども（Children），歌（Song），ピアノ（Piano），季節（Season）

要旨

本稿では幼稚園においてしばしば歌われる童謡や唱歌、即ち本学の学生が実習のために準備しておく必要のある曲目について検討し、さらに歌唱指導に関して考察すると共に、大学における限られた時間内での音楽の授業において、受講生たちが実際の現場に出た際に、より良い活動や指導ができるような講義方法についてあらためて追究することである。

はじめに 1）動機

本論の筆者が上記のタイトルで執筆する直接の動機となったものはつぎの二点である。第一の動機は筆者が本学で担当している後期授業科目、1年次の

『音楽表現II』と『児童音楽II』、2年次の『児童学ワークショップ』に加えて、3年次『幼稚園実習特講（児童教育専攻）』の一環として、《季節の童謡》

に関する本実習直前指導を行なったことである（注 1）。第二の動機は昨年度から今年度にかけて実習訪問以外に、担当授業『卒業研究ゼミナールI・II』

と『卒業研究』の受講生たちと共に、あるいは単独で神奈川県や千葉県等の東京近郊の幼稚園、そして東京都内の児童館や保育所等を訪れた際に、幼稚園や保育園における歌唱指導について、現場の教諭や保育士たちから様々な意見や実情を聞いたことである（注2）。

2）目的

本論の筆者は本学児童学科において3年次の『児

童学専門演習I・II』と4年次の『卒業研究ゼミナー

ルI・II』を担当しているが、これら授業の受講生

のみならず、3年次児童学科の学生たちの問題意識の中に「『幼稚園本実習』に備えて、どのような童謡や唱歌を練習しておいたらよいか」という問いがある。そして4年次児童学科の学生たちの疑問の中に「幼稚園やこども園に就職は決まったものの、果たして就職先において、園児たちに対して歌唱指導がうまく出来るかどうか」という問いがある。

そこで本論の目的は二つある。第一の目的は、上記の学生たちの問いに答えるべく、幼稚園においてしばしば歌われる童謡は何か、即ち本学の幼稚園免許取得希望者が実習に備えて練習しておくべき曲目を検討した上で選択し、免許取得後に就職した際の歌唱指導について考察することである。本論第二の目的は、大学における限られた音楽関連の授業において、受講生たちが実際に現場に臨んだ際に、より良い活動と指導ができるような講義方法について追究することである。

I 研究方法

本論の筆者は以前執筆した児童学・音楽関連の論考において「表」を三つ作成し、その中で「子どもたちが音楽に触れる機会」と「生活・行事に関する曲」について、二つの表にまとめたことがあった

（注3）。今回、筆者はこれら二つの「表」を基にし

て、先行研究や童謡・唱歌集等を参照した上に（注 4）、今年度の『幼稚園本実習』を終えた学生たちが持ち帰った感想や反省の声も参考にして、次年度以

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降の『幼稚園本実習』に備えて学生たちが練習するのに相応しいと思われる童謡・唱歌の一覧を作成する。

つぎに幼稚園における歌唱指導に関する先行研究を参照した上（注5）、実際の幼稚園における歌唱指導について、現場の教諭たちからの聞き取り結果を基に考察し、さらに大学の担当授業における新たな取りくみについて検討する。

II 幼稚園で歌われる童謡・唱歌について（注 6）

実際に幼稚園や保育園等で用いられている童謡曲集を中心に（注7）、とくにこどもたちが歌いやすいもの、親しみやすいものを取り出したうえ、今年度、『幼稚園本実習』に行った学生たちの感想等も参考にして、おもに次年度以降の『幼稚園本実習』

に向けて学生たちが事前に練習しておいた方がよいと思われる曲目を六項目に分けて挙げてみる（注 8）。

これらの曲目の中でもとくに注目すべき項目は

（1）『毎日の歌・生活の歌』であり、つぎに（2）

『季節の歌・四季の歌』であるが、これは実習時期に合わせて、夏に行くのであれば「夏の歌」、秋に行くのであれば「秋の歌」を集中的に練習するとよいだろう（注9）。さらに（4）『アニメソング』や

（5）『こどもの好きな歌』も重要で、中でもその年に流行している曲はあらかじめ練習してから行く方が得策と思われる（注10）。

（1）毎日の歌・生活の歌

登園時: あさのうた、おはようのうた、ごあいさつ、よいこのあいさつ等

昼食時: おててを洗いましょう、おなかのへる歌、お弁当の歌、はをみがきましょう等

昼食後: おひるね、おひるねしましょう、ふしぎなポケット等（注11）

降園時: おかえりのうた、おかたづけ、さよならのうた、バスごっこ等

＊幼稚園では登園時によく歌われる＜おはようの歌＞に始まり、閉園時によく歌われる＜さよならの歌＞まで、おそらく童謡を歌わない一日はないと言ってもよいだろう。とくに一日の中で欠かせない童謡が『毎日の歌』あるいは『生活の歌』と呼ばれている一連の歌である。一般的に幼稚園と比べると、童謡や唱歌を歌う機会はそれほど多くないと思われている保育園においても、これらの歌を歌って

いるところは少なくないだろう（注12）。

（2）季節の歌・四季の歌

春: さくらさくら、チューリップ、ちょうちょう、はるがきた、はるのおがわ等

夏: アイスクリームのうた、おばけなんてないさ、きらきら星、しゃぼん玉、水あそび等

（梅雨時）アメフリ、かたつむり、てるてるぼうず、にじ、にじのむこうに等

秋: 赤とんぼ、きくのはな、きのこ、こおろぎ、

こぎつね、どんぐりころころ、とんぼのめがね、まつぼっくり、まっかなあき、むしのこえ、もみじ等（注13）

冬: 北風小僧の寒太郎、コンコンクシャンの歌、

たきび、冬景色、雪、雪の小坊主等

＊幼稚園は園庭が広く、自然、すなわち樹木や草花や昆虫等が豊富で、たとえば春は桜や桃、夏は朝顔や紫陽花、秋は彼岸花や菊、冬は山茶花や椿が咲くというように、四季を実際に感じられるところが理想的である。しかしそうでなければ、近隣の公園等に園児たちを連れて行って、少しでも四季の風物をこどもたちに実感させるとよいだろう（注14）。

（3）行事の歌・つどいの歌

入園式: あなたのおなまえは、きょうからおともだち、せんせいとおともだち

八十八夜+ : 茶つみ端午の節句: こいのぼり+ 母の日: おかあさん+ 父の日: おとうさんのうた七夕: たなばたさま

海の日: うみ、海+、われは海の子

月見: じゅうごや

体育の日: うんどうかい、はしるのだいすき収穫祭: いもほり、いもほりのうた、やきいもグーチーパー

ハロウィン: おばけのカボチャ

クリスマス:あかはなのトナカイ、あわてんぼうのサンタクロース、きよしこのよる、サンタがまちにやってくる、サンタクロースがやってくる、ジングルベル

正月: おしょうがつ、もちつき

節分: まめまき+（注15）、鬼のパンツ

桃の節句: うれしいひなまつり

卒園式: ありがとう・さようなら一年生になったら、思い出のアルバム、さよならぼくたちの幼稚園（保育園）、たいせつなたからもの、みんなともだち等

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＊『行事の歌』については運動や造形等、他領域と関連付けて歌を歌ってもよい（注16）。

（4）アニメソングなど

ジブリ: いつも何度でも、崖の上のポニョ、君をのせて、さんぽ、となりのトトロ等

ディズニー: 小さな世界（注17）、ハイホー、ビビディバビディブー、ほしにねがいを、ミッキーマウスマーチ、ゆきだるまつくろう、レットイットゴー等

テレビ: アンパンマンのマーチ、アンパンマン体操、ウルトラマンのうた、サザエさん、鉄腕アトム、ドラえもんのうた、勇気りんりん、夢をかなえてドラえもん等

＊アニメーションソングについては、実習園等において、実際にシリアスな質問や希望を出す園児がいないこともないが、その一方で園児たちがフォローしてくれることもあるという。尚、マーチや体操の歌等は運動会や体育祭等でも使われる曲である。

（5）こどもの好きな歌（人気のある歌）（注 18）

動作を伴う歌: あくしゅでこんにちは、大きなくりの木の下で、じゃんけん列車、手をたたきましょう、パンダうさぎコアラ（注19）、むすんでひらいて、ロンドン橋等

動物の歌（人間も含む）: アイアイ、あめふりくまのこ、いぬのおまわりさん、かえるのがっしょう、ことりのうた、世界中のこどもたちが、ぞうさん、にんげんていいな、ねこふんじゃった、めだかの学校、もりのくまさん、やぎさんゆうびん、山の音楽家等

ストーリー性のある歌: 大きな古時計、おもちゃのチャチャチャ、そうだったらいいのにな、とんでったバナナ、南の島のハメハメハ大王等

流行ソング: 団子三兄弟（1999）、世界に一つだけの花（2003）、ゲラゲラポーの歌（2014）、エビカニクス（2016）等

＊＜団子三兄弟＞は前世紀末に流行した曲であるが、現在の大学生たちもその流行を知っているので、

ここにあげておいた。＜世界に一つだけの花＞は世界的に広まった曲である。＜ゲラゲラポーの歌＞と

＜エビカニクス＞はダンスと共に人気を集めた（注 20）。

（6）英語の歌（注 21）

Do^-Re^-Mi, Edelweiss, Happy Birthday To You, Puff The Magic Dragon, Ten Little Indians, The A^-B^-C Song, We Wish You A Merry Christmas, etc.

＊第二次世界大戦終了後、70年を経て日本ではよ

うやく小学校から英語の授業が始まることになったが、当然それより前、低年齢から英語に親しむことが必要であると思われる。

III 幼稚園における歌唱指導に関する問題について

幼稚園に就職する予定の4年次の学生たちがしばしば心配事としてあげる「歌唱指導」について、今回は複数の先行研究で示されている二つの問題点を採り上げる。

（1）新しい歌をこどもたちに教える場合の対応について

〇問題提起: 先行研究より

「新しい歌を教える場合、子どもたちに速くうたえるようになってもらいたいという気持ちから、どうしても教え込んでしまいがちとなります。（中略）

どのようにすれば子どもたちが新しい歌に関心をもつようになるのでしょうか」（石田、2009、p. 67）。

「幼児は、保育者の楽しそうな歌唱を模唱することによって歌えるようになる。そのために、保育者は、まず模範唱によって歌全体のイメージを描かせ、時には必要に応じて把握させやすくするために、部分唱によって援助することも効果的である」

（斉藤、1997、p. 78）。

〇対処方法: 先行研究より

「初めての歌は、保育者範唱や歌詞模唱による指導が必要である。美しい口の動かし方や声の出し方は、保育者の正確な表情によって伝える」（高橋、

1997、p. 69）。

「何事も学ぶことの第一歩は、真似をするところから入る、とよくいわれる。幼児の歌唱も周囲の歌声を聞いて模倣するところから出発する。したがって、当然のことながら保育者の歌は常に、自然で、

正しく、音楽的にうたわれることがのぞまれる」

（木村・相澤、1996、p. 9）。

（2）一斉に歌わせている時に「どなる・さけぶ」

こどもへの対応について

〇問題提起: 先行研究より

「集団で歌唱指導を行なった場合、（中略）どなって歌ったり、叫んだり、歌詞だけを唱えるように黙ってしまうなど様々な反応が見られる。（中略）

『大きな声で歌いましょう。』『元気よく歌いましょう。』などと（注22）指示することばがけは、どなり声や叫び声をさそう原因になると思われる」（畑中、1992、p. 92）。

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「たとえ表現方法が『どなる』という形であっても、これは子どもなりの主体的な表現であるといえます。しかし、保育者はこのままその状態を放任しておいてもよいのでしょうか」（石井、2009、p. 59）。

〇対処方法: 先行研究より

「保育者の歌声は美しくて魅力的なものでなければいけません。保育者は、歌が上達するように常に努力をして、表現力を身につけ、子どもたちにすばらしい歌声を聞かせる必要があります」（石井、

2009、p. 59）。

「音楽的にみても、聴き手の立場としても、どならないほうがよい。だからどならないように指導する」（志民・今川、2016、p. 20）（注23）。

◎（1）と（2）の先行研究について

上記の先行研究において、（1）についての対処法を要約すると「保育者がよい手本を示すことであり、保育者の歌は常に自然で正しく音楽的に歌われることが望まれる」であり、（2）についての対処法を要約すると「保育者の歌声は美しくて魅力的なものでなければならない。子どもたちに素晴らしい歌声を聞かせる必要がある」という。これでは結局、

「新しい歌を教える場合」と「どなる・さけぶ」こどもへの対処法とでは、あまり差がないのではないだろうか。そこで上記の二点について、現場の幼稚園教諭等に質問してみると、もっとも効果的な方法として、以下のような回答があった（注24）。

（1）新しい歌をこどもたちに教える場合の対応について

〇幼稚園教諭の回答（要約）

「新しい歌を教える時には、まずその歌のタイトルや歌詞に出て来る物の実体をこどもたちに示すようにします。たとえば＜どんぐりころころ＞の歌であれば、団栗が取れる頃に団栗を、＜まつぼっくり＞

の歌であれば松ぼっくりが落ちた頃に松ぼっくりを実際に教諭が拾って来て、あるいはこどもたちと一緒に拾いに行って実物を見せた上、じかに触れさせて体感させ、それから歌を歌うことにとりかかります。このようにすると、こどもたちはその歌に心の底から興味を持って、すんなり新しい歌に入ってゆくことが出来るのです」

（2）一斉に歌わせている時に「どなる・さけぶ」

こどもへの対応について

〇幼稚園教諭の回答（要約）

「皆で一斉に歌を歌っている際に、叫んだり、どなったりしているこどもがいた時には、皆が歌い終わってから、そのこどもにだけ何となく、この歌好

き？先生と一緒に歌ってみる？などと初めは遠まわしに、しかも柔らかく声を掛けてピアノの前に連れて来て、メロディーだけ弾いて、そのこどもと一緒に歌うようにします。このように毎日少しずつでも個人的に教えてゆくと、そのこどもは徐々に叫んだり、どなったりしなくなります。さらに私たちは、そのこどもが小学校に入ってから、困らないようにしておきたいのです」

◎（1）と（2）の幼稚園教諭の回答について今回、新しい歌を教える方法として教諭があげたものは「新しい歌のタイトルや歌詞に出て来る事象や物体の実物を園児たちに示す」という方法であった。またもし実物が手に入らなければ「写真を拡大して見せる」「大きく絵に描いて見せる」のように、

まず教諭が目から情報を与えて、歌に登場する事物のイメージを園児たちにつかませて、それから音に入ってゆくという方法であった。一方、「叫ぶ・どなる」園児がいた場合には、その園児だけと、毎日少しずつ教諭が一緒に歌いながら教えるという方法であった。この方法に関しては、その園児の小学校入学後の状況も見通して、行なわれているということが分かった。

さらに歌うことに対しては積極的なこども（歌や楽器に対して教諭に質問するなど）と消極的なこども（皆で歌っている時に歌わないなど）がいるが、

そもそも保育者は園児たちに対して公平に接しなくてはならないため、消極的なこどもに対しては、教諭が声を掛けるなどして、歌や歌うことに関心を持たせるようにするということであった。

幼稚園における歌唱指導への導入として、「興味づけ、動機づけ」（注25）や保育内容全体における表現活動の「関連性」（注26）等については、これまでにたびたび指摘されていたが（注27）、とくに視覚的、触覚的な指導が効果的であるということと、「どなる・さけぶ」こどもについても「否定はしない」（注28）、「言葉がけがポイントになる」等とこれまでに言われていたが（注29）、これには

「個別指導」が効果的であるということが、今回、

現場の幼稚園教諭等からの聞き取りによって、あらためて理解することができた。

IV 考察

（1）幼稚園実習に際して

幼稚園本実習に備えて、学生が『生活の歌』や

『季節の歌』を中心に練習して行っても、「ピアノを

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弾いたり、歌を歌ったりする機会は一回もなかった」という実習園もまれにある一方、「一日の内に何回もピアノを弾いたり、歌を歌ったりする機会があった」というところもある。「外遊び」を重視している幼稚園では、当然ピアノを弾く機会は少ないし、「お歌やお遊戯」に重きを置いているところでは、ピアノを弾く機会が多くなることは言うまでもないことである。しかしこれまでに学生たちから本実習直前に見せられた楽譜の数からはかると、キリスト教と仏教系の幼稚園では他の園よりピアノを弾く機会が多いと言えるだろう。たしかにキリスト教や仏教系の幼稚園では毎朝のように礼拝を行なうので、その幼稚園独自の「お祈りの曲」や「感謝の歌」等が数曲あることがあり、実習生はオリエンテーション時に楽譜を受け取って、実習が始まるまでの短い間に練習しなければならなくなる。また宗教はとくになくても、その幼稚園に固有の「園歌」

があるところでは、ほとんど毎日この「園歌」を歌うため、学生はオリエンテーション時に楽譜を入手してから、よく練習しておく必要がある。さらに小中高大と一貫しているような付属幼稚園の場合には、小学校との合同音楽会等が開かれることもあるため、小学校唱歌（とくに小学校共通歌唱教材）も練習しておいた方がよいだろう。いずれにせよ読譜能力、初見能力、弾き出したら最後まで止まらない心構え等、常日頃から心がけたり、鍛えたりしておくことが必要であることは言うまでもない。

実習生が実習校においてピアノをうまく弾いて歌を上手に歌えることはもちろん良いことであるが、

何よりもまず実習生が真摯で一生懸命な姿勢でいることが大切なのではないだろうか。ピアノや歌はそれ程うまくなくても、実習生が音楽を通してこどもたちと少しでも信頼関係を築くことが出来るならば、それは何よりも素晴らしいことであると思われる。さらに本実習を終えてから、学生間で個々の実習の様子について話し合ったり、振り返ったりする場を設けることは、音楽に関してのみならず、様々な幼稚園における教育方針や指導法の違い等を知ることになり、学生たちが就職を考える上でも役に立つだろう。

（2）就職後の幼稚園において

上記の結果から、学生が幼稚園に就職した後、園児に対する音楽の個別指導が必要になる時が来るものと予想されるが、その時は自信をもって教えてほしいものである。そのためには音楽の基礎的な理論、ピアノ奏法、歌唱法等をマスターすることがま

ず求められるが、それに加えて、常に広い視野のもとに想像力や発想力を存分に働かせて指導することが望まれる。今回、本論の筆者が実感したことは、

幼児を対象に音楽を指導する際に、指導者は視野を狭めず、広い視点に立って導くことが大切であるということであった。殊にこどもに対しては一点を指摘せず、回りから徐々に核心に触れてゆくことや、

時には気の利いたアイディアや創造力が必要になるものと思われる。さらに現場で何かに行き詰まった時に他領域（運動・言葉・造形等）の方に目を向けてみると、その中に解決の糸口が見出せるのではないだろうか。

まとめ（結論・展望）

（1）結論

幼稚園の歌唱指導に当たって、音楽担当の教諭に必要な力量についてはピアノをはじめ、キーボード等の楽器が弾きこなせること、音程・リズム等を正確にとって歌が歌えること、こどもたちと一緒に楽しく歌えることは当然のことながら、今回、実際の幼稚園教諭から現場の声を聞いた結果、まず園児たちに新しい歌を教える際には、聴覚だけに頼らず、

視覚的、触覚的な要素を盛り込んで指導することが効果的であるということが分かった。

さらに周囲についてゆけず、叫んだりどなったりする園児の声や表情をよく聴き分けて、あるいは見分けて個別対応を行なうことが指導上、効果的であるということも理解できた。一般的に学校では集団行動が重要視されているが、幼稚園の歌唱指導に関しては、全体指導はもとより個別指導が大切であるということがよく分かった。

（2）展望

1）大学の授業における新たな取りくみについて上記のことから、幼稚園における歌唱指導において、園児に対する個別指導の必要性が浮上した。ということは大学の音楽関係の授業においても、将来的に幼稚園教諭を目指している受講生に対して個別指導は必要なことと思われる。

本論の筆者はこれまでに本校で『児童音楽I・II』

と『音楽表現I・II』ではグループを組ませたうえで、『児童学ワークショップ』や『児童学専門演習 I・II』においても、弾き歌いを含むピアノの基礎的な奏法についての個別指導を行なって来た。

今後、受講生たちに対してピアノ奏法や弾き歌いの指導を行なう際には、その受講生が将来的に担う

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であろう園児に対する個別対応について考えさせながら、授業を実施する予定である。大学での音楽の授業が学生たちの目前の幼稚園・保育園実習のみならず、卒業後の教育関係の職場においても反映されるような授業になることを目指したい。

2）今後の具体的な授業計画について

今回、本論を執筆するに当たり、これまでの幼稚園や保育園における聞き取りや教育実習を体験した学生たちの感想等を聞いた結果、これまで以上に授業内で『毎日の歌・生活の歌』を採り上げた上、学生たちの本実習の期間が決まったら、その「季節の歌」の指導を集中的に行なう（注30）。さらに講義の中に「幼稚園における歌唱指導に関する問題点」

を組み込み、意見を出し合って討論させ、時間が不足するような場合にはミニ・レポートを書かせる。

また「動きを伴う歌」も授業内で少しずつ採り上げているが、これに関しては、他の教員の授業でも行なう可能性のある運動遊びや手遊びより、音楽にウェイトを置くリズム遊びやダンスの方を中心に行なうつもりである（注31）。本来、数多くの曲目を弾きこなしてゆくと「このメロディーの伴奏に対しては、どの和音を付けたらよいか」ということは自然に判断できるようになるはずであるが、限られた音楽の授業時間と最近の学生の多様化に伴い、効率的な「コード伴奏」の指導も取り入れる予定である

（注32）。

注

1）本稿の筆者はこれまでにも実習前に学生からの依頼によってピアノ等の指導を行なっていたが今年度は後期授業『幼稚園実習特講』の一環として本実習直前に指導を行なった。

2）東京郊外のA幼稚園において「幼稚園における

音楽指導」に関する共同研究を行なっているが、

この研究はこれからも続ける予定である。

3）斎藤恵「音楽的な環境の構成: 表10^-2、表

10^-3」、石井玲子: 編著『実践しながら学ぶ子ど

もの音楽表現』保育出版社、2009年、pp. 139^- 140参照。

4）本稿の「参考資料一覧・楽譜」参照。

5）先行研究:

石井玲子・石田久大・水上和子「うたうことを中心とした表現活動②─子どもの歌唱─、石井玲子: 編著『実践しながら学ぶ子どもの音楽表現』保育出版社、2009年、pp. 58^-59、65^-67参照。

鍛冶礼子他「幼児への歌唱指導についての一

考察 ─自分から歌う時の声域─」、『千葉大学教育学部研究紀要』第54巻、2006年、

pp. 63^-68参照。

畑中雅英「幼児の歌唱指導に関する一考察」、

『和歌山信愛女子短期大学紀要』第32巻、1992^- 03、pp. 89^-93参照。

水崎誠「幼児の歌唱行動研究の動向 ─音高の正確さに着目して─」、『音楽教育学』第44巻第 1号、日本音楽教育学会、2014年、pp. 26^-32参照。

6）唱歌の中には小学校歌唱共通教材の唱歌も含まれる。

7）幼稚園・保育園等でしばしば用いられている楽譜。

小林美実: 編『こどものうた200』保育実用書シリーズ、チャイルド本社、1975年。

小林美実: 監修『こどものうた100』保育実用書シリーズ、チャイルド本社、1982年。

坂東貴余子: 編著『簡易伴奏によるこどもの歌ベストテン〈改訂版〉』ドレミ楽譜出版社、2001 年。

澤崎真彦他: 執筆『新・音楽の授業づくり』

教育芸術社、2009年、「資料編」参照。

8）下記曲目の作詞・作曲・編曲者等については本稿の「参考資料一覧・楽譜」にあげた楽譜に記されている作詞・作曲・編曲者等を参照。尚、

今回は長調の曲を中心に選んだ。

9）幼稚園の採用試験を秋に実施するところでは

「秋の歌」、冬に実施するところでは「冬の歌」

を試験曲にしているところがしばしば見られる。

10）実習に行った学生に対して、園児が「この曲を弾いて」とリクエストすることがある。

11）＜おひるね＞や＜おひるねしましょう＞はお昼寝をする園、＜ふしぎなポケット＞はおやつを出す園、＜バスごっこ＞は通園バスを出している幼稚園で歌われることがある。

12）たとえば東京都内のB保育園（1〜3歳児クラス）

では『毎日の歌・生活の歌』は必ずと言ってよい程、その他に『季節の歌』（月替わり）、「流行ソング」も毎日歌っている。

13）＜赤とんぼ＞と＜とんぼのめがね＞は「夏の歌」

に分類されることもあるし、＜こぎつね＞は第 2番の歌詞から、「冬の歌」に分類される可能性もある。今回これらの曲は「動物の歌」には入れず、「秋の歌」に入れた。

14）寺田清美・瀧川光治「子どもの発達と自然環境」、

横山文樹: 編著『保育内容・環境』保育・教育ネオシリーズ18、同文書院、2006年、pp. 48^-57 参照。

15）「八十八夜」は立春から数えて88日目で、5月1 日、2日頃を指す。＜こいのぼり＞＜おかあさ

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ん＞＜海＞＜まめまき＞等は同じタイトルの曲が複数存在するが、ここでとりあげた曲は＜海＞

（文部省唱歌）、＜こいのぼり＞（作詞: 近藤宮子・作曲: 不詳）、＜おかあさん＞（作詞:田中ナナ・作曲: 中田喜直、＜まめまき＞（絵本唱歌）である。

16）「子どもの文化とあそびは、切り離して考えることはできません。また、日本がすばらしい四季に富んでいることを、年中行事や記念日を通して、子どもが見たり感じたりする経験は、日本の文化を伝えていくという意味でも、とても大切なことだと考えます」（高橋、2014、p. 33）と言われている。

飯塚朝子・高橋司「保育所・幼稚園の一年」、松本峰雄: 編著『保育における子ども文化』わかば社、2014年、pp. 33^-58参照。

17）＜小さな世界＞はディズニーソングの一曲であるが、本来はアニメソングではなく、ディズニーパーク内のアトラクション・テーマソングである。

18）おもに以下の楽譜の目次を参考にしたが、『こどもの好きな歌』（人気のある歌）については、繰り返し同じフレーズが出て来るもの、歌詞にオノマトペが用いられているものについても、この項目に入れられていることがある。

坂東貴余子: 編著『簡易伴奏によるこどもの歌ベストテン〈改訂版〉』ドレミ楽譜出版社、2001 年、pp. 6^-9参照。

鈴木恵津子・富田英也: 編著『改訂: ポケットいっぱいのうた。実践子どものうた簡単に弾ける144選』教育芸術社、2011年、pp. 6^-7参照。

19）＜パンダうさぎコアラ＞は「児童学ワークショップ発表会」（2016年10月）に参加した千代田区内の園児からアンコールされた曲である。

20）都内のB保育園を夕方に訪れると、園児たちが楽しそうに全員で＜エビカニクス＞を歌いながら踊っていた（2016年11月）。

21）園児たちが歌うことを考えて、歌詞が比較的に簡単なものを選んだ。

22）原文では「などど」となっている。

23）以上、先行研究の引用文献については、本稿の

「引用文献一覧」参照。

24）主として東京郊外のA幼稚園教諭等からの聞き取りによる。

25）吉良武志「お話と音楽」、桶谷弘美他: 著『［音楽表現］の理論と実際』音楽之友社、1997年、

p. 32参照。

26）河本洋一「他の領域との関係」、谷田貝公昭: 監修『音楽表現』一藝社、2014年、p. 9参照。

27）小林満他: 編著『保育学生・保育者のための

子どもの音楽』教育芸術社、2006年p. 16参照。

28）「①即座の否定はしない、②きれいにうたう表現の楽しさを共有することが大切です」（石田、

2009、p. 66）。

29）「幼児の歌声がしょんぼりしている時、あるいは大変ながなり声で歌っている時には、保育者の言葉がけがポイントになる」（木村・相澤、

1996、p. 9）。

30）幼稚園の都合等によって実習時期がやや異なることがある。

31）同学年対象の他教員による関連科目では内容が重複しないで相互に連携しているか、異なる学年の関連科目とも一貫性があるか、即ち授業間における横と縦の繋がりが必要であると思われる。

32）本稿は2014年以降の本大学家政学部児童学科研究調査の成果の一つである。

引用文献一覧

飯塚朝子・高橋司「保育所・幼稚園の一年」、松本峰雄: 編著『保育における子ども文化』わかば社、

2014年、p. 33。

石井玲子・石田久大・水上和子「うたうことを中心とした表現活動②─子どもの歌唱─」、石井玲子: 編著『実践しながら学ぶ子どもの音楽表現』保育出版社、2009年、pp. 58^-59、66^-67。

大南匠「『音楽表現』の立場から」、小林満他: 編著

『保育学生・保育者のための子どもの音楽』教育芸術社、2006年、p. 16。

河本洋一「他の領域との関係」、谷田貝公昭: 監修

『音楽表現』一藝社、2014年、p. 98。

木村博子・相澤保正「歌おう」、吉野幸男『あたらしい音楽表現。幼児音楽教育の基礎』音楽之友社、

1996年、p. 9。

斉藤正義「子どもの音遊び」、桶谷弘美他: 著『［音楽表現］の理論と実際』音楽之友社、1997年、

p. 78。

志民一成・今川恭子「考えを深めよう」、今川恭子: 監修『音楽を学ぶということ。これから音楽を教える・学ぶ人のために』教育芸術社、2016年、

p. 20。

高橋悦枝「こどもの歌唱」、桶谷弘美他: 著『［音楽表現］の理論と実際』音楽之友社、1997年、

p. 69。

畑中雅英「幼児の歌唱指導に関する一考察」、『和歌山信愛女子短期大学紀要』第32巻、1992^-03、

pp. 92。

吉良武志「お話と音楽」、桶谷弘美他: 著『［音楽表現］の理論と実際』音楽之友社、1997年、p. 32。

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参考文献一覧

淺香淳: 編『新音楽辞典。楽語』音楽之友社、1977 年。

淺香淳: 編『新音楽辞典。人名』音楽之友社、1982 年。

荒木紫乃: 編著『音・音楽の表現力を探る』文化書房博文社、2003年。

井口太: 編著『新・幼児の音楽教育』朝日出版社、

2014年。

石井玲子: 編著『実践しながら学ぶ子どもの音楽表現』保育出版社、2009年。

今川恭子: 監修『音楽を学ぶということ。これから音楽を教える・学ぶ人のために』教育芸術社、

2016年。

梅本堯夫: 著『子どもと音楽』東京大学出版会、1999 年。

榎沢良彦: 編著『保育内容・表現』保育・教育ネオシリーズ［19］、同文書院、2006年。

太田光洋: 編著『保育内容・言葉』保育・教育ネオシリーズ［20］、同文書院、2006年。

大畑祥子他: 編『子どもの発達と音楽』（子どもと音楽第2巻）音楽之友社、1987年。

桶谷弘美他: 著『［音楽表現］の理論と実際』音楽之友社、1997年。

鍛冶礼子他「幼児への歌唱指導についての一考察

―自分から歌う時の声域―」、『千葉大学教育学部研究紀要』第54巻、2006年、pp. 63^-68。

金田利子・齋藤政子: 編著『保育内容・人間関係』保育・教育ネオシリーズ［17］、同文書院、2006 年。

神原雅之・鈴木恵津子: 監修・編著『幼児のための音楽教育』教育芸術社、2010年。

金田一京助他: 編『新明解国語辞典（第五版）』三省堂、2000年。

厚生労働省: 告示『保育所保育指針』＜平成20年告示＞フレーベル館、2008年。

小林満他: 編著『教育や保育に携わる人々のための新・声楽指導教本』教育芸術社、2010年。

小林満他: 編著『保育学生・保育者のための子どもの音楽』教育芸術社、2006年。

柴崎正行: 編著『子どもが育つ保育環境づくり。園内研修で保育を見直そう』学研、2013年。

内閣府・文部科学省告示第1号・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領』＜平成26 年告示＞、フレーベル館、2014年。

内閣府・文部科学省・厚生労働省『幼保連携型認定こども園教育・保育要領解説』＜平成27年2月＞、

フレーベル館、2015年。

寶川雅子: 著『保育・教育実習完全サポートブック』

中央法規、2016年。

水崎誠「幼児の歌唱行動研究の動向 ─音高の正確さに着目して─」、『音楽教育学』第44巻第1号、

日本音楽教育学会、2014年、pp. 26^-32。

三森桂子・小畠エマ: 編著、谷田貝公明: 監修『音楽表現』一藝社、2014年。

文部科学省: 告示『小学校学習指導要領』＜平成20 年3月告示＞東京書籍、2008年。

文部科学省: 告示『小学校学習指導要領解説音楽編』＜平成20年8月＞東京書籍、2008年。

文部科学省: 告示『幼稚園教育要領』、フレーベル館、

2008年。

ヤマハ音楽振興会: 編著『音楽は子どもに何を与えられるか』ヤマハミュージックメディア、2000年。

横山文樹: 編著『保育内容・環境』保育・教育ネオシリーズ［18］、同文書院、2006年。

参考資料一覧楽譜

伊東結実子: 編『たのしいこどものうた600選（全曲楽譜付）』自由現代社、2013年。

片岡博久: 発行『こどものうた大集合！（簡易伴奏ピアノ・ソロ）』kmp、2013年。

片岡博久: 発行『こどものための新装名歌曲200選

（ピアノ伴奏付）』kmp、2015年。

小林美実: 編『こどものうた200』保育実用書シリーズ、チャイルド本社、1975年。

小林美実: 監修『こどものうた100』保育実用書シリーズ、チャイルド本社、1982年。

澤崎真彦他: 執筆『新・音楽の授業づくり』教育芸術社、2009年、「資料編」。

鈴木恵津子・富田英也: 編著『改訂: ポケットいっぱいのうた。実践子どものうた簡単に弾ける 144選』教育芸術社、2011年。

徳山茉希子: 構成『こどものうたスペシャル』デプロ、2008年。

徳山茉希子: 構成『こどもの四季スペシャル（決定版！）』デプロ、2004年。

徳山茉希子: 構成『TVこどものうたベスト曲集』デプロ、2010年。

西崎嘉太郎: 編著『保育名歌こどものうた100選』ドレミ楽譜出版社、1985年。

早川史郎: 編『最新現代こどもの歌1000曲シリーズ

①〜⑥』エー・ティー・エヌ、1986年。

早川史郎他: 編集『保育の四季。歌のカレンダー』

エー・ティー・エヌ、1998年。

早川史郎: 編曲・編纂『幼児の四季。春夏の歌』エー・ティー・エヌ、1992年。

早川史郎: 編曲・編纂『幼児の四季。秋冬の歌』エー・ティー・エヌ、1992年。

坂東貴余子: 編著『簡易伴奏によるこどもの歌ベスト

(9)

・

テン〈改訂版〉』ドレミ楽譜出版社、2001年。

松山祐士: 編『英語ソング・ブック』ドレミ楽譜出版社、2005年。

松山祐士: 編『世界のこどものうた特集』ドレミ楽譜出版社、2007年。

南曜子他: 著『心を育む子どもの歌』教育芸術社、

2005年。

南曜子他: 著『心を育む子どもの歌（2訂版）』教育芸術社、2014年。

本廣明美・加藤照恵: 共編『幼稚園・保育園のうた。

ピアノ伴奏曲集』ドレミ楽譜出版社、2010年。

CD

『うたいつがれる童謡100』COLUMBIA、COCX^-

35864→67

『たのしい英語のうたベスト・コレクション』Vic- tor、VICG^-41253〜54

『どうぶつのうたベスト』Victor、VICG^-41291〜92

『幼稚園・保育園きせつのうた・うたあそび』 CROWN、CRCD^-2463/64

『ゲラゲラポーのうたキングクリームソーダ（DVD 付）』Avex、AVCD 55070/B

『ケロポンズBEST（DVD付）』UNIVERSAL、

UMCK^-1544