キャリア教育としての実践コミュニティの変化に関する研究

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要旨　実践コミュニティの発展段階である潜在段階，結託段階，成熟段階，維持・向上段階において，実践コミュニティの 3 つの要素（①領域，②コミュニティ，③実践）はどのように変化し，どのような効果があるのかを明らかにした。具体的には，本事例のキャリア教育としての実践コミュニティは，必ずしも活力と認知度レベルが高いとは言いにくいことを示した。また，実践コミュニティの参加者として，資格取得や就職活動としてのキャリア教育を望む人より，生涯にわたる持続的就業力のキャリア教育を望む学生が実践コミュニティの活動に向いていることを明らかにした。 キーワード：キャリア，キャリア教育，実践コミュニティ

Ⅰ．はじめに

　Wenger et.al［2002］では，実践コミュニティを「あるテーマに関する関心や問題，熱意などを共有し，その分野の知識や技能を，持続的な相互交流を通じて深めていく人々の集団」と定義している。　また，実践コミュニティは新しい概念ではなく，太古の昔から続く人類初の知識を核とした社会的枠組みであり，実践コミュニティはどこにでもあり誰もが職場や学校，家庭や趣味を通じて，いくつかの実践コミュニティに属していると述べている。　このように実践コミュニティは必ずしも企業においてのみ見られるものではなく，学校や家庭，趣味などにおいても見られるものである。　そこで本研究では，授業外における学びの活動を実践コミュニティ（以下，実践コミュニティないしはコミュニティと略す）として捉え，授業外における学びのコミュニティに関する研究を行うことにする。その背景には，大学において授業外における学びのコミュニティを「意図的に」生成・維持・向上することで，キャリア教育をベースに学生の成長を促すことができるからである。

Ⅱ．先行研究と RQ

　Wenger et.al［2002］では，実践コミュニティは知識を生み出し，共有する責任を担う社会的枠組みと捉えている。この社会的枠組みという視点こそがキャリア教育を再考するには重要である。その理由は，キャリア教育を大学の構造（キャリア教育の戦略的重要性，授業科目の位置づけ等）から捉えるには限界があるからである。キャリア教育そのものは単なる就職指導やビジネスマナーではなく，学生個人が「社会的・職業的自立に向け，必要な基盤となる能力や態度を育てる• • • • • • • • • • • • • • • • • （強調点筆者）ことを通して，キャリア発達を促す教育」である。そして，この必要な基盤となる能力や態度を育てるには，金森［2017］が述べているように，各大学における「構造の違い」を踏まえキャリア教育を行うだけではなく，知識を生み出す社会的枠組みである「実践コミュニティ」の観点からもキャリア教育を行う必要があろう1）_。　Wenger et.al［2002］では，実践コミュニティを次の 3 つの組み合わせで説明している。それは①一連の問題を定義する知識の「領域」，②この領域に関心をもつ人々の「コミュニティ」，③領域内で効果的に仕事をするために生み出す共通の「実践」である。そし

キャリア教育としての

実践コミュニティの変化に

関する研究

─学生参加に着目して─

The Journal of Economic Education No.38, September, 2019

A research on change of communities of practice as career education: Focusing on student participation.

KANAMORI, Satoshi

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て，これら 3 つの要素がうまくかみ合って実践コミュニティは知識を生み出し，共有する責任を担うことができる社会的枠組みとなる2）_。　また Wenger et.al［2002］では，実践コミュニティは持続的に発展していくものの，コミュニティの発展には 5 つの段階があると述べている。第 1 段階は潜在，第 2 段階は結託，第 3 段階は成熟，第 4 段階は維持・向上，第 5 段階は変容である。　そして，実践コミュニティの 3 つの要素（①領域， ②コミュニティ，③実践）と実践コミュニティの発展段階（潜在，結託，成熟，維持・向上3）_{）を整理した} のが図 1 である。　金森・東渕［2017］では，Wenger et.al［2002］の実践コミュニティの理論を用いながら，実践コミュニティがどのようにして潜在・結託・成熟されるのか，また，学生がどのように成長するのかを明らかにした。しかしながら，次の 3 点が十分に研究なされてはいなかった。それは，①実践コミュニティの「維持・向上」と「変容」に関する研究，②大学として正課外の活動を正課の授業にどうつなげていくか，かつ，組織の文脈にどう位置付けていくかの研究，③学生個人が授業外での学びを授業内における学びにどのようにつなげていくかといった学習ダイナミクスの研究である。　そこで，本研究では，潜在段階～維持・向上段階において実践コミュニティはどのように発展するのかを明らかにする。具体的には，Wenger et.al［2002］のコミュニティの発展段階の 4 段階（潜在，結託，成熟，維持・向上）において「領域，コミュニティ，実践」の要素がどのように変化するかを明らかにする。　なお，実践コミュニティの段階区分は学生が活動へ参加した時点から辞めた時点とする。その理由は，実践コミュニティの活動レベルは，参加者の活動量に比例するので，学生参加者の変化が目安になるからである。　これらのことを踏まえ，次の 2 つの RQ を立て明らかにする。 RQ1：潜在段階，結託段階，成熟段階，維持・向上段階において，実践コミュニティの 3 つの要素（領域，コミュニティ，実践）と実践コミュニティはどのように変化し，どのような効果（＋または−）があるのか。 RQ2：実践コミュニティを辞める学生は，どのようなキャリア教育志向なのか。

Ⅲ．調査方法

　2019 年 2 月，現在も行われている活動が研究対象なので，研究方法として参与観察とヒアリングを用いた。その理由は，調査研究者が立ち上げの段階からコミュニティに関与し，コミュニティの内実を把握していたからである。

Ⅳ．事例の選択と紹介

1．事例の選択　授業外での学びのコミュニティとして，家政系の私立女子大学の事例（名称をキャリアバームという）を取り上げる。その理由は，衣・食・住への関心がメインである家政系の女子大学でありながら，経営系のキャリアについて関心を示し，学生自ら主体的に学ぶ活動を行っているからである。実際，キャリアバームは正課の授業ではなく，大学から公式に認定されているサークルとも異なっている。 2．事例の紹介　キャリアバームは，木（ドイツ語でバーム）の年輪のように外部の人との繋がりを大切にし，学生自身がキャリアについて深く考える自主ゼミ活動である。 2016 年 10 月，当時 2 年生が中心となり，キャリア図 1　実践コミュニティの 3 つの要素と発展段階について潜在結託成熟維持・向上領域メンバーの関心を引き出_{し範囲を定義する} 知識共有が役立つことを_立証する組織で果たす役割や他の領_{域との関係を示す} 領域の有用性を保ち，組織_{での影響力を高める} コミュニティ知識共有を進める意義を気づかせる信頼関係を構築する中核的な目的から関心が逸れないように気を付けるコミュニティの雰囲気と知的焦点を，活気に満ちた魅力的なものにする実践必要な知識を割り出すどの知識をどのように共有すべきかを具体的に特定するコミュニティの知識を体系化するコミュニティを常に最先端の状態にとどめておく Wenger et al.（2002）をもとに筆者作成

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バームを立ち上げた。主な活動は次の 3 つである。1 つ目は社会人ゲストからキャリアについて学ぶ交流会である。2 つ目は「良い会社」に関する調査・研究，企業視察などを行うことである。なお，活動の一環として学生が「女子学生の視点から見た良い会社研究」の学会発表を行った。3 つ目は就職やキャリアなどに関する役立つ情報を提供することである。　なお，キャリアバームが立ち上がった背景として，キャリアデザインを受講していた学生から教員が相談を受けたことが始まりである。なお付言しておくと，当時担当教員は着任して 3 ヶ月目であった。　この大学に入って 1 年が経ち，大学生活にも慣れた頃「キャリアデザイン」の授業を受ける中で，自分のキャリアについて考えるようになりました。自分が学んでいる勉強や今の自分がどのように将来につながっていくのか。就職活動や企業というものに対して，あまりにも私は無知でした。受け身な自分から自発的な自分に，また今の環境を変えていきたいと密かに思っていました。そのような折に，先生に相談をしたところ，自主的な活動をしようという話になりました。（設立メンバーの発言より）

Ⅴ．事例の記述・考察

　事例の記述と考察の前に，2016 年 9 月～ 2018 年 6 月までにおける各段階（潜在段階，結託段階，成熟段階，維持・向上段階）とキャリアバームの参加人数の変化を示す（図 2）。 1．潜在段階　潜在段階の中心テーマは共通点を見つけることである。活動期間は 2016 年 9 月～ 2016 年 12 月までであり，参加人数は 8 人から 4 人に減少した時期である。（1）記述　活動内容として，社会人ゲストを 5 回招き，企業視察を 2 回行った。また，キャリアバームを立ち上げた学生 2 人がキャリアバームのメンバー募集の説明会を自ら行った。説明会には 6 人の学生が参加した。その結果，教員と参加意思を示した学生 8 名で 1 回目の活動を行ったものの，8 名で始めた活動も 2 ヶ月後には 4 名になった。その背景には，8 名全員が授業コースや必修などが異なっていたからである。なお，活動を辞めた学生は教員志望の学生であった。（2）考察　①領域（メンバーの関心を引き出し範囲を定義する）では，木の年輪のように外部の人や先輩・後輩との繋がりを大切にし，学生自身がキャリアについて深く考える範囲を設定した。その結果，メンバーの関心を引き出すことができた。②コミュニティ（知識共有を進める意義を気づかせる）では，活動の意義に気付いた学生 2 人がキャリアバームのメンバー募集の説明会を行った。しかしながら，8 名で始めた活動も 2 ヶ月後には 4 名になった。その背景として，キャリア教育という知識共有の意義を共有できなかったからであろう。実際，活動を辞めた人は教員資格を目指しており，資格のためのキャリア教育（川嶋［2013］）を望む人達であったと考えられる。③実践（必要な知識を割り出す）では，知識活動として，キャリア教育を学ぶコミュニティが学生に必要であった。その理由とし図 2　各段階と参加人数の変化

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て，キャリアデザインは 1 単位で 5 限目の授業であり，受講生も少なく，キャリア教育の大切さが学生に伝わっていなかったからである。この点については，キャリア教育を学ぶコミュニティが立ち上がったことで必要な知識の割り振りを行うことができた。 2．結託段階　結託段階の中心テーマは共通の関心や認識を高めることである。活動期間は 2016 年 12 月～ 2017 年 5 月であり，参加人数は 4 人から 3 人に減少した時期である。（1）記述　活動内容として，社会人ゲストを 10 回招き，企業視察を 1 回行った。具体的には，社会人ゲストから資格としての簿記の必要性を学んだ。また良い会社視察において，良い会社とは何か，働きやすさと働き甲斐について考えた。そして，良い会社について学会発表をすることになったものの，一人の学生が辞めることになった。理由は，学会発表は自分がやりたいこととは違うということであった。なお，この学生は就職を強く意識していた学生であった。この出来事から参加メンバーとして加入条件を共有した。その際，正式な文書にはしなかったものの，HP 上にメンバー加入条件として，「アルバイトは要相談」を加えた。また，社会人ゲスト，訪問先企業への感謝が見られなかったので，「他者に感謝ができる人」の条件も加えた。（2）考察　①領域（知識共有が役立つことを立証する）では，社会人ゲストから資格としての簿記の必要性を学んだ。また訪問先企業から良い会社とは何か，働きやすさと働き甲斐について考える機会を得た。その結果，キャリア教育としての知識の共有が役立つことを示せた。 ②コミュニティ（信頼関係の構築）では，学会発表は自分が考えていた活動とは違うということで，学生 1 人が辞めた。辞めた学生は就職活動を強く意識していたため，学会活動など就職活動とは関係しない活動には興味をもてなかったのであろう。これは就職のためのキャリア教育（川嶋［2013］）を希望していたためと考えられる。そして参加人数が 4 人から 3 人に減ったこともあり，信頼関係の構築には至らなかった。③ 実践（どの知識をどのように共有すべきかを具体的に特定する）では，参加メンバーとして加入条件に関する知識の共有を行った。HP 上にメンバー加入条件として，「アルバイトは要相談」「他者に感謝ができる人」の条件を加えた。 3．成熟段階　成熟段階の中心テーマはコミュニティの境界を明瞭にすることである。活動期間は 2017 年 5 月～ 2017 年 12 月までであり，参加人数は 3 人から 7 人に増加した時期である。（1）記述　活動内容として，社会人ゲストを 5 回招き，企業視察を 1 回行った。また，学会発表，ラジオ収録，社会人基礎力の発表を行った。2017 年 5 月，コアメンバーが 3 人に減り，メンバーを増やすことが課題となった。そこでイベントにおいて，興味がある人に来てもらう「この指」とまれ方式で募集をかけた。2017 年 6 月，大学の正式活動ではないものの学生イベントとしてオープンキャンパス（OC）の活動を行った。評判が非常によく，OC 向けのプロジェクトが立ちあがった。そして，新しいメンバーを受け入れ，脱会者を減らす意味で「入会・退会案内マニュアル（2017 年 8 月）」を文章としてまとめた。さらに，マニュアルにはキャリアバームのビジョンや目的なども改めて書き加えた。一例としては，キャリアバームは入社がゴールではなく，働き続けることに力点を置く活動であることを記述した。そのため 3 年生で就活のために加入したい人は志望理由を書いてもらうことにした。（2）考察　①領域（組織で果たす役割や，他の領域との関係を明らかにする）では，大学の正式活動ではないものの，学生イベントとして OC 活動を行った。評判が非常によく，OC 向けに学生を鍛えるプロジェクトが立ちあがった。これらのことからも分かるように，大学とコミュニティ活動の 1 部がつながったと考えられる。② コミュニティ（コミュニティの中核的な目的から関心が逸れないこと）では，コアメンバーが 3 人に減ったこともあり，イベントにおいては，興味がある人に来てもらう「この指」とまれ方式で募集をかけた。メンバー数，活動内容も「良い意味で」限られていたのでコミュニティの中核目的から逸れることはなかった。 ③実践（コミュニティの知識を体系化する）では，脱会者を減らすために「入会・退会案内マニュアル」を作成した。さらに，マニュアルにはキャリアバームのビジョンや目的なども改めて書き加えた。その結果，コミュニティとして知識の体系化を行えた。 4．維持・向上段階　維持・向上段階の中心テーマは勢いの持続を行うことである。活動期間は 2017 年 12 月～ 2018 年 6 月まで

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であり，参加人数は 7 人から 4 人に減少した時期である。（1）記述　活動内容として，社会人ゲストを 5 回招き，企業視察を 1 回行った。また，次年度の学会発表に向けた活動やラジオ収録，次年度の社会人基礎力発表に向けた活動を行った。新たな活動として，企業との産学連携が立ち上がった。2017 年 12 月，コアメンバー 3 人と新たに加入したメンバー 4 人が引き継ぎの話し合いを行った。その際，コアメンバーは現状を超える拡大活動をして欲しいと伝えたものの，社会人ゲスト，学会活動など，全ての活動が縮小活動になってしまった。実際，新たに加入した学生は，皆で話し合って決めた内容を実行できていなかった。そのためコアメンバーが，どのような思いでキャリアバームを立ち上げたのか，どのような思いで 2 年近く活動してきたのかを伝えた。しかしながら，活動の思いが伝わらなかったので，3 人の学生には活動を辞めてもらった。（2）考察　①領域（有用性を保ち，組織での影響力を高める）では，OC 向けプロジェクトが立ちあがったものの，大学で中核となる活動にはつながらなかった。そのため組織での影響力を高めることはできなかった。②コミュニティ（コミュニティの雰囲気と知的焦点を，活気に満ちた魅力的なものにする）では，現状維持ではなく，コミュニティの拡大活動を目指していた。しかしながら何も行動することがなかったので，加入した 3 人には辞めてもらった。コミュニティが縮小活動になったことで，コミュニティの雰囲気と知的焦点を，活気に満ちた魅力的なものにすることはできなかった。なお，辞めた学生 3 名のうち 2 名は教職の資格を目指しており，1 名は就職活動を強く意識していた。③実践（コミュニティを常に最先端の状態にとどめておく）では，これまでの活動すらできず，最先端の状態には至らなかった。結果，活動が縮小したことで，コミュニティを最先端の状態にできなかった。 5．全体考察　潜在段階では，中心テーマとして共通点を見つけることはできなかった。結託段階では，共通の関心や必要性に対する認識を高めることはできなかった。さらに維持・向上段階では，勢いを持続させることはできなかった。一方で，成熟段階では，コミュニティの焦点，役割，境界をはっきりさせることができた（図 3 参照）。　これらのことを踏まえると本事例で取り上げたキャリア教育としての実践コミュニティの効果は，潜在段階でマイナス，結託段階でマイナス，成熟段階でプラス，維持・向上段階でマイナスであり，必ずしも活性化4）_{しているとはいいにくいと考えられる。} 　また，実践コミュニティを辞めた学生は，資格取得や就職活動を意識していた学生が多かった。言い換えれば，実践コミュニティの参加者として，資格取得や就職活動としてのキャリア教育を望む人より，生涯にわたる持続的就業力のキャリア教育（川嶋［2013］）を望む学生がコミュニティの活動に向いていると考えられる。その理由は，コミュニティにおける活動は時間がかかり，すぐには成果として結びつかないからである。したがって，短い期間でキャリアを学ぼうとする学生にはコミュニティにおけるキャリア教育5）_での学びは上手く機能しないのかもしれない。 6．発見的事実　各段階における効果として，3 つの要素（①領域， ②コミュニティ，③実践）が関係しているものの，特に，②コミュニティが実践コミュニティに影響を与え図 3　発展段階における実践コミュニティと 3 つの要素の効果潜在段階：共通点を見つけること（−）結託段階：共通の関心や認識を高める（−）成熟段階：コミュニティの境界を明瞭にすること（＋）維持・向上段階：勢いの時持続を行うこと（−）領域メンバーの関心を引き出し_{範囲を定義（＋）} 知識共有が役立つことを立_{証する（＋）} 組織で果たす役割や他の領_{域との関係を示す（＋）} 領域の有用性を保ち，組織_{での影響力を高める（−）} コミュニティ知識共有を進める意義を気づかせる（−）信頼関係の構築（−）中核的な目的から関心が逸れないように気を付ける（＋）コミュニティの雰囲気と知的焦点を，活気に満ちた魅力的なものにする（−）実践必要な知識を割り出す_（＋）どの知識をどのように共有すべきかを具体的に特定（＋）コミュニティの知識を体系化（＋）コミュニティを常に最先端の状態にとどめておく（−）（+）は効果が見られたもの，（-）は効果が見られなかったもの

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ていた。実際，潜在段階，結託段階において，①領域， ③実践はプラスの効果であったものの，②コミュニティはマイナスの効果であった。そのため潜在段階，結託段階の活動内容はマイナスとなった。これらのことを踏まえると，実践コミュニティにおいては 3 つの要素の中でも②コミュニティを優先して活動を行う必要があるのかもしれない。

Ⅵ . おわりに

　貢献として，Wenger et.al［2002］のコミュニティ理論を用いながら，潜在段階～維持・向上段階において実践コミュニティと実践コミュニティの 3 要素がどのように変化するのか，また，どのような効果があるのかを明らかにした。具体的には，キャリアバームの活動を対象に「実践コミュニティ」と「キャリア教育」を接続して考えることを示すことができた。　一方で，今後の課題として，Wenger et.al［2002］のコミュニティの「変容」に関する研究を行う必要がある。また，コミュニティにおけるキャリア教育の学びと大学の構造としてのキャリア教育の学びをどのように補完するかを明らかにすることである。具体的には，キャリア教育としてどのような正課の授業が学生の成長につながるのか。また，コミュニティとして，どのようなキャリア教育が学生の成長につながるのか。そして，それらをどのように接続することで，学生の成長につながるのかを明らかにする次第である。註 1）例えば，大阪大学では，正課授業での学びと正課授業外での学びの接続を試みている。具体的には，教育支援機能及びキャリア開発機能の強化による教育方法の改善支援とキャリア形成支援とが有機的な学びのスパイラルを紡ぎ，教育の高度化を目指している。大阪大学全学教育推進機構 HP より（参照日 2017.8.14。http://www.tlsc. osaka-u.ac.jp/org-ja-ja）。 2）なお，実践コミュニティには直接触れてはいないものの，授業外におけるコミュニティと学生の学びに関する研究として溝上［2009］や河井［2012］の研究がある。 3）なお，変容段階については本研究の対象外なので触れない。 4）ここで述べている活性化とは，Wenger et.al［2002］の活力と認知度レベルのことを指している。 5）なお，本来，キャリアとは長期的な意味をもつものである。そのため時間をかけてゆっくり作っていく実践コミュニティとは相性がいいと考えられる。参考文献

［1］ Etienne Wenger,Richard A.McDermott,William Snyder （2002）, Cultivating Communities of Practice: A Guide to

Managing Knowledge, Harvard Business School.（監修野村恭彦（2002），『コミュニティ・オブ・プラクティス』，翔泳社）。［2］金森敏（2017）「2 年後のプロジェクト型インターンシップにおける参加学生と教員の振り返り：今後のキャリア教育の方向性を踏まえて」，岐阜大学教育推進・学生支援機構年報第 3 号。［3］金森敏・東渕則之（2017）「授業外における学びのコミュニティの生成・維持に関する研究：キャリア教育の学びを中心として」，『キャリアデザイン大会予稿集（2017）』。［4］川嶋太津夫（2013），「大学のキャリア教育を考える」，『初年次教育学会第 6 回大会発表要旨集録』，pp.3-4。［5］溝上慎一（2009），「大学生活の過ごし方」から見た学生の学びと成長の検討：正課・正課外のバランスの取れた活動が高い成長を示す」，『京都大学高等教育研究』，15， pp107-118。［6］河井亨（2012），「学生の学習と成長に対する授業外実践コミュニティへの参加とラーニングブリッジの役割」，『日本教育工学会論文誌』35（4），pp297-308。