乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達(1)

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(1)Title. 乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達(1). Author(s). 遠藤, 純代. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 48(1): 83-97. Issue Date. 1997-08. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/2213. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 北海道教育大学紀要（第１部Ｃ）第４８巻第１号. 平成９年８月. ＳｅｉｌｆＥｄｕｃａｉｉｉｔｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｔｔｃｏｎＩＣ）ＶｏＪｏｕｒｎａｏｎ（ｖｅｒｓｙｏ．１ ‐４８，Ｎｏ. Ａｕｇｕｓｔ，１９９７. 乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達（１）. 遠. 藤. 純. 代. 問題と目的乳児における大人とのボールのやりとり遊びの問題は，１つには，乳児と大人との社会的遊び（ゲーム）ｌｄｍａｎ＆Ｒｏｓｓに関する研究の文脈で検討されてきた。乳児が相手とおこなうゲームを体系的に定義したＧｏ. ２１）番（ターン））参加者の相互的関与；（）によれば，ゲームは次のような共通の特徴を持つという。（（１９７８４）虚構性。さらに彼らは，「負の）少なくも各参加者が２ターン，計４ターンによる連続的反復，（の交替，（３）のしるしの欠如」という特徴も付加している。感情（ｆｆｔｅｃａ. 検討対象とされているゲーム内容の点から見ると，イナイイナイバー遊び（ゲーム）が最も多い。たとえ一も的ばＢｒｕｎｅｒ＆ｓｈｅｒｗｏｏｄ，１９８３他）は，大人と子どもの間のゲームの最普遍な形式のつ，１９７６；Ｂｒｕｎｅｒ. としてイナイイナイバー遊びを取り上げ，数組の母子の家庭における遊びを２週に１回の割合で０歳前半から１歳代にかけて観察し，イナイイナイバー遊びの構造の分析とゲームの各成分における母親と子どもの各役割の発達の分析を行なった。また伊藤は，イナイイナイバー遊びに関する一連の研究をおこない，３～４. ）によって，また１名９８７種の条件における子どもの行動の変化を１２名の乳児院児について横断法（伊藤，１）を用いて調べた。条件変化および物の永続性の理解の発達と関の家庭保育児について縦断法（伊藤，１９８８連して遊びへの興味や行動は異なっていた。このように，ゲームの内容の点からみると，イナイイナイバー遊びが最も多く検討されているが，ボール. のやりとり遊びも乳児期に乳児と養育者の間に一般的におこなわれるゲームである。）は，家庭で１４組の母子の遊びを，６，８，１２か月の各時点で観察したが，１９７９Ｇｕｓｆｔ（ｔａｓｏｎｅｅｎ＆Ｗｅｓ，Ｇｒこれら３時点で共通に見られたゲームとして，イナイイナイバーと音声ゲームの他，ボールのやりとり遊びを挙げている。またＲｏｓｓ＆Ｌｏ）は，実験的な手法を用いて，乳児が大人を遊びに参加するよう１９８７ｉｌｌｓ（. ９名の乳児が大学のプレイルームで成人女性（実験者）と行な要求する能力の発達を調べた研究において，１う遊びを，９，１２，１８か月の各時点で縦断的に観察した。その際，全時点に共通して実施した４つのゲー，１５ムの１つにボールのやりとり遊びを含めている。ボールのやりとり遊びの発達についてはイナイイナイバー遊びほどには検討されていない。Ｒｏｍｅ‐ １９９５）は，乳児一母子間のゲームのルールと構造の理解について，イナイイナイバー遊びＦ１ｌｔａａｎｄｅｒｓ ‐（，ｅとの比較においてボールのやりとり遊びを分析した。母子２５組を大学の実験室にて６，９，１２，１８，２４，１５か月・の６時点で観察したところ，ゲームの規則に関連した行動（ゲームジェスチュア）や注意・情動に関す. る行動（ムード行動）の年齢上昇に伴なう変化の割合はゲーム間で異なっており，ボールのやりとり遊びの１９９５）の研究では，観察の実施は３か月ｌ方が習得が容易との結果を得た。だがこのＲｏｍｅＦ１ｔａａｎｄｅｒｓ．（，ｅ. 毎であり，より詳細な発達の経過は調べられていない。８３.

(3) . 遠藤. 純代. また成宮（）は，保育園の６か月児と１０か月児各１４名についての横断研究，および１名の保育園児に１９９２よる生後６か月から１０か月までの縦断研究の２つの方向から，、実験者とのボールのやりとりの発達について調べている。縦断研究では週に１回の割合という密なペースで実施されているが，やりとりの成立までに研究の焦点があるため，１０か月以降の発達過程についてはみられていない。さらに松田（９９４）は，保育園児１を対象にイナイイナイバーの発達について，条件変化の効果および対象の永続性の理解や姿勢．運動の発達などとの関連について検討した研究の中で，ボールのやりとり課題も実施している。しかし対象月齢に若干の延長はあるものの生後１１か月までである。乳児が大人との間に行なうボールのやりとりは，他方でコミュニケーションの発達言語獲得に関する，，. 研究の文脈で検討されてきた。山田（６）は，ボールのやりとりと言語機能との理論的関連に関す１９８，１９８７る論究の中で，ボールのやりとりが成立するための７つの必要条件を分析し，言語機能との共通性を指摘している。その７条件とは，１）相手との間に適当な距離を置くこと，２）目標をめがけられること，３）ポールを「ここ」から行かせること，４）ボールがやって来るのを「ここ」で待てること５）やってきたボー，ルを「ここ」で受け止めること，６）「行く」と「来る」を逆転して繰り返すこと７）やりとりをゲーム，として楽しむこと，である。もちろん，ゲームの研究とコミュニケーションの発達研究という２つの文脈は互いに分離しているのではない。たとえば，Ｒｏｓｓ＆Ｋａｙ（）は，乳児の発達におけるゲームの役割として，「個人間の本物の協１９８０. 力を含む社会的交換であるがゆえに，他者に関与し影響を及ぼすことの学習にとっての可能なフォーラムとなる」と述べ（）ｐ ‐ ２９，社会的インタラクション過程の学習における役割を指摘するとともに，言語獲得を促進する役割について述べている。この言語獲得に対するゲームの役割についてはＢｒｕｎｅ１９８３など）ｒ（，. が，ゲームは理想化されたフォーマットを構成しており統語論的構造を有している点で，言語獲得の基礎となることなどを指摘している。. また０歳後半から１歳代のいわゆる前言語期は，物との関わりと人と関わりが統合されていく時期でもある（麻生，１９９２；Ｂａｋｅｍａｎ＆Ａｄａｍｓｏｎ，１９８４；Ｔｒｅｖａｒｔｈｅｎ＆Ｈｕｂｌｅｙ，１９７８；山田，１９８７など）。ボールのやりとり遊びはこういった角度からも分析して行く必要がある。そこで本研究では，乳児が大人とおこなうボールのやりとり遊びについて，ボールのやりとりが成立する. 以前の月齢から，ボールのやりとりが成立した以降の幅広い月齢までを対象として，各月齢時点での行動をより詳細にみていき，ゲームのルールに基づく行動の遂行，遊びにおける積極性，物とのかかわりと人とのかかわりの統合の一指標でもある視線の方向，などの変化を中心に検討することを目的とする。なお第１報では，２名の乳児の縦断的資料をやりとりの成立および発展の経過の点から分析し，これらの点について示唆を得ることにする。. 方法１．被歌児函館市内の保育園園児男児，女児各１名計２名。男児（Ａｔ児）は，１９９０年１０月１８日生まれで，市立０保育園０歳児クラス園児であり，女児（Ａｙ児）は１９９０年９月２６日生まれで，Ｔ共同保育所の０歳児クラス園児である。両児とも第２子で，出生前・出生時および出生後に特記すべき既往歴はない。なお両園とも０歳児は０，１歳混合クラスで，実験開始当時の当該クラスの在籍園児数は，Ｈ保育園では０歳３名，１歳７名計１０名，保育者は０歳児もこ１名（看護婦），１歳児に３名，計４名であった。Ｔ共同保育所では，０歳児７名，１歳児２名計９名の園児が在籍，保育者は計３名であった。８４.

(4) . １）乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達（. ２．期間および場所１９９１年６月１３日から１９９２年３月６日。実験は，各被験児の所属するクラスの保育室でおこなった。. ３．手続きまずやりとりの相手となる大人は，被験児の所属クラスの保育者（以下Ｔとも略記する）とした。その主たる理由は，保育園児の日常生活において，恒常的にかかわり，かつ養育者の一人であるともいえる保育園の担当保育者とのやりとりを問題としたかったからである。Ｔとのボールのやりとり場面は，各児につき月齢毎に１回の割合で実施した。従って，上記の実験期間は，Ａｔ児は生後７か月２５日から１６か月２０日まで，Ａｙ児は８か月１８日から１７か月１７日までの月齢に相当した。. 各月齢での課題の実施時期は，その日齢に関してなるべく一定になるよう実験開始当初は意図したが，予定日に被験児が休園する等の事情から厳密な形では実施できなかった（なお，このボールのやりとり遊び場面の他に，物のやりとり場面と要求行動場面も合わせ実施した。これら３場面の実施順序は，同一被験児内の隣り合う月齢間，および同月齢に実施した被験児間の双方において，同一とならないように留意した。後２場面の結果は他の機会に譲る）。場面は，午前中の保育時間中，または午睡後でおやつの前の時間に実施した。１）まずＴが「００ちゃん，ボール行くよ」などと言ボールのやりとり遊び場面の構成は次の通りである。（い（場合によっては動作とともに），被験児の注意を引き起こす（Ｔやボールを見なかった時は，再度働き「２かける）。（）ボールを転がしたり放ることによって，被験児の方にやる。その際，「ころころ」，ほら，ボー. ３）（ボールが被験児の方に行った後に，または被験児がボールをつかんだ後に）ル行ったよ」などと言う。（「こっちへころころして」などと言い（場合によっては動作とともに）Ｔの方へ返すよう働きかける（返，. ４）ボールのやりとりが続く場合は，繰り返しておこなう（出来れば３回以さない時は，再度働きかける）。（上往復するようにする）。なおＴの教示は，一字一句を厳密に定めず，内容を損ねない範囲でその場に応じ４）以降の教示や動作については厳密に定めなかった。て展開するようにした。特に（なお，被験児が独り座り不可の場合は，被験児を椅子に座らせて机を間にしておこない，独り座り可の場合は床（カーペット）上にておこなった。場面に使用したボールは，子どもの関心やボールの扱い易さが月. 齢上昇の中で変化すると思われたため，全期間を通じて一定にしなかったが，布製の直径６ｃｍ程の小ボールや１８ｃｍ程のゴム製のボールなどが多かった。. 場面には，Ｔの他，筆者が観察者兼カメラマン（以下Ｃとも略記）として在席し，場面の経過をＶＴＲに録画した。観察者は録画中に補足が必要と思われる点に関しては小声で口述し，ＶＴＲに合わせ記録した。実験の実施時に保育室にはＨ保育園では１～２名の同一クラス児（０歳児クラスのもう１名と被験者と最も月齢の近い１歳児１名）が在席していた場合もある。Ｔ保育所では他の園児たちが昼食や午睡のために別室に行った時間帯に実施したため，他の園児はいなかった。最初の実験の実施前に数日間の慣れおよび予備実験のための期間を設けた。また筆者は同実験期間において，平行して実施した縦断的観察のために，各園に週１，２回の割合で通っており，被験児と筆者との慣れは十分形成されていたと考えられる。４．分析方法まずＶＴＲ記録を反復視聴して，文字化した経過記録を作成した。次に，Ｔが被験児に向けてボールをやるのを開始した回をベースとして記録を整理した。，その回をここではラウンドと呼ぶことにする。分析対象となったラウンドを各児の月齢別に記すと，次の通りである。Ａｔ児では７か月；３，８か月；３，９か８５.

(5) . . 遠. 藤純代. 月；４，１０か月；７，１１か月；１０，１２か月；８，１３か月；７，１４か月；５，１５か月；３，１６か月；４であり，Ａｙ児では８か月；５，９か月；２，１０か月；１，１１か月；３，１２か月；４１３か月；４１４か月；６１５か月，，，；６，１６か月；４，１７か月；５であった。. 結果と考察１各ラウンドでの行動に関する数量的分析月齢毎の各ラウンドにおける被験児のいくつかの行動について若干の数量的分析を試みた。ラウンド数は一定していず，また被験児数が少ないため厳密な検討に耐えないが概括的に把握するためいくつかの指，，標につき以下ではみていくことにする。. １（）ボールが近くに来た時の行動Ｔがボールを被験児の方にやった各ラウンドにおいて，ボールが被験児の体の近くに来なかった（体にぶつかって逆もどりしたり届かなかったりなどで）ラウンドは全部で３回あった。またＴが先につかんでしまったラウンドが２回あった。これらのラウンドを除いた残りのラウンドについてはＡｙ児の７か月時に「掴，. もうとしたがうまくつかめなかった一回（１回）があったきりで，他においては全て被験児がボールに手など体の一部で触れた。ボールに触れた後の行動をＴにボールを返したかどうかの点でまず記すとＡｔ児に，ついては１０か月以降，Ａｙ児については１２か月以降，Ｔからの促しの有無いずれかの経過の中で結果として. Ｔにボールを返した。返すようになってから以降，月齢が進むと促しがなくなるかに関しては結果は必ず，しも一定していない。Ａｔ児では１１，１２，１３か月では促しなく経過しているが，１４か月以降は再び促しのあるラウンドの割合が多くなった。Ａｙ児では，返すようになった１２か月の次の１３か月では促しがない経過だ. が，１４か月以降では促しの中で返したラウンドの割合の方が多かった。これらのことは，促しをどの位するかはＴに任せたという本研究の実施手続きにもよるが，「促されて（支えられて）行なう」ことへの志向性がこの１４ヵ月という月齢期で増加する事を示唆していると思われる。Ｔにボールを返さなかった場合のボールに対する行動の種類を見るとまずＡｔ児では次の通りであった。，. ７か月：つかもうとする（うまくつかめず）・ボールを持つ手を宙で振る・ボールで机を叩く・手は触れず直接顔を付ける，８か月：ボールで床をたたく・床に押し付ける・口に持って行きなめる９か月：落とし，ては拾いまた落とす。Ａｙ児では次の通りであった。８か月：ボールに手を置く・手で触れず直接口を付ける，９か月：宙でボールをもう片方の手でたたく・口に運び嘗める・持ったまま移動・Ｔの手に置くのみ（手放さない），１０か月：Ｔの手に置くのみ・Ｔの足に付ける，１１か月：Ｔの手に置くのみ・他の方角に転. 表Ｉ. Ｔがボールをやる時の被験児の視線の方向. がす／投げる。なおすでに返すようになっている１４，. 数割まラゥンド数. か月では「Ｃの方にやろうとする」であった。. ２（）Ｔがボールをやるのを開始した時の視線の方向各ラウンドでＴがボールを転がす／投げることを. 視線の方向月齢７８９ｌｏｌｌ１２１３１４１５１６１７. モギ壷. Ａｔ. 開始した時における被験児の視線の方向を表１むこ示す。なおその場合のほとんどにおいて（全月齢を通. その他Ａｙ児. ボール. “善；” ” ” ００００００．０１. ００. した合計ラウンド数中，Ａｔ児では８５．２％，Ａｙ児. Ｔの顔. ３１ｏ１４０４３３４０１１２０２２３１１. ◆ では９７‐５％），被験児の方にボールをやることに関. その他. ０００００２００００. ７か月、劇Ｅの７か月は、場面を勤転してぃなぃため、空欄となってぃるして注意を喚起するようなＴの発言を伴なっていＡて～Ｅの１. た。開始時における視線の方向に関しては，Ａｔ児８６.

(6) . 乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達（１）. では，７か月ではＴを見ている方が多いが，８か月以降．３か月まではボールに向けられていた。特に１１か月までは全てのラウンドにお. いてボールを見ていた。１４か月以降はボールはあまり見ず，Ｔの顔を見ていた。一方Ａｙ児では視線の方向の月齢的変化にはっきりした傾向はなく，月齢が進んでもボールを見ている方が多かった。（３）. ボールに触れた直後の視線の方向. ０％００１０月齢－月齢－，－－－－ーー－ー－３７. （）－－－－－－－旦Ｌ臨涌 …，ー＝ー＝，胆－ー…＝. ，…”” ◎ 撚…－－耀茄擢聞ー. ２）３）９ヒメ＊－－ー１１１１１１１１１１１１（言聾；ｍｍー－（１（ｏ４ｌ〉（）柵蹴＊＊－）９Ｅ－－－－〉》）｝：｝際：キー〉＊竺慧＊ ≦－キー：＊〉：ョ３）：７－（） ” －－》ー－－ー〉－－》－－》ｌ鰹－－＊－＊〉ｐ－－＝ー－ー…－－－（８Ｆゞ；；＊；＊ー－ｍｍ－…”. ．：キキ：．；：耕・：．；：－．：キニ１ＩＥ．※：ギキー．：. ）３ドーー欄構鱒＊州構ｇ日４８２Ｆきー－ｍ構 … 州－…＝）１１－（６）７４皿ｍｍＩＬ）１１３に瀞掛・－－－－榊榊－－〉１１ｍｍ１１ｍｍ１１１１（メー（６）５）１５ヒ－》ｍｌｍｍｍ－ｍＨＩ－ＩＬ＝＝” ー（－（４（３５－ｍｍｍｕｍ，１）１６－ｕｍｍ－ｍｍｍ－－－「）ーｍｍ－－－ｍｍ－，ｍｍ（５）－１１皿（－ｍｍｍｍｍｍ－，６，旧．４ＬＬ，－－，－，－－，ー …，旧ー田川－（）１７ｒ＊＊＝１４ドー揃〉〉＊１ｕ－１…ーＩＩＩ－－ー－. 被験児がボールに触れた直後の被験児の視. （Ａ）. （Ｂ）Ａｙ児. Ａリモ. 線の方向に関しては，図１に示す。両児とも１４か月を境にして変化している。１３か月までは. ８. ％１００－ー－－－－－－. （）内はラゥンド数（破線はボール，縦熟まＴの顔，横線はＴの手，ブランクはその他）. ほとんどのラウンドでボールを見ているが，１４か月以降ではボールをみる場合が減り，ほ. 図１. ボールをとった直後の視線の方向. とんどのラウンドにてＴの顔を見るようになった。（４）ボールを返す時および返した後の視線の方向. 表２. ボールを返す時の視線の方向. ボールをＴの方に返す（返そうとした）時におけ. る，被験児の視線の方向を，表２に示す。返す時においては両児とも，１３か月まではボールを見ている. 数乳まラゥンド数. Ａｔ児. ことが多くＴを見ていることは少なかった。１４か月以降では，１６か月は例外だがその他の月齢ではＴを. 見る場合がずっと多くなった。一方，返した後における視線の方向としては，１４か月では半数以下の値でやや低いが，このほかの月齢ではボールを見てい. たラウンドが全体の３分の２以上を示しており，Ｔ. Ａｙ児. 棚豪の方向月齢. ｌ１ｌｏｌ２１３１４１５１６. ポールＴの顔. ６７８７０１２０２００４２１. その他. ００００００１. 棚衰のフ胴月齢. １２１３１４１５１６１７. ポールＴの顔. ０４２２２２００３４１３. その他. ４０００１０. を見ている場合は後の月齢になっても多くはなかった。. ２月齢別の行動の特徴について以下，各児の場面における経過の中で示された行動の特徴について月齢別にみていく。各月齢の｛｝の次の（）には月齢；日齢を示す。また主だった月齢についてはその場面の経過記録＜注〉を示す。＜注＞ここでの経過記録の記述方法は次の通りである。まず，被験児の行動に関する記述は［］内に示す。「：」は同時進行であることを，「→」は次に経過したことを表わす。ただし，同一人物での後続した行動は特に矢印を用いず文の連続で示したＴは保育者。，，Ｃはカメラマン（筆者），Ｂはボールを表わす。Ｔの発言において，Ｔは被験児の名前を「○○ちゃんＪ他幾通りかの呼び方で呼ん，だが，ここではＡｔ，Ａｙの表記に統一して記す。○内の番号はＴが被験児に向けてボールをやるのを開始したラウンドの順番を表わす。記述の視点は，ポールのやりとりにおける両者の行動にあるが，特に被験児に関しては，視線の方向に留意した視線の対象にっいては。，Ｔなどボール以外の対象を見ている時は必ず明記したが，ボールはこの限りでなかった。っまり対象を記述していないときはボールを見ていたことを表わす。なおＴの発言は内容を損ねない程度に要約して記述した所もある。また稀ではあるが，在席した他児とＴの間に関わりが起きるなどの事態に関しては，場面の経過に影響を及ぼさないと判断した場合には記述から省いてある。８７.

(7) . 遠藤純代. （１）Ａリ目の結果と考察｛７か月｝（７２６）机を間にし，食卓イスに座って行なった。全部で３ラウンド行なった。Ｔが転がす際に；呼び掛けた時には，Ｔの顔を比較的多く見た（３ラウンド中２ラウンド）が，転がって来る時はボールを見ていた。第１ラウンドではボールをよくつかめなかったが，その後では，ボールをつかんだ。ボールをつかんだ後は，ボールを持つ手を振る・ボールで机を叩くなどの，ボールによる手操作を繰り返した。この時Ｔが，. 机の上に両掌を上向きにして置き「Ａｔ，ちょうだい」などと言いながら両手指を少し動かすことによってボールを返すよう促したが，促しに対しては，そのままボールによる操作を繰り返すか，別の操作に変わるのみであった。また操作時はＴをほとんど見ず，せいぜい促すＴの手の動きを見る位であった。＜８か月の経過記録＞；布の小ボール。床で座位にて。 ① 「Ａｔ，Ｂいくよ。はい，ころころ」とＡｔ前に転がす。 → ［右手でつかむ。Ｔを見つつ口にやり，なめる］ →鎖き「Ａｔ，ちょうだい。ころころは？」. と両手の掌を床に置き指を動かす：［他方向を見ながらＢで床を何回かたたく］ →この後，Ｔは，「Ａｔ，ころころ（してごらん）」と促しの言葉と共に指を動かすのを３回程繰り返したが，Ａｔは，Ｔの指を１回ちらっと見ただけでＢを見ながらなめ続けた。後略. ② 「はい，行くよ，ころころ一と転がす→ ［目. の前に来るとつかむ。床に押し付ける。隣室方向（子供の声がした）を見る］→指を動かしながら「頂戴」を３回ほ，ど言う→ ［Ｔの指先→Ｂへと視線を移しＢを床に押し付ける］ ③ （掌の中でころがしながらｒＡｔＢだよはいＢだよ」：［Ｂを見ながら両手を同時に床に振り下ろす動作を何回も行なう］ → ，，Ａｔ前に転がす → ［Ｂを目で追い，手前にくると左手でつかむ。持ったままＢで床 → 膝 → 床とたたく。ちらっとＴを見る］ → 領き，掌をそろえて差し出し「ちょうだい，ころころってちょうだい，」と指を. 動かす：［口に運びなめながらＴを見る］ →指を動かしながら「ころころって頂戴」 → ［口から離し別の方向を見る］ →同じ促しの言葉と動作→ ［Ｔの掌を見てその方へＢをやり，Ｂを手放す。離した後もＢを見続ける］：「はいどうも一とＢを引き寄せる。. ８１６）独り座りが可能となり，この月齢以降，床にて座位で行なった。Ｔがボールを転がすの｛８か月｝（；は全部で３ラウンドあった。第２，３ラウンドの最初でＴが注意喚起している時に両手を同時に何回も振り下ろす動作をした。Ｔが転がす時やボールが転がって来た時や自らつかんだ直後にＴを見ることはほとんどなかった。各ラウンドにおいてＴは床に両手のひらを上向きにそろえて置き，指を動かしながら「ころころしてごらん」「頂戴一等のことばによって返すよう促すことを３，４回行なったが，被験児がボールを返すことはなかった。ボールをつかんだ後は，ボールやＴ以外の別方向を見ながら，なめる，床に押し付ける・たたきつけるなど，ボールへの操作を繰り返し行なった。促しながら動かすＴの手に対しては全ラウンドにてＴの手を見たが，第１，２ラウンドではちらっと見るのみでボールへの操作を続行した。第３ラウンドではＴの顔を見ることも１回あり，さらにこのラウンドのラストで再三の促しに対し，Ｔの手の方にボールを. 少し近付け手放すのが１回あったが，返す意図の下に行なわれたかははっきりしない。）Ｔが，広げたＡｔ児の両足の間に着くようにボールを転がし，すぐそばに来たボールをＡｔ９５ｉ９か月ｉ（；児がつかむ，またはつまむ形で受けた。ボールが手前に到着する前に前屈して胸に受け止め，動きを予期した姿勢が示された（第２ラウンド）。第１ラウンドではボールをつかんだ後は，落とす → 拾う → 落とす，を繰返した。Ｔの促しは第１ラウンドにおいてのみだったが，促された際にＴの顔→ Ｔの指先と見た。それ以外の時においては，ボールばかりを見ていた。第２ラウンドでは，落としたボールがたまたまＴのそばまで転がって来た。第３，４ラウンドでは，落としたボールをＴが拾い，返したため，全体として第２から第４ラウンドにかけては，結果としてボールが往復した。＜１０か月の記録＞１，２ｍ離れて行なう。 ① ボールを「ころころ」と転がす」 → ［Ｂを見ていて，近づくとやや前屈し両手でつかむ］ → 「おー，つかめた一一：［つかむと直ぐＴを見て微笑む→ Ｂに目を移し，８８.

(8) . 乳殿こおける大人とのボールのやりとり遊びの発達（１）手で押し出す］（Ｂは前方＝Ｔの方へ少し転がり止まる）：「はいもう１回」 → ②Ｂをたぐり寄せ「は，い，もう１回行くよ」と転がす → ［この間，Ｂを見ていて手の直ぐそばに来ると両手でつかむ］ → 「上手だねえ」 → ［両手でＢをいじる］：右手を差し出し少し動かしながら「ちょうだい」「ぽいしてごらん」 → 「Ａｔ，ぽいしてごらん」：［Ｔの発言の途中から顔を上げＴの顔を見る。Ｂを見，前屈してＢをつかみながら体を戻すとＢが手の間から落ちる］：「ぽいは？ちょうだ‐ い」と掌を上下に動かす → ［Ｂを前方に押す］ → ③ 「お ‐ 行った行った」と引き寄せ「ほれ行くよ」と転がす → ［Ｂを両手でつか，，. んでから微笑む］ → 「よく見ているわ，Ｂを」（＝Ｃに向けての発言） → ［手を上下に振りＢを離す］， ④Ｂを引き寄せて「もう１回行くよ，はい一と転がす→ ［手前に来ると両手で受け止める。両足が宙に浮きひっくり返りそうになりながら口を大きく開けて笑い顔］→ 「ひっくりかえんないで」と笑う：［手から外れて動くＢを引き寄せてから両手で押す］（斜め方向に転がる） →立ち上がって拾いに行き戻，る：［Ｔを目で追う。ＴがＢを床に押し付けながら座ると今度はＢを見る］. ⑤ ［Ｂが前にくるとつ. かみ，微笑んでＴを見る。Ｔを見ながら両手でＢをいじる］：「うわ‐ 上手はいぽいしてごらん」 → ［Ｂ，. を見て右手で押し出す］ → （この後２回Ｂのやりとりが続く）｛１０か月｝（１０１３）Ｔが転がしたのは全部で７回，７ラウンドであったがこれら全てにおいて転がす時；，，. やボールが転がってくる時はボールを見ていた。またボールが近付くと両手を広げ（この時右手はいつも斜め前方に少し出していた），次に下げることでボールを止めておりここからボールを受ける時はその動，，. きを予測して手を動かしていたことが分かる。つかんだ直後にＴを見たのは７ラウンド中２ラウンドでそ，う多いとはいえないが，Ｔを見ながら微笑みかけた。また「微笑みながらつかむ」のが他４ラウンドにて，みられ，ここからは，ボールを受けるのを楽しんで行なっていることが分かるさらにボールを返すように。. なり，しかも促しがない中で返したのが５ラウンドあった。押し返すやり方で相手のところに確実に返す，ことはまだ出来ない。返す場合のほとんどはボールを見ながらでありＴを見ないが（）受けた後ボールを，，１いじっていて返さず促された時には（② ⑤）すぐに返した（）はずれたボールをつかみ直してから押し，，，２出した（④）。これらから，「返す」という自分のターンの内容を把握していることが分かるしかし返した。. がＴの方ではなく，かつ自分からは届かない距離に行ってしまった時（⑦）はＴの励ましがあっても途中，までしか追わなかった。この他拾いに行ったＴが戻るとＴからボールに視線を移したことからはＴの行動，，，番についても理解されていることが示唆される。｛１１か月１（１１２３）Ｔの促しがない中でボールのやりとりが９回も続いたＴがボールをやる時転がって；。，. 来る時，受けた直後，自分が返す時と，やりとりのほとんどの時点においてボールを見ていたが返す時に，Ｔを見るのが２回あった（①と⑥）。押し返すやり方は１０か月と同様に手の甲で押し出したが，ボールが近くに来るまで手を動かさないで待ち，来ると押し返した。押し出す時に発声を伴なうようになった発声は。「アー「アーイ「エー「ギーギー「アギーなどと一定していないボーをつかルんだ後と足のそばに」」」一」。きた時に笑う，あるいは微笑むというのが各１回あり楽しんで行なっていることが示された返すボー，，。ルの距離が進まないのをＴが引き寄せＡｔの足先の転がすことで全体のやりとりが支えられている，。「「＜１２か月の記録＞パズルボールにて。５０ｃ位の距離は ① とい一Ａｔ方へ転がす：［ウフ」とＴを見ｍ。微て笑みながら両手を上下に振る。手の動きを止めて転がってきたＢを見る「ウワーといいながら。」. 両手を何回も振る］（手がＢにぶつかり，ＢはＴの方へと少し近付く）. ② 「はい一と転がす（がＢは. 途中で止まる） → ［手を振るのを止めＢを見る。２回拍手］：「はいとＡｔ前に置く → ［両手で押一，「し出しながらン‐」］→ ③Ｂを転がすがＡｔの体にぶつかり戻る。Ａｔの体の前に「はーい」と置く→ ［「アパー」と押し返す］。この後さらに７回ＢのやりとりがあったＴはＡｔの両足の間にＢが入るよう，。に転がす。ＡｔはＢが手の前に来ると，または手にぶつかると発声しながらＢを押し返したが ⑥ では，，，８９.

(9) . 遠藤. 純代. Ｂをつかみ目の前に上げ「ウ，ウ」といってから下に置きそして押した。 ⑦まではＴを見ず専らＢを見ながら返した。だが， ⑧ ではＴが転がす時の言葉を「はい一から「ころころころ」に変えると，Ｂが止まってからＴを見た。 ⑨ にてもＴが「ころころころ」と言うと，ＢからＴの顔へと視線を移した。. ）Ｔが転がすのは９ラウンドあったが，うち８ラウンドまでボールを返した。最初Ｔが転｛２か月｝（１２７１；がした時，Ｔを見て微笑みながら両手を振って喜びを表わした。返し方はこれまでと同様「押し出す」やり方であったが，体を前屈させ，前半は両手で，後半は片手のみで押し出した。ＴはＡｔの両足の間にボールが入るように転がし，Ａｔはボールが手の前に来ると，または手にぶつかると発声しながらボールを押し返したが， ⑥ では，ボールをつかんでから目の前に上げ，下に置きそして押した。 ⑦まではＴを見ず専らボールを見ながら返した。やりとりはボールを見て行なうのが多かったが，最後の９ラウンドで，Ｔの言葉が「は. い一から「ころころころ…」に変わるとＴを見たところから，番を行なうＴの言葉に対する注意が存在して「は‐ 「いると思われる。また返す時に必ず発声を伴なっていた。「ウー」，（ウ）ワー」の順で多かったが，Ｔのい」に対して「アーイ」と似た発音の時も１回だがあった。. ）初め機嫌が悪かったが，Ｔがボールを何回かやるうちに機嫌が直り，第１ラウンドの直１３１７｛１３か月｝（；前には快の発声をだすようになっていた。押し返した後，笑いながら頬に両手をつけるなど，全体に嬉しそうに行なった。Ｔを見ないが，ボールの行き先や着くタイミングをよくとらえて押し返す。押し返す時に掛け声様の発声が伴なうのはこれまでと同様だが，その発声の内容に，「アー」「ワー」「ワーオ」と一定してきた。第６ラウンドでは，Ｔがボールをやる前に「さあもう１回」と言うと手を少し広げＴを見て，待つか. のような動作をする，第９ラウンドでは「投げて」の促しに対して転がすやり方だがすぐに返す行動がおこなうなど，Ｔの言葉の意味がより理解されてきた。だが全体にＢを見ていることがほとんどであった。「＜１４か月の記録＞黄色の１８ｃｍ程のゴムボール。座位にて。 ① はい一と転がす→ ［そばに来ると両手でつかむ。Ｔを見ながらＢを右手にやる］ → 「はい，行ったよ」 → ［Ｔを見てＢを放る。ずっとＴを見ていて，Ｔが，バウンドして飛んで来たＢを受けると，「ウフッ」と笑う］‐ｐ② 「ウフフ…」と笑い，転がす→ ［転. がり始めるとＴ→Ｂに視線を移し，足先に来ると両手でつかむ。右手でＢを右肩に置きながらＴを見る］ → 「上手」と両手を前に出し，「はい」 → ［Ｔを見ながら肩の後ろにＢをやり，前に放る］ → はずんできたＢを受け「オッ」：［Ｔを見ていて「アハッ」と笑う］ → ③ 「はい一と放る → ［両手でつかもうと. するがつかめず。Ｔ方へ逆戻りしたＢをとろうとする］ →Ｂを受けＡｔ方へ再度転がす→ ［左手そばに来るがとれず前につんのめるが両手を床に付いて押える］ → ④Ｂを「オッ」とつかみ，すぐＡｔ方へと. → ［両手の間に来たＢに「アウー」と口をつける。Ｔを見ながらＢを両手に抱える］ →両方の掌を前に出す→ （Ｂが手から転がりＡｔ横の玩具の山にぶつかって止まる） → ［Ｂを押す］：（空回りするのみ） → 「頂戴」と手を動かす→ ［Ｂを拾い左肩に乗せ，Ｔ方へ体を向け直すが一旦床にＢを置きＴを見る。Ｔを見ながらまたＢをつかみ，右肩にＢを乗せ肩後方から前方に沿わせているうちにＢが落下。Ｂを押「し転がす］：Ｔは両手を前に出して待つ → 「うふふ，失敗」とつかむ：［Ｔを見る］ → ⑤ 行くよ」と. Ｂを差し出した後，転がす体勢に入るために一旦床にＢを置く：［Ｔをずっと見ていたが両手をＴの方「アバッアババー」と口を開けながらつかむ］ → 体をのりだし両手を差しへ差し出す］ → 転がす → ［，. 出す→ ［Ｔを見る。見ながらＢを肩近くから投げる］１４｛１４か月｝（；０）経過の随所随所でＴを見ることがとても多くなった。転がり始めるとボールを見るのはこれまでと同様だが，Ｔが転がす時と，自ら受けた後にＴを見る場合が半数前後の回に見られるようになった。また返す時および返すよう促された時はすべてにおいてＴを見ておこない，これは以前にはなかったことである。Ｔが受ける時も過半数の回においてＴを見ていた。さらにＴが受け取ると笑っており，相手の行動にも関心を寄せ共感を示した。ボール遊びを楽しんでおこなった。 ③や④からは，ボールがＴの方へ届か９Ｏ.

(10) . 乳児む）こおける大人とのボールのやりとり遊びの発達（１. ないと届けようとしていることが伺われる。返す時は放るようになり，肩に置いてから放るというようにやり方を工夫している。さらに⑤ からは，ボールが来ないと要求していることが分かる。. １｛５か月｝（１５４）この月齢では歩行が可能となっていた。開始時は座位であったが，第１ラウンドの途中；から自ら立上がり，歩きながら行なった。Ｔが転がす時と自分がボールを受けた後は，必ずＴを見た。返す時もＴを見ながら行なう場合が多かった。また自分で自分のやりとりする位置（壁際）を決めているようで，このことは次の２点から示唆された；（１）第１ラウンドでＡｔの返したＢをＴが拾いに行くと，同席していたＫｅ児が他のＢを持ってＴへ行きＴと関わるという事態が発生したが，その間Ａｔ児はその窓際に移動しボー２ルを待った。さらには，（）第４ラウンドで，ボールをつかむとやはりその場に行ってから放る，というのがみられた。また第３ラウンドにて，ジャングルジムの方へ転がったボールを取りに行ったが途中で止め，発. 「エッ」と言い右掌を上にして差し出す）でＴに要求したこの時Ｔの方もこれ声と共に頂戴の身振り（。，までのようにボールを取ってやることはせず，「とって一とＡｔ自身に取ることを要求したがＡｔはこの要，. 求を理解し応じて取りに行き，Ｂを持ってＴに少し近付いてから転がし返している。｛）Ｔが転がす時や自分が返す時はボールの動きを見て行なったが，受けた後は必ずＴの顔１６か月｝（１６１４；を見た。発声を伴なうこともあった。ボールがきちんと近くに来ず取りに行った時は，Ｔの顔を見て知らせていた。Ｔのすることをよく見ていて，第３ラウンドにてＴが床近くから転がすやり方から胸の前に当ててから転がすやり方に変えると，直ぐに真似た。なお，（１）第１ラウンドに入る前にＴがパズルボールで始めようとすると，窓の桟に置いてあったゴムボールを指差しつつ「ウ，ウ」と近付いていきそっちのボールでやることを要求，（２）さらに第７ラウンドでは「もう１回行くよ」と言うＴの手からボールをつかみ取り窓の，. 桟上に置きに行くことで終了の意思表示をする，という経過があった。これらのことから，自分の要求をはっきり伝えるようになっていることが分かる。. ２（）Ａｙ児の結果と考察｛８か月｝（８）布製の１５ｃ１６ｍ位のボール（振ると鈴が鳴る）を用い，机を間にしておこなった。全てのラ；ウンドで，Ｔが転がす時やボールが転がって来る時はボールを見ていた。第１ラウンドから第３ラウンドま. では，手前に来たボールに手を置いて止め，その後手を離したりした。このようにボールに手を置いて止めることができる。第４ラウンドまでは，その後Ｔは，促すことをほとんどしない形で経過した第５ラウン。ドでは，口のそばで止まったボールに直接口をつけてボールを嘗めた。このラウンドではＴは「頂戴」「こ，ろころって」など再三，促したが，Ａｙ児は行なっている行動（嘗める）を変えなかった。なお第１ラウン. ドで，手を置いて止めた後ボールを押す行動が見られたが，本課題を初めて実施した月齢のしかも最初のラウンドであり，Ｔの促しもない状況下のため，「返す」行動とは考えられずボールに対する操作行動の－，形態と考えられる。転がってくるボールを見て微笑しているのが多い（３ラウンド有り）ことから転がるボー，ルの動きに興味があることが伺われる。「ボールに手を置いた後Ｔを見る」と「ボールを見て微笑した後Ｔ. を見る」が見られ，ボールに向かう行動や気持ちをＴにも向けているとも考えられるが各１回ずつであり，，明瞭ではない。ｉ９か月｝（９２８）床上で座位にて８０；ｃｍ程離れて行なう。なおこの月齢以降は，床上で行なった。２ラウンドしか行なえなかったが，ボールを返す行動はみられなかった。第２ラウンドではつかんでから別方向へ，這っていってしまった。転がって来る時はいずれもボールを見ていた。Ｔを見たのは第１ラウンドでＴ，，. が転がす時と，ボールをつかんでからもう一方の手で叩いてボール内に入っている鈴を鳴らした後の計２，回だけであった。Ｔは，手を差し出して返すよう促しこれに対して初めボールを首に付けていたがＴ，，，が手を引っ込めるとボールを捨て，その手でＴの手指に触れた。しかしそのボールをＴがつかもうとする，９１.

(11) . 遠藤純代. と先を越してボールを取った。そして，差し出されたＴの手の上にボールを置いたが渡しきれず，「置いてはつかむ」を繰り返した。その後，Ｔの体にボールをつかんだまましがみつこうとしたこともあり，一方でボールを持っていたいという気持の強いことが伺われる。他方で，差し出されたＴの手への関心も示されており，. Ｔの手が気になり自分の手を付けたいのだがボールも放せないというところから，「渡しきらない」行動となるのかもしれない。先述の，「つかんだボールをたたいて音を出してからＴを見た」ことは，出来事を共. 有しようとする行動の可能性が示唆されるものの，こうした行動が多いとはいえない。２７｛１０か月｝（１０）ラウンドを１回しか行なえなかったが，Ｔが転がす時と自分が受けた後ではＴを見た。；またＴが手を差し出し「頂戴」という形で返すことへの促しが展開したが，差し出されたＴの手をいずれにおいても見ている。Ｔの手にボールを置くのがみられたが，手放さなかった。Ｔの促しは全部で６回生じたが，うち２回では，この「Ｔの手に置いたが渡しきれない」というものであった。促しに対してボールを嘗め続. けたり，ボールにさわる場合も２回あった。さらに，頂戴と促されなくとも自分からＴの掌にボールを置くが渡しきらない場面（１回）と，ボールを持っていないもう一方の手でＴの手に触る場面（２回）とがあった。９か月と同様に，「頂戴」のことばと共に差し出されたＴの手に関心を寄せ，物や自分の手を置く，付けるという関わり方はできるが，ボールは手放せない。＜１１か月の記録＞布の小ボール。座位にて。 ① 「行くよ，はい一とＢをかざす：［Ｔを見る］ → 「行くよ」. と転がす→ ［Ｂに這って近づき這う手で２回押す。（Ｂは脇へ） →Ｂを「あれ？」とつかむ→ ［Ｔを見てＴへ這う］. ② 「ころころ …」と転がす → ［Ｂを目で追い這い出す。這いながらＢを手で押し出す］. ：「あ一自分で転がしてるのね」 → ［Ｂから離れＴへと這う］ → ③ 「行くよー」とＢを差し出し，「ころころ …」と転がす→ ［Ｂの方へ這う。Ｔを見てＴの方へＢを越えて少し行くが止まる。Ｂをつかむ］. → 「頂戴」と両掌を揃えて出す→ ［Ｔの手を見てその方にＢを持つ手を伸ばす。（手からＢが落ちる）Ｂを拾い，Ｔの掌を見て立て膝にて接近，掌にＢを置く。Ｔの掌の上ですぐにＢをつかみ直し，そのまま胸に抱きしめる。その格好でいざって右に回転］ → 「気に入ってるのかな？ぐるっとまわって」 → ［Ｔパと重ねて差し出す → ［Ｔの掌を見てＢを置を見て「ウー」］ → 「Ａｙ，ちょうだい一一と両掌をパチチ. くが手放さず，すぐ引っ込め「ウー」と抱え込む。Ｔをちらっと見る。体を少し回し別方向へボールを投げる。ボールへと這う］｛２３）。ボールが転がり始めるとボールの方に這い近付いて行き，這いながらボールを手で押し，１１か月｝（１１；. 転がすことは出来る。第３ラウンドでボールを越えてＴの方に行きかけたが止まり，ボールを拾い，差し出されたＴの手にボールを差し伸べ置いたが，返すまでには至らなかった。なお，本試行に入る前に，別の大ボールをＴが転がしたところ，ＡｙはＴの方へ這ってきてしまい，次いでＴが小ボールに変えて転がすとＡｙは，這いながらＴとは関係ない方向へボールを手で転がしていく，というのがあった。また ③ の後半に，Ｔとは別方向だがボールを投げている。これらから，Ｔとの関係でいうと直接Ｔに近づいていく関係にあり，「離「転がすの他に「投げる」も含めて）ことは出来るが「離れた所にいる人にれた所へボールを行かす」（」，めがけて，自分はここにとどまって，ボールを行かす」ことは出来ず，また「ここにとどまってボールを待つ」ことも出来ないといえる。さらにＴに向け「返す一点ではまだである。転がってくる時はボールを，促され. た時はＴの手を見ている。Ｔの促しにはＴの手の上にボールを置くが，すぐまた抱え込み，渡しきることをしない。差し出されたＴの手にボールを置くとの関係はつかめているようだが，渡しきれないのは，渡したくない気持ちが強い可能性もある。＜１２か月の記録＞布の小ボール。 ① Ａｙ前に「ボン」と放る→ ［Ｂを拾い掲げるようにして持ち，Ｔを見ながらすこしづつ前へずる］：左手を差し伸べ「ころころ …」 → 右手も添え「ころころころ頂戴」（Ｔ. の手はＡｙの手の下に位置した）：［Ｔの手を見，ＢをＴの手に置ききる］９２. ② 「ころころ一と転がす.

(12) . 乳児における大人とのボールのやりとり遊びの発達（１）. → ［足先にぶつかり止まったＢを両手で掴み「アッ」。Ｂを持つ手を頭上にやり，放す。（Ｂは後ろへ） → 振り向きＢへ這い，つかむ。もう１回頭上から「ウン」と落としてからＢを見る］：「うん」 → ［Ｔ，を見る］ → 「ぽん」と放るジェスチャーをする → ［Ｂへ這い進みつかんでからＴの方へ体を向け前へ，放る］：（Ａｙが放ると一緒に）「ぽん」 → ［Ｂを見る］：「あーじょうず」 → ③ 「行くよころころ …」，. と転がす→ ［前に来たＢをつかみ，手を上下に大きく振りながらＢを放す（頭上を越え後ろへ） →落ちたＢを見てつかむ］ → 「はいちょうだい」と両掌を合わせパチパチしてからＡｙの顔を覗き込む→ ［Ｔ. の手を見てＢを置き手を放す］「どうも一とお辞儀：［Ｔを見ている］ → 「はいどうも一と上体を戻す：［Ｔを見て近付く］ →④ 「あ‐行った行った」と転がす→ ［すぐ前にきたＢを掴む］ → ［Ｂを上下に振る］：「ころころ …」 → ［Ｔを見る］ → 「はい頂戴」と両手を差出す→ ［Ｔの手を見てＢを置ききる］。｛１２か月｝（１２２９）Ｔが転がす時，ボールが転がって来る時は，ボールを見ていた。全４ラウンド中３ラウ；ンドでは，Ａｙ児がつかんだら直ぐにＴが促しその中で返すという形で展開したＴの手に置く時はＴの，。. 手を見ながらおこなったが，Ｔの手にボールを渡しきるのが示された。②では，自発的に放る試みが示された。この段階では，Ｔに向いているかどうかではやや明瞭さに欠くがその後Ｔがジェスチャーのみによって放っ，て返すことを暗示すると，きちんとＴの方に体を向け直してから放っている。このことからは相手への方，向性が示されている。４ラウンド中３ラウンド（① ③ ④）においては促すＴの手がＡｙの近くに差し，，，. 出されため，その手にボールを置く形で展開しており，Ｔから離れた位置からＴに返す点でどうなのかや，やはっきりしない。しかしこの上述の ② における展開からは，この点についても可能となっていると考えられる。. １１３か月｝（２１３）ポールが転がり始めるとボールを目で追い，近くに来ると押し出してすぐに返す形で計６；４ラウンドが進行した。すぐに返したため，この月齢では１回もＴの促しがなかった返す時も専らボール。. から視線を離さなかったが，ボールが余り進まなかったのが２ラウンドありそれらの時は押すのをさらに，追加した。またその内１回ではボールが進まないとボールからＴへと視線を移し確認するかのように，，，Ｔを見た。これらのことから，Ｔをあまり見ることはないがＴへの方向性は明らかでありＴの方へボール，. を押し返そうという姿勢も伺われる。またＴが転がす合図をした時については前半の２ラウンドではボー，ルを見ていたが，後半２回はＴの顔を見ている。そして後半２回のラウンドではさらにボールが転がって，. くると口を開けたり微笑んだりしており，やりとりを楽しんでいる。＜１４か月の記録＞布の小ボール。約２ｍの距離にて座位。この月齢から歩行可能となる ① 「はいＡ。，ｙ「ころころ一と転がす→ ［Ｂをつかみ首に付けてからＴを見る］ → 頂戴」 → ［前方の床を見てＢを投， ② 「はい，Ａｙ，行くよ」と転がす → ［足元に来たＢをつかむ。微笑しながら首に付けＴを見て「ウー」］ → 「うーん，頂戴」 → ［転がす］（体はＣ方に向いているのでＣ脇へと） → 「あ一上手ねえ，Ａｙ」とＢをとる：［Ｂを見ている → Ｔを見る］ → 「こっち向いてごらん → ［Ｂを見る］ → ③ 「こ」げつける］. ろころ一と転がす→ ［つかんでから立上がりＴの方に向く。数歩進んだ後頭上からＢを振り投げる（後，「フフフと笑う］ → 「Ａろへと）。Ｔを見る］ → 「や一，ふふふ …」と笑う → ［」ｙ，そこにある」とＢを指差す：［微笑んでいる］ → 「笑ってる」 ④ Ａｙを座らせてから「行くよ」 → ［Ｔの方を見る］ →. 転がす→ ［つかもうとしながらＴを見る（Ｂは手から逃げる） →つかむすぐにＴを見つつＢを首に付。ける］ → 「頂戴ころころって」：［Ｔを見ながら立上がり頭の辺から前へ投げる］ → 「あ一上手だねえ」 → ［Ｔを見ながら「エヘヘ」と笑う］ → 「うふふ」と笑う：［笑う］ → ⑤ 「はいどうぞと転がす→ ［Ｂ一. を目で追いながら体も後ろ向きにする。Ｂへと歩きしゃがんでつかむ。向きを変えＴを見つつＴに近づく。Ｔの少し手前でＴの方に放る］ ⑥ 「はい一と転がす‐ｐ［Ｂが止まるとＴを見て「エヘヘ … と笑い」，その後Ｃを見て微笑］ → 「はい頂戴，ボール」と指差す：［Ｔを見Ｔへ行きかけるが止めＢへ行き，，，９３.

(13) . 遠藤. 純代. つかみＣ方に投げる］。. ２４）この月齢から歩行可能となった。開始時においてＴは座位で行なわせ，途中でも座位を｛１４か月… （１４；保とうとしたが，Ａｙ児は立ち上がり歩き，Ｔに少し近づいてから放ろうとした。ボールが転がってくる時は専らボールを見ており，Ｔがよこす時もそのほとんどにおいてボールを見ていた。しかしボールを取った後では，そのほとんどでＴを見るようになった。すぐに取らなかった⑥ では，ボールが止まるとＴを見た。 ④ では，「つかもうとする際」と「つかんでからボールを首に付ける際」の計２回，やはりＴを見た。Ｔの. 促しがすぐに続く形で展開したラウンドが多かったが，促された時にＴを見る場合が多く，また返す際や返した後にもＴを見た場合が多かった。このように，自分の番における行動の切れ目で確認や共感を求めるかのようにＴを見ており，行動や出来事の共有に向けた働きかけが顕著である。また６ラウンド中４ラウンドにおいて笑っており，ボールのやりとり遊びを楽しんでいることがはっきりと分かる。笑いの生起状況は，. 自分から笑いかける（②）他，Ｔから笑いかけられた後に笑い返す（③， ④），ボールが止まった後（⑥）に自分から笑いかけるなどであるが，いずれもＴに視線を向けており，Ｔへの方向性は明らかである。さらに⑥では，そばにいるＣ（観察者）にまで微笑みかけた後でＣに向けボールを投げており，Ｃを遊びに巻き込もうとしているかのようである。全体に積極性が増し，働きかけの方向性が明瞭に把握できるようになったといえよう。. ２１｛５）１１５か月１（；. Ｔが転がす時（最初２回は注意を喚起する言葉を，後の４回は「それ」のかけ声を伴っ. ていた）の過半数（６回中４回）において，Ｔを見ていた。ボールが転がって来る時はボールを注視してい. たが，受けた直後にはＴを見た。さらに手にしてからＴに向けボールをやる体勢を整えながら（例，③で「ボー「）ルを上下させる」，またＴに視線を向けた。その後Ｔの促しが続く展開がほとん， ⑥でボールを掲げる」ど（６回中５回）であったが，自分のターンの各所におけるこうした「Ｔを見る」行動は，自己の行動の確認と共感を求める意味を担っているため，Ｔ側の励ましを含めた促しが後続したものと思われる。自分の行動の随所随所でＴに確認してもらいながら進めたいというのではなかろうか。それはひき続くＴの行動によって（たとえば， ④ では「はい一のことばで， ⑥ では『放るように』との言葉と身振りで），直ぐにＡｙ. の行動が開始されていることから示唆される。さらに返す時（促された場合も含めて）においても，「Ｔを見る」のは半数あった。相手としてのＴを意識し，その支え・共感のなかでやりとりを行ないたいということと考えられる。以上は，別の角度からいえば，ことばや身振りの理解が進んでいることをも表わしている。第１ラウンドにおいて，Ｔの「とって一のことばに対しすぐにボールを取り「差し出しながら近づく」行動が出たこと，さらにこれに対しＴが「持って来ないで止まってよこす」よう言うと，すぐに「放る」行動になっ. たことなどからも，ことばの理解の進行が示される。＜１６か月の記録＞小布ボール，座位にて。 ① 「行くよ，ころころ…」と転がす→ ［Ｔ→Ｂと視線を変え，微笑みながらつかむ］ →右掌を差し出す→ ［Ｔの手を見る。Ｂを見て前に転がす］ → 「はい上手だね」「 ② 「ほれＪと投げる→ ［Ｂを目で追い，つかんでからＴを見る］ →拍手し，頂戴」と両掌「ウーと体を横にねじる］ → 「ぽん」 → ［Ｔの手を見るＢを見つつ前に放を上にして差し出す → ［」。「「 ③ それ」と放る → （Ｂは両足の間へ）［両足をつぼめる（ＢはＴの前へ）］ → あ一上手」と拍手。てから，Ｔに，次いでＣに微笑む］ → 「うまいねえ」 → ［つかんだＢで大腿を見ながら叩く。前に放っと取る。. ］てからＢの行方を見る。. ④ （Ｔが「それ」と放ると再び足の間へ） → ［つかみＢで腿を２回叩いて. 「アー］ → 手を下げ「あーあーあ一」と頭からＴを見て「アー」］ → 「頂戴」と両手を広げて前へ → ［」. を横に振る→ ［Ｔに微笑みかけながらＢで床を叩く。Ｂを置いて立ち上がってからまたつかむ。Ｔの方］へ向き直ってから放る。. ）４ラウンド中３ラウンドで笑いが見られ，やりとり遊びを楽しんで行なっていること１６１１ｉ１６か月｝（；９４.

(14) . ）１乳児における大人とのポールのやりとり遊びの発達（. が示された。Ｔの促しに対して発声と身振りで拒否するのが見られた（第２ラウンド）。Ｔが「頂戴」と手を差し出したことを，手に置いてと要求されたと思い，手渡しの形で返すことがいやだったのだろうか（第４ラウンドにても「頂戴」に対しては，すぐに対応する「渡す」行動は出ず，その後放って返している）。Ｔがボールを転がす時にはＴよりはポールを見ていることが多かったが，ボールが着いた後には相手であるＴをしっかりと見ていた。しかも後半の第３，４ラウンドでは，その後，足でボールを挟むように窄めて見せる，ボールで足を叩いて見せて声を出す，といった動作の演示が生じた。第４ラウンドでは，さらにその後，笑いかけながら床を叩いてみせた。またこうしたボールによる動作の演示は，ＴのみでなくＣにも向けられている（第３ラウンドにて）。以上から，より積極的に働きかけており，ポールのやりとり遊びのルールの中に，自分なりに変化を加えてきていることが分かる。. ）Ｔが転がす時，ボールが転がって来る時は，ボールを注視していたが，受けた直後は，｛１７３１７か月｝（１；必ずＴを見るだけでなく，Ｔに対 ”微笑みかける，口を大きく開けてみせる，「ヘエー」と笑うなどを行なったラウンドがほとんどであった。やりとり遊びの喜びを伝え，かつ共有しようという働きかけの明瞭さが示されている。また，受けとった後Ｃを見る，あるいは笑いかけるなど，Ｃへの働きかけが２回生じていた。. 自分が受けたのに対してＴが拍手すると，Ｔにポールが行った後ですぐに拍手しており，模倣による対応も速い。Ｔの促しは相変わらずあるものの，全体にやりとりがスムーズになっている。. まとめ場面における２児の行動の結果から，ボールのやりとり遊びに関するルールの遂行，遊びにおける積極性，. および物との関わりと人との関わりの統合などの発達について，次のようにまとめることができる。まずＡｔ児について述べる。. （１）生後７か月から９か月まで；ポールをつかんだ後は，ポールを用いた手操作を中心としておこない，ゲームのルールに対応した，返す行動を行なわない。ポールへの関心が大きく，返すよう働きかけるＴへはあまり関心を払わない。ラストの９か月では，ポールを手から「落とす－拾う」を繰り返し，さらに，落としたポールをＴが返したため，形としてポールが往復したが，ルールの理解があるとは思われない。. （２）１０か. 月から１３か月まで；ボールのやりとりというルールに基づいた行動が可能となり，やりとりを楽しんで行な. う。返す際にはかけ声様の発声を伴なって行なう。Ｔを見ることは少なくボールを見ながら行なう場合が圧倒的に多いが，Ｔのことばへの関心と理解は存在している。. ３）（１４か月以降；Ｔが転がす時，自分がボール. を受けた後，ポールを返す時，さらにはＴが受けた時など，かかわりの随所随所で「Ｔを見る」のが多くなり，かかわる相手としてＴを位置づけ，やりとり遊びをＴと共有しながら行なっていることが明瞭になる。かかわる喜びを一層明確に示す。またＴがすぐにポールを寄越さないと相手のターンを要求するポールをやり，. とりする場所やポールの種類を自分なりに決めるなど，ゲーム内の規則に自ら変化を持ち込んで行なう。Ａｙ児については次のようになる。. （１）生後８か月；ボールがそばにくると，つかんでから手操作を行なったり，口を付けて嘗めるなどポールに対する関心が優勢である。返す行動は見られず，Ｔへの関心はあまりはっきりしない。（２）９か月から１１か月まで；差し出されたＴの手に関心を寄せ，その手に自分の手を付けたり，Ｔの手の平にポールを置くことはする。しかしボールから手を放し，置ききる（渡しきる）ことはない。終りの頃には，押したり投げることでポールを離れた所へ行かすようになるが，Ｔと離れた関係を保ちながら，Ｔをめがけてボールを行かすことは出来ず，またここにとどまってボールが来るのを待つことは出来ない。ゲームのルールに対応した行動はまだ出来ないが，ゲームを構成する諸行動の一部は可能となっているといえる。またポールへの関心を９５.