～１０までの数の補数関係の理解から キャリア教育を考える～
数学【数と計算】
平成２９年度校内研究ポスター発表資料
中学部 林 絵美
対象生徒について
Aくん（中学部２年生）
【これまでの学びの履歴（数学について）】
・ ５の補数を理解、タイル教材や指を使って１０以下の数の分 解・合成、 1～2桁の加法、減法、4位数までの大小比較、
硬貨、時間、計算機・・・
【年度初めの実態】
・２桁の数の逆唱、３位数の数列（穴埋めプリント）で混乱！
・数の分解で混乱！『２は１と□』『３は１と□』…マグネットを操 作して正解するが、手順が複雑化すると混乱。
・数を数える時は、毎回１から…手順が多いので、数え間違いも 多くみられる。
対象生徒のキャリアの視点
・パレットの作成から…『かかわる』『くらす』『とりくむ』『はたらく』
【一番星】…
☆18歳になったら学園を出て新たな生活を始めたい。（本人）
☆自分でこんな道に進みたいと希望を持ってほしい。（保護者）
☆自立、社会に出るのに必要な力をつけてもらいたい。
・学びの履歴、実態から…
『試行錯誤し、納得し、わかる』体験 を丁寧に積み重ねたい！→課題に向き合う姿勢づくり
【はじめの一歩】…
・洗濯、調理、自己 選択、など生活面で の内容が多い
・１０までの補数関係を身につける
・半具体物を操作しながら2位数までの加法、減法を行い、数 量関係の理解を培う
・１からの数え足し、半具体物の操作、ゆび算、補数関 係の理解の難しさ…からどう抜け出すか！？
・Ｔ先生のアドバイスから…
授業の工夫
①フラッシュカード～数を直感的に捉える！
（参考：キミヤーズの教材教具）
②両手取りボックス～
「両手でとる」＝手で考え、試行錯誤し、数の分解合成を操作し ながら行うことで、補数関係の基礎を身につける！
「視覚を遮る」＝認識を作りだす（頭の中で考える）ことへのステッ プを踏む！
※教師側の視点として、その子が数をどのようにとらえているのか（頭の中でどう考え ているのか）を知るヒントにも！
（参考：広島市立大州小学校倉澤教諭）
生徒の様子
フラッシュカード:
・教師とのタイムレース
・ゲーム感覚で苦手意識を軽減、毎時間取り組むこと で見通しをもつ
両手取りボックス
全てのカードを読み終えるまで
約2分 2学期末での最高タイム
32秒
5月上旬 １～７の数、一つずつ数えて両手に振り分ける 5月末 ５のまとまりの積み木（缶詰）の投入、９捉えの混乱 7月 持っている積み木を利用して次の数をとる
パターン化されてきた以外の数の取り方が見られる 5以下の数について、積み木を使わずに答える 10月～ 筆算プリント（２位数の加法）へステップアップ
生徒の様子
両手取りボックス
現在見えてきた課題：
・パターンの広がりの不十分さ
・引き算の活用
（加法と減法をスムーズに往き来する）
・３と３で６
・６から１を引 くと５
・５を使った数 の構成
１１の構成＝１０と１だけ でなく、６と５もある！…
５以下の数については、
積み木を使わず、頭の中 で考え、「２と３で５」、
「２と２で４」…など、
口頭で答える
次学習へ向けて
見えてきた課題から現在の取り組み・パターンの広がりの不十分さ
→さくらんぼ算（戦略、手立てを増やす）を使った筆算
・引き算の活用（加法と減法をスムーズに往き来する）
→サイコロゲーム（ルールカードの活用）
おわりに
