児童・生徒を位置づけた「学校組織マネジメント」のあり方

(1)

児童・生徒を位置づけた「学校組織マネジメント」のあり方専攻人間教育コース現代教育課題総合巴指導教員小西正雄氏名和久井義文はじめに問題の所在と研究の方法「外Jからの評判に左右され続けるうちに，学校・教師文化は，児童・生徒の意見を学校本来であれば学校組織の中心に据えられるべき経営に採り入れることの「よさ」をあたかも自児童・生徒を，無意識のうちに学校組織から欠明であるかのようにとらえている。しかしなが落させてしまったとみることができる。ら一方で，それらが「手法jや「術Jとしてしか成立しえない雰囲気を醸成している。自明であるはずの「よさ」が，先行研究・実践事例の扱うような特別な場所に鎮座したままの現状は打開されるべきである。本研究は「学校組織マネジメント研修Jが対象とする「学校組織」とはどのようなものであるのか，またそこでは児童・生徒がどのように位置づけられているかについて考察しη 本来あるべき姿について論じていくものとする。第 1章「学校組織マネジメント」にみる児童 -生徒の位置づけ文部科学省が発行した「学校組織マネジメント研修j の『モデル・カリキュラム』は管理職用・一般教員用の2種類に分けられている。管理職は一般教員のマネジメントを行い，それに基づいて一般教員が児童@生徒に対処するものと読み取ることができる。このことが管理優先主義をはびこらせている一因となっていると考えられる。さらには学校評価などによづて数値目標が普及し，

r

迅速な改善Jを是とする雰囲気が強まっていることも管理優先の風潮に拍車をかけている。第2章〈学校組織マネジメント〉に児童・生徒を位置づけることの意義学校教育への批判と改革の要請は，教師個々の信頼失墜によるものではない。学校教育全体への信頼失墜によるものである。個々の教師が熱心に教育活動を行い，児童や生徒を世の中にコミットさせようとしたところでク学校で教わったことは現実の社会ではあまり役に立たないものだと，多くの社会人たちが自らの身をもって知ってしまったことによる信頼失墜である。また

r

学校組織マネジメントj という流れは，学校教育が遅ればせながらにして取り組もうとした「消費社会jへの移行に対応するための策が，学校教育自らが「消費社会Jのなかに身を置くことであったとみることもできる。児童・生徒には，学校教育において自分たちの意見を敢然と表明し全体の運営にも参画したうえで最終的な意思決定には従う，という一連の流れを，体験的に学ぶことが肝要である。それは児童心生徒が社会人となる将来において，社会や組織をよりよくしていくことにも有用となるはずの能力や素養を培うことになると考えられる。 q d p o

(2)

4 〆ヂデ νJ という指摘がいつも友だちに気を遺っていなればならない，ひどく疲れる生活らば，教育もまた「世間Jをよりよく生さ、抜く方迭を示す役割を積極的に担う必要があゐじ送っている児童ー生捷;ウ1

r

ブ生きて学校うな「世間J !旦重。生例えばフ〈球続組織マネジメント}こ兜謹・生

t

査を位置づける学校組織に!思童・生捷を位置づけ，その患いいは意見や提案を学校経営に反映うことは9 とりちなおさず学校経営えずその方向性を更新し続ける可能性が生めの:方鯖あ第3輩や願い. させるとようになに「プチ世間jや実社会のあり方についてもものの見方や考え方を形成し，敢然とり方について意見表明す学校のれ

i

ま。、本当にことを意味す学校に課された条件の数々を精査譲ることのできない「核Jと「松以外j とに;分〈りの盟友と

つ

のではない立ち向かえるようにな教師にはT て「核以外j ろうD そう ζと児童 a生徒苦:学校のことがらについては児童。生徒とオープン時間的@ 日々その声に耳を傾けてi 位置づけ，空間的な展望を持てる話レ合うことを前提とすればよいのではないだことは教員、にとっても

i

W

守らせ』

へ

J ることの大切さザ o L眉白〆つフ九時ずくは，る。教師のぺきと考が認識されなければならないことjが厳選されるという点の波に忙殺され続け，，見えない「空気J 校教育に押し寄せる w "'0)o つながるのを減らすことにだけを相手にし 3 生徒を教え導いていることを忘れてはいないだろうか。るこ見がまた3 話し合いの行く末が野放図にを恐れ，教師側があらかじめの枠を定めるようなことは必要ないと考える。児童@生徒の意見可， 'ヂ‘ L ，.;;)L.."-二人間味を失い，数値や結果にくなった学校教育に薫陶は感じられない。しか興味を示さいものに収紋よりには現実に@!]ししていくはずだからでる。大切なのは個々のけたぐょう全~ e'

一

六f J ¥ ' -め。) 教師が「よさj についとだと iJO の意見を学校経営に反映させるこおける「インフォームド。コ本，;耳・史の京おわりに児童砂を追求する上では教師同集団も児童。生提集団もp 同じ範轄に属しF じ範囲内で議論することになるのである。「よさJ る。

。

コ

L，. t ' -・にも通じる。の考 ::/~E ント! 「あなたは医療に何を求めを学校教育に換言すれば「あなたは学校に何を)j(めるかj になるC 問いかけ「あなたは学校のために何ができるかj ここにもうひとつのにおりる医療行るかJ 〈学校組織マネジメン刊を過して児輩・ ~1濯が身につける能力と覇。鷲ことばや考えが十分でないために意見を表明することができない児童⑬生捷をも含めた(学第4輩これはフ児童@ 生徒フ教職員をはじめすべての人間にられる。自分に何かしてくれるだけでなく，自分も何とかして支えようとするものこそが真の「公j教育ではなかろうか。学校のあり方につオープンで自由間違な議論が望まれる。 - 64-いかけを用意してみてはどうだろう。いて《を企図する必要がある。リキュラムや制度を克i宣すことについても検討していく必要iJ!あるだろう。児童⑤生徒の意見表明を促すべきとの考えは権利保障の発想から呈されるのみではない。児童也生徒への教育的意義もまた認められよう。校組織マネジメント〉