､)○
英語語彙学習における記憶と脳波(α波)
浅
川良
雄
Ⅰ. は じめ に
1950-60年 代 前 半 全 盛 で あ っ たAudi
o-Li
ngualMe
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に対す る批判 として､1960 年代後半 に認知学 習方式が注 目を浴 びたか､ 教授法 としては満 足が得 られ な く､その基礎 理論 に も修正や 反論 が 出て､ よ り効 果的方法 を模 索す る研 究 が な され､1970年 代になって 人間的心理学(
Huma
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hol
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gy)
に影 響 を受 けた新 教授法か登場 して きた｡ その こ ろ現 れた教授 法 の一つ にサ ジェ ス トペデ ィア(
Sugge
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a)
が あ る｡これ はブ ルか'リア の 精 神 医 学 者 ･教 育 学 者 で あ る ロザ ノフ(
Ge
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giLoz
ano
v)
に よって研 究開発 され た 教投 法 で､始 め は ソ連 内で実践 されていたが､ カナ ダ､ ア メ リカな どに1970年 代 に知 られ る よ うになった｡ そこで､ これ に注 目し､ ロザ ノ7の ところに行 って研究 し､一般 に実行 し や す い 学 習 法 に し た の が､Os
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Sc
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de
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(1979) のス
ー パ ー ラ ー ニ ン グ (Superlearning)であ る｡ 医学 者 で禅におけ る脳波の研究 な どもしてい る平井 富雄博士 監 訳｢
Sup
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スーパー ラー ニ ン ク｣が は や くも1980年 に出版 され た｡ 現代精神医学 ､脳科学､心理 学等の研究成 果 を基に､科 学 的に能 力開発 の理論 と方法 を 説 くSupe
r
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ni
ng
を早速実践 してみ たO従 来の 自己学 習の忘却率 が高 くて 関 っていた学 生 が､ この方法 に よ り楽 に リラ ッ クスして意 識 を集 中 して学 習す るこ とが で きるこ とを体 験す る と､ 自己能 力に 自信 を持 ち嬉 々 として 自主的 に学 習す るよ うにな るこ とが分 か った｡ 同時 に､ その心 身 リラ ノクス訓
練 を とうして 学生が 情緒的 に安 定 し協 調的 で非衝 動 的 に な るこ とな どがYG
テ ス トに よ り明 らか に な り､ 落 ち着 いた雰 囲気の クラ スに変化す るのが観 察 され た (浅 川､1985仁SRP (
Se
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i己恒
常性 開発 プ ロ グラム) (志 賀､1987)に よ り､ 脳波がα波状 態 の時 に意 識集 中 して学 習 ･記 憶 活動 か高 まる事 実 を知 り､その集 中訓練 (α トレ イニ ン グ)の幾つか を英語学 ;El引二応用 し てみ た結果 ､ この訓練 に よる リラ クセー シ ョ ン､意識集 中の状 態 こそ学 習能 力 を高め る基 礎 条件 で あ る こ とか 分 か っ て きた
(
浅 川 ､ 1989)｡ ここに､記憶 と脳波 (α波 )の関係 を直接 調べ る必要 が生 じ､本研究 をす るこ ととな っ た ｡ ⅠⅠ.先行研 究
谷 日 (1990)に よれば､脳 は時 々刻 々の生 体 内外 の状 態 を信号 として受 け とめ､生体 が 適切 に生 活 で きるよ うに信号 を発 して生体 を コン トロー ル してい る器官 であ るが､ この信 号 のや りと l)は神 経 の電気活動 として行 なわ れ､脳波 は脳 の活動 水準 を反映 して い る故 に 脳波研 究 の意義 が あ る｡ さらに､ この電気生 理学 的指標 は､生理 学的指標 の中で も他 の生. I)6 1IJJ火女判IlJJL.矩期)(､榊1F究紀LIi 第11り 化学 的指 標 ･放 射 線学 的指標 に比べ て､ 生休 に対 して無侵襲 的 であ り苦痛 を もた らす こ と な く､ 連続 的記録 に よ り時 間的変動 を追求 て きる とい う点 で最 も有効 な指 標 で あ る〔 しか し､ この最新 の博 士 論文 で も､ 児蓑 の 発達 に おけ る正 常 と異常 の研 究 で､ 医学 にお け る正 常 者 と煽 情 の脳波研 究 の関係 に似 て い る段 階 で､学 習 (記憶 ) と脳 波 (α波) の研 究 に至 っては い ないC 残 念 な こ とに､学術 セ ン ター の資料 を コン ピュー ター で探 して も学 習 と脳 波 の関係 の文 献 は なか った｡ 年令 と脳 波 に関 しては､外 国の研 究 の紹 介 が あ り､正常 児の党 醒 時脳波 につ いて､1- 2 才までの S波優勢 期､5オごろ までの C波優 勢 期､5-10才 までのα波 出現期､10十以降 のα波 優 勢 期 等 が 記 され て い るだ け で あ る (高橋､1989, 山岡 ･桜 田､1992)a こ く最近 ､｢発達 と帖
皮
｣ (放送 大学 学 園放 送教 育 開 発セ ン ター 製作,1992)か 出版 され た｡ これ は放 送大学 ビデ オ教 材 であ る｡ その 中で､ 伊沢 秀r仙j:脳 波 の歴 史､脳 波 発生 の メ カニ スム､定常 波 ､ 突発波 ､脳 の活動 水準 と 帖 促(活動 時 はβ､安 静時 は α な ど)､睡 眠等 につ いて述べ ては い るだけ で あ る､続 いて､ 水谷徹 が波形 に反映 され る認知 情報 処理 過程 につ いて､東条吉 郎 が脳波mappingにつ いて 障 書 児の医学的 診 断 な どの こ とを語 ってい る｡ しか し､学 習 (記憶 ) と脳 波 (α波) につ い ての研 究 は ない 脳波 の文 献 は い まの ところ医学 関係 の もの は 多いが､学 習 との関連事 項 は希 であ る｡ 心 身医学 (心 療 内科 ) の専 門医 で あ る池 見 (1988)は､ α波 の 出現 して い る時 は意 識水 準 が低下 して い るの では な く､ 刺激へ の適切 な 反応性や 活動性 を保 った ま までの静 か な寛 い だ ‖党 めの状 態 で､脳 のi汗i:め に最 も相 応 L い条件下 に あ って､ バ ラ ン スを保 った意 識状 態 て あ る とい う 精 神 医 学 者 ･教 育 学 者 で あ るLozanov (1987)はα波 状 態 の 時 に は､ リラ ッ ク ス し て､ しか も意 識的 では ない精 神 集 中か な され､ 学 習効 果 が上 が る とい う｡ 筋 肉の 緊張 か とき ほ ぐされ､ 日常 の ス トレスか ら解放 され､ リ ラ ッ ク7,した意 識 の F']由状 態 ･喋想状 態 では､ 疲労 は速や か に消 えて い き､脳 波 は その機能 にブ レー キ をか け て い る総 ての妨 害 か ら解 き 放 たれ て､ あ らゆ る種 類 の知 識 を吸収 で きる 状 態 に な る とい う(Ostrander&
Schroeder,1970);
Bancroft(1983)は リラ クセ ー シ ョンは脳 波 的 には α波状 態 であ り
､言
語 材料 を無意識 的 に吸収 す るの に ili一献 す る とい :)､精 神神経 免 疫 学 (Psychoneuroi m-munology) が 専 門 の 医 学 者 Borysenko
(1987)に よる と､ 静か な場 所 で
､
背 中 を兵っ す ぐに楽 な姿勢 で座り､ 目を閉 じて､息 を吐 きなが ら筋 肉 を緩 め て ､腹式呼 吸 をす る と､ 呼 吸 が徐 々に緩や か に な ってい き､ リラ クセ - シ ョン反応か 起 こ り､脳波 は急 な β 波か ら 緩や か なα波 に移 っ て い くO 緊 張 を開放 L､ 不安 サ イ クル を破 り.心 の平 和 な状 態 とな り､ リラ ､ソクス しなか ら精 神集 中状 態 とな る｡ 呼 吸 は [)ラ ､/クスし自動 的 に深 い腹式呼 吸 とな る｡ 訓練 に よ り､ 2- 3分続 けれ ば本 当に緊 張か ら開放 され た時 間がや って くる｡ 訓練 と して はCountdown(10か ら1まで数 え る)に よ り､腹 式呼吸 と摂 悪 と結 合 した呼吸 に よ l上 生理 及び態度 に深 くて早 い変化 か起 きる｡ 敏 感 で気付 きが 良 くな り､腹式呼 吸に よ りα波 状 態 を維 持 す る｡ 反 対 は､ 闘 争 ･逃 走 反 応 (fight-or-flightresponse､ 闘 うか逃 げ るか.支川 ,)‡語L"'｢棄半 ,.jlJに1,1ける記 1LITtIqF
こ
′
【
沌
α沌 反応) で､ 不安 ･ス トレ スを生み､免疫 系の 抑制閃
十 を増 し､体 調 を悪 くす る〕例 えば､ 受 検期 の学生が 風邪 ひ きや す くな るな ど｡ 志 賀 (1987,1989)は､長年 にわた る実験 研究結果 に基づ いて､ α波状 態 にお いては情 報 が よ く脳 に 入る(記憶 され る)､ いわゆ る弛 緩 集 中 (心 身が リラ ､/クスし意 識か集 中 して い る)であ る とい う｡β波 は緊張や不安 ､い ら い ら時の大脳 の活垂狛犬態 を反映す る脳波 であ る とい う｡ 脳波 と許楽の関係 も､音楽療法 と共に､研 究 され てい る｡特 にバ ロ ッ ク音楽 を聞 くと､ リラ ･ノクス し､α波 に な りや すか った り､α 波優勢 にな った リして､教材 ･情報 を学 習す る 能 力 を 増 大 させ る 重 人 な 働 き を す る(
Loz
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,1987,Os
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,1979
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,1980,志 賀, 1989)一 しか しな が ら､ tLEJl二楽 は文化や個 人的経験 と関係が深 いr
Cas
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)㌧1980,浅 川,1985, 志 賀,1987)の で､バ ロ ､/ク音楽の 曲 を聞 いて も､国や 民族 や個 人に よって反応 は必ず しも同一 であ る と 限 らない〔 それ古如二､無縫験 で先 入観の ない 新 曲､例 えば､脳 力開 発研究 所の依 栢に よ り 作 曲 され たα音楽 をBGM
にす る 方か障 害 な く効果が上 が るこ とが実証 され た (浅川, 1990)o それ以 来､ この α音楽 を活 用 してい る 要約す る と､ リラ ックスす る とα波､α音 楽 を聞 いて も α波､さらに腹式深呼吸に よっ て意 識 集 中の安 定 した α波 が 出現 す る こ と に な るCこの3万
法 に より α波が良 く出現 し た状 態 で英語学 習す れば､情報が良 く脳 に イ ンプ ､/トされ､良 く記憶 され るこ とになるO これ までの筆 者の調査研 究に よ り､ 英語学 習能 力 を高め る諸 条件 の中で､記憶 力 を高め る学 習条件 として､ スーパ- ラ-ニ ングの 基J
/
礎 的構 成要素 であ る リラ クセー シ ョン (身体 的弛緩 ･心理 的弛緩上 腹式深呼吸､α青楽 (> バ ロ ､′ク吾楽 )等の有効性 が実 証 され､学習
者 はその基礎 的集 中訓練 (α トレイニ ン グ) を積めば誰 で も記憶 保持率 を向 Lさせ 得 るこ とが判 日月した (浅 川､1985-＼)｡ しか し､ それ は α 波の 出 る とい う状 態 に訓練 (α訓練 )し てお いての クラ ス学 習 であ って､学 習 中のα 波 の実 測 はで きなか った｡ (個 人的 にα訓練 中のα波測定 は行 なわれて､その出現率 が高 い こ とは分 か って いた｡) 以上 の調査研 究 に基づ き､今 回は､ ケー ス スタテ ィ的 に､個 人学 習 中の脳 波α波 の実 際 の 出現 を測定す るこ とに よ り､記憶 り呆持 ) とα波の関係 を調査す るこ とに した｡Ⅰ
Ⅰ
Ⅰ
.
調査 日的
以上 の調 査研 究 を基 に､ 英語語菜学習 にお いて､学生 が普通 にす る自己学 習 と､ リラ ク セー シ ョン ･腹式呼吸 ･α音楽 等 を総 合 した α訓練 を して か らのα学 習 との 間 に､記憶 (保持 )とα波 にお いて どの程 度の関係が あ るか調査 す るこ とを 目的 とす る｡Ⅳ
.調査方法A.
調査対象者 と教材 大学2年生5名｡ 被験者1 (
Sl
) ∼被験者 5(
S5)
｡ ただ し､被験 者5は本 人の病 気 に よ り結果的 には一部 参加 とな って しまった が､
葦重 なデー タが得 られ たの で､記す こ と にす る｡なお､大学 1年生5名 の グループ(SGr
)
に よるα
学 習 は下 記教 材 全 部 を用 い た が､脳波の同時測定 は行 なえなか ったの で､ α学 習 を6回行 な っ た ケー ス と して 第6回L -IH tLlHii/tr;I:院 tリ期 -jII':肝 J/t紀 ■11-(節目t,J α学 習結 果 を比 較参考 に記す｡以 Lc7)調査対 象 者は全 妄まボ ラ ンテ ィア であ る 教 材 (記銘 材料 ) は､ El本英 語教 育協 会編 ｢英 車語一 級
J
(日本英 語教 育協 会発行､1
9
8
61
のFr
equenc
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5の 最 初 か ら8
4語 毎 に 区 切 -' て､Vocabul
ar
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,2
,3
,4
,5
,
6
(略 して､voc.
① ,② ,③ ,① ,⑤ ,⑥ )とし､各Vocabul
ar
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をSupe
r
l
ear
ni
ng
)j式 で作成 したB4
サ イ 71 -枚 の プ リン ト教 材 とその録 吉テー プ を使 用 した (浅 川､1
9
9
O, と同様)｢ 肉声 の方が微 妙 な声 の調子や 音 量変化 の効果 的 表現 には よい か ､学習 条件 を-一定 にす るため に､教 材 を読 むの は [･め録音 して お いて使 用 した｡ 被 験 音の ｢']己学習 L
Sel
f Lear
ni
ng)
に はvoc.
①､α
学習 し
αLear
ni
ng)
にはvoc
.② を 用 いた いか ､被験者
3には､実 験教 材 を変 え て､ それ ぞれvoc.
③ とvo
c.① を用 い て み た= グル ー プ 学 習 の ケ- 7,で はvo
c.① ∼⑥ を教 材 と した､, 教 材のプ リン トは､84語 が4
分 され､ それ ぞれi障吾･発音 記 53-･語義 が横 に並べ られ て 一 覧 表にの よ うに な って い る｡ 自己学 習 では この プ リン ト (資料① な ど)が用 い られ るか､ α学 習 ては､ このプ リン ト (資料③ な ど:b はbl
ue,r
はr
e
d
か その行 にマー カー で塗 ら れ るこ とを意味す る) に､1
行 目は その まま 黒 色 だが､ 2
行 闘 ま青 色マー カー で塗 られ､3
行 巨=ま赤 色マー カー で塗 られ た もの が月日､ らiLる｡ 次の3行 L同様 に着 色 され､以下 二 の繰 り返 しで最 後 までい って仕上 が る｡B.
事 前指導 は じめ に､英語 習得 と脳 (脳 の発達 ､ 発達 と脳 波 )､心 と身体 の関係 (心理 ･生理 学 )､ 記憶 と脳 波 (特 にα波 )､リラ クセー シ ョンや 集 中 と脳 波 ･腹式呼 吸 ･αミュー ジ ッ クな ど につ いて話 し､ 卜分 な理 解 と動機 付 け を して か ら､次 のα
訓練(
αTr
ai
ni
ng)
に移 るC.α
訓 練(
α Tr
ai
ni
ng)
とα
学 習(
α
Le
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ng)
Super
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ng
の次 の よ うな基礎練 習 を､
α
7■Jl-架 をBGM
と Lて流 Lなが ら､行 な う)こ の 基礎 練 習 を､一 日一 回約2
0
分 で､6
[
射i
-な ｢｡ (1川 ラ ､ノク71練 習 A (身体 的 弛緩法 に よる リラ /クス〕 (2)呼 吸練 習 目 深呼吸練 習 ロ1腹式深呼吸 -1 リズ､ミカルな呼吸練 習 二) 7,- ハー ラー ニ ン クの教 材にマ /チ した呼 lTh練習
(3)リラ ッ クス練 習B (心理的弛
緩
法 に よる リラ /クス) 学 習 舌の様 子 を見て､脳 力開 発研 究所 の脳 力 開 発 法 で あ るS R P (
Sel
fRgul
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Pr
ogr
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, 自己恒 常性 開 発プ ロ グラム1に よ り､I
t胴汗究所 の α 音楽 を背景 (
BGM)
に し て､リラ L'クス と腹式深 呼吸 を統 合 した α波 の 出 る集 中訓練 を入れ てい く｡ これ までの実 際経験 か ら､ まず 第一 に心 身 の 緊張 をは く＼してα波 が よ く出 る リラ クセ ー シ ョン状 態 か ら､ ポ リセ ン コの腹式深呼吸 に よ り不 安 の サ イ クル を切 断 して精 神の安 定 ･集中 したα波状 態 を深め るよ うに訓練 す る｡ この よ うなα
訓 練(
α Tr
ai
ni
ng)
を し て､ α波 が で る よ うに Lてか ら ス-- ラ- 二 ン グ式 の学 習 をす るの を､本研 究 では以下 α 学習 (
αLear
ni
ng)
と呼ぶ こ とにす る (純粋 の ス- -- ラ- 二 ン グとは違 う リラ クセー シ ョン ･腹式深 呼吸･α
音楽 な どを､研究結果､Wl Lj-i,"Ih"!1.菜芋1'-I:二1,1け る,.｣位と恥'hfi･､α波 (浅 川, 1990等 1に 基つ いて､ よ り効果的 な 方法 として抹 用 してい るのて ) 以 Lのα訓練 を してか ら､英語 の関係 の学 習にお いて数 回の α学 習 を
昨
年 行 なったこそ の後- 午経過 した平成4年5日か ら10日にか け て本研 究 を したが､今 回は, ボ ランテ ィア に試行 してみ た ところ､特別 に改め てα訓練 を Lないで も､α学習か 可能 なこ とが分 か っ たので､ α訓練期 間 を設けず に､調査研究 を 進め たoD.
脳波測定 脳 波(
br
ai
nwave
,欧 米 で は - 股 にe
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phal
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am,EEC)
は大脳皮質 の 神経 活動 に よる電位変化 を現 してい るJ記録 は匝1際脳波学 会の定め る基準に従 った電極 配 置法 に よる前頭極部 F
p1､ 2と耳菓A
との問 で 脳 波 を記 録 す る 基 準 電 極 導 出 法(
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ng)
に よ る脳 波 を､FUTEK
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m FM 51
5
が､ 5
チ ャン ネ ル (β､ α Ⅰ､ α ⅠⅠ､ α ⅠⅠⅠ､β)同 時 検 出 し､
各チ ャン ネルの レ- ル をバ- ブラ7で同 時 に表示 し､ コン ビュ- ター(
NECR
L)に よって グラフ化 (折線 グラ7等 )す るO α波 (α Ⅰ∼α ⅠⅠⅠ)が学 習時 問に脳波記録 に どの程
度 含 まれ るか を示 すα波 出現 率 はα
波 百分率(
pe
r
c
e
ntt
i
meal
pha)
で表現す る｡ なお､実 測 に際 しては､ どの程度 の振幅以 上 の もの をα波 として取 り上 げ るか が 問 題 であ るか､大熊 (1992)のα
波か 7/
J
V以上 で あ る場 合 をα波 の 出現 と見徹 して測定 し てい る研究例 を参考に､上 記FM 51
5
の レベ ル を も 考 慮 に 入 れ て､本 研 究 で は 閥 値(
t
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)
は7.
5
/
J
Vに設定す る｡ アー チ フ ァ ク ト(
ar
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a
ct,雑音)､す なわ 59 イズ)が混 入 してい る と､FM 51
5
はア-+ 7 ァ ク トランプか点灯 した ままて､脳波検 出機 能か
作動 し始め ないので､その ランプが消 え て､脳波検 出可能 に なってか ら測定 を開始 し た｡E.
学習1
. 自己学習(
Se
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fLe
ar
ni
ng)
(1)第1回学 習前 テ ス ト (プ リテ ス ト) 上記教材 の ｢英単語一
一級｣のf
r
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que
nc
y5
のvoc
.① (資料1
)に基つ いて作成 したテ ス ト① (資料2) に よ り､被験者 が学習前 に実際 どの程度既 に知 ってい るか を調べ た｡ 時｢制ま7分 間｡ テ ス トは客 観 テ ス トで､偶 然件 を少 な くす るため に21の 中か ら選ぶ 多 肢 選 択(
mul
t
i
pl
e-
c
hoi
c
e)
法 で行 な った｡ (2)第 1匝】学 習-
日己学 習(
Se
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f Le
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n-i
ng)
F17己学 習 は､被験者 が 自分 で平常 してい る学 習法 で学 習す るっ読んだ リ､書 いた リ､ 言った りして､ 自己の記憶 方略 な どを活用 しての学 習 であ る｡従 って､個 人的相違 は 当然存在す るが､ 各学生 の実態 としての FEl 己学習 におけ る記憶･α波 (出現 )と､ α学 習 におけ る記憶 ･α波 (出現)の比較 の た め この よ うに設定 したC学 習時間の22分30 秒 間の脳波測定 を行 な った｡ この後 3分休 み次の テ ス トを した｡(
3
)
第 1回学 習 後 テ ス ト (ポ ス トテ ス ト) 臼己学 習 で教材 を どれだけ記憶 したか を､ その教材 に 基づ いて作成 したテ ス トに よ り 調べ た｡ テ ス トは7分 間行 な った｡ (4)10分 間休 憩｡6日 (5)第 2
回
学 習- ｢′t己学 習 前 回同様 に して､ 自己学 習 を22分30秒 聞､ その学 習 中脳 波測定 を行 な った｡ ((;)第2
回学 習後 テ ス ト 前 回同様 に して､ テ ス トを7
分 間行 fcLL-, た｡ (7)4週
間後 テ ス ト 前回学 習 後 テ ス トと同様 に､ テ ス トは7 分 問行 な った｡ 2.α
学 習し
αLear
nl
ng)
(1)第1回学 習前 テ ス ト (プ リテ ス ト)前
述 の ｢英単 語一 級 ｣ のf
r
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quenc
y
5のⅤ(
)
C.
② (資料3
)に 基づ いて作成 した テ ス ト② (資料4) に よ り､ 被験 者 が学 習前 に 実 際 どの程度既 に知 って い るか を調べ た｡ 時 間 は7分 間C テ 71トは客 観 テ ス トで､偶
然性 を少 な くす るため に2
1
の 中か ら選ふ 多 肢選 択(
mul
t
i
pl
e-
c
hoi
ce)
法 で 行 な っ た｡ 自己学 習 のプ リテ ス トと同 じテ ス ト法 であ る｡ (2)第1回 α
訓練(
αTr
ai
ni
ng)
上述 のSRP
に よるα訓練 を､脳 力開 発 研 究所 のαl
Ll'I
J･楽 をBGM
として､8分
間行 な った (脳波 測定 )｡ (α波 か よ く出 る場 合 は 時 間 を約2-3
分 ｢邸 まど まで 短 縮 化 し た ｡) (3)第 1回学 習一 α学 習(
αLear
ni
ng)
Par
tA
落 ち着 い て α 波 が 出 る状 態 に な っ た と ころで､ α学 習 に 入 る｡ 腹式呼 吸 を しなか ら､ テ キ ス トを見て､ テ キ ス トが読 まれ る (テー プ録 音 ) の に耳 を傾 け る｡ 読 む声 の 調 子 は､ 1
行 目 (黒 色) は普通 に､ 2行 目 (青 色) は弱 く､3行
目 (赤 色) は強 くと 変化す る｡ この､ 申 ･弱 ･強 の音 声変化が ､ 一･定 の リズムの陥 りや す い 里調 さを破 って､ 記憶 の ため の意 識 集中力 を増 す｡ 次 の3
行 も同様 に して行 なわれ､次 々 と同 じこ とか 繰 り返 され て い くー黒 色 の ところは普通 の 声 で叙述 的 に たん たん と､青 色の部分 は優 しい さ さや き声 で､赤 色は大 きな命令的 な 声 で支配 す るよ うな調 子 で行 な う｡ だか ら 意 味 と調子 か 会 わ ない こ とが あ るか､ その 場 合 の意 外性 か 単調 さ を打破 し記憶 を確 実 に定 着 させ るの を補助 す る｡ この よ うに し て8
4
語 (句)が読 まれ てPar
tA
が終 J′す る｣学 習 時帖ま
1
1
分1
5
秒 間 (脳 波測定)
で あ った〔〕 なお､読 む順 序 は､ これ までの研 究 (浅 川､1
9
9
0)
に よ り､ スー - - ラー ニ ン グ式 の 日本語 - 英語 の順 序 を､
英語-｢日 工語-rjtL.UTLの順 次 (浅 川式 )に変 更 Lた､ こ うす る こ とに よ りR一 失､英- H
が学 習 され､H
英の どち らか らで も訳語 が直 く･に思 い出
せ ､実 用性 が高 まる と共 に記憶 保持率 も高 まったか らであ る｡Par
t
B 続 い て､α晋 楽 が流
れ､ これ をBGM
と して8
4語 句がPar
t
A
と全 く同 じに繰 り返 し朗読 され るか､Par
t
B
で は､テ キ ス トを 見ず に､ 臼を軽 く閉 じて聞 くO 開眼状 態 の 万 か､ 開 眼状 態 よ りも､α
波 か 出現 しや すい
▼ 二 二で､姿 勢 を止 し く維持 す るこ とか ､ 安 定 したα波状 態 を保 つ 為 に 非 常 に 重 要 であ る (佐 々木､1
9
8
2
, 村 木､1
9
8
4
, 浅 Jl),1
9
8
9
な ど)｡そ うしない と､
居 眠 りに移
行 し て しま うこ とが あ るか らであ る｡ 学 習時 間 は1
1
分1
5
秒 間 (脳波 測定 )｡ α学 習時 間は､以上 を合計 して､22分30ti1日I 姓語語 ′i(i:苧 字引 二お け る.言己憶 と淋']波 Jα波 秒 であ り､ 自己学習時間 と同一 であ る｡〕 α音楽 は､ 英語 の終 了後 も､ 3分間続け るO閉眼の ままで､この素 晴 らしいα ミュ ー ジ ッ クを静 か に エ ン ジ ョイす る｡高 木 (1982)な どが言 っている､記憶 を良 くす る方法 の一つ として､覚 えた ら脳 を休 め る こ とが必要 であ る｡記憶痕跡の整理 の時期 に､脳 の記憶 固定活動 を乱す よ うな情報 ･ 行動 が あ る と､せ っか くの脳神経細胞の整 理活動 が乱 され て しま うか ら､記憶 の 固定 効果 あげ るため には､静か な気の散 らない 環境 の 中にい る方が よいわけ であ る｡ もつ と長時 間 と りたいが､学 習 を大学のひ とこ ま90分 の 中に 入れ るのには､ これが限度 で あ る｡
(
4
)
第1
LiR]学 習後 テ ス ト (ポ ス トテ ス ト) α学 習 で教 材 を どの程 度 に記憶 したか を､その教材 に基づ いて作成 したテス トに よ り調べ た｡ テ ス ト時間は7分間｡ (5)10分 間休 憩O(
6
)
第2
回α
訓練(
αTr
ai
ni
ng)
SRP
に よるα訓練 を､α音楽 をBGM
に して､ 3
分 間行 なった｡(
7
)
第2
回学 習-α
学 習(
αLear
ni
ng)
前 回のα
学習 と同様 に して､Par
t
A
と Bの両方 を行 なった｡学習時間 も同 じ22分 30秒 (脳波測定)｡(
8
)
第2
回学 習後 テ ス ト 前 回の学 習後 テ ス トと同様 に､ テ ス トを 7分 間行 なった｡ (9)4週 間後 テ ス ト 前 回学 習後 テ ス トと同様 に､ テ ス トを7 分 間行 な ったD 61Ⅴ.
結果お よび考察
自己学 習 とα学 習の結 果 を図 1以一十 に 示 す｡横軸 に テ ス ト､縦 軸 に% で テ ス トはその 正 答率 を､α
波 は閥値(
t
hr
es
hol
dval
ue)
7.5 〟 Ⅴ以上 の場合 の出現率 を示す｡ 被験者1 (S l)の R己学習 (図 1)にお いて､学 習 前のプ リテ ス トの正 答 は3分 の 1 で､ 1回∼ 2回 と学習 を重ね ると20数パー セ ン トずつ記憶 量が増加 して80% まで到達 す る が､ 4週 間後には 3分の 1近 く(忘 却34.3%) 忘 れ て しまってい る｡ これ は被験者 の学生 が 語 る ところに よれば､本 人が 日頃経験 してい るこ とと全 く一致 してい る との こ とであ る｡ とこ ろが､ 同学 生 がα集 中訓練 後の α学 習 し図 5) において､プ リテ ス トで 自己学習の 場 合 とほ とん ど同 じであ るの に､学 習毎 に約 300/.パー セ ン トの伸 び を示 して920/.に も達 し てい る｡しか も､4週 間後の忘 却率 は6.5% (自 己学 習の約5
分 の1
)だけ であ る｡被験 者が 語 るには､ 4週 間後の テ ス トで､ 日己学 習 し た語菜 は一生懸命 に思 い出 そ うと努力 したの に ど うして も.思い出せ ないのが沢 山あ ったけ ど､α学習 した方の語葉は努 力 しないで も自 然 に頭 に浮か んで きて解 答で きたのが不思議 との こ とであ った｡両者 のα
波 の出現率 を比 較す る と､ 自己学 習において は30%前後 なの に､ α学 習にお いては約倍 の60%台 となって い るのが､大 きな相違 であ る｡ なお､ α学 習 に際 して､時 間の関係上 ､ い つ もの よ うにα訓練 を事 前 に6回 (∼10回 ぐ らい)取 るこ とな しに､前述 の調査 方法 に記 した ご と く数 分 間α訓練 を して か ら学 習 し ただけ であ るが､前年 のα訓練 の効果 は､条 件 反射 的 に､ この学生 に現 れ た｡ したが って､62 図 1 S l
自
己学 習 ｢ ｢ ト ー 1 . L L ︼ 相 川 川 川 川 川 山 害 学 習 前 uo 洲 80 Ⅶ 6 0 帥 仙 Ⅶ 2 0 柑 D 清さ;i女-学 院触期人･､7:研 究紀要 (fJl11ぢ 一 ‖Ll帳 とα波.ISl日己学習 ll〔
l 弟 l 回 学 習中
α 波 図2 S 2 自己学 習 ;rl甲6喜姐 (iJ ..Ll憶 とα波 :S2r
j
ヒ
エ学習 図5 Sl α 学 習 ..Lll苗とα波 ●S1cz∼;I:子守 第 2 回 学 習 後 第 2 回 号 習 中 α 波 第 1 回 芋 習 後 第 1 出 学 習 中 α 彼 笥 1 回 芋 瞥 師 . ー ｣ ｢ T 図 6 S2 α学 習図3 S3 自己学 習 ､覧川一英r.た語荘子 11-Iに J,･け る記 憶 とりILk'hJTI LαJJk′ 図4 S4 日El学 習 図 7 S3 α学 習 63 図 8 S4 0学 習
64 図 9 S 1- 4 自己･};':習､l'L･均 ;=己I:.lTとα波 :S1-4lrlLi･､;'潮 ､岬J 第 2 回 学 習 後 第 2 回 学 習 中 α 波 笥 1 回 学 習 後 第 1 回 学 習 中 α 波 第 -回 学 習 前 図10 S1-4 α学11伴 均 図11 SGr a学習､FJLらJ 1.LIE古とcHJJl.Grct′;::粁 I′J三J nU 0 0 0 n U nU nU 0 0 0 nU % 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 図12 S5 0学 習
1引日 英占た冶薬学 宇目二おけ るjJLH意と恥'1/)乏 しα波 ) 以 卜､被験 者の学 生 た ち も同様 に､今 回特別 に､事 前 のα訓練 は行 なわなか った｡ (しか し､事 前 のα訓練 を してか ら α学 習 をす れ ば､一 層α波が出現 し､もっ と学習効果が上 が り､記憶保持率 が よ くなっただ ろ うと推測 され る｡) 被験者2 (S 2)の 自己学習 (図2)にお いては､プ リテ ス トは
S
lよ り高 いが､ これ は比較的上位 の学生 であ るの で､実 力の差 と 考え られ る｡ 1回の学習で43%上昇 し､ 2回 学 習 で満点 とな った｡ 第 1回学 習の伸 びは､S
lの約倍 であ る､ α波の出現率 もS
lの倍 であ る｡ α学 習 (図6
)においては､プ リテ ス トは 自己学習 とほ とん ど同 じであ るが､ 1
回 α学 習 しただけ で1000/.､ 2回学習後 も満 点 とな った｡ α波 が80%前後 出現 してい る｡ 4週間後 テ ス トも忘却 はご く僅か 2%ほ ど見 られ るだけであ る｡ 臼己学習 で も満点に到達 したのに､ 4週 間後は約 3分 の 1忘 れて しま ってい る｡自己学 習の忘却率 はα学 習の約1
3
倍 であ る｡α波の出現率が 自己学習の方が α 学 習 よ りも約23% も低 い｡ 被験者3(S3)の場合は､図 3に見 られ る とお り､ 自己学習 においては､プ リテ ス ト が3
分 の 1ほ どでS
lと同 じ くらいであ るが､ 1回の学習で80%台に上昇 し､ 2回学習後に は100%完全 に出来 た｡ しか し､ 4週 間後 に は､忘却 が激 し く.覚えたま吾桑 の35% i),思い出 せ なか った｡ α波の 出現率 は第2回学習中の 方 が低 いのが特徴 的に 見 られ る｡ α学習 (図 7) においては､プ リテ ス トの結果 が異常 に 低 いが､ 1回学習 しただけで80%近 くまで急 速 に伸 び､ 2回学習で98%に達 している｡各 回 α波 の出現率 は60%台で､4週 間後の忘却 率 は1%に過 ぎない｡S3はα学 習直後の感 想 をこ う記 した｡｢今 日は 目を開けてい る時か 65 ら頭 の 中がぼんや りしていて､ (
Par
tB
で) 目を閉 じた ら､ さらに眠 く､ ただ音 が頭 の 中 を通 り過 ぎてい る とい う感 じで､意識的 に聞 き取 るこ とが で きませ んで した｡｣前夜 の寝不 足 で疲労 していた との こ とであ った｡(こ うい う状 態 の時 には､ この学習 を中止 して､休 む べ きだ った と筆 者 は反省 した､約 束 を守 って 来 て くれ た こ とに感謝 しなが ら｡)偶 然的結果 として､ この よ うな悪条件下 で も､ α学 習 は 可能 であ るこ とが判明 した｡ 被験者4 (S 4)の学 習は､ 自己学 習 (図 4)におけ る､事前 テ ス トの27%は低 いけれ ど､ 1回学習す ると60%へ､次の学習 で75% へ の ぴたか､ 4週 間後には忘却率13% となっ て しまった｡ 自己学 習到達度 は被験 者 の 中で は最低 であ った｡ S4
が ｢ど うして も暗記 で きないで困 る｣ と語 った現実 の悩 みの一端 か ここに現 れて い る｡一 方､α学習 (図8)の ケー スでは､事 前テ ス トは 自己学 習 とほ とん ど同 じなのに､ 1回のα学習 で73%へ､ 2回 目の それ で96%へ上達 し､ 4週 間後で､成就 率 はほ とん ど変 わ らない｡ α波 出現率 は81% で､ S 2のα学 習 2回 目と全 く同 じであ り､ 記憶保持率 も同様 に非常 に良か った (98%)D 自己学 習 にお け る忘 却 率 はα波学 習 の約 5 倍 も高か った｡ 本 人の感 想二｢
α
学 習 では､久 しぶ りにα
音楽 を聞 いたの に､ 1年生の時の よ うに､ ス ッと音楽 に聞 き入れ られ た よ うに感 じま した｡ 単語 は､ 目をつぶ って､耳 をテー プ の方-傾 けて､単語 の スペ ル を思 い出 しなが ら聞 いて いた ら覚 えやすか った よ うな気が しま した｡｣ さ らに､ 4週 間後 テ ス トでは ｢自己学 習の方 は最 後の方 はほ とん どさっぱ り覚 えて いなか った｡ あれほ ど一生懸命に覚 えた方 を忘 れて､ α学習でなん とな く覚 えた方 を､沢 山覚 えて66 満泉女J:I:院 短期 大 学-研究紀要 (第11PJ-1 い られ たのが不思議 です
｡
｣とい う次 第で､S
4
は英語 を覚 え る能 力 (脳 力) は 自分 に もあ るこ とに 自信 を持 った*｡ それ か ら安 定 した 精 神 状 態 で能 力発揮 で き る よ うなα波状 態 に なる方法 とその状 態 を自覚 し改善 で きるよ うな訓練 (バ イオフ ィー ドバ ックに よるα波 訓練 ) を した ところ､普通 には､か な り訓練 しな い と到達 す るのが容 易 で ない程 のα波 優 勢状 態の ところ まで､忽 ち上達 して しまっ た｡ その後､学習 に 自信 を持 って励 む よ うに な り､魅 力的 な笑顔 に戻 って いった｡ ･[実 は､S4は､英語が どうして も覚 えられ な くて困 り果 てて､特 に丸 暗記 を要求 され る 科 目には欠席が 目立つ よ うに な り､ 自分 は駄 目だ と思 い込み､ とうとう学校 を退学 したい と決心 して､友達 と筆者の ところに､お別 れ (?)の挨拶 に来 たのが､ こ との始 ま りだ っ た｡α学習の こ とをその友達 か ら聞いて来た らしい｡事 情 を聞 いて､筆者 は､S4が頭脳 明断 で､記憶 力 も非常 に優 れ てい るこ とを､ 昨年度 の 自分 の講座 のあの難 しい内容 を良 く 理 解 して記憶 し､素晴 らしい答案 を書 くこ と が 出来 た こ とを例 に話 した｡ インプ ッ トを阻 害す る情 意 フ ィル ター(affectivefilter)を α 波訓練 で除外すればS4の素晴 らしい能 力が 発揮 され記憶 も出来 るよ うに なる筈 だ､ と話 した｡ それか ら学習 した結果 が図4 ･8であ る｡ 4Sの 自己学習 (図4) は､ 自信喪失の 極 にあ って､厚 い情意 フ ィル ター に閉 ざされ て､半信半疑学習 したためか､ 2回学習後の 到達度が他 の誰 よ りも低か ったoLか しα訓 練 に よ り､ α波が良 く出 るよ うに な り､ リラ ッ クス し､不安 の ない落 ち着 い た精 神 状 態 (affectivefilterの低減)に な り､α学習が 順 調 に行 なわれ､ 2回の学習 でほ とん ど全部 覚 えて しまった (図8)｡ α波 は､第2回 α学 習 (図31)の PartA (開眼状 態)にお いて さ え､ α波の連 続的 な しか も強 い出現か後半 に はあ り､ それがPartB (図32)へ と続 いた｡ この結果 の素 晴 ら しい記憶保持率 (98%)が S4の 自信 を生み､その後のバ イオフ ィー ド バ ックに よ るα訓 練 と相 侯 って､確 信 とな り､積極 的学 習者 となってい った｡] 以上被験者4名のデー タを平均 してみ ると 次の図の よ うに なる｡ 自己学 習 (図9
) にお いてテ ス ト結 果 は､学習プ リテ ス ト35.4%､ 第1回学習後70.8%､第 2回学習後 88.7%で 4週 間後 は 63.1% とな り記憶 保 持率 71.1% (忘却率28.9%)となった｡α学習 (図10) におけ るテ ス ト結果 は､学 習前3
1.0%､第1
回学 習後78.9%､次 の学習後 96.4% とな り､ 4週間後が93.4%で､記憶保持率 は96.9% (忘 却率3.1%)となった｡両者 を比較す ると､α 学 習の方が4週間後の記憶保持率 は25.8%良 く､忘却率 は3.1%対 28.9%であ るか ら9.3倍 も良か った こ とにな る｡ α波の 出現率 は､ 自 己学習 では､第1回学習中 43.6%､第 2回の それ は42.0%で､平 均 42.8%､ α学 習 で は､ それ ぞれ66.9% と71.9%で平均 69.4%あ っ た｡総結果的 には､α学習の方が α波出現率 は26.6%良 く､記憶保持率 も25.8%良 く､忘 却率 は9.3倍良か ったことになる｡ なお､ この平均値 を､大学 1年生5
名の グ ルー プ(
SGr
)
に よる同教材 の連続的α
学 習 全体6回行 な ったケー スの最 終 回の平均 値 (図1
1
)
と比較す る｡結果的に は､両者ほ と ん ど同 じ傾 向に あ り､記憶保持 率 の第2
回学 習後か ら4
週 間後へ の減少勾配 も同 じであ る (3%減)｡従 って､今 回の α波 を測定 しなが ら個 々に行 な ったα学 習 とグルー プ に よる α波学習 とは 同一結果 になった言 えよ う｡ 個 々の ケー スを､図1-
図8
に よ り再 吟味J太目I.英語講葉学 習におけ る記憶 と脳 波 (α波) す る と､幾つ か気付 くこ とが あ る｡ 図1-
図
4
は 自己学 習 で､図5-
図8
はα学 習 で あ る｡上下 の図は被験者1- 4 (
S 1-S4)
が それ ぞれ比較 で きるよ うに配 置 した｡ 記憶保持 は､学 習後4週 間経過 す る と､α 学 習 ではほ とん ど変化 ないのに､ 自己学 習 で は一 見 して直 ぐ分 か るほ ど衰退 して しまって い る｡ α波出現率 につ いて比較す ると､各個 人で は､ α学 習の方が 自己学習 よ り全 員良 く出て い る｡ 図2
と図5
においては､ S2
とS
lの2
回の学 習 中の平均 は5
5.
2
%
と6
3.
4
%
であ る のに､記憶保持率 の減少 (忘却率 )が5
対1
ほ ど(
31.
0
%
と6.
5
%)
も差 か あ るの は何 故 か ? そ こで､別 の観点か らこれ を検 討す る｡ α 波 の振幅 の時間的経過 を脳 波再生 グラフ (図21-
図3
2
)
で調べ る｡被験者1 (
Sl)∼ 5
(S 5)の グラフは各ペー ジに一 八分 ずつ縦 に並べ てあ る｡ グラフは横軸 に時 間が分単位 で､縦軸 には脳波 が5チ ャンネル 二β波､α波Ⅰ (
Sl
owα)
､α
波Ⅰ
Ⅰ(
Mi
dα)
､αI
I
I(
Fa
s
t
α)､β波 に平行 的 に並べ られ､各脳波 は基準 緑 をo/
J
Vとして､振幅が上 に ドッ ト目盛 で5
番 目の トノトが2
5
J
LV
を示す0 時間は 各学 習 ともに2
2
分3
0
秒 であ るが､ グラフに よって は､ その半分 の1
1
分1
5
秒 を読みやす くして横 に拡大 してあ る｡ 被験者1 (
S
l)にお いては､α波は､第1
回 自己学習 (図2
1) では少 し現 れ ては消 え､ 第2
回 自己学 習 (図2
2
)
で も幾分 良 くなって はい るけれ ど､似 た状 態 であ る｡ この よ うに α波 が 断続 的 な 出現 状 態 で は記憶 保 持 は 良 くない (図1)
｡ 第1
回α学 習 (図2
3
)
では､ 前半(
Par
tA)
の開眼状 態 で もα
波 は 自己学 習 よ り良 く出現 してはい るが断続的 であ る｡ 67 後半(
Par
tB)
の開眼状 態 に なる とα
波 は連 続的 に出現 してい る｡第2回 α学習 もこれ と ほ とん ど同 じであ る (図略)｡記憶保持率 はα 波が連続的 に良 く出てい る場合 には4
週 間後 もあ ま り下 が らない (図5)｡教 材が読 まれ た 時 間 に脳 がα波 状 態 で あ る場 合 は長期 記憶 に良 くインプ ッ トされ るが､ そ うでない場 合 は インプ ッ トされ難 い よ うであ る｡ 被験者2 (S 2)にお いては､ α波 は第1 回 自己学 習 (図2
4)
.
では非連続的 であ り､ 第2
回の も同様 (図略 )で､記憶 は1
0
0%
か ら6
9
0/.-4
週 間 で下 が って しまった (図2)
｡α学 習 では 第 1回 と第 2回 は 同様 なの で 第 2回 (図2
5
:前半Par
tA
､図2
6
:後半Par
tB)
を示す｡Par
tA
はS
lと比較 すれば部分 的 な が らα波が連続 出現 して い る ところが 多い｡ それ とPar
tB
の よ うな 出現率1
0
0
%
の安 定 した高 いα波 の連 続 か あ る と インプ ッ ト良 好 で記憶保 持率 も非常 に良 くて､ 4週 間後 に おいて も9
8%
記憶 してい る (図6
)0 被験者3 (S 3)のα波 は､ 自己学 習 では 断続的 で 多 くは出て いな くて (図27)､記憶 保 持 も良 くな く(図3
)｡ しか し､ α学 習におけ るα
波 は､特 にPar
tB
にお いてほ とん ど連 続的に高 く良 く出て いて (図2
8
後半 &図2
9)
､S2
と同様 に､記憶保持率 は非常 に良 くて､4
週 間後 で も1%
滅 だけ であ る (図8
)0 被験者4 (S4)におけ るα波 は､ 自己学 習 では断続的 であ り(図3
0
)
､記憶保持率 は1
3
%降下 して い る (図4)が､α学習では､第2
回学 習のα波 出現率 が非常 に高 く､しか もα
波が強 く出て いて､特 にPar
tA
の後半 か らα
波が連続 的 に現 れ て (図31-3
2
)
､記憶 保 持 が4週 間後 で もほ とん ど衰退 して いないで､ 記憶保持率 は9
8.
8
%
であ った (図8
)｡ 被験者5 (S 5)は､病気のため に､予定68 清泉女'
､
ア
二
院 短期 大′､;/二仰 究紀紫 (第11号l ど う りにはで きなか った､ しか し､ 1回のα 学 習が貴重 なデー タとなったO α学 習の前半Par
tA
(図3
3
)
において､α
波が非常 に良 く 出てい るだけで な く､後半Par
tB
(図3
4
)
に お いて も､断続的 ではあ るが､良 く出ていて (図3
4)
､前後平均 で α波 出現率 は8
9%
に も な り､学 習後 テ ス ト9
4.
0%
は4
週 間後 にお い て も変 わ らな く､忘 却 率0%
で あ っ た (図1
2)
｡図3
3
と図3
4
の2
つの グラフを重ねてみ る と､Par
tA
でα
波が でていない ところは､Par
tB
ではほ とん どα
波 が良 く出て いて､ 相互 に補完 して い る｡両者共 に､ 同一 テ ー プ を使 用 してい るの で､記銘 材料 はα波状 態の 時 に少 な くて も一度 は脳 に インプ ッ トされて い るこ とになった と思 われ る｡ 結 論的 には､連続 的 なα波の出現率 が高け / れば高 いほ ど､記憶 保持率 も高 い と言えよ う｡ 即 ち､ α波状 態 にお いて､英語 が良 くインプ ･ソトされ､記憶保持率 が非′削 こ高 い (忘却率 が非常 に低 い) とい うこ とか､本調査研究 に よ り実証 され た｡Ⅵ
.結論
α学 習にお いては､ グループ学 習 と脳波測 定 しなが らの個 人学 習 との記憶保持率平均 は､97.
2%
と9
6.
9%
であ った｡(不慣 れ なセ ンサー な どで緊張 し､ それが記憶 の障害 に な りは し ないか と心 配 を して いたが)｡ α学 習 にお い ては､ ブル- プ学 習 で も個 人学 習 で も､記憶 保持率 は非常 に高 い こ とが判 明 した｡ / 表1 自己学習 とα学習の平均値 比較 自己学習 α学 習 差 学 習後成就率 (正 答率)8
8.
7%
9
6.
4%
5.
9%
α波 出現率4
2.
8%
69.
4%
2
6.
6%
記憶保持率71.
1
%
9
6.
9%
2
5.
8%
忘 却率2
8.
9%
3.
1
%
2
5.
8%
自己学 習 に お い て は､α
波 出 現 率 は低 く(
4
2.
8%)
て も､努 力すれば成就率 は高 くな り8
8.
8%
に も達 す るが､忘却率 が高 い(
2
8.
9
%)
oα学 習 に お いては､α波 出現率 は高 く (特 にPar
tB
にお いて高 く)､努 力 しな くて i)成就率 は非常 に高 く9
6.
9%
に も達 し､忘却 率 が非常 に低 い(
3.
1
%)
｡結論 的 には､α
波 出現率 が高 いほ ど記憶保持率 は高 く､忘却率 は低 い｡ 脳波再 生 グラフ を分析す る と､α学習 にお け るよ うに､α波が連続的 に10JLV以上 で出 硯 していれば､記憶保持率 は非常 に高 い(
9
6.
9
%)､しか し自己学 習におけ るよ うに､α波が 断続的 で平均5/JV以下の出現 では､記憶保 持率 は比較的 に低 くな り忘却率 は高 くなる｡ α波 出現率 が高 くて(
8
8.
8%)
､ α波かほぼ 連 続的に平均9/∫Vほ ど出現 して いて､4週 間後の記憶保持率1
0
0%
のケー スが あ った (図1
2
,S5)
｡これ に よ り自己の能 力に 自信 を持 ち非常 に積極 的 ･意欲 的 な活動 をす るよ うに なった｡ 記憶 自信喪失者 で も､ α学 習 をす るこ とに､klrL.英日,'tl.!r柔学;rl,tにIiける‖Lir古と81Thl左 ′α波 よ り､学 習 成就率 ･記憶 保 持 率 を高 め ､学 習 ･ 記憶 に 自信 をつ け ､生 き生 き とした積 極 的 な 学 生 に な った ケー スか あ った｡ (
図8,S4)
α波 が バ イ オ フ ィー バ ッ ク装 置 で 確 認 さ れ ､ との よ うにす れ ば 自分 で それ を出 し､安 定 したα波状 態 を保 つ こ とが で き､自分 の意 識 集 中 ･記憶 保 持 率 を高 め るこ とが で きるか 等 が ､十分 認 識 され た結 果 ､学 生 た ちは時 々､ バ イ オ7 イー バ ､ソクを活 用 して 自己能 力 (脂 刀)開 発 に努 め る よ うに な った｡ ｢今 日は !ど う もこの ごろ気 が散 って こ まるの で､ ち ょっ とバ イ オで集 中 力 を !｣ と気軽 に活用 して は､ α波 出現率 を高 め た り､α 波 の レベ ルア ノブ (7.5JLV -10-15JLVな ど) に努 め て い るO 以上 の こ とを総 合 す る と､ 英 語 の語葉 学 習 成就 率 ･記憶 保 持 率 な どを高 め るため に は､ α波 出現率 が 高 く､ α波 が 連 続 的 に高 く出現 して い る よ うにす る こ と､ お よび この よ うな 状 態 を身 につ け るた め にα訓 練 が 有効 で あ る こ とが 本調 査研 究 に よ り科 学 的 に立 証 され た｡ 将 来 的 にす べ きこ とは､被験 者数 を統 計 的 に有 意 義 なほ どに 多 くす るこ と､ α波訓 練 の 高 度 化 と能率 化 ､ よ り高 度 の脳 波 計 ､バ イオ 7 ィ- ドバ ッ クの活 用 な どに よ り､一 層 高 度 な英 語 学 習 の能 率 化 を可 能 にす る こ とで あ る と思 われ る｡ なお､ α学 習が ､記憶 だけ で な く､情 緒 的 に落 ち着 い て 自己の学 習能 力 に 円 信 を持 って意 欲 的 に学 習 す る よ うに な った リ す る よ うな全 人的影 響 面 につ い て も､今 後総 合 的 に調査 研 究 され ね ば な らな い だ ろ う｡ 参考文献 Alvin,J.,/桜井仁 ･貫行子訳(1988).｢音楽療法｣ 音楽の友社 浅 川良雄(1985)."LL授業におけ る新 しい試み 69 - スー-ー ラー 二 ン ク- ''語学 ラボ ラ ト リー学会 LLLA)第25回全国研究 入会浅川
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脳 波 再 生 グ ラ フ [〟 ∨] partA PartB [ m川 1 図29 S 3 第2回 α学 習 (PartB ) 脳 波 再 生 ク ラ フ [〟∨】 一･-,-I-･､･-ノ 1-､-ノ-､､-1,(,､.ハ､一･--1一一､-ヽ′一一-/ヽ･.一-1一一一11,八､
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im告 圏ギ リシ ャ 風 悲嘆(の もと) 箇厨見張 り(杏)(をす る) 匠)指導 ;手本 凪 裏内(者) 齢 案内す る ES)生息地 ,住所 ES)毛 ',宴 囲四 半分(の) 田園 中途 の〔に ;まで〕 I+meethalfwayli ｢妥協するJ｡ I[ah8rdvork･ ing tah8rneBB ∼【オhzLZArd トEZ)headache E】heavily ∼EZ)heckle r〔コheir E∃lncqunlity ttオInevihbly トEZ)lnLAllible EZ)Infant ♭巨】InfectloTt ドEZ)InLer nnir･)kwdl. ni】 【lh卓vit3bH】 【inf盛はbl] linEantl linE丘kI(a)n] linE5:r] Eヨherohe I.[Z)hlAtDrlc8日
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♭EZHll r 【∃ImagimLry [コnIF CS)女主人公 勘歴史的に 圏ホッケー 田正直な ･.本物の匿
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Z::芸 eocn. IE;慧 崇 .] 圏 喝貝 田 利FT)す る EZHmpre88i,e)ylimprdsiv=】 匿)危険 ,冒険 ES]頑柿 匪刀盃 く ;ひと く 駄 い じめ る .や じり倒 す 囲 相続人 ;後継者 〔萄不叩 ;不571等 ㈲ 必然的に 田 絶対正 しい 匿l田 幼児(の) 圏 伝典(柄) 喝 推論〔桔輪〕す る ●名同形は iJIEcrence【fntaranS]｡ E]inauentiAl iEainLormELl
r【∃ingenuity
EヨJmgentl0uB JEZ)inheritance rEコIntltlm8n 〔Zlinttlate ∼EZ)injury r【ヨInju8tlce E∃ink H∃innocent TEヨinLIist 回 lnJ)Ⅰ8tenCe T'EZ]in8tAll llnE]u占nl(a))] rlnf5:rm(a)1] lind3in(j)a:i･ ti】 【J'nd36m
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().
悲嘆(の もと) 6.heckle ( ) 案内(香) .尭内する 7.hdL▼JLy ( ) 祖父 8.hbitAt ( ) 馬具 由利用する 9.genitLS ( ) 柿 10.hzLZArd ( ) 危険 ;冒険 ll.h山f ( ) い じめる ;や じり倒す 12.h抄Yily ( ) 寛大fl.気駒のよい 13.hzLir ( ) * 6 1Ll.grieE ( ) 羊 ')シ十 15.hrdworking ( ) 毛 ;真 16_Greece()
巨人 巨大な 17.ghd ( ) 頼長人 ;後挺着 18.generOtJB ( ) 中途の〔に.まで〕 19.heiL ( ) うれ しい ;喜ば しい 20,G｡d ( ) 半分(の) 21.gtLZLrd ( ) 見張 り(香)(をする) 問 :下の諸群A,B,C,Dにおいて､それぞれの英夢の意味は､右側の 日本喬のどれか､ ()内に番号で答 を記せ｡ i.imJLか 8ry ( : 模倣 2.1血tor血 llT ( ) イ ン ド 3.humdrtLb ( ) 不完全な 4.ht,ge ( ) ユーモラスtl 5Iinit■tioP 6.nlF 7.indeJm JeJlt 8.hon世tT 9.ZJTlJXrfeet 10.ill 11.heroiJle 12.htLmorotLB 13.impreBei▼e)y lLI.hot 15.jgnor8nt 16_hor群 17.hone血 18.hdiA 19.hockey ( ) 圭々と ;慮私的に ( ) 如知の ( ) 丑便上の ( ) ホッケー ( ) 身分証明(杏);確ZE ( ) 正す ( ) 局 ;木馬 ( ) 歴史的に ( ) 正直な ;本物の ( ) 巨大な ( ) 女主人公 ( ) 独立の .1依存 しない ( ) 軌 ､;か らい ( ) 平凡(な);単珂(ll) ( ) 故意,(･tieB)職印 20.hoBtihty ( )(JB)国蕨並貨基金 21,identi丘czLtion 掃気の ;毒如 ､ 蛮く 悪 .次席 i.inLorJZLAZ 2.ingetltLOtL8 3.injud cC 4.initi&te ラ.iJteYttZLblT 6.iJtgthdt7 7.iJ)jq∫7 8.inLectioJt 9.ihhtLmAn 10IizwtinctiyelT I1.infer 12.ineqqJlity 13.il血ulble 14.inAuetlthl 15.izLArtZCt 16.ink 17.iAJtOCez)t 18.irLheritance 19.inBiBt 20.iJtBiBteZ)Ce 21.izLBtlru ceCLASS NO. NAME
( ) 必然的に ( ) 率直11;まじめrl ( ) 絶対正 しい ( ) 不正(行み) ( ) イ ンタ 臥 【刃艶 ( ) 保険(金 ;料) ( ) 影管を及ぼす ;有力11 ( ) 不等 ;不平等 ( ) 始める ;載える ( ) 主張 ;強巧 ( ) 非人間的な .冷酷fl ( ) 負傷 ;板書 ( ) 非公式の ;形式ばら ( ) 丘虫(病) ( ) 無邪気な ;佃罪の ( ) 指示する ,救え る ( ) iB産 ;相続 ;in伝 ( ) 利発 ;持巧 ( ) 推削 轄削 する ( ) 本能【直較〕的に ( ) 主張する ない 1.inbrEcr.nc. (X認 諾 ミミ苧 る);荏 2,iJttel]igent ( ) 辞 釈 3.interpretAtion ( ) ひ じJ:うに先立IL 4.iJtterT eA▼e ( ) 好奇心をそそる 胎 諜 5.hterteti｡tt ( ) 干渉･;妨官 6.itLterJependeTLt 7.intripe 8.ilt▼匂tment 9.inteTLd 10.integTltiotL 11,h▼ehtCry i2.iJl▼tltl&ble 13.ITttTOJt)ctiort 14.h▼eTLtioh 15.intde 16.ghost 17.i山t811 18.inLLtLt'巾 19.gre的e● 20.gti血nce ( ) 拍互作用 ( ) 和介 ;帝人 ( ) 知的fL,p利口fl ( ) 成合 ;完成 ( ) 投SF ( )取 り入れ ,収入 ;摂収 ( ) まぜ【放 り〕合わせ る ( ) 発明(初) ( ) 相互依存の ( ) 恵団する ･つ もり
