養護教諭を志望する
学生の
アイデンティティ
と特徴
○森恭子・後藤和史・後藤多知子
養護教諭養成を担当する
教員としての実感
気になる／手のかかる／困る志望学生の特徴
（学力的問題を除く） 1. 自主的に活動することが少ない なにごとも教員任せ。 2. コミュニケーションをとらない 「ほう・れん・そう（報告・連絡・相談）」をしない。 3. 学校嫌い感情の継続 保健室が唯一の「居場所」だったから，養護教諭をめざす。 4. 計画性の低さ・現実的要求からの回避 必要なことをしない。 5. 自らの能力・可能性・適性を見極められない。 志望変更をせずに，固執する。 6. その他 「養護教諭になること」ではなく「免許を取ること」が「夢」 メンタル面の弱さ・脆さ本研究の目的
養護教諭を志望する学生の特徴の把握。
特にアイデンティティ形成の側面から検討。
アイデンティティとは
Erikson, E. H
の人格発達理論における心理
的社会的概念を示すもので，青年期においてその確立が求めら
れる。
アイデンティティには，職業アイデンティティが大きな位置をしめて
いるので，養護教諭の資格，職業を選択する学生の過去の状況
や現在の資格，職業への希求の強さが把握できると考えられる。
アイデンティティ地位を測定する質問紙や認知された自己を把握
する投影法（
20
問法）の結果を分析。
先行研究
森・後藤
(2011)
養護教諭などの資格・免許を志望する学生の特徴
を，アイデンティティ・ステータス（同一性地位）や投
影法性格検査（
S-HTP
法）の結果から検討。
↓
結果（養護教諭志望者の特徴）
自らに向き合うことを過去、現在とも行わずに進路を決定
し、養護教諭志望という夢への切符を握りしめているが、
その夢を壊さないために、現実を避けることで安定しよう
としていることが示唆された。
方法
調査対象者
大学生1回生65名（男性30名，女性35名）
うち養護教諭志望者19名（男性5名，女性14名）質問紙構成
フェイスシート
取得したい資格，その資格を志望した時期，理由を記入させた。20答法
(Twenty Statements Test, TST; Khum
& McPartland，1954)
20答法は，自己記述から自分をどのようにとらえているかを把握する方 法である。本研究では，自己記述の評定を田辺・沢宮(1999)による分類 に従って11のカテゴリーに分類した。
同一性地位判定尺度（加藤，1983)
本研究では，森・後藤(2011)と同様の3つの下位尺度のクラスタ分析の結 果に基づいた4つの同一性クラスタを用いた。調査手続き
大学でのカリキュラム説明会の時間を用いて調査を行った。
結果①
TST
の回答パターンと養護教諭志望との関連を検
討するために，
TST
の回答カテゴリーを独立変数，
養護教諭志望の有無を従属変数とした決定木分析
(Exhaustive CHAID
法
)
を行った。
その結果，養護教諭を志望する学生は，①願望の記入が
多いが，外的関心の記入が少ない群
(
ノード
7)
，②願望の
記入が少ないが，
自己評価の記入が多い群
(
ノード
6)
で
有意に多いという特徴が見出された。
養護教諭を志望する学生は… ①願望の記入が多いが，外的関心 の記入が少ない（ノード７）。 ②願望の記入が少ないが，自己評 価の記入が多い（ノード６）。 …群で有意に多いという特徴が見 出された。 ※回答拒否率は関係なし。 ② ②② ② ①①①①
結果②
さらに上記のターミナルノードと同一性地位との関
連を検討するために，同一性地位クラスタ
4
群，同
一性地位判定尺度の
3
下位尺度および資格取得決
定時期を独立変数，所属ターミナルノードを従属変
数とした決定木分析を行った。
その結果，同一性地位が早期完了となる群で①願望の
記入が多いが，外的関心の記入が少ない群が有意に多
いこと，早期完了でない群でも，「現在の自己投入」が低く，
資格取得決定時期が中学生以前，という群で，②願望の
記入が少ないが，自己評価の記入が多い群が，有意に
多いことが見出された。
①早期完了群で，願望の記入が多いが， 外的関心の記入が少ない群（最初の図 のノード７）が有意に多いこと， ②非早期完了群で，「現在の自己投入」 が低く，資格取得決定時期が中学生以 前，という群で，願望の記入が少ないが， 自己評価の記入が多い群（最初の図の ノード6）が，有意に多いこと， …が見出された。 ① ① ① ① ② ② ② ②
結果⑤：まとめ
養護教諭を志望する学生は
…
①
願望の記入が多いが，外的関心の記入
が少ない。
早期完了地位の多さが特徴
②
願望の記入が少ないが，自己評価の記
入が多い。
「現在の自己投入」が低く，資格取得決定時
期が中学生以前，という特徴
考察①
①群の学生は，悩んだり，迷ったりすることなく進路
を決めるという早期完了型であり，願望の記入の多
さから，養護教諭を目指す意志は固い。しかし，外
的関心の記入が少ないことは，外的環境との関係
から自己をとらえることが不十分であると考えられる。
すなわち，現実から目を背けて願望だけが膨らむ幼
児的な万能感に浸っているととらえることができる。
非現実的な（幻想的な） 志望意志 現実的要求 （必要とされる知識・技能）考察②
②群の学生も資格取得決定時期が中学生以前という早期で
あるが，願望が少なく，現在の自己投入が低い。これは，養
護教諭を目指す意志やそのための努力が不十分であること
が示唆される。
漠然と養護教諭を目指しているが，確固たるアイデンティティとなって
いないと捉えることができる。
自己評価の記入が多いことを，自己理解の準備状態と考えると，今
後，自己理解が進み，自らの能力や適性を判断できるかもしれない
が，自己理解が不十分なままであれば，①群と同様の幼児的万能感
に陥る可能性もある。
今後の展望①：考えられる可能性
現実を直視することを避けて防衛しているの
で、単位修得や実習など，現実的要求の壁
にぶつかった場合、心理的に危機的な状況
に陥る可能性が考えられる。
現実的要求 （必要とされる知識・技能） 非現実的な今後の展望②：教育的配慮
「壁にぶつかる」前に，自らの適性と現実的要求とを
十分に意識化させること。
その上での志望意志の確認。
自らの適性にマッチした志望への変更が行いやすい教育
システムを準備する必要性。
志望進路の変更 教育的 介入今後の展望③：研究的方向性
調査人数が少ないなど，統計分析を用いる調査研究として
の方法論的問題点があるが，確認された結果は，先行研究
(森・後藤, 2011)や日々の養護教諭養成教育での実感に
沿っている。
今回の結果を踏まえて，
志望学生の発達過程に沿うタイプの縦断的・質的・事例研究
教育的介入の効果研究
…
を展開することが可能であろう
補足①
アイデンティティ・ステイタス
アイデンティティ アイデンティティ アイデンティティ アイデンティティ地位地位地位地位 危機危機危機危機 コミットメントコミットメントコミットメントコミットメント 概要概要概要概要 アイデンティティ達成 経験した している いくつかの可能性を吟味し、自分自身で 解決に達して、それに基づいて行動して いる。 モラトリアム 経験中 しようとしてい る いくつかの選択肢について迷っているが、 解決しようと努力している。 早期完了 経験して いない している 親の目標を迷わずに受けいれて自分の 目標としている。児童期以来の信念を持 ち続ける硬さがある。 アイデンティティ拡散 経験して いない していない 危機前：今まで自分が何者かであった 経験がなく、想像も不可能。 危機後：明確な選択ができず、どうして17
