保育者養成における音楽領域についてのカリキュラム

(1)

ム

著者飯塚朝子

雑誌名東京家政大学生活科学研究所研究報告

巻 19

ページ 1‑10

発行年 1996‑06

出版者東京家政大学生活科学研究所

URL http://id.nii.ac.jp/1653/00009820/

(2)

保育者養成における音楽領域についてのカリキュラム

AStudy of Music Curriculums for Kindergarten and Nursery School Teachers

飯塚朝子

Asako IIZUKA

はじめに

本研究においては，保育者としての音楽の

「基礎技能」が何であるのかという問いの答えを見いだす基礎調査として，音楽領域のカリキュラムに関する調査および学生の対応の調査を実施した。それにっいての結果ならびに先行研究等を踏まえて，この問いの答えについて，

ひとっの考察をすすめたい。

日本の保育者養成校のカリキュラムのほとんどに，「ピアノ（鍵盤楽器）実技」という科目が設けられ，一般的に保育者の音楽の「基礎技能」として捉えられている。正確には，教育職員免許施行規則の第一章第五条に明記されてい

る「教科に関する科目」の音楽にあたる科目として位置づけられていることが多く，その場合，

幼稚園教諭免許および保母資格を取得するにあたって必修となっている。

ところが，実際その施行規則には，特に「ピァノ」という楽器名称を明示しているわけではなく，音楽の「基礎技能」は何であるのかという提示もされていない。それでは，なぜ一般的にそれが定着しているのか。法的に「ピァノ」

という言葉が明記されていたのは，幼稚園設置基準である。これは，幼稚園を設置するにあたって最低限設置しなければならない設備や遊具を述べているものであるが，そこで長い間にわたり保育室の設備として「ピアノ又はオルガン」

の設置を義務づけていた。しかし，平成7年度 4月1日より施行されている幼稚園設置基準では，その項目がなくなっている。

日本の音楽教育の歴史をたどると，ピアノは必要不可欠な楽器といえる。これにっいては，

「1．基礎技能にっいて」で触れる。

これらから，日本の音楽教育の歴史的影響はかなり大きく，「音楽の基礎技能＝ピアノ実技」

との考えが体制として定着している。これにっいて，多くの保育者および研究者によって長い間にわたって様々な議論がなされてきたことはいうまでもない。しかし，現在においては社会における音楽の状況やこれまでの反省から，

「ピアノ実技」が保育者の音楽的知識や技能として不可欠なものとはいい難くなっている。

それにもかかわらず，現在，大部分の学生がピアノの練習に多大な時間を費やしている現状をみると，まず保育者としての音楽の「基礎技能」とは何かを問い直し，明確にする必要があると考える。

1．基礎技能について 1．基礎技能とは

保育者養成におけるカリキュラムは，教育職

員免許法および児童福祉法施行規則にそってた

てられており，今日一般的にいわれている「基

礎技能」とは，教育職員免許法施行規則第一章

第五条に明記されている「教科に関する科目」

(3)

の中の音楽，図画工作および体育にある。また，

国語，算数および生活は「基礎教科科目」として，基礎技能と同様に免許および資格取得の必修となっている。

【資料1】教育職員免許法施行規則

（改正平成三年二月文部令四五号）

第一章単位の修得方法等

第五条免許法第五条別表第一に規定する幼稚園教諭の普通免許状の授与を受ける場合の教科に関する科目の修得方法は，小学校の教科に関する科目にっいて修得するものとし，専修免許状又は一種免許状の授与を受けるにあっては，音楽，図画工作および体育の教科に関する科目についてそれぞれ四単位以上並びに国語，算数又は生活の教科に関する科目のうちいずれか二科目っいてそれぞれ二単位以上を，二種免許状の授与を受ける場合にあっては，音楽，図画工作及び体育の教科に関する科目にっいてそれぞれ二単位以上並びに国語，算数又は生活の教科に関する教科のうちいずれか一科目にっいて二単位以上を修得するものとする。

保母資格は，幼稚園教諭に必要とされている知識・技能の他に，社会福祉，保健衛生，看護，

栄養等の知識・技能が必要とされているが，基本的に幼稚園教諭免許に準じていると考えてよいと思われる。ここで，疑問となるのが，なぜ，「教科に関する科目」の音楽，図画工作及び体育が，保育者としての「基礎技能」として位置づけられたのかということである。これに関する先行研究は現在のところ見っかっておらず，この回答を明確に出すことはできない。

このように，「基礎技能」という科目は，多くの曖昧さを抱えているため，本研究では，この「基礎技能」の音楽，およびそれを含む保育者養成の音楽領域にっいてのカリキュラムに限定して考えていくことにする。

2．音楽の「基礎技能」についての先行研究現在，ほとんどの保育者養成校のカリキュラ

ムにおいて，音楽の「基礎技能」は「ピアノ

（鍵盤楽器）実技」としている。なぜ，ピアノ実技が保育者としての音楽の「基礎技能」に位置づけられたかは，現在のところ定かではない。

そこで，「ピアノ」という楽器にっいて考えてみる。まず日本の音楽教育の歴史は，ピアノなしに語ることはできない。伊沢修二が日本の音楽教育は「和洋折衷音楽」が望ましく，唱歌

教育に使用する楽器はピァノがよいとしている。

しかし，実際にやピアノはかなり高価で，日本で製作する知識や技術がなかったため，オルガン製作に努めており，教育現場にオルガンが普及した。そして戦後の高度経済成長に伴って，

オルガンからピアノへ移行し，現在ではピアノは一般家庭にも定着している。っまり，ピアノは日本の音楽教育の成長と共に飛躍的な普及を遂げたといえる。

音楽界においての「ピアノ」を考えると，これも重要な役割を果たしている。ピアノは音楽的基礎楽器として位置づけられているからである。例えば，日本の音楽科系大学入学にあたってほとんどの大学はピアノ試験を必ず実施しているし，クラッシック音楽演奏家は，自分がどの楽器の演奏家であっても，最低限ピアノは弾けるように教育されている。っまり，ピアノという音楽的基礎楽器を通して，様々な側面から音楽理論などの音楽という学問を学んでいるこ

とになる。

それでは本研究で扱っている音楽の「基礎技能」としてのピアノは，保育者になるにあたって演奏できなければならない楽器であろうか。

ここでいう「基礎技能」は，音楽演奏家および専門家のための「基礎技能」ではなく，保育者

としての音楽の「基礎技能」である。この疑問をいいかえるならば，「保育者にとっての音楽の基礎技能は何であるか」ということになるであろう。ここでは，これらの問いの回答を見いだそうとしている以下いくっかの論文をあげておこう。

（1）澤田直子1）；保育者養成における音楽教育の問題点は「入学してくる学生の音楽的能力に大きなばらっきがあることである」とし，学生や保育者の実態を把握するための調査をおこなっている。音楽的基礎能力養成のたあには，

音楽理論，ピアノ実技，歌唱が基礎教育の三本柱で，中でも「ピアノ実技」を重要視している。

（2）白井淑子2）；「音楽教育の出発点を受け

持っ保育者が基礎技能としてまず身にっけなけ

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保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラム

ればならないことはうたうことs である」と述べている。現在のピアノ実技重視の傾向が見

られる保育者養成の音楽のカリキュラムに疑問を抱くと同時に，現在の保育現場の採用試験にピァノが課せられる実情では悪循環であるとして，見直しをはかるべきであるとしている。

（3）阿部明子3）；保育者に必要な音楽の教育的技能は，幼児と共にうたい，幼児が楽しんで演奏する楽器を共に楽しみ，最も大切な音楽的な感覚を育てていくことであると述べている。

ピアノは，一般的に基礎楽器であるが，ピアノがうまく弾けることは必ずしも保育者に必要な能力とはいえないとしている。このような背景には，保育者養成の音楽領域のカリキュラムに関わる教師のほとんどが，音楽の専門教育を受けており，専門家養成の教授内容になりがちになってしまうという問題を提示している。

（4）小林美実4）；一般的に保育内容「音楽リズム」の授業において，2っの大事なものが欠けていると指摘している。それは，「保育とのかかわり」と「他学科目とのかかわりの薄さ」

である。小林は，「音楽リズム」あるいは基礎専門科目の「音楽」において，最も基本とするのは「子ども側にすぐ役立っ」こととしている。

それは，子どもの音楽する姿を捉えたり認めたりする努力をし，子どもの音楽する喜びを共に感じようと努め，音楽を通して子どもと仲間になることであるとし，保育者が最も根本的に身にっけなければならない「保育者の姿勢」であると強調している。また，このような保育者の目や姿勢を音楽を通して育てていくためには，

学生自身が「感じたことを自分の思うように表現する」ことを体験することが重要であるとしている。

このように音楽領域のカリキュラムおよび音楽の「基礎技能」については様々に述べられ，

長い間にわたって議論されてきている。しかしながら，特に音楽にっいてはピアノが「基礎技能」として定着している理由が不明確な上に，

さらにその基本的な考え方にっいても統一され

ていないのが現状である。

そこで，現在の保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラムはどのようにたてられ，

授業がおこなわれているのかを探るための2っの基礎調査をおこなった。

H．音楽領域についてのカリキュラム調査 1．シラバスを基にしたカリキュラム調査

（1）目的

保育者としての「基礎技能」を，保育者養成側は現在どのように捉えているのだろうか。その回答は，授業の内容にみられるのではないかと考える。そこで，今回は保育者養成校における音楽領域にっいてのカリキュラムに焦点をあて，以下の目的で「基礎技能」における基礎調査をおこなった。

①音楽領域における保育者養成校の授業では，

どのような内容を教授しているのか。

②音楽領域の中でもどの点に重点や注目をおいておこなわれているのか。

③地域によって授業の内容に特徴はみられるか。

④調査結果により，保育者養成における音楽の基礎技能がどのように考えられているのか。

を考察する。

（2）調査にあたって

①対象

全国の保育系学科（昼間の課程）設置短期大学で，幼稚園教諭免許および保母資格どちらと

も取得できる学科および専攻に限る。なお，養成校の選択にあたっては，日本私立短期大学協会「保育系学科（昼間の課程）設置短大」を基本資料とする。

②調査方法

対象となる保育系学科設置短期大学の平成7 年度授業科目一覧と音楽領域の授業のシラバス

（syllabus）を参照し，シラバスに書かれてある文章をもとに各カテゴリー分類をおこなった。

ただし，ここでいう音楽領域の授業とは，専門

教育科目（教職必須科目）としての基礎技能を

中心としたもので，保育内容「表現」に関する

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ものを含まない。

③調査期間

平成7年9月中旬に日本私立短期大学協会にご協力いただき，当協会にて調査資料収集をおこなった。

④地域分類方法

本調査では，日本を東日本と西日本の2地域に分けて結果を出すものとする。しかし，一般にいわれている東日本と西日本の分類では困難なため，北海道から愛知県を東日本，三重県から沖縄県を西日本とする。島根県にっいては，

対象となりうる短期大学が基本資料に掲載されていないため，対象外としている。

（3）調査結果および考察

①対象にっいて

対象については，以下のようになった。

＊保育系学科設置短大数；209

＊幼稚園教諭免許および保母資格の両方が同時取得できない短大数； 47

＊授業科目一覧およびシラバスがそろわなかった短大数； 38

【表1】対象数にっいて

a）音楽的専門知識・技能の偏重〈GROUP1＞

【表2】ピアノ実技（ML等含む）

果日本西日本合計

a 15（23」

^i5（25．4

^{30（24．2）}

b 17（26．2 15（25．4

32（25．8）

C

27（4L5

18（305 ^{45（36．3）}

d

5（ 7．7 5（ 85

^{10（ 8．D}

e

1（ L5 6（10．2

7（ 5，6）

合計

^65（100．0 ^59（ioO．0 ^{124（100．0）}

※（）内は％

【表3】声楽

東日本西日本

合計

a

20（308）16（271 ^36（29．0 b

7（108） ^{1了（28．8}

24（19．4 c l6（24．6） ll（18．6 27（2L8

d O（一）

1（ 17

1（ 0．8

e 22（338）14（23．7

^36（29．0 合計 65（1000）59（ioO．O

^{124（100．0}

※（）内は％

t表4】ソルフェージュ

東日本西日本合 ^計ある

24（369）28（47．5）52（ 4ig）

な

い

4！（63．1）31（525）72（ 58．D

合

計 65（1000）59（100．0）124（100．0）

※（）内は％

〈分類〉シラバスの掲載内容

a）バイェル等使用

b）バイエル等とそれ以外を併用 C）保育者養成用等を使用

d）その他

e）ない

【表5】音楽理論および楽典

短大数

東日本 65

西日本 59

合計 124

②カテゴリー分類の結果および考察

調査結果を提示しながら考察をすすめる都合上，下記の4グループに分類することとする。

なお，すべての表において，小数点第2位以下を四捨五入している。

〈GROUP1＞音楽的専門知識・技能の偏重

〈GROUP2＞保育者の音楽的基礎知識・技能の軽視

〈GROUP3＞マーチへのこだわり

〈GROUP4＞その他

〈分類〉シラバスの掲載内容

a）声楽用使用

b）声楽用とそれ以外を併用 C）保育者養成用等使用

d）その他 e）ない

東日本西日本

合計

ある 44（677）48（8L4） ^{92（74．2）}

ない

21（323）ll（18．6）

^{32（25．8）}

合言｝65（1000）59（100．0）

^{124（100，0）}

※（）内は％

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

音楽的知識・技能は，保育者に身にっいていればいるほど，保育において幅広い活動を可能にする。しかし，保育者を育てる場で，しかも 2年間という短期間で保育に関する様々な内容を学ぶことを考えると，保育において最｛邸艮必要と思われる項目を吟味し，選択していかなければならない。

〈GROUP1＞は，保育者に必要な最低限必要な音楽的知識・技能というより，音楽専門家を育てる専門知識・技能の傾向があり，割合も高い傾向がみられる。地域差は見られなかった。

この傾向は，音楽に関して専門すぎるために，

保育の専門性を学ぶ機会を失う可能性が大きくなると思われる。

【表3】声楽および【表5】音楽理論および

楽典にっいては，歌唱の基本や音楽そのものの

基礎を学ぶ上で，非常に有効な項目であり，保

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保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラム

育者養成にとっても必要な項目と考える。しかし，頭声発声などの専門技術の習得を目標にしたり複雑な嬰種および変種の音階や細かな速度標語など詳細にわたっての理論を講義しているなど，高度な知識・技能を要求している傾向がみられた。保育者の専門性を高めるためにも焦点を絞っていく必要があるように思われる。

b）保育者の音楽的基礎知識・技能の養成不足〈GROUP2＞

【表6】簡易楽器演奏法および合奏

東日本西日本

合計

ある

43（66．2） 28（47．5） 53（42．7）

ない

^{22（33．8）} ^{3互（52．5）} ^{7！（57．3）}

合計

^{65（100．0）} 59（100，0） 124（100．0）

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

※（）内は％

【表7】弾きうたいなどのレパートリーづくり

東日本西日本合計

ある

^{31（47，7）} 33（55．9） 64（51．6）

ない

34（52．3） 26（44．i） 60（48．4）

合計

65（100．0） 59（100．0） i24（100．0）

※（）内は％

【表8】歌唱および合唱

東日本西日本

合計

ある 23（35．4）33（55，9）

56（45．2）

ない 42（64．6）26（441）

^{68（54．8）}

合計

65（！00．0）59（100．0）124（100．0）

※（）内は％

〈分類〉シラパスの掲載

a）ある

b）ない

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

保育者に必要な音楽的基礎知識・技能を習得した上で，先述したような音楽的専門知識・技能が与えられるならば，問題は少ない。しかし，

保育者としての音楽的基礎知識・技術に関しての結果は推測以上に低い傾向がみられた。

〈GROUP2＞は，保育者として必要かっ十分に活用できる音楽的基礎知識・技能であると考える。そして，保育現場において，乳幼児の音楽的活動の多くは，【表6】簡易楽器演奏法および合奏，あるいは【表8】歌唱（および合唱）

である。また，その活動を充実させるために，

移調等の音楽的知識が必要であると思われる。

保育現場をみると，保育者が幼児にタンバリンの間違った持ち方を教えていたり，幼児の声域を無視した歌唱伴奏をしていて，それに気づ

いていない姿をよく見かける。このようなことを考えると，保育者養成としての立場を再認識していく必要性を強く感じる。

c）「マーチ」へのこだわり〈GROUP3＞

【表12】マーチング・バンド

東日本西日本合計

ある

2（ 3．1） 6（10．2） 8（ 6．5）

ない

63（ 96．9） 53（ 89．8）ll6（ 93，5）

合計

65（100．0） 59（100．0）124（100，0）

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

※（）内は％

【表9】和声法およびコード・ネーム

東日本西日本合計

ある 17（26．2） 44（74．6） 61（49．2）

ない

48（73．8） 15（25．4） 63（50．8）

合計

^{65（100．0）} 59（100．0） 124（100．D）

※（）内は％

【表10】伴奏法および移調

東日本西日本

合計

ある

^{23（35．4）} ^{46（78，0）} ^{69（55，6）}

ない

42（646） ^{13（22．0）} ^{55（44，4）}

合計

65（100．0） 59（100．0） 124（100．0）

【表11】音楽教育法

※（）内は％

東日本西日本

合計

a 1（ 15） 0（一 1（ 0．8

b 14（2L5） 8（13，6 22（17，7

C 0（一） 0（一 0（一

d 3（ 46） 6（10．2

9（ 7，3 e 47（74．2）

45（76．2 92（742 合計

^{65（100．0）} ^59（100．0 ^{124（100，0}

※（）内は％

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

〈分類〉シラバスの掲載

a）ある

b）ない

〈分類〉シラバスの掲載内容

a）コダーイ

b）ダルクローズ

c）オルフ d）全般にわたって e）ない

本調査をすすめている際に，「マーチング・

バンド」の存在に驚き，どのくらいおこなわれているかをみるため項目を設けたが，実際は少数であった。但し，地域差がある傾向にあり，

西日本の方が多いと思われる。

この授業の目的は様々であるが，「マーチ」

に関して重視している傾向がみられた。そこで，

改めて「マーチ」という言葉を使用しているシラバスを取り出し，「マーチ」を取り上げる目的についてカテゴリー分類をおこなった。

【表13】「マーチ」の目的カテゴリー分類

（1）マーチ演奏

1。現場ですぐに役立っ；15 2。音楽指導の技術として； 8 3．学生の音楽的能力を養う： 4

4．レパートリーとして； 2 合計 29

（2）マーチング・バンド

1．学生の音楽的能力を養う；3

(7)

2．音楽指導の技術として；1 2．楽器演奏技能の習得；1 2．この活動を通して幼児教育を考える；1 2．保育現場が要求している；1 2．大人が提供する姿勢で取り組む

（3）教則本マーチ編

1．現場ですぐに役立っ；2 1．音楽指導の技術として；2 1．実習や採用試験対策；2 2．レパートリーとして；1 2．特になし；1

（4）マーチ曲の創作 1．現場ですぐに役立っ

1．現場で必要な即興性・応用性を養う

8 計 1合

合計 8

2

1 計 −合

この調査結果をまとめると，以下のようになる。

1）現場ですぐに役立っ 2）音楽の指導技術として習得 3）学生の音楽的能力を養う 4）実習や採用試験等の対策

「マーチ」へのこだわりは，日本の音楽教育などの歴史的影響が強く残されていると考えられ，特に鼓笛隊として目をひく，っまり運動会の行進に適しているとの慣習がある。保育現場」

においては，「友達とひとっのものを作り上げ成功させる喜びを味わう」や「見栄えがよく，

保護者が見ていて気持ちがよい」などの理由から今日も運動会などの行事でおこなわれていることが多い。しかし，子どもの主体性を尊び，

援助者として存在する保育者の必要性が叫ばれている今，このような理由から「マーチ」を重視する必要があるとは思われない。

また，3）の傾向は，養成側が明らかに西洋音楽を中心に考えている背景があると思われる。

例えば，日本の音楽には「間」という独特な音のためがあり，延々と規則正しくリズムを刻むことはほとんどない。そしいて，その「問」

が，日本音楽の心地よさでもある。このようにみると，「マーチ」はあくまでも刻まれるリズムの一種であることを忘れてはならない。

d）その他〈GROUP4＞

〈GROUP4＞は，グループとして位置づけることができなかった項目で，総合音楽，ゼミ，

音楽鑑賞などがある。地域差については，特に傾向はみられなかった。ここでは，省略する。

2．ピアノ初心者の学生のピアノ練習時間調査

（1）目的

この調査は，音楽の「基礎技能」として位置づけられていることの多い「ピアノ実技」に焦点を当てた。「保育者になるのに，ピアノ演奏ができるできないは関係ない」と保育関係者は，

よく話をするが，学生が幼稚園教諭および保母資格取得のために非常にこの授業に悩まされ，

特にピアノ初心者には過酷な授業となっている現状がある。そこで，以下の目的でピアノ初心者の学生のピアノ練習時間調査をおこなった。

①ピアノ初心者の学生のピアノ練習時間はどれくらいであるか。

②「ピアノ実技」の授業にっいてどのように感じているのか。

なお，この調査は他の目的も含めて調査したものであることをっけ加えておく。

（2）調査にあたって

①対象

東京にあるT短大1年生ピアノ初心者18名。

②調査期間

平成5年5月から12月までとする。夏期休業期間にっいては，対象の記録が曖昧なため，調査対象外期間とする。

③調査方法

週1回火曜日2限終了時に記録表を配布し，

以下について記入し，記入終了次第回収する。

a）毎日の練習時間

b）1週間練習した感想や，その週の授業を受けての感想などを自由に記入する。この自由記述にっいては，対象の本当の気持ちをっかむために，調査を依頼する際に公にしないことを条件に詳細にわたって書いていただいた。

④対象が受ける「ピアノ実技」の授業にっいて a）使用している楽器；アップライトピァノ b）使用している教則本；バイエル，チェルニー，

ブルクミューラーなど

c）幼稚園教諭帯び保母資格取得にあたって；

保母資格の場合はバイエル106番まで，幼稚

園教諭2種免許の場合はさらにチェルニー10

(8)

保育者養成における音楽領域についてのカリキュラム

【表14】ピアノ練習時間調査結果

＼颪対象

火

一一一一一

@ 水 ^一一一一@ 木

曜日別練習時間

一一一一

@ 土

^一一一一@ 日一一

@月

練習時間

D一．合＿計．＿ Ml餌UTES

@ （TIME）

記入週

〟D．融一響EEKS 一 1週間練習

@ 時間平均一一一，一一鼻， − r − ＿

lUNITES／A WEEK

@ （T田E）

1日練習

@ 時間平均雫一一一一一一＿ r − −

@MUNITES／A DAY

a

810 900 660 900 780 630

720 5400（90：00 14 385．7（6：25

55．1

b

690 960

1320

990

1590 1470 330 7350（122：30 20 367．5（6：05

52．5

C

H40

¹³⁹⁰ 1105 1160

2035 2420

1170 10420（173：40 21

686．7（11：25 98．1

d 420 630

1080 1230

210

1920

330

5820（97：00） 21 277．1（4：35

39．6

e 153

375 290

305

385

565

357

2430（40：30 18 135．0（2：15

19．9

f 630 510 960 420

1620 1470

430

6040（100：40 20 302．0（5：00

43．1

9 ³⁹⁰ ⁸⁴⁰

¹⁰⁸⁰

⁸¹⁰ 1320 600 2190 7230（120：30）

21 344．3（5：45

_49．9

h 0 360

1620

840 360

390 540 4ilO（68：30 17 241．8（4：00

34．5

1_﹂

250 365

375 535 130 1070 500 3225（53：45） 20 161．3（2：40

23．0

360 420 300 360

180 120 60 i800（30：00

⁷

257．1（4：15

36．7

k 390 600 420 480 330 810

702 3732（62：10 13

287．正（4：45 41．0

1

1290

1260 1200 1110

1650

1590

990 9090（151：30）

21 432．9（7：10

_61．8

m ⁶⁹⁰ ⁶⁶⁰

¹²³⁰

⁸⁷⁰ ¹⁰⁸⁰ ²⁰¹⁰

²¹⁰ 6750（II2：30 21 321．4（5：20

45．9

n ³⁵⁰ ³⁶⁰ ⁶⁰⁰

330

830

720 1840

5030（100：30）

20

251．5（4：！0 35．9

0 450

170

430 390 540

330 490 2800（46：40） 17 164．7（2：45

_24．0

P 200 200 340 440 330

765 340 2615（43：35） 20 130．8（2：10 正8．7

q 265

215

500 185 845 810

460 3280（54：40） 20 164．0（2：45

23．4

r

570 520 460 480 390 890

665 3975（66：15 20 198．8（3：20

28．4

平均1502。7

596，4 1776．l l 657．5 i 811．4 1222．2 1859．6 5060．9（84：20） 18．4 283．9（4：45

40．6

＊1）小数点以下第2位を四捨五入

＊2）（TIME）については結果からみる

およその算出時間である

番までとする

d）教授方法；「ピアノ実技」の授業は，毎週月曜日の午後である。学生を10名前後のグループに分けて基本的には個人レッスンとしている。ひとりひとりの教師の教授法に違いがあり，暗譜前提の教師もいれば，楽譜通りに弾きミスさえしなければ合格とする教師もいる。

「ピアノ実技」の最終授業には，発表会をしている。レパートリーづくりはなく，保育内容「表現」の授業でおこなわれている。

（3）調査結果および考察

①対象について

調査協力をしていただいた対象の学生18名のうち，aとjの2名が幼稚園教諭2種免許および保母資格の取得を断念している。aにっいては，保育者養成のピアノ実技の授業に関しての内容に強く疑問を抱き，練習を続けられなかったことが自由記述の中に書かれてある。jにっいては，どの授業においてもあまり出席しておらず，断念した理由も自由記述からは読みとることができない。

②練習時間にっいて

対象のピアノ練習時間を集計した結果は，

【表14】の通りである。曜日別練習時間合計では，火曜日からの記入になっているが，これは記入日が火曜日であったためである。

保育系学科短大の学生は，保育者になるために2年間という短期間に，乳幼児あるいは保育について多角的に学んでいる。そして，この現状は学生にも教授している教師にも，スケジュール的・内容的に過重であるということはいうまでもない。特に学生は，一日の授業時間数も多

く詰まっている。

その状況の中でピアノ初心者であった学生は，

1日40．6分，1週間で4時間45分の時間という多くの時間を費やしている結果をみることがで

きた。いいかえればこれらの時間は，学生自身が将来保育者になるために授業時間外に作らな

ければならない必要な時間量といえるであろう。

これらから，保育を多角的に学ぶ必要性のある

学生が，保育者の基礎技能として位置づけられ

ているピアノ実技のために，これだけ多くの時

間を確保するだけの意味があるのかが大きな問

(9)

題となると考える。

この問題を解決するために，多くの短大では入学案内に「入学時にピアノはバイエル○○番までできるようにしておくこと」「バイエル○

○番までできていることが望ましい」などと断り書きをしている。これを極端にいいかえるならば「保育者になるためには，ピアノがある程度弾けなければならない」ということになる。

そして，この断り書きをみた受験生は，「ピァノができなければ保育者になれないのか？」

「ピアノが下手だから保育者にはなれないのか？」

というような不要な不安を与えられているようである。これは，保育者養成校のピアノ偏重の問題を悪循環させているとしか考えられない。

③練習日にっいて

「曜日別練習時間合計」の平均時間を参照してほしい。練習時間が火曜日がもっとも少なく，

日曜日そして月曜日が多いという結果を得ている。これは，月曜日にピアノ実技の授業をしていることから考えると，授業が近づくにっれて練習量が増加して，授業が終わると一気に減少している傾向がみられる。っまり，学生は毎日平均した時間を費やしているのではなく，授業

日や課題を考えながら上手にペース配分をしていることになる。対象hのように授業翌日の火曜日は「ピアノを練習しない日」と決めて，気分転換をしたりする学生もみられる。課題の多いピアノ実技の授業の単位取得のため，それぞれが自らをコントロールしていることがわかる。

④自由記述にっいて

調査結果としては出すことができないが，記述の傾向として以下のような点が明確になって

いる。

a）ピアノ実技の課題は，資格取得のための「ノルマ」である

ここでは，ピアノ実技の課題と他の授業でひとっの課題としているレパートリー曲づくりに対して，学生はどのように考えているのかを比

較してみる。以下のような記述が多くみられる。

＊練習時間をとっても，バイエルに集中できない

＊バイエル○○番まで進むことができてよかった

＊バイエル○○番と○○番がやり直しだった。次はできるようにしたい

＊人よりかなり遅れているようなので頑張りたい

＊レパートリーを増やしたいが，バイエルが大変で現実問題としてできない

＊レパートリー曲をたくさん作りたい

このようにみると，「ピアノ実技」の課題は，

単位をとるための「ノルマ」といわざるを得ない。学生は「とにかく今の時点でバイエル○○

番までいかなくては…」という焦りでいっぱいのようである。

その反面，レパートリー曲には，学生の積極的な姿勢がみられる。しかし，ピアノ実技だけで手一杯の学生には，課題としてのレパートリー曲が楽譜通りに完壁に弾くことが目的ではないことや，授業の中の多くの課題のひとっであることなどから，ピアノ実技の課題が学生の中で優先されてしまうようである。

②効果的な教授方法

調査した短大のピアノ実技の授業が，教授する先生によって教授方法が多少異なっていることは前述したが，学生にピアノを教授している教師の接し方・教授方法によって学生の意欲が大きく左右していることがわかる。

例えば，「いっもこわいと先生の前で緊張して弾けない」「楽譜の読み方が間違っていてすごく怒られた，教えてくれてもいいと思いました」「先生のうんざりした声を聴くとやる気が失せる」等の記述から，いっもきびしい態度で教授している教師の場合，学生が意欲そのもの

を削がれてしまうようである。逆に「先生にほめられた。次も頑張る。」等学生を励ましたり，

適切な指導を受けていると実感している学生は，

練習意欲をはっきりと伺い知ることができる。

これらから，ここでは何をポイントに練習す

る必要があるのか等を明確にし，教師が学生を

励ましたり，できた時にはほめたりして，学生

(10)

保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラム

とのコミュニケーションを大切にしながらすすめていく教授方法が効果的であると考えられる。

3．総合考察

これらの2っの調査結果からいえることは，

音楽の「基礎技能」として「ピアノ実技」がその理由の妥当性はともかくとして，しっかり定着してしまっているということである。しかしながら，保育関係者のすべてが「ピアノ実技」

を保育者としての音楽の「基礎技能」であると考えているわけではない。それ故，現在にいたるまで音楽の「基礎技能」にっいて，長い聞にわたって議論がされているといって良いであろう。それらから考えると，保育者としての音楽の「基礎技能」が何であるかという問いの答え，っまり理論が確立されていないと考える。

この理論が確立されることにより，現在，模索状態になりがちの音楽の授業内容が明示されて，

音楽担当教師も保育者養成としての要点を押えた授業が可能となる。そして，学生も「ピァノ実技」のノルマにおわれることなく，保育者としての専門性を高めることができると思われる。

このように，音楽領域のカリキュラムが模索状態に陥り，さらに音楽の「基礎技能」にっいての理論が確立されていないという現状の理由として，以下のような点があげられると考える。

①音楽領域の科目担当教師のほとんどがピァノ科系音楽大学出身で，教師自身が保育にっいての専門性をもっていないことが多いこれにっいて阿部も述べているが3），音楽専

門家としての教育を受けてきた教師に「保育の中の音楽にっいて教授して欲しい」と養成校が要求しても，これに答えることは難しい。「保育者養成が目的でも，音楽領域だから音楽専門家を教師としても良い」という発想は，非常に危険性を含むと思われる。

②音楽領域の科目担当教師同士あるいは他の科目担当教師との協調性の欠如

これにっいて小林も述べているが4），保育に関するカリキュラムは，すべてに相互性があり，

単独で存在する内容はない。よって，より充実した音楽領域の授業をおこなうにあたって教師同士の強調性が必要となるのだが，この協調性が欠けている傾向があると考える。

保育者養成における音楽領域のカリキュラムが，より充実するためにも，これらにっいては早急に見直す必要があると考えている。

皿．まとめ 1．音楽の「基礎技能」の捉え方

本研究において，先行研究やそれを踏まえておこなった2っの基礎調査をもとに，保育者としての音楽の「基礎技能」は何であるのかという問題に対する答えを模索してきた。ここで，本論文のまとあとしてその答えを見いだすための一考察をすることとする。保育者としての音楽の「基礎技能」をここで考えるためには，まず保育者としての「基礎技能」を明確にする必要があると考える。それが最も重要な音楽の「基礎技能」のべ一スだからである。そして，それは保育者が子どもの音楽活動を子どもの立場となって，仲間として参加することであり，それによって幼児と楽しさを共感することができ，子どもの真の姿を捉えることができると思われる。っまり，保育者の「基礎技能」は，

「保育者の姿勢」あるいは「子どもを見る目」

を養うことであると考える。これは，保育者養成をおこなうにあたって常に忘れてはならない点であると思われる。

それでは，それを踏まえた上での音楽の「基礎技能」は，何であろうか。わたしは，「歌唱」

であると考える。なぜなら，乳幼児に限らず，

人間の最も基本的な音楽活動が「歌唱」といえるからである。歌唱や，人間が生れながらにもっ楽器「声」を使い，人間としての感情を最も表現できる音楽的な手段といえる。

しかし，ここで述べている「歌唱」は，決し

て声楽という音楽的専門分野で学ぶような技術

を持った「歌唱」ではない。一例をあげるなら

ば，幼い頃よく聴く「母の子守歌」である。特

(11)

別な技術をもっているわけでもなく，上手に歌っているわけでもない。多少音程がはずれているかもしれない。しかし母親の子どもへの愛情がその子守歌によって伝わり表現され，それが乳幼児に心地よい歌，っまり音楽として伝わるのである。

筆者の卒業論文「子どものうたと生活〜野口雨情の詩の場合〜」でおこなわれた「童謡」に関するアンケート調査の中の自由記述において，

以下のような記述がみられた。尚，ここでいう

「童謡」は，歌う場面や背景は異なるが，前述した子守歌の役割を持っと考えている。

わたしの母は俗にいう音痴ですが，よく童謡を歌ってくれました。不思議と音程が狂わずその歌で育った私は間違いなく歌うことができます。忙しい中，よく手を引いて歌ってくれたのを思い出します。

（30歳代・女性）5）

この記述では，母親は一般でいう「音痴」ではあるが，母親のうたう童謡を通して，母親の愛情を十分に感じられ，その歌の心地良さを現在においても覚えていることがうかがえる。っまり，幼児音楽教育としては，いわゆる一般で言う「音痴」の保育者はあまり好ましくないのだが，幼児教育としての音楽では，それほど大きな問題ではないと考える。なぜならば，幼児教育の音楽は，ひとつのコミュニケーションの手段だからである。

保育者養成における音楽領域についてのカリキュラ ム

ム

著者 飯塚 朝子

雑誌名 東京家政大学生活科学研究所研究報告

巻 19

ページ 1‑10

発行年 1996‑06

出版者 東京家政大学生活科学研究所

URL http://id.nii.ac.jp/1653/00009820/

保育者養成における音楽領域に ついてのカリキュラム

AStudy of Music Curriculums for Kindergarten and Nursery School Teachers

飯塚 朝子

Asako IIZUKA

はじめに

本研究においては， 保育者としての音楽の

ひとっの考察をすすめたい。

る「教科に関する科目」の音楽にあたる科目と して位置づけられていることが多く，その場合，

幼稚園教諭免許および保母資格を取得するにあ たって必修となっている。

の設置を義務づけていた。しかし，平成7年度 4月1日より施行されている幼稚園設置基準で は，その項目がなくなっている。

日本の音楽教育の歴史をたどると，ピアノは 必要不可欠な楽器といえる。これにっいては，

「1．基礎技能にっいて」で触れる。

これらから，日本の音楽教育の歴史的影響は かなり大きく，「音楽の基礎技能＝ピアノ実技」

「ピアノ実技」が保育者の音楽的知識や技能と して不可欠なものとはいい難くなっている。

それにもかかわらず，現在，大部分の学生が ピアノの練習に多大な時間を費やしている現状 をみると，まず 保育者としての音楽の「基礎 技能」とは何か を問い直し，明確にする必要 があると考える。

1．基礎技能について 1．基礎技能とは

保育者養成におけるカリキュラムは，教育職

員免許法および児童福祉法施行規則にそってた

てられており，今日一般的にいわれている「基

礎技能」とは，教育職員免許法施行規則第一章

第五条に明記されている「教科に関する科目」

の中の音楽，図画工作および体育にある。また，

国語，算数および生活は「基礎教科科目」とし て，基礎技能と同様に免許および資格取得の必 修となっている。

【資料1】教育職員免許法施行規則

（改正平成三年二月文部令四五号）

第一章 単位の修得方法等

保母資格は，幼稚園教諭に必要とされている 知識・技能の他に，社会福祉，保健衛生，看護，

このように，「基礎技能」という科目は，多 くの曖昧さを抱えているため，本研究では，こ の「基礎技能」の音楽，およびそれを含む保育 者養成の音楽領域にっいてのカリキュラムに限 定して考えていくことにする。

2．音楽の「基礎技能」についての先行研究 現在，ほとんどの保育者養成校のカリキュラ

ムにおいて，音楽の「基礎技能」は「ピアノ

（鍵盤楽器）実技」としている。なぜ，ピアノ 実技が保育者としての音楽の「基礎技能」に位 置づけられたかは，現在のところ定かではない。

そこで，「ピアノ」という楽器にっいて考え てみる。まず日本の音楽教育の歴史は，ピアノ なしに語ることはできない。伊沢修二が日本の 音楽教育は「和洋折衷音楽」が望ましく，唱歌

教育に使用する楽器はピァノがよいとしている。

しかし，実際にやピアノはかなり高価で，日本 で製作する知識や技術がなかったため，オルガ ン製作に努めており，教育現場にオルガンが普 及した。そして戦後の高度経済成長に伴って，

オルガンからピアノへ移行し，現在ではピアノ は一般家庭にも定着している。っまり，ピアノ は日本の音楽教育の成長と共に飛躍的な普及を 遂げたといえる。

とになる。

それでは本研究で扱っている音楽の「基礎技 能」としてのピアノは，保育者になるにあたっ て演奏できなければならない楽器であろうか。

ここでいう「基礎技能」は，音楽演奏家および 専門家のための「基礎技能」ではなく，保育者

音楽理論，ピアノ実技，歌唱が基礎教育の三本 柱で，中でも「ピアノ実技」を重要視している。

（2）白井淑子2）；「音楽教育の出発点を受け

持っ保育者が基礎技能としてまず身にっけなけ

保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラム

ればならないことは うたうことs である」と 述べている。現在のピアノ実技重視の傾向が見

られる保育者養成の音楽のカリキュラムに疑問 を抱くと同時に，現在の保育現場の採用試験に ピァノが課せられる実情では悪循環であるとし て，見直しをはかるべきであるとしている。

（3）阿部明子3）；保育者に必要な音楽の教育 的技能は，幼児と共にうたい，幼児が楽しんで 演奏する楽器を共に楽しみ，最も大切な音楽的 な感覚を育てていくことであると述べている。

（4）小林美実4）；一般的に保育内容「音楽リ ズム」の授業において，2っの大事なものが欠 けていると指摘している。それは，「保育との かかわり」と「他学科目とのかかわりの薄さ」

である。小林は，「音楽リズム」あるいは基礎 専門科目の「音楽」において，最も基本とする のは「子ども側にすぐ役立っ」こととしている。

学生自身が「感じたことを自分の思うように表 現する」ことを体験することが重要であるとし ている。

このように音楽領域のカリキュラムおよび音 楽の「基礎技能」については様々に述べられ，

長い間にわたって議論されてきている。しかし ながら，特に音楽にっいてはピアノが「基礎技 能」として定着している理由が不明確な上に，

さらにその基本的な考え方にっいても統一され

ていないのが現状である。

そこで，現在の保育者養成における音楽領域 にっいてのカリキュラムはどのようにたてられ，

授業がおこなわれているのかを探るための2っ の基礎調査をおこなった。

H．音楽領域についてのカリキュラム調査 1．シラバスを基にしたカリキュラム調査

（1）目 的

①音楽領域における保育者養成校の授業では，

どのような内容を教授しているのか。

②音楽領域の中でもどの点に重点や注目をおい ておこなわれているのか。

③地域によって授業の内容に特徴はみられるか。

④調査結果により，保育者養成における音楽の 基礎技能がどのように考えられているのか。

を考察する。

（2）調査にあたって

①対象

全国の保育系学科（昼間の課程）設置短期大 学で，幼稚園教諭免許および保母資格どちらと

も取得できる学科および専攻に限る。なお，養 成校の選択にあたっては，日本私立短期大学協 会「保育系学科（昼間の課程）設置短大」を基 本資料とする。

②調査方法

対象となる保育系学科設置短期大学の平成7 年度授業科目一覧と音楽領域の授業のシラバス

（syllabus）を参照し，シラバスに書かれてあ る文章をもとに各カテゴリー分類をおこなった。

ただし，ここでいう音楽領域の授業とは，専門

教育科目（教職必須科目）としての基礎技能を

保育者養成における音楽領域についてのカリキュラム

著者飯塚朝子

雑誌名東京家政大学生活科学研究所研究報告

出版者東京家政大学生活科学研究所

保育者養成における音楽領域についてのカリキュラム

飯塚朝子

本研究においては，保育者としての音楽の

る「教科に関する科目」の音楽にあたる科目として位置づけられていることが多く，その場合，

幼稚園教諭免許および保母資格を取得するにあたって必修となっている。

の設置を義務づけていた。しかし，平成7年度 4月1日より施行されている幼稚園設置基準では，その項目がなくなっている。

日本の音楽教育の歴史をたどると，ピアノは必要不可欠な楽器といえる。これにっいては，

これらから，日本の音楽教育の歴史的影響はかなり大きく，「音楽の基礎技能＝ピアノ実技」

「ピアノ実技」が保育者の音楽的知識や技能として不可欠なものとはいい難くなっている。

それにもかかわらず，現在，大部分の学生がピアノの練習に多大な時間を費やしている現状をみると，まず保育者としての音楽の「基礎技能」とは何かを問い直し，明確にする必要があると考える。

国語，算数および生活は「基礎教科科目」として，基礎技能と同様に免許および資格取得の必修となっている。

第一章単位の修得方法等

保母資格は，幼稚園教諭に必要とされている知識・技能の他に，社会福祉，保健衛生，看護，

このように，「基礎技能」という科目は，多くの曖昧さを抱えているため，本研究では，この「基礎技能」の音楽，およびそれを含む保育者養成の音楽領域にっいてのカリキュラムに限定して考えていくことにする。

2．音楽の「基礎技能」についての先行研究現在，ほとんどの保育者養成校のカリキュラ

（鍵盤楽器）実技」としている。なぜ，ピアノ実技が保育者としての音楽の「基礎技能」に位置づけられたかは，現在のところ定かではない。

そこで，「ピアノ」という楽器にっいて考えてみる。まず日本の音楽教育の歴史は，ピアノなしに語ることはできない。伊沢修二が日本の音楽教育は「和洋折衷音楽」が望ましく，唱歌

しかし，実際にやピアノはかなり高価で，日本で製作する知識や技術がなかったため，オルガン製作に努めており，教育現場にオルガンが普及した。そして戦後の高度経済成長に伴って，

オルガンからピアノへ移行し，現在ではピアノは一般家庭にも定着している。っまり，ピアノは日本の音楽教育の成長と共に飛躍的な普及を遂げたといえる。

それでは本研究で扱っている音楽の「基礎技能」としてのピアノは，保育者になるにあたって演奏できなければならない楽器であろうか。

ここでいう「基礎技能」は，音楽演奏家および専門家のための「基礎技能」ではなく，保育者

音楽理論，ピアノ実技，歌唱が基礎教育の三本柱で，中でも「ピアノ実技」を重要視している。

ればならないことはうたうことs である」と述べている。現在のピアノ実技重視の傾向が見

られる保育者養成の音楽のカリキュラムに疑問を抱くと同時に，現在の保育現場の採用試験にピァノが課せられる実情では悪循環であるとして，見直しをはかるべきであるとしている。

（3）阿部明子3）；保育者に必要な音楽の教育的技能は，幼児と共にうたい，幼児が楽しんで演奏する楽器を共に楽しみ，最も大切な音楽的な感覚を育てていくことであると述べている。

（4）小林美実4）；一般的に保育内容「音楽リズム」の授業において，2っの大事なものが欠けていると指摘している。それは，「保育とのかかわり」と「他学科目とのかかわりの薄さ」

である。小林は，「音楽リズム」あるいは基礎専門科目の「音楽」において，最も基本とするのは「子ども側にすぐ役立っ」こととしている。

学生自身が「感じたことを自分の思うように表現する」ことを体験することが重要であるとしている。

このように音楽領域のカリキュラムおよび音楽の「基礎技能」については様々に述べられ，

長い間にわたって議論されてきている。しかしながら，特に音楽にっいてはピアノが「基礎技能」として定着している理由が不明確な上に，

そこで，現在の保育者養成における音楽領域にっいてのカリキュラムはどのようにたてられ，

授業がおこなわれているのかを探るための2っの基礎調査をおこなった。

（1）目的

②音楽領域の中でもどの点に重点や注目をおいておこなわれているのか。

④調査結果により，保育者養成における音楽の基礎技能がどのように考えられているのか。

全国の保育系学科（昼間の課程）設置短期大学で，幼稚園教諭免許および保母資格どちらと

も取得できる学科および専攻に限る。なお，養成校の選択にあたっては，日本私立短期大学協会「保育系学科（昼間の課程）設置短大」を基本資料とする。

（syllabus）を参照し，シラバスに書かれてある文章をもとに各カテゴリー分類をおこなった。

平成7年9月中旬に日本私立短期大学協会にご協力いただき，当協会にて調査資料収集をおこなった。

対象となりうる短期大学が基本資料に掲載されていないため，対象外としている。

＊保育系学科設置短大数；209

＊幼稚園教諭免許および保母資格の両方が同時取得できない短大数； 47

＊授業科目一覧およびシラバスがそろわなかった短大数； 38

果日本西日本合計

^i5（25．4

^{10（ 8．D}

合計

合計

20（308）16（271 ^36（29．0 b

^36（29．0 合計 65（1000）59（ioO．O

合計 124

調査結果を提示しながら考察をすすめる都合上，下記の4グループに分類することとする。

なお，すべての表において，小数点第2位以下を四捨五入している。

〈GROUP2＞保育者の音楽的基礎知識・技能の軽視

合計

合言｝65（1000）59（100．0）