小 学 道 徳
教材名の下に，このマークがついている教材には，映像・画像などの参考資料をご用意しております。
授業でご活用いただくことで，子どもたちの興味・関心を引き出します。
さらに調べてみるなどして学習を深めるきっかけとすることができます。
教科書 デジタル コンテンツ
学年 教 材 名 デジタルコンテンツ / QRコード
（誤認をふせぐために交互に配置しています） 内容・活用例
たのしい がっこう うまれたての いのち うちゅうせんに のって はしれ，さんりくてつどう ハムスターの 赤ちゃん ぎおんまつり
タヒチからの 友だち
花火に こめられた ねがい 七つの 星
どうぶつの かくれんぼ ふろしき
同じ小学校でも
木の中にバットが見える
「おもてなし」ってなあに 富士と北斎
1
にゅうがくしきと やすみじかん のようす
１枚目と４枚目の場面絵のアニメーションです。それぞれの 場面において視聴することで，児童に入学時の気持ちや楽し い休み時間について思い起こさせることができます。
動 画0:30 展開
2
めが でるよ
展開時に，植物の発芽の様子を捉えた動画を視聴することで，
児童に「生命の力強さ」，「命の輝き」を視覚的に捉えさせる ことができます。
動 画0:38 展開
2
ハナカマキリ
導入時，写真を見せた後にこの動画を見せることで，ハナカ マキリが隠れている様子を児童にわかりやすく捉えさせること ができます。
動 画0:26 導入
13
長岡大花火大会の 白い 花火
導入で花火を見た経験を話し合ったあとに視聴することで，
児童が長岡の大花火大会を見ている「ゆうと」の心情に共感 することができます。
動 画0:44 導入
27 はこだてやまから みた よるの けしき
導入時，美しい夜景の写真を提示することで，美しいものに 感動する素直な心を，学級全体で共有することができます。
写 真1枚 導入
30
せんろを つけかえる さぎょう
はしりはじめた れっしゃに はたを ふって よろこぶ 人びと
展開時に提示することで，線路を再建しようとする人々の強い意志や，
三陸鉄道が復興の希望であることを児童に感じさせることができます。
写 真2枚 展開
34
ハムスターの おやこ
展開時に提示することで，教材を通して児童が感じている生 命の「いとおしさ」や「すばらしさ」を，さらに高めること ができます。
写 真1枚 展開
11 ぎおんまつりの ほこ （月鉾）
教材提示に合わせて提示することによって，祇園祭になじみ のない児童にもイメージや関心をもたせることができます。
写 真1枚 展開
12
タヒチの 人 1，２
導入で提示することによって，児童にタヒチについての具体的 なイメージをもたせ，教材を自分との関わりで考えさせること ができます。
写 真2枚 導入
31 北斗七星導入時に提示することで，七つ星（北斗七星）が明るく美し
い星であることを学級全体で共有することができます。
写 真1枚 導入
10 びん 2 本をふろしきでつつむ １〜６
中心発問の場面において児童に提示することで，風呂敷の多様 性に驚く「わたし」の気持ちに共感させることができます。
写 真6枚 展開
26
新幹線のせいそう員さんの仕事のようす １〜４ 新幹線のせいそうのあと , 乗客をむかえるせいそう員さんたち
展開時に提示することで，児童に新幹線の清掃員の仕事につ いての具体的なイメージをもたせることができます。
写 真5枚 展開
3
富嶽三十六景 相州箱根湖水 今の富士山
導入時に，今の富士山の写真と北斎の描いた富士山の絵を示 すことで，児童に北斎の絵に関心をもたせることができます。
写 真2枚 導入
11 海外のある小学校の時間わり
導入で提示することで，児童の外国への興味や関心を高める ことができます。
写 真1枚 導入
年
年
年
24 匠の技！ バットクラフトマンによる木製バット削り
教材提示後に，手作業でバットを削っている様子を視聴するこ とで，児童にバット作りの大変さを感じさせることができます。
リンク
別サイトリンク 展開
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28 ネコの手ボランティア
阪神大震災（市民がとった震災よくじつの街のようす）
導入時に，視聴することで，阪神・淡路島大震災について知 らない児童にも，当時の被害の様子を理解させることができ ます。
動 画1:02 導入
32 マインツからの便り マインツ教材提示の前に，「今日はこの国の中で過ごす日本人の話で す」と前置きして視聴することで，児童の教材への関心を高 めることができます。
動 画0:33 導入
4 それじゃ，ダメじゃん 春風亭昇太さんの落語「時そば」より
導入後，学級全体で昇太さんの落語の映像を視聴することで，
教材の効果をより高めることができます。
動 画1:47 導入
8 ぼくのお茶体験 茶道の作法導入時に，茶道の一連の作法を映像で鑑賞することで，児童 に本資料の「作法」についてのイメージをもたせることができ ます。
動 画0:48 導入
4 マンガ家 手塚治虫 マンガをかく手塚治虫さん
導入時に，マンガを描いている様子を児童に提示して，手塚 治虫さんが世界的に有名な漫画家であることを説明できます。
写 真1枚 導入
14 和太鼓調べ 神田祭の和太鼓導入時に，児童に実際の和太鼓の演奏場面を提示することで，
児童に和太鼓への関心をもたせることができます。
写 真1枚 導入
25 ペルーは泣いている
共に歌うペルーと日本の選手
中心発問の場面で，児童に当時のペルーと日本人の選手の写 真を提示することで，「アキラの思い」への考えを深めること ができます。
写 真1枚 展開
11 緑の闘士
―ワンガリ・マータイ―
スピーチをするワンガリ・マータイさん
導入時に，児童にマータイさんを紹介する際，有名な「もっ たいない」の言葉と併せて提示することで，教材への導入を しやすくすることができます。
写 真1枚 導入
26 杉原千畝
―大勢の人の命を守った外交官―
人道の港 敦賀ムゼウム
導入時に，当時の時代背景などを説明しながらこの写真を提 示することで，児童に千畝が発行するビザの重要性を理解さ せることができます。
写 真1枚 導入
1 スポーツの力 トライアスロンに挑戦している谷真海さん
導入時に，競技に取り組んでいる様子を提示することで，児 童の谷さんへの関心を高めることができます。
写 真1枚 導入
25 聞かせて，君の声を！
釧路湿原
導入時に，雄大で美しく，また自然の力の不思議さも感じさ せる写真を提示することによって，児童の教材への興味・関 心を高めることができます。
写 真1枚 導入
21 交かんメール ネット社会の歩き方実態に応じて児童に提示することで，広く情報モラルについ て考えさせることができます。
リンク 展開
年
年
年
いろいろな食べ方
手で食べる文化
中心発問の場面において視聴することで，児童に自分たちと は異なる食事マナーをもつ文化があることを実感させることが できます。
動 画0:22 展開
2
「太陽のようなえがお」が 命をつなぐ
再建された今の岡本さんの店
中心発問の場面で，児童に提示することで，「支えられてつな いだ命の尊さ」に気づく岡本さんの思いに浸らせることがで きます。
写 真1枚 展開
2
6 海をこえて 小学生が育てた盆栽 １，2
導入時に，教材文の盆栽の写真と合わせて紹介し掲示するこ とで，児童に教材への関心をもたせることができます。
写 真2枚 導入
学年 教 材 名 デジタルコンテンツ / QRコード
（誤認をふせぐために交互に配置しています） 内容・活用例
CD12345
日文教育資料［小学校社会］
平成26 年（2014 年）1月20 日発行
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No.00https://www.nichibun-g.co.jp/
日文 教授用資料
令和３年（2021 年）３月 22 日発行
本資料は令和２年（2020年）度版小学校道徳科内容解説資料として扱われます。
本資料の無断転載・複製を禁じます。
CD 33550
小学道徳 教科書デジタルコンテンツ
