小学生および保護者の手洗いに関する意識と実施状況

全文

(1)小学生および保護者の手洗いに関する意識と実施状況専攻：教科・領域教育学専攻. コース：生活・健康・総合内容系コース. 学籍番号：M09203J 氏名：足立節江. I 目的「手洗い」は幼いころから家庭で身につけ. ることが必要な基本的生活習慣であり，感染症予防の重要な行動の一つである。近年，家庭の教育カの低下が指摘され，「手洗い」を含む基本的生活習慣のしつけができていない児童がみられるようになり，学校における「手洗い指導」の必要性が高まってきている。. 本研究では，児童と保護者の手洗い実施状況やその関連要因および保護者の手洗い指導について調査し，それらの関連性を明らかにする。そして，児童への手洗い指導の内容と方法，保護者への啓発の内容と方法を考えることを目的とした。. 度，基本的生活習慣のしつけ等について調べた。. 分析：PASWStatistics18を使用し，関連性については順序相関係数を算出し，有意水準は5％とした。皿結果. 1．手洗いの意識，実施状況児童（9場面）の手洗い意識について，r必ず石けんで洗わなければならない」の割合は，54．1∼87．8％であった。児童の手洗い実施状況について，「必ず石けんで洗う」の割合は，12．9∼59．3％であった。学年別にみ. た手洗い実施状況では，有意な学年差が見られた場面では，「必ず石けんで洗う」割合が，学年が上がるにつれて低下した。. ■ 研究方法. 1．グループインタビュー（2009年7，8月実施）児童，保護者の持つ「手洗い」に対する意識や行動を把握し，児童，保護者に行う質問紙の作成の基礎資料にする。児童対象：児童保健委員会5，6年生7名内容：手洗い意識，実施状況，知識. 保護者対象：公立小学校のPTA役員6名内容：手洗い意識，実施状況，. 手洗いのしつけの実態 2．質問紙調査（2010年2，3月実施）対象：兵庫県内小学校3校の2∼5年生 336名とその保護者191名・児童対象：手洗いが必要であると考えられる9つの場面での手洗いの意識，実施状況，基本的生活習慣等について. 保護者（6場面）の手洗い意識について，「必ず石けんで洗わなければならない」の割合は51．4∼86．8％だった。保護者の手洗い実施状況について，「必ず石けんで洗う」の割合は，16．O∼67．2％であった。児童，保. 護者ともに手洗い実施状況「必ず石けんで洗う」は手洗い意識「必ず石けんで洗わなければならない」に比べ，その割合がすべての場面で低下した。. 2．手洗いの意識と実施状況の関連児童，保護者ともに各場面において，有意な関連を示した。手洗い意識が高いほど手洗い実施状況も高くなることが示された。 3．手洗いの手順と方法児童，保護者ともに「指」「親指」「指先，. つめ」「手首」の手洗いが不十分だった。. ・保護者対象：6つの場面での自身の手. 4．当日の手洗い実施状況とその理由児童の当目の手洗いとして給食前と外遊び後の手洗いを調べた。給食前の手洗いで. 洗いの意識，実施状況，手洗い指導の頻. は，「石けんで洗った」57．7％，「水だけで. 調べた。. 一390一.

(2) 洗った」25，7％，「洗わなかった」16．6％で. あった。外遊び後の手洗いでは，「石けんで. を向上させるためには，意識に働きかけることも有用な方法の一つであると考えられ. 洗った」26．3％，「水だけで洗った」12．5％，. た。. 「洗わなかった」19．7％であった。. 「石けんで洗った」理由では給食前の手洗いと外遊び後の手洗いともに「手が汚れているから」rばい菌がついているから」rい. つも石けんで洗っているから」の割合が多かった。これらの理由の割合は，学年が上がるにつれて低下した。水だけで洗う児童は；給食前では「めんどうくさい」「アルコ. ールをするから」という理由が多く，外遊び後は「洗う時間がなかったから」「水だけ. できれいになるから」が多かった。手を洗わなかった理由は給食前では「アルコールをするから」rめんどうくさいから」r水が冷たいから」が多く，外遊び後は「洗う時間がなかったから」「めんどうくさいから」が多くを占めた。. 5．手洗いに関する児童と保護者の関連手洗いのしつけの大切さに関しては， 96．7％が肯定的回答を示した。保護者の 96．7％が手洗い指導を行っていた。児童の手洗い実施状況と保護者の手洗い指導の頻. 多くの保護者は手洗い指導を大切だと思い，手洗い指導を行っていた。保護者の手洗いや手洗い指導は，児童の家庭での手洗い実施状況では関連を示し，学校での手洗い実施状況では関連が弱かった。よって，保護者の手洗いや手洗い指導が及ぼす影響には限度があり，児童の手洗い全般に影響を及ぼすものではないことが示された。児童の手洗いに影響を及ぼす要因は，保護者の手洗い指導だけではなく，様々な要因が相互に作用しているのではないかと考えられた。. 本調査で得られた児童の手洗いに影響を及ぼす要因をPrecedeモデルの3つの要因に（準備要因，実現要因，強化要因）に分類した。その結果，準備要因として態度，信念，価値観，知識が考えられ、強化要因としては，保護者の協力が考えられた。実現要因としては，施設設備などの環境要因が考えられた。. 関連を示した。「食事（給食）の前」「そう. 児童の態度，知識等の準備要因と手洗いを継続させるための保護者の協力等の強化要因に加えて，施設設備等の実現要因が相互に作用しながら、児童の手洗い実施状況. じの後」「手が汚れる授業の後」では，有意. に影響を及ぼしていることが示唆された。. 度の関連では，「外で遊んだ後」「家に帰った時」「おやっの前」「夕食の前」で多くの. な関連はほとんどみられなかった。児童の手洗い実施状況と保護者の手洗い実施状況の関連では，r外で遊んだ後」r家に帰った時」rおやつの前」「夕食の前」で多くの有意な関連を示した。r食事（給食）の前」rそうじの後」「手が汚れる授業の後」では，有意な関連はほとんどみられなかった。. W 考察児童，保護者ともに手洗い意識に比べ手洗い実施状況の割合は低下し，手を洗わなければな1らないと思っていても，実際には実施できていない児童と保護者が存在することが示された。手洗い意識と実施状況の関連では有意な正の関連を示し，実施状況. 一391一. V まとめ児童，保護者ともに手洗い意識ほど十分な手洗い実施状況ではないと考えられた。保護者の手洗い指導は，児童の家庭での手洗い実施状況には影響を及ぼすが，それ以外の手洗い実施状況にはあまり影響を及ぼさないと考えられた。児童の手洗いに影響を及ぼす要因は保護者の手洗い指導だけではなく，準備要因，実現要因，強化要因が相互に作用していると考えられた。主任指導教員松村京子. 指導教員西岡伸紀.

(3)