「情緒未成熟
j
と診断される子どもの発達について一 段 議 施 設 で の 治 療 過 粗 お よ び ロ ー ル シ ャ ツ ハ
e
テ ス ト か ら ー安 出
勉
次の様な半
J I
定本準を持っている。r
特徴としては，↑完結 1 . 開 題 詞iの幼きと社会性の未熟性で、ある。家路内においては，情緒隙;与党短期治療施設(以下，情続擁設と略す)小 わがままで伸び、伸びと接持うが，社会!'内場面では萎縮 松島子どもの家〈以下，子どもの家と略す)は， 1979 し，Jl!!1疲の緊張を示しfl己主張もでさ?ない。従って家庭 年，
1 '
宵短譲設として認可を受けて以来，殺;校‑tR1'lf，誠 内で岩心地よく，村:会的場而からは遺1注する。自己中心 黙，非行等，様々な対人関係. r
のf m
認を持つ子ども述に 的で伯爵的であることが多く，内( 1
'0葛藤や悩みは存在し 対する治療的取り純みを行ってきている。その1 f t
で，約 ないか，もしくはきはめて弱い。何等かの理投iで過保護 絡未成熟と診断されるイ;下の子ども透がし、るが，概念が に鶏脊された生育黙を持つ。 社会的場面で、は不安が強 竣味であることもあって卜分な治療効来をあげ るに世っ く，神経症;ねな様相を示すことも多いが，それはコ次的ていない。 なもので，中心は過保護による情緒未熟成である。
j
子どもの家は，小合li]ljとし寸処遇M識と， !t活治雑と 上述の判定基準ιおいて，情組未成熟の持徴としてあ
H
ねまれる治療時怠をもって治療がなされている。すなわ げられることは，第一に，渦保護によるものであるこ ち，生活治療とは，共に生活することによって，子ども と，第二に，情緒i
琶の幼さと社会挫の未熟性があるこ が従来の生活過程でとってきた行動パターンを的継に出 と，第三に， [J己中心的でtl!罰的であること，第四に，j躍し，その袈みにあJし新たな屯間過恕の中で問題解決 内的葛藤や掛みが存在しないか，もしくはわめて弱し、
のための援助を行う一連の過程を吉弘九体的には，
' 1 : .
こと，である。活指導員，生活桝当{長時， ソーシャルワーカー，セラピ
ストがチームを組み，起床から，食札昭校，下校f衰の にあらわれる県本的側向は泊二緒未成熟
(EmotionImma‑
余暇の生活，学習，入浴に蛮る
l
!jおの場弱場Wiにおいてt u r i t y )すなわち， 1'，持者が幼児的段階にとどまり，ある
子どもが表す問題を職民，子どもの対人間保において解 いは，発達が議欝ずることである。……不満はこのよう 決して行くのである。したがって，生活治療という読点 に年齢が進むιつれて，次第じその現象形態が変化し，からは日常的・常識[内な生活の、流れというものを重視す
u
日統制じよって変形するものである。しかし，過剰な る。例えば，不設校という問題で入所してきた子どもで 架道下に養脊された子どもはn
己統制のカが弱く，先主主 あれば，i ‑
ずな按ずることによって主症状である不畳校 後期になっても，幼党贈のかんしゃくが頻繁にみられ，とし、う問題をなくしさらι，不登校に玉さった様々な内 吉年期，成人期に
t
立っても未だιずねる，ふくれる，な 的および対人的な問題を生活過税の中で解決していくと ど児童期的反応があらわれる。これ合情緒未成熟と1 1
ヂんL
み方法がとられる。 でいる1
1)と述べている。ここで情緒未成熟の特徴とし ところが，鵠緒未成熟と診断される子ども速はこの生 てあげられることは，第一に，保護過剰の結裂であるこ 活治療とL
寸方法にまったく乗ってごず，ある意味で と，第二に，情緒が年齢相応に'宅達していないこと，第 は，生活治療の柔軟性のなさを暴錯し，治擦方法の検討 竺に，自己統誕のカが弱いこと，の三点である。合泊ってきたと宮えるの また，忍の臨床経験上では，次の二点が特徴としてあ そこで，本論では，情緒未成熟とし寸概念を検討する げられる。まず第一点目は，内的建藤が存在しないか，
とともι，情緒未成熟と診断される別主針金
f
報 告 し 子 もしくはきわめて号弘、ということ，第コ点百は無批轄に どもの家の治環構造および治療経過との関係からi古緒未 受け入れてくれるとし寸録証がない限り人間関部を結ぼ 成熟と診断される子どもι対する新たな治療￨下j
方略を険 うとしない(批判，技会J意、見に弱L
、)，ということであ討してみたい。 る。
以上のことから， t者緒未成熟の特徴をまとめてみる
2 . r
情緒未成熟J
という概念について と，第一に，過保護が鍬密であるということ，第二に，まず，雑念娘定であるが，常城県中央児:京相談携では 靖緒I起のがき，すなわち情緒が年齢和見
; ι
発達していな2 3
弘前学院大学総繋第 2 5 号
いこと，第三に，社会性の米熱性があること，第四に，自己中心的で，地罰的であること，第五に内的真藤が存 在しないか，きわめて詩弘、こと，第六に，無批判に受吟 入れてくれるという保誌がない諮り人間関売を結ぼうと
しないこと，以上の六点があ叩られる。
治療上，以上の六点についてさらに検討してみたし まず， 1脊緒とし、う概念についてであるが，いまだに問機 な定義はなく，研究者:忠織によって!様々である。出 動，情動的体験，時には感情と問じ窓、味あい使われるこ
ともある問。
H . '
ワロンは「情動( e m o t i o n )
は本質的に は，それぞれの情動にとって或る種の状況に対応するい ろいろな態度の体系から成り立っておりJ
2~ また I (出 緒を)個人の生活における位置，ないし人間社会の発撲 における位置，とし寸見地から見ると， 1書籍ーは本糞iちに 表現の体系をあらわしているj
めと述べている。さらに，f
構 籍( e m o t i o n )
は他人との低速の手段でありj
籍的表現法子どもがまわりの人たちとの交渉する為の子 段で島るj
のとも述べている。ここでは， H.ワロンに したがって情緒とは，客観的現実，状況に対応する諸 例人の主観的態度であり，それは表現形態を持ち，その 情緒的表現は他者との交捗する為の手段となると定義し たい。このことから，情緒磁の幼さとは，その表現形態 がある A定の文化的社会的基準を考癒した場合，可能 な，また当然なあり方よりも勃いことでおる。また，こ の4情緒I
爵の幼きが社会設の未熟性としても漫才L
る。すな わち，摂諒的，社会的弁をとしての自己を鱈人生でき ず，年議会規範およびそれむ相応する伝活様式の中で、年齢 規範ι詔応する円立化が不十分で、あり，社会的な場面で、己を十分に表品できないことιなる。
次に，この情緒未成長~~の)点悶とされる過保護とはどの ようなものか検討してみたい。石川一宏は
f
子どもの行 動の I~ 出をうばうことがし、はゆる過保護・過 r 渉なので す。過保護は保訟のし過ぎではありません。子どもの訂 動の自fi!をうばうことです』といい，またf
識すよ渉とは 子どもの行動の1'1由をうばっておいて，ことばで「それ は怠険J I
こちらはすばらしL
、J
それははずかしし などとおとなの{Il言語説で子どもの思考?にず渉することで す。……子どもの行動のi'llむをことばで規制してしまう 点では滋保護とオーバーラップするものですJl5 )
と述べ ている。したがって，過保i
s1tといわれる状況において，子どもの行動は，多くの場合，子どもの為のごとく他省ー によって決定され動かされることになる。ここからは主
ι，行動にえ干して責任のとれない
n
巳口子ども(他;括的〕と社会がれ日二二子どものために動いてし、るがのごとき意 識自(己中心的)がつくられてし、く。
その結果，子どもが告発的に行動したり，考えたりで
きず，年齢規範に比して I~ 立化が不十分となり，情緒性 が前われる社会的・対人的場臨への積極的議会加怠故がそ がれ， したがって，自己が無批判に受吟入れられるとい 深誌がない限り詑者との交流はもてず¥鵠緒の幼さが
ということになる。
再度，情諾未成熟についてまとめてみると，
。.iJlま掠;議・
J J
虫干渉とし、う行為の寸く統むよって活動性を奪 われ，2 )
無批判に党け入れてくれるとし、う保証がない限り入間 関係をあl j
ばず，3) 年齢焼胞に相此;する生活様式の~'lで，年齢(}胤純
t
こ相此;する￨討議司{均点叫が， 可能なまた5当然なあり万よりも幼 く
，
的立己の行為にえすしてはや
j
写実保がとれず〈他観的)，己中心的であり，
5 )
現実の議題とiミ己の詑力との業がありすぎる問題につ いては内的~藤とならないか， もしくは弱い，ということになる。
さて，このような内容を持つm締本成熟と診断される
fどもに対してどのような治療1'i'0働きかけが必要なので あらうか。
まず，ニの子ども遠の詰極的1ll1H
虫 j
はなにか。それは，無批判に受け入れてくれる限りにおいて，人間IAl括合結 ぶということであり，現実の課題と山己の能力との議が {jっている問題については内的葛藤がよ怠t:，諜嬬解決へ の活動性，法桜性が生まれる可能性があるということで ある。このこつのことに依拠しながら，子ども連の活動 性，同難を乗り越えようとする樹似性，情緒的発達を促 すことはできないだゐうか。ここで特に沈意、する，こと は，子どもに対する先達I'J'‑J観点である。すなわち「年齢 規範に相応する ~L:活保式J
6 )
か ら. 1
咋離れ，山夜の情緒 の発達を考掘した生活様式を提供することである。すな わち，情緒発述の披近接領域をつくることである。たと え ば ， 不 設 校 と い う こ と が 問 題 で あ れ ば 札 学 校 と いうノ場語から離れ，活動性，長約i
誌が生まれ，広が るような主話線式を提供することでるる。また，前Jffiし たように，子どもがn
発的に行動したり，考えられよう な行動のrllAが侃i証されねばならない。次に症例j の治療経過を紹介し，治療I'i'~方医者ι つい て検，Hしてみたい。
3 .
症 例ここでは，ほぽ同時期に入所し，似た経過をたどった 市緒未成熟と診断されたコ名の女子三について報告する。
1 題 24 ‑
「箭緒米成熟 J
と診期される子どもの発述について本児は中学校
1
年の女克(13.歳〉。小学校6 i
ドの3
学 こ (]尊心が強くて，来客に暴力をふるうこともある。期から登校をしぶるようになり，母親が叱ったり，諮っ 爵親の結婚は昭和
3 4
年〈父親28
議，母親2 2
議〉の時。たりしながらで手月くらい登校する。しかし，中学
1
年 母親は本児が小学校4
年の時まで養育に尊念し.;l器保 の5月連休島けから断続的ι休み始め， 6丹に入って継 Il~ ，過 T渉に養育する。続的に休む。援体み中の卓球部活動には毎日参加する。
2学期に入り 2自殺校した後，継続的に体行。前日には 設校の準鱗をしているが，報になると殺校できなくな る。中学 1
1
1':. の 9 月に児議相談所C1~M&.y
e，Jj:誌と略す) に連絡し.11
月に悼短路設に入併する。( 2 ) ' f : .
脊M
第よよよ子次
2
どとし，て生まれる。経桜8ヶ丹から骨盤盤投
あいまいな境界線 一 一 一 睡 い 境 界 糠 主 三 過 康 の 巻 8 込み関係 ーベト一幕隷関係
で子育:E訪問出産。母親は児克を強く謹んでいたので少し
鴎 2.
家族構遊図 がっかりしたが，高齢での子なので強い媛i吉を感じたとうく出産時，父親.4
0
蔵，母親3 4
蔵. Uri11 1
歳〉。 付. u
捜 検 査乳児期は特に問題なし。
3
成時，隣接聞J
に 転 揺 す る 。 u )W I5 C C T 1 Q=99. V 1 Q=88
，P 1 Q=110) l
i : i J‑
敷地内期防;に父方位父がは題。5
議時に幼稚￨捕に入 (19 8 2 . 8 . 5
施行13: 2
歳〉I~~する。刈児童・大人関係とも特に問題なし。
の ぐ Rorsd
鳩山・T e s t
就学時，締が若護学校に入学するため家をでる。小学 ロ…ルシャツハテスト・スコアの要約は来上の通り 校
4
年の持，母親が就労する。小学校を通じての評f
r!fJは である(擁符時.13: 2
成〉。これは，入所前に，児意「大人しく，
H
立たないJ
r{1白人の言うことを5 4
にするj
閣議所において行ったものである。まず法本的心理構造 r~見友はいなし、 J r家躍の期待が軍配となり.n信がな では，体験型はn分で考えて， fI分のやり方を決めてい く故存心がつよしづ O 成績は中の下。 くタイプである。また，e b
口3 : 1
でFM=3
である( 3 )
家 ょ ことから，もやもや惑問をもっており，また，慨力感に罷1.家族講成
家挟構成は
i
札 1の点線内である。父親は時和
6
年生まれで、，1 3
歳で実母を:良い，まもな く継母が入る。坦父と合わず高卒投東京にでるが，繊維 乙代用教員，タクシ一連転手を経て，戻る。運送，タクシー運転手を経て，昭和
5 9
年より半rJ'{:tの宅配業を始 める。機械いじりが妻子きで， 内持向M
的均で子どもの:英蕗白百.をめぐつて組父との口;品論が4
争
b札
、L
いO母親は昭和
1 2
年生まれで，高卒後家事手話い。結婚 後，パートタイムで{動く。無口で大人しかったが，結婚点1. 症例
1
ロールシャツハテスト・スコアの要約
摂
1 1
標 得 点E B 4
基本I'
I " J
心持I
揖造指標E A 5.0 e b 3 : 1
e s 4.0
3 ミ 1 1
射 訓i目 指 際 IF C
: 口+ C o : 1
Lambda 0.22 A f r 0.22
対 人 関 係n
信長宅P u r e H 4
九 f 4
!
' ! e
，f .ff r l f i
指 際3 r + ( 2 ) / 双 0 . 4 5
現 実 験 討 力 指 傑
X + % F十
男6
後，勝気でしっかりしてきた。
13: 2
蔵批父は明治
3 6
年' 1 : .
まれで，元小学校校長である。者い頃から変人といわれた。本克の不登校が始まってからju:いものを持っている。感情抑圧では，論理的に考えた 母親，本児に登校を強要して頻繁応暴力をふるう。異常 りすることが国難で，外からの料難拡巻き込まれやす
一 部 一
弘前学院大学紀要第 2 5
‑'id 心感情のコントロールがうまくできない。対人関係では，人間に対する興味，関心を多くもって
、るが，自分からは接近で、きないでいる。自己評締は{L~
くない。
現実検討)
J
では， {L~l"が見られず，むしみ感情な抑え て現実を見ょうとする際には常識的過ぎるほどりジ引 な見方をしている。{ち) 収容治療経過
B
数
3 5
302 5 2 0
151 0 5 0
8 4 . 1 1 1 2 8 5 . 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 8 6 . 1 2 3
所した。入所期間は昭和
5 9
年1 1 f l 1 4
日一例年3
月3 1
日。 (引退所後の状況中学三三年の
4
月，父親が退崩し( 6 0
年1 2
丹入院〉母親 が H~ 添うため初出土原籍校近くの母方抱母宅より通 学する。 5月， 6月， 9丹にそれぞれ 2自の欠需があっ たが，その{邸主， )臨調に設校し友人関係も良妻子で，家磨 内で、の引きこもりも見られなくなっている。その後，私 立高校に進学している。ー症例
2‑ ‑ ( 1 )
問 題本児は中学校 1~I亡の女児 03戯〉。小学校 3 年の時か ら風邪，鞭焔等のま
l ! l . r t J
で月に1 . . . . . . . . . 2
日の欠席があり，4
年金の後半から丹4 . . . . . . . . .5 f . l 0 )
欠席となる。3
学期に母親 が子宮筋服で入院してからv
主，母親への副会等の理由で 平i
比訴;みが多くなる。5
年になると月の半分以上が欠!おとなる。両親が無
j
現に連れて行こうとすると「男の子・にいじめられる
J
等を訴えて， トイレにこもり縫をかけ る等の抵抗が続く。5
年生後半からは登校しても教室ι図
3.
症例l
の月別鍛断荘宅日数 入るがとな担百し，9
月トニ児相に通告する。6 i f .
になる と一人では殺校せず¥父親や母親に連れられて登校する 関3.
は症例1
の月l.l1J無能rr在宅月数，すなわち，無断 が， ~現 1...2 日の設校となる。また行っても教室に入れ で擁設を飛びtlU し立地に活た日数を示したものである。 l;r \，、状態が続く。 6 年の 3 月に Y~t日ι一時保護される。7
，8
丹を除いて入所期間中毎月無断飛び出しが見られ 児相での試験登校のJ :
，4
月に家賠に戻る。中学校1
~r る。入所後頻繁に飛び出しが見られるので，施設入所の の4
月は毎日笠校するが，5
月に入って休みがちとな 必要性を話し合うことと登校させ，不設校としづ表柑(1
守 るし 6 月以昨ý.く笠校せず，また r~H晃への乱暴(かみつ な問題を取り除ぎ， r~ 出の問題に入ることを u 様とし く 手 )，妹へのいたずらが多くなったため，1 1
月に再 た。しかし，安定せず，本光，両親との話合いな繰り返 保l設される。1 2
月に市短権設に入所する。した結果，木先の1fi望をいれて，探籍校へのi試験設校を ね)生育瞭
二境行った
02
月と2月に 2
週間ずつ)0 結果は失敗に 第一子長女にして生まれる。胎1: J t
正出生期， 1L光期 終わったが，施設でやらなきゃいけなし、かなという意識 ともn u
溜はないく出生mi'.父親2 9
議，母親貯蔵〉。生殺 をつくった(京に民たってい'Jじとぷう。その結果，2
~r 8 カ月の 11~:，1 m
県へ転居する。3
成時妹が生まれる。3
生の新学期から飛び出しが減ってきた。ここから位校 歳から挺育所に人刈する。業しそうに鴻い，明るくihン
11数も増えてくる。本児の肱設で・の生活はマンガ者凡た r'i~ のない予と瓦われていた。 就学の、iモ年前にIJEt.地へ炭
f )
，ボーとしていることが多い。( 1
分から他先に働ぎか ゐο
けることは少ない。この段階でのFl標は， !~己コントロ (3) 家
ーノレをつけるということで澗末帰省を1'1分一人で行わせ 家族講成は凶
4.
の点線内の親子4
人家紋である。た。その後，グループ活動への参加を中心じしながら 発性の促進をはかることを、
1 ‑ 1
際としたo 9
月末になっ て，いままで出来ていた端末川省から民れなくなって来 て，飛び出しも増えてきたの 「子どもの家は ['1111じゃな し、
r
子どもの家では我慢しているだけJ
手企ι
い，1 1
月の中旬に民ったまま知れなくなった。家賠訪
t g l
を練り返すが新たな展開は見られなかった。そこで，子どもの家に
1 ( j
まらない形での面接治結を提案 し，木児も了承する。1 2
月末以降，面接治機を継続す る。その結果，原籍校に戻って設校することとなり，足 )
‑‑26
一面
同
4.
家族構成f
情緒未成熟 j と診断される子どもの発達について
父親は昭和1
6
年?生まれで，兄弟鵜妹中でただ一人異母 た感情をもっているが，苦痛はない。兄弟である。 高校卒業後，ホテル，結婚式場等で{動く。 感埼抑圧では，感情な抑圧しすぎるところがあるが，
昭 和
5 2
年よりレストランの支配人となる。生活の大半は Il.，搾E E
がとれると全くコントローノレがとれなくなっ 職場で過ごす。家には決まった生活吹を入れるが，正鉱 てしまう。討入院j
採では，人間に対する興味，部ω
ヱ多 な月収を知らせていない。社交的な人である。 いが，内分から接近できないで いる。白己評語i t
は低い。母親は昭和
9
年生まれで，r l l
学校卒業後，家事手伝い 現 喫 鞍 討 力 で は ， 低 く な く ， む し ろ 常 識 的 過 ぎ る ほ をする〈農業)。その後，ホテルで楊d，父親と知介い ど，現実をリジッドに見やすい。結婚する。 次に入所前と入所
i
ドの比較をしてみたい。誌は昭和
4 9
年生まれ，小学校4
年生。、‑
父 一 一 一 寸 ト 一 一 一 母 … … あ い ま い な 境 界 線 一 一 個 い 境 界 線 三 三 過 渡 の 春 き 込 み 関 係 妹 一 一 十 一 本 児 ー イ ド 葛 藤 関 係
関
5.
家族構造国( 4 )
心血検査(DW 1 S C (T 1
Q芯1 0 9 ， V 1
Q=100 ， P 1
Q1 1 2 )
(1981.7.15
施 行1 2 : 1
遊〉 (お
R o r s c h 恥 h
・T e s t
ロールシャツハテスト・スコアは表
2.
の通りである。本児については，入所前(1
2: 8
議〉と入所中(14: 3
歳〉の二震にわたって行っている。まず，入所龍のスコアについて見てみよう
l J tιi
土地型構造でで、は， 体 験7
増干塑和1与t
は主人と相i談;淡炎しながら ， !l分のやり方 を決めていくタイプである。eb=4:0
ともやもやし長
2. j
よ汐U 2
ローノレシャツハテスト・スコアの要約 部
f l
j援E B
主主ね1 '
サ4む;時十N J : . i i 1 E A
指標e b
e s
R感情抑出射程標
IFC: 日 +C
Lambda Afr
対 人 関 係 指 標P u r e 百
恥 f
n己 評
1 r l l i
指 標3 r +(2
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X+%
現実検討力指際
IF
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←…
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: 電 i ) a
佐 一 旬i
一 日
U 0 0
4
一
MmOL一 札
3 2
弘 一 仏 仏
12: 8
成14: 3
議入所中ι打ったテスト』ま，
1 0
月という飛び出しもな く，生活も安定した時期で，心理的ιも落ち着いた状況 で行われている。まず，基本的，心理構造では，体験型は変わらないが，
心
j
型的資源は増えている。e b 1 2
ともやもやした 感清が減仇抑医していることの苦痛が感じられるよう になっている。感培抑圧で、は，人間に対する興味，
0 0
心はt I
奇様である が，人を避けないようになっている。また，感情の搾Jl':とれ，適院にコントローノレ出来るように立っている。
尚己静f鶴 丸 標 準 範 閉 ま で は 打 か な い が ， 上 が っ て い る。これは，一緒に学調をし成果が見えてきたこと，ま た，自分一人で週末防省が出来るようになった事によっ て白迅評協が高まったものと忠われる。
羽実検討力で法，それほど変わらないが，対入場面で のリジット きが減っている。
お )
収容治療経過kdnuronuponHUP3nu
今 ペ
JW
吋 ベ
JV
内 〆 ふ 巧 〆
﹄
・ 2B宅2
・
日数
1 2 8 5
1 .2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 8 6 . 1 2 3
図6.
症OU2
の丹別無眠喪宅日数[';(16. は症例
2
の月期無断在宅日数である。1 2
丹はな かったものの，1
丹から6月，1 2
月から3月まで無断飛 び出しが見られる。昭和的年1
月からは詑例1
と同様の 方針のj
おこ取り組み合開始する。しかしながら，施設で の安定は見られず，本児および両親との話介いの結果，!原籍校への試験登校を
2
度行った。1
回目の試験設校で 失敗したが，どうしてももう一度試みてみたいとの意、向 が強く，結果として，2
[ヨ持うとととなった(2
丹初旬‑ 2 7
←弘前学説大学紀~:第25号
と2月か 3月にかけて 2週間ずつ)。結果は失敢に終っ たが，その後，施設からの飛び出しは減札登校日数も 増 え て く る 。 本 児 は 鶏 強 に 対 す る 不 全 感 が あ り わ か らないところを無くしもたしリとし、う議;款を持ってし、た。
症併1との関わりの反省から，本記に対しては，ー絡に
、る時開を増やすことと￨司持に，本児に学漕意欲がある ことから:話合いの結巣，一緒に学習することとなっ た。 f患のグループカウンセリングとの相乗効果もあり，
全く飛び出しはなくなり， 週末帰1f
i
も一人でできるようιなった。しかし，なかなか勉強と編物. l'患の決められ た活動以外の活動には誌がって行かなない。
1 2
月の呼1
旬 に，一時保護所の時の友人関係(教護ケース〉および同 一部展内の女児(窃盗の常習で部皇内でのもの夜りが続 いていた〉との関係をきっかけに飛び出しが始まる。J .
述の女児の関係から施設に居ることを摂召する。その 後，家騒訪問詞按，通所匝擁に切り普える。家庭訪問面 接の結果，2
月の下旬から年度いっぱいn宅から現車通 っている中学校に通い〈下校後，施設に寄ってから帰 る).4
月からは票籍校に通学することとなる。行った り行かなかったりの状況ではあったが.~事ち議きをみぜ る。入所期聞は昭和5 9
年1 2
月1 4
日 一 昭 和6 1
年8
丹31
日(昭和例年
3
月末での退所を考えたが，親の器望で8
月 末までとなる。したがって 4月からは訪関面接，通所 面接とした)( 6 )
足所後の状況j段所掩も栢変わらず，行ったり行かなかったりの状況 ではあったが
.M
とか卒業する。定時告
I J
読J '
授を受験するが失敗する。卒業後はアノレベイ トをしながら，来年の再受験のため勉強中。近所:後の通 所副接のrtで子どもの家に入ったことをどの様に思って いるかということを開いた時，次のように弓ってくれ た。r
子どもの家に入ってよかったと患うことが三つあ る。学校に行けたことの友達が作れたこと。{nJで、も相談 できたことJ
。本人の意識と行動との開にかなりのずれ があったことは誌かであるが，この意識位十分故拠した 取り組みが出来なかった。4 .
考 襲(1) ニ症例の治機経過から
第一に，図
3.
関5.
からもわかるように .)jお設入 I~r 後，長期間にわたり自宅への無断帰宅が繰り返されたこ とである。このことは施設入所に対する強い拒否感情の 現れであり，家から離れることに対する!拒否子行動であ り，家から離れることに対する担羽詰動であると見るこ とができる。無新婦宅はどの症併でも多くて数釘認めら れることではあるが，子供との関銘，職員との関保でなくなってくる。しかし， この二例は試験登校をこ二度まで してやっと少なくなってくるとしづ状況であった。この うに，入所f丸木児ちを安定させるために半年以上も かかるのであれあば，強設入所ということを椋木的記考 え直すことも必要なのではなかろうか。施設入所という のではなく，依拠すべき家族のもとにi遣いて，通所面接 または家接紡/iU謡接，等を繰り還しながら，彼女 らが弱 点を克服する取り組みを行うというのも一実として考え られるだろう。ま九どうしても施設入所が必要という ことであれば，入所までの手続きで，本人が納得するま で，本人と家族，本人と児相，本人と擁設，本人と施設 に入所している子ども達，本人とそのf惑の必要とする 人，等の話合いを施設見学を含めて行い，入所する日
!'I"J.意欲を明確にすることが必袈だろう。
第三に，擁設生活が安定してからの生活のl勾審が広が って行かないということである。決まったR諜以外はひ きこもりを示し，対人[渇係は広がらず，特に，年少完に 対しての
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r:百感情が強かった。立分がし、ろいろわって もらうことはし丸、が.n
分から関わることは好まない。第五に，内(
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':J，持藤を感じさせることが悶難であり，二 者択一的反応をすることである。症例1
では，家では勝手 子気ままなノU~ちをするが，施設では全てを我慢する。そ れでも問らない。 我慢で矛なければ，家に帰ればよいと 考えている。症例2
では窃盗常需の女克との関係で，職員と相談するというパターンは成立したが，しかし，
栂談して解決してもらえない持はあっさりと施設合飛び
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したο
また，登校にl到しても同時で，登校が;ム
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定した時点r
在、は登校拒刊で入って金たのだから， もう学校に 行けるようじなったので家じ似るJ
とL
づ考えになるの したがって，いままで行けなかった'h.て手について考え ること自体を杭訂する。一絡に考えようとすれば飛び出 してしまうことになる。子どもの家における従来の治療方略は，まず，盟校の 定定を国り，不続投と
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、う主症状を取り験d‑.その後，内情や葛藤を
1 11
心として縄々の治療意欲せはI d‑I
l:lし，ょj : .
活過税のr l t
で解決していくというものであった。しかし出緒未成熟と呼ばれる子ども速は，設校の安定後内 '{:iや蕊藤の引IJI
1
しがより￨判曜になる。このことから，殺 技できることを[ 1 ( 1
ヲとするので誌なし設校することを ベヰ旅宿L .
本人の内/f j
、を促L
，嘉藤を明確にするf動方 かけが必要となろうc
第四に，治療過程の後半で非行傾舟が見られたことで ある。興味あることに，これまで椅緒未成熟と診断され てさた子ど.も達の半数が，治療過額の後半で，非行績向 をもつようになる。ここには，登校の安定→問題の全面
2 8 ‑
円高緒未成熟「と診期されるヲこどもの発
ι i てっし、て
解決→全能感，という心理.磯制が推察きれる。というの ノド設校となっている症例!と利点か異なるところがある。
は，登校させながら，彼女らの活動性を!脅し，また，対 それは，心理的資源が欠乏していないということ，内的 人時部を結ぶために，無条件てに，無批判に彼/;(らの行為 ts:. 7i
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が見られないか，または，ごくわずかであるとい を許制したとし寸経過がある。そのあIi
乱 立 己 評 仰 がw うこと，人開に対する興味，関心が減少し之いこと，そ 嬬に高まったわけでもなく，また.IIc評{lltiが分化(で、 れから.J J L
実検討力が低下しないこと，の問点である。きることと出来ないことの認識〉し，たわけで、もない。←うで この間
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寄緒未成熱克のローノレシャツハテストl.の持 能惑を{乍ってしまったのであるc
の こ と か ら ， ほ 鮪 * 微といえるだろう。なぜ，1 '
完結米成熟と!呼ばれる子ども 成 熟ι対しては向者、 1'1己 詳 細 の 細 分 化 と い う 子 総d
かま， J::.i&のような特設を持引のであろうか。情緒未成 を，殺校の安定する以龍に，重点的に行うべきかもしれ 熟の原悶は縫育弘おける滋保議，J
晶子捗と呼ばれる永続 ない。 的な「行動のnl!lの長JI奪!であった。しかもF そのこと 第五ι， 家 嫉 治 療 が 難 航 し た こ と で あ る 。 症 例 と も は，子どもιとっては.， Y {
患に九七づく対人抜触行動と見 父 親 不 在 増 の 家 蕗 で 両 親 の 連 合 を 形 成 す る 三 と さ ら に えるQ このささ童、的対人接触が人間に対する興味，関心を 親と子どもとのIll:代間境界を明確にすることがF1僚とさ 減少さぜなし、のかもしれi
ないし，そのような擁触をして れた。しかし，施設に対する依存意、識，本山らが抜けた いる限りにおいては，内 l'I/，)1!'i41詰 も な い の だ ろ う 。 そ しf衰の家族階迭に切り込み象れず，結果的には，症が
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で て，内的な葛藤をつくる場l I 1 I
では，まさに作られた行動 は，父親のJJ同校窓とし、う危機的段階でようやくF l ， j
親の辿 掛向によって渦 J;:;~~返り .Ñ藤を感じるのは親のみであ 台が形成される結果となった。応答JI2
では，家技内の民 るのHH パターンを基本的に変えるには歪らず，本 Y~ 7'J'.
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W行( 3 )
情緒来成熟氾の治討史的方略について傾向という，以前より危機的な状況はなってようやく連 まず考えてみなければならないことは，本児らの治撰 った。しかし， 二誌がJIとも，本児 にとって淑称治療が必要か内かということである。一二症 らの立場ι立ち，考えようとする両親の姿勢によって
1 9
1]の治療経過， ロールシャツハテストから見て収容しな 家族応対するイメージは遺著された。 い方法もー従として考えられる。入所授安定するまで6
このような危機的な状況じならない段蹄で京!慌の統介 ヵ丹
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もかかっており，家から離れることを+ t i 6
し， 官時る方略が必要とされる。 コ肢の試験登校後しばらくして安定するとし寸状況であ( 2 ) ‑ . I
主併のロールシャツハテスト・スコアから った。またロ…ノレシャツハテストからは，心} l
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な資i B i i
二症剖の入所前のスコアを検討してみたい。まず第ー が欠乏していないこと，人間に対する興味，関心が減少 言えることは，体験型の通いはあるにしても，心売H I
せ しないこと，現実検討力が低下しないことが明らかにな な資源が欠乏していないことである。 n己の状況，等十こ っており，消極的，また積極的意味合からも，通J9i'出馬 ついて考え，行動する力をもっているのである。このこ でできるのではないかと考えられる。また，二症iYl]fま無 とは，施設入所せずに，通i . 9 r !
f1i織を通し，家族を中心とE
，にjit. 設所した形ではあるが，子どもの家を拒百していな する取り組みで問題の解決制対ることができるので出な い。円ら揺誠にう1<・ることもあれば，遊びにうK:ることもあ し、かということを示唆しているかもしれない。 るO あれほどいやがった施設を拒否していないのであ 第三t
山内的な古痛が見られないか，またはごくわず る。このことからも，入所治療に拘る必要はないのかも かであるということぞある。 面接治療のなかでも.! i i J h n
しれないのでは，施設治療が必要なので、あればどのよう のことが偶われる。また，症例2で，白話がつきま台め主
な方略が，可能なので、あろうか。活が安定している状況で初めて苦痛がでてきていること いままでの施設治擦の研究では，ロ…ノレシャツハテス は興味深いことである。
1
、との阿部でし、くつかのJ
誌が明らかになってし、る。ま 第三は，感i古来現に対して，認知的コγ
トロ…/レがと ず.~l:. 活治療という形態のもとでは. 1(2)現実吟~の同 れなくなっている。これが，誌例2
のようι . n
伝がつ 復， !~表情表現コントロールの獲得，対人間部を[!Il避しな き鈴めるにつれてコントロールがとれてくる。 い態変の形成については，札;在の ~X';奔治般がお効であ第四は，入院に対する興味，関心が減少し
Q d q L
弘前学 i 境 大 学 紀 要 第 2 5 号
示す子どもじ対して十分に効果音上けがえないでおり， したがって，内向性パーソナリティに対する新たな治療方 略の必要性を提起しているむ
また，情緒来成熟と診較されたこ椛例も治披経過の で，陪諜のことを提起している。
ということは，まず本児らに対しては，擁設の中で，
生活治療という取り組みを止めるのではなく，柔軟性を 持たせることである i分
i
こb:巣をど上げ得なし、梁軟性の なさとはI"Iか。それは施設立体ーが運営，管時t
総体ぐ治 擦理念:もためて)としての枠組みに子どもらをはめ込む ように動きやすいこと，またそのような意識を持ちやす いことであり，彼kちの内1'1 " )
状態，行動傾向に依拠した 取り組みの弱さで、ある。共体
n
せは，どうすればよいか。まず，入J V f
i:免安定す るまで6ヵ月以上かかっていることから，入
rVi子続きと して，入所意欲の確認，本人との治療契約をしっかり行 うことが必燥であるく今までも，本人と出銭し， ~告疲意 欲を持認したり，施設見学を行っているが)本人が納 得するまで，本人と家札本人と光相，本人と施設本人 と総設に人) W
してし、る子ども達，本人とその{患の必要と する人，等の話合いを施設見学を合めて行い，入所する1 1 f
弘;意欲を明確にすることが必要だろう。次に， r付有についてであるが，ロールシャツハテス から， J，..LJl[lj'内な資源が欠乏していないこと，品実検討力 が低下していないことが切らかになっており，内分を取 り巻く状泌を客観的に見ることが
1 1 1
，*るし，n
分のこと について考える) J
があるということが首えるのしたがっ て，行動上のi:U
顕である不登校ということをそのままιしながら，内おの
o
三.i1t葛藤の朗読化を国ることであり (不登校とL
、う問題はその結果として解決されることに なる)，本人n
らが，問題解決のためじ諜揺をJ
みつけ取り組めるようにすることである。
第三に，自信のJlヲ成については，ドi己評Il1liの分化のた めの取り組みを者える必要がある。症例
2
に土守する取り 組みのように無批判に評・fil!i をすると，~能感を持ってし一 3 0
まうことになる。したがって，彼女らの強みである人閉 じ対ーする興味，関心の強さに依拠しながら，弱所を確認 しつつ〈ここでも，持;認するのは本人立身であり
w
指摘 することではt ， f . 1 .
う，評制することが必要となろう。最後に，家族治療についてであるが，課題としては，
いかに施設に対する依存意識を取り除き，家捺の
I : m
頃と して本児らのことを考え続けるか院ということである。子どもが施設に入所すると，どうしてもトラブ、ルが解決 してしまったかのごとき彦、識を作ってしまう。結壌とし て，家校内の泌さにはけが行かず，どちらかというと問 題が，再設顕在化することを避けるため，施設入所の長 期{とを望むようになっていまい，したがって，家抜の治 療意欲が按退してしまうことになる。このことから，家 旗頭接の定期化〈通所か家語訪問かは
r : n
わなしうが必要 となろう。そのためじは，土曜呂，日曜日を十分に活用 できるよう勤務体制を変える必裂がある。以上のように，
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持者未成熟と診断させる子ども速に対 する治療は，地i
設臼{本の柔軟:1が今まで以上に必要。とさ れ，施設n体の子どもの問題に合わせた改苧が必要なの である。。 r今l討議久雄 r r
話題児臨宋心珂学」金子書牒，文 献
1 9 7 6
2 )
日・ワロン，竹内員全日沢 「子どもの精神発達J
人文書院，1 9 8 2
3 )
狂・ワロン，沌沢武久訳 「科学としての心無e
'J':J
誠信書房，1 9 7 0
4 ) H.
ワロン:前J
品点日
石Lf]‑宏 「乳幼児の心を育てるJおさら書房，1 9 8 5
6)
