児童期における「心の理論」の発達が俳句の鑑賞に及ぼす影響

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児童期における「心の理論jの発達が俳句の鑑賞に及ぼす影響学校教育専攻人間形成コース小竹三起子【序論】本論文では，韻文の中でも特に，日本独自の有季定型詩である俳句において，皆川1(1995)が指摘する俳句のもつ「意味の二重性jという心理学的特性に着目した。そして児童期の他者理解に関わる認知能力である「心の理論Jの発達が，俳句の鑑賞に深くかかわっているとしづ仮説をたて，誤った信念課題で測定される狭義の「心の理論Jの発達が俳句の鑑賞に及ぼす影響を検討することを目的とし，研究を進めた。【研究1] 目的先行研究における二次的信念課題(第三者の心を介して他者の心を読みとる課題)は，その理解時期が児童期にあるとし、う以外あいまいであること，同様の課題で、あっても研究によって正答率が異なり，安定した一定水準以上の正答率を得ていないことから，正確な理解時期を測っているとは言い難い。そこで，より効果的に二次的信念の理解を測る質問紙課題を作成することを目的とする。予備調査林(2002)で使用された誕生日課題では「母がっとむの誕生日にゲームを買ったが，っとむには時計を買ったとしづ。っとむは偶然ゲームを見つけ，本当のことを知るが母は知らなしリという内容であり，母はっとむが何を買ってもらったと思いますかと聞く。先行研究の問題を指導教員皆川 ! 直凡受け，課題の改善を行った。予備調査1では，各学年それぞれ表記の問題を考え，作成する必要があることと，課題文と設問を分ける必要があること等が明らかとなり，予備調査2では予備調査1を経て作成した改善が適切で、あったことが示されると同時に先行研究での課題の調査用紙の構成や手続きが甘く，二次的信念の理解を過大に評価していたことを示唆された。さらに二次的信念の理解は2年生でチャンスレベル」をこえ， 2年と 3年生の聞に有意な発達差があるという結果となった。本調査予備調査と同様に，改善した誕生日課題が安定した一定水準以上の正答率を得ることができるか，また誕生日課題における改善が，他の二次的信念課題に適用できる可能性を検討する。 [方法] 予備調査を経て改善した誕生日課題と，他の二次的信念課題を，公立小学校の 1年から 6年生までの児童

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人に実施した。 {結果および考察] ストーリ一理解の難しさなどの理由から，他の二次的信念課題については，誕生日課題と同様の改善を適用する可能性は否定された。しかし誕生日課題においては正答率が一定水準をこた安定していた。二次的信念の理解は3年生

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歳)以上に理解でき始め，

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歳頃) まで緩やかに発達することが明らかとなった。

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目的研究 Iで完成した誕生日課題に一次的信念質問を加え，児童の「心の理論j発達が，俳句の鑑賞に及ぼす影響を検討することを目的とする。予備調査俳句鑑賞検査(大黒 2004を参考に作成)で使用する「子ども俳句Jを選定することを呂的に，児童に好む俳句を十二句から二句，選ばせた。俳句の人数やその俳句選択理由の学年変化などを検討した結果，③「ポケットの中にまだある夏休み」と②「ふうせんがくもまでとんでかくれん具体事例の比較から個人の俳句鑑賞が，学年上昇とともに深まることが示された。二次的信念質問の正答，誤答群においては，二次的信念の理解ができている者は，二次的信念の理解ができない者よりも，鑑賞文における俳句の場面や心情を具体的に記述できており，さらに二次的信念の理解ができるからこそできる鑑賞文の記述がなされていた。しかし一次的信念の理解との関連を見ることができていれば，さらに深い考察ができたであろう。【総合論議} 二次的信念の理解は8歳(2，3年生)頃理解でぼjと①「ねんがじょうことしはふえて十まいきるようになったが，同時に俳句の鑑賞も深まにJの三句とした。るのだろうか。低学年(8歳切では，俳句別ある本調査いは個人別の鑑賞ではいずれも，その鑑賞得点俳句鑑賞の深まりが「心の理論jの発達から影響を受けるとし1う仮説をたて検証を行う。 {方法] 新たに，っとむは何を買ってもらったと思っているかを問う一次的信念質問を加えた誕生日課題と，上記3句のうち2句を選び〉各句が描く様子や作者の気持ちなどを自由記述させる俳句鑑賞検査を公立小学校4校の 1年生から 6年生までの児童293人に実施した。 {結果と考察} ストーリーの流れなどから一次的信念質問については誤答が多く，適切でないことが示された。また俳句鑑賞検査については，①，②， ③の俳句を選んだ人数の合計の1)慎位が，予備調査の結果と同じであり，高学年と低学年においても同じ傾向で、あった。俳句別に鑑賞の深さを検討した結果，俳句ごとに多少の違いはあるが，概ね学年が上がると俳句鑑賞が深まることが証明された。個人の俳句鑑賞の学年変化では，低，中，高学年の全ての学年間で有意な差があり，が低く，読みが浅いことを示していた。中学年や高学年に進むと，俳句鑑賞は読みが深くなり，中学年から高学年にかけては，さらに鑑賞が深まることが示された。また二次的信念質問の正答群の俳句鑑賞は誤答群より深く鑑賞できていた。これらのことから俳句鑑賞は二次的信念の理解ができた後に発達すると考えられる。俳句鑑賞は，情景的理解(浅い理解)から心情的理解(深い理解)に進む。浅い理解とは，二次的信念の理解ができないことに相当し，俳句鑑賞でいうと，作者が「直接表現していることjを読みとることである。また深い理解とは9 二次的信念の理解に相当し，俳句鑑賞でいうと，作者が「表現していることの中にある「深層にあるものJJを読みとることである。今後の課題としては，一次的信念の理解との関連から俳句の鑑賞を考えること，俳句を選ぶ際に生じる感情について検討すること，他の認知能力と俳句の鑑賞との関連を広く検討していくことなどが挙げられる。