－コンピュータに対する意識とその変化―

(1)

技術科教育による自己教育力の育成（４）

－コンピュータに対する意識とその変化―

田口浩継＊・大迫靖雄＊・早田宗生*＊

OnDevelopmentofPupils，Self-EducationalAbilityin lndustrialArtsEducation(4)：

ChangingattitudestowardsUsingComputers HirotuguTAGucHI，YasuoOHsAKo＊andMuneoHAYATA＊

（ReceivedNovemberl6,1995）

Inthispaper,weinvestigatetherelationbetweenthejuniorhighschoolpupils，

imagesforcomputerandtheappropriationconditionofcomputerathomeorthe introductionofcomputerintotheinstructionTheresultsobtainedaresummarizedas follow：(1)Theirearlyimagesforcomputerareeffectedbytheexperiencewithcom‐

puteroperationuptothepresentandalsothefamilybackgroundwithcomputer、But，

evenpupilswhohavenotcomputeratｈｏｍｅ,iftheyareinstructedbyteachingmaterials inconnectionwithcomputer,theyhaveinterestincomputerandremovetheanxietiesfor computer．(2)Thepupilswhohavenegativeideaforcomputershowtheloweringof theirimagepointsforcomputerwiththepassageoftime．(3)Thepupilswhohave enjoyedthecomputergameuptoentranceintoajuniorhighschoolshoweducational effectsbyinstructionｗｉｔｈcomputer、Therefore,inordertoshoweducationaleffective‐

nessforpupilsbyinstructionwithcomputer，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｇｉｖｅａｃｈａｎｃｅｔｏｕｓe computerintheearlyofelementaryschooland,furthmore,tousetheteachingmaterials whichconsiderenjoimentandinterestforcomputer．

てうまく適応できない生徒も存在している．これらの原因を考えるため家庭環境やコンピュータの操作経験と，授業でコンピュータを使用させる場合に及ぼす影響や，不適応を起こし易い生徒の傾向との関係を調査し，その対処法等も検討する必要があると考える．

以上のようなことを念頭において，本報では中学校技術・家庭科の「木材加工」領域の学習指導にコンピュータを導入した教材・教具の開発を行い，そしてこれらを活用した学習指導による生徒のコンピュータに対する意識の変化，および自己教育力の育成との関係について検討した結果を述べる．

調査および調査方法調査対象

調査は，熊本大学教育学部附属中学校１年１クラスの生徒42名を対象とし実施した.学習内容は，「木材加工」領域の「簡単な木製品の製作」とし，コンピュータを積極的に活用した授業を設定し実施した．

緒

^＝^ロ

既報')では，これからの教育が目指す学力観の中の自己教育力の育成について，技術科教育がはたす役割は，きわめて重要であることを述べた．さらに，

筆者らは，自己教育力の育成に効果的な学習カリキュラムの開発を目的とした実証的な研究を行ってきた2)3)．

ところで，平成元年に公示された学習指導要領の改訂によって，情報教育の重要性が示され，各種学校教育において全教科を通じてコンピュータ教育を含んだ情報教育が推し進められている`)．中学校技術・家庭科においても，各領域でコンピュータの導入が図られ，学習効果の向上が見込まれる5)．

しかし，生徒の中にはコンピュータに対して良いイメージを持っていない者や，コンピュータに対し

津熊本大学教育学部技術教育

*＊熊本大学教育学部附属中学校

－６１－

(2)

項目については自己評価を，さらに，木材および製図に関する知識・理解・技能面の調査のためにペーパーテストを実施し，その分析も行った．

調査方法

「コンピュータに対するイメージ｣の調査として，「木材加工｣領域の学習前に１度，その後２時間に１度の割合で生徒に調査項目に回答させた．測定後のデータは,質問項目の｢プラスのイメージ｣＋２点，「マイナスのイメージ｣－２点，「どちらともいえない」0点と点数化した．この他，それぞれの中間をもうけ５段階による調査を行った．また，その合計得点をイメージ・ポイントとし，これらの得点について統計的処理を行った`).なお,第３回目の木材についての実験ではコンピュータ表１検証授業計画

数目目目目目目目回回回回回回回回業１２３４５６７授第第第第第第第

第９回目

第１，９回目は１時間，他は２時間取り扱い

を使用していないので,「コンピュータに対するイメージ」には影響がないと判断し，測定は行わなかった．

次に，「家庭におけるコンピュータ環境｣については，「コンピュータ等の所有率｣｢使用経験ポイント」

および｢家庭環境ポイント」の調査を行った．「コンピュータ等の所有率」は授業開始までにコンピュータ等を所有していたかの調査を行った.｢使用経験ポイント」は授業開始までに使用経験が「たびたびある」２点，「数回ある」１点，「一度もない」０点と点数化した．また，「家庭環境ポイント」の｢使用状況」は「家族が皆よく使う」２点，に使う人もいる」

１点，「使わない」０点とした．「家族のイメージ」

は｢皆プラスのイメージ」３点，「プラスのイメージ調査は「木材加工」領域の指導計画35時間のうち表

１に示す第１～16時間目の授業を対象とした．なお，

学習ソフトの作成，選定に際しては，自己教育力の定義を明確にし，自己教育力を育成する授業の方向性，および自己教育力を育成するためのメディアの活用について検討を加えた後,｢知的ツールとしての活用」の視点に立ち行った2)．

調査内容

「コンピュータに対するイメージ」および｢家庭におけるコンピュータ環境」を調査するために表２，

３に示したアンケートを実施した．さらに，授業に対する全体的な捉え方を評価するために,｢授業の感想およびコンピュータのイメージ」を自由記述で回答させた．また，「自己教育力の育成3)」に関連した

表２コンピュータに対するイメージ調査

の言

－６２－

授業回数主な授業内容

第１回目 ^{オリエンテーション}

第２回目木材と私たちの生活（チュートリアル型）

第３回目木材のJ性質・木材の変形（実験）

第４回目キャビネット図・等角図（製図データベース）

第５回目製図（第三角法，ＣＡＤ）

第６回目構想のまとめ（製図データベース）

第７回目構想図の作成（CAD）

第８回目副題材の製作（のこぎり引き，かんながけ） (シミュレーション型）

第９回目副題材の製作。まとめ

分類項目 ^{５４３２１} 項目

親近感楽しい暖かい好き

＋＋＋＋＋

つまらない冷たい嫌い適応への見通し簡単

自分で学習できる自分に合っている

＋十＋＋＋

＋＋＋＋＋

難しい学習できない合っていない積極的活用への態度知りたい

生活に役立ちそう家でも役立てたい他の学習にも役立ちそう友達との話題になっている

＋＋＋＋＋

知りたくない役立たない役立てたくない

他の学習には役立たない

友達との話題にならない

(3)

表３家庭のコンピュータ環境についての調査

1．現在，自分の家にパソコンやワープロ，ゲーム機はありますか．また，それは誰の所有ですか．

2．今までに，パソコンやワープロ，ゲーム機を使用したことがありますか．

（たびたびある場合：◎，数回ある場合：○，一度もない場合：×）

3．家族のパソコンに対してのイメージについて当てはまる所に○を付けて下さい．

（あなたの感じた通りを答えて下さい｡）

①あなたの家族はよくパソコンや

・丹

ワープロを使いますか‘

皆よく使うよく使う人もいる使わない

②あなたの家族はパソコンに対してどのようなイメージを持っていると思いますか。

皆プラスのイメージ

③あなたがパソコンを使うことに対して家族の人はどのように思ってますか．

プラスのイメージの人もいる

どちらともいえない

マイナスイメージの人が多い

積極的に使うべき

消極的どちらとも

いえなし

の人もいる」２点，「どちらともいえない」１点，「マイナスイメージの人が多い」Ｏ点とした．さらに，

｢家族の反応」は「積極的に使うべき」２点，「どちらともいえない」１点，「消極的」０点とした．

さらに,｢授業の感想およびコンピュータに対するイメージ」は，キーワードの分類により分析を行った．また，基礎的な知識・理解・技能面の測定は平成６年６月下旬に行われた期末試験でのペーパーテストの結果の分析によって行った．

結果および考察

イメージ・ポイントの初期値による生徒の分類

「木材加工｣領域の履修前に実施した「コンピュータに対するイメージ」調査の結果より，初期値がイメージ・ポイントの変化にあたえる影響を考察するため，初期値におけるイメージ・ポイント得点の高い55～46ポイントを上位群，４５～40ポイントを中位群，３９ポイント以下を下位群とする３群に分けた．

その結果，調査対象者の分布は上位群12名，中位群 18名，下位群12名となった．以下，これらの３群の特徴について述べる．

各項目に紗ける３群の比較「コンピュータに対するイメージ」および「積極的活用への態度」について３群を比較したものを図１，２に示す．図１よりいずれの調査でも上位群が他の２群に比べ高い値を示している．しかしながら，中位群，下位群の差は少ない．また，３群ともコンピュータの使用初期の段階でイメージ・ポイントは上昇し，その後安定するという傾向を示した．さらに，初期値と安定時のポイント差は下位群が最も大きく，そのため第１回目には中位群との差が0.55あったものが，第８回目には0.27に縮小している．また，図２より「積極的活用への態度」について３群を比較した結果，コンピュータをデータベースやＣＡＤ的に利用した第４～６回目の授業に，上・中位群は若干ポイントが低下しているのに対して，下位群は上昇する結果を

－６３－

パソコンワープロファミコン等ゲームポーイ等記入例

有.無有・無有・無有・無有・無㈲･無

所有者父

パソコンワープロファミコン等ゲームポーイ等記入例

使用経験 ○

(4)

表４コンピュータ等の所有率

園 ”上位群|中位群下位群

平均イメージ・ボイン

コンピュータワープロファミコン携帯ゲーム機

53.7 73.2 73.2 51.2

50.0 66.7 75.0 50.0

70.6 64.7 70.6 47.1

33.3 91.7 75.0 58.3

第１回第２回第４回第５回第６回第７回第８回技第回倣

図１初期値lこよって分類した３群のコンピュータに対するイメージ

表５使用経験ポイント

体上位群中位群下位瀞

２国

１

０

１

｜

平均イメージ・承イント髭'吊雁ケーム感

表６家庭環境ポイント

上位群中位群下位群使用状況

イメ_ジ家族の対応

0.67 1.33 1.17

-２

第１回第２回第４回第５回第６回第７回第８回授築回数

図２初期値lこよって分類した３群の積極的活用への態度

夕等の所有率」「使用経験ポイント」および｢家庭環境ポイント」について３群を比較した．その結果を表４～６に示す．

表４より「下位群」は家庭でのコンピュータの所有率は，33.3％と全体平均値（53.7％）より低い値を示し，表５，６より家族の使用状況，およびコンピュータに対してのイメージについても低いポイントであることが明らかとなった．

以上の結果より，初期値においてのコンピュータのイメージの形成は，コンピュータに関する過去の経験や家庭環境などが影響しているといえる．

イ〆－ジ・ポイントの増減による分類

イメージ・ポイントの増減に関する特徴を明らかにするため，「コンピュータに対するイメージ｣調査の結果より，第１回目と第８回目のイメージ・ポイントの差が55ポイント中，８ポイント以上向上した生徒を「上昇傾向者」集団，８ポイント以上低下した生徒を「下降傾向者」集団と分類し，これらの２集団について検討を行う．今回の調査では「上昇傾向者｣集団が９名,『下降傾向者｣集団が５名であった．

コンピュータに対するイメージとの関係「コンピュータに対するイメージ」および「家庭での積極示した．

以上の結果から，コンピュータに対してのイメージの変化は第２回目の授業が大きく関与していることが明らかとなった．この傾向は特にコンピュータに対してのポイントが低い生徒達の値に顕著であることが示されている．この場合，ポイントが低いことは，コンピュータへの親近感などのイメージが低いことを示している．したがって，コンピュータを使用することによって，特にイメージ・ポイントの低い下位群に属する生徒のイメージが上昇することを示しているといえる．この結果から，全体的なイメージを上昇させるためには，できるだけ低学年からコンピュータに触れる機会を設定することが望ましいといえる．

また，コンピュータに対して高いポイントを示した生徒は，その後も高いポイントを示しており，これらの群に属する生徒は，授業内容にかかわらず好イメージを持つといえる．したがって，コンピュータに関するイメージを向上し，さらに，積極的活用への態度を育成するためには，指導内容を下位群に合わせたものが効果的であるといえよう．

コンピュータ環境の比較本項では,「コンピュー

－６４－

２１０１２００▲ ０００｛

戸

-．－－－１

I～ろ一一一一一・

Ｐン〆

〆‐二

b■■￣■■■■￣￣￣￣■

トー－－－－－－１

Ｆ－－－可 '－－－－－－．．１

ﾄー－－－１

l:ﾐﾆ雪雲割 ^Ｌ ^{_・宮＝ﾆﾆ申}

^～^～^～_可_{Ｆ－－－可}^{-－．．－－－－－１}

〆 ->-譽装=－

１｣一つ

'０

^{'１－－－}

ゲ０１グ

1．－－－－．１

－－－４

￣Ｌ

トー雪害雪

０

－￣

７

E己｡…ご単ご…-…，

’－－－－A－－－－，

【

Ｔ０００Ｉ０００ＬＩ００Ｉｌ０００Ｌ

(5)

とによりコンピュータは役に立ち，家でも使ってみたいという意識を持つような傾向が示された．

以上の結果から，コンピュータに対しての経験が不足している生徒については，適切な題材を提供することにより，コンピュータへの興味・関心を喚起し，不安を取り除くことができることを示したといえる．

イメージ･ポイントの増減状況と自己教育力「白的活用態度」について２集団を比較したものを図３，

４に示す．また，「コンピュータに対するイメージ」

を自由記述により回答させた第１，２回目の結果を表７に示す．

「下降傾向者｣集団は，全体と比較して第１，２回目については顕著な差は見られないが，第４回目以降の低下が顕著である．特に第４回目の製図のデータベース型ソフト，および８回目の木工具のシミュレーション型ソフトの使用場面において最も低い値を示す．さらに，「下降傾向者｣集団について各項目ごとに分析すると，初期値は全体の平均と等しいか，

それ以上の値をとるが，図４に示した「家庭での積極的活用態度｣，および「他の学習への活用」「親近感（暖かさ)」の３項目については最初から値が低

く，さらに，その後差が広がる傾向を示した．

以上の結果から，「下降傾向者｣集団は｢家でも役立てたい」「他の学習にも役立てたい｣といった態度が他の生徒より低く，コンピュータに対してマイナスの固定観念を持っているという傾向があるといえる．ただ，コンピュータのおもしろさや便利さ，操作の簡単なことについては認める傾向がみられた．

「上昇傾向者」集団について分析すると，「適用の見通し」については初期値は-0.3であったものが，

第２回目では一気に＋3.0まで上昇している．

また，表７よりコンピュータに対する感想は，第１回目ではプラスイメージのキーワードの出現率は 28.6％だったのに対して，第２回目においては91.7

％と急激に増加した．さらに，初期値の分析は他に比べ使用経験は少ない傾向を示している．また，コンピュータの操作は難しいと思っており，生徒同士の話題にもなっていない．しかし，授業を受けるこ

園

１

０

１｜

平均イメージ。砿イソト

-２第１回

図３

第2回節4回第5回第6回第7回節8回槽欝回敏

コンピュータIこ対するイメージ（傾向lこよる分類）

２園

０

１』

平均イメージ・瀧イント

-２

鰯1回第2回第4回鮒5回第6回第7回第８回摂轡回鞍

図４家庭での積極的活用態度

表７上昇傾向者のコンピュータに対するイメージ

－６５－

Ｉ

、

Ｉ

プフスイメ

^￣

ジマイナスイメ

^￣

ジ第１回目色々なことができる：２

役立つ：２

● B￣￣￣￣￣■￣￣￣￣￣￣￣￣－－￣￣■￣￣￣■■－－￣■■￣￣￣■■￣￣■■■■￣￣￣￣￣￣￣￣●■￣￣￣

28.6％

難しい：５

^，

目が悪くなる：１興味はない：１

^，

暗い：１言われた通りにしか動かない：１一日中ピコピコ：１

71.4％

第２回目楽しい，面白い：４便利・役立つ：３

学習できる：２興味がわく：１言われたことなら何でも：１

91.7％

ちょっと冷たい：1

8.3％

￣￣－－－

L

1Ｑの

ｂｅ｡

■ ｂら_､

１

－－－－」

'－－－－－つ￣Ｉ

「－－－－－－－－J

卜･･－－．．－－１

Ｅ冒三ヲ

1....---..1

ﾄー－－＿

－－－－－－三％】

ｃｃ_､

｡｡

●｡

●

１

Fニニーヨ

1－－－－ -－－１

000８

００００ 0000

(6)

い傾向があることが明らかとなった．

コンピュータイメージ・ポイントの変化傾向とコンピュータ環境

コンピュータ環境の関連項目について,｢上昇傾向者」集団と「下降傾向者｣集団を比較した結果を表

８～10に示す．

表８から，コンピュータ，ワープロの所有率は｢下降傾向者」集団の方が高い．しかし，携帯ゲーム機の所有率は｢上昇傾向者｣集団は85.7％に対して｢下降傾向者」集団は０％を示し「下降傾向者」集団が極端に低い値を示している．この結果は,「上昇傾向者」集団はコンピュータの所有率は低いが，ゲームに関係する機器類の所有率は高く，コンピュータなどを遊びの道具としてすでに使いこなし，楽しむという経験があることを示しているといえる．

また，表９，１０よりコンピュータに対する家庭環境ポイントを分析すると，「下降傾向者｣集団の家庭の方が使用経験も多く，プラスイメージのポイントも高い．しかし，本人がコンピュータを使用する事に対しての積極的な働きかけは少ないという結果が示された．

以上の結果は，コンピュータに対するイメージアップをはかるためには，中学校教育でコンピュータ

２国麺

上

（Ｕ

ＱＬ

の凸

一

両〒均自己紋育力ポイント

第1回第2回第3回第4回第5回第6回第7回第8回第９回授業回数

図５自己教育力ポイントの推移

己教育カポイントの推移」についてイメージ・ポイントの増減状況の異なる２集団を比較したものを図５に示す．自己教育力については全体的に顕著な差は見られないが，「下降傾向者｣集団は第９回目のコースター製作（完成）の時点で急激に値が低下するという傾向を示した．この傾向は「学び方の知識と技能」「達成･向上の意欲」「自己統制力」「自信・プライド・安定性」において顕著にあらわれた.．また，

｢学び方の知識･技能」と「達成･向上の意欲」については第４回目の頃から下降傾向が見られた．

以上の結果から，「下降傾向者｣集団は製作終了と共に意欲が低下する傾向があることが明らかとなった．また，副題材について，今後さらに検討することが必要と考えられる．

コンピュータイメージ･ポイントの「下降傾向者」

集団の性格の分析

「下降傾向者」集団の性格を自己教育力指導検査 (教研式･平成６年７月実施）で見ると，努力事項として「自主性・集中力」「生活体験・自主性」「主体的思考・自主性」「主体的思考・自律的生活」が挙がっている．また，質問項目でみると「授業でおもしろい話を聞くと後で調べたい｣｢本を読んで色々考えるのが好きだ｣｢困っていても人に頼らないで解決する」「計画を立てるのが好きだ」「よいと思ったことは進んでやる｣｢図書室や図書館で本をよく借りている」などに共通して望ましい回答は得られていないという結果となった．

また，教師による総合的な性格分析から各生徒に共通することは,「自分の考えは持っているが一つの型に入るとそれをなかなか変えようとしないところがある」となっている．

以上の結果から，コンピュータに対してその有用性を見いだせない生徒やマイナスの固定観念を持った生徒が，コンピュータへのイメージが下降しやす

表８コンピュータ等の所有率

、上昇傾向者下降傾向者６０．０ 100.0 ６０００．０コンピュータ

ワープロファミコン携帯ゲーム機

53.7 73.2 73.2 51.2

42.9 85.7 85.7 85.7

表９使用経験ポイント

上昇傾向者下降傾向者１．６０１．４０１．４００．８０コンピュータ

ワープロファミコン携帯ゲーム機

1.29 1.24 1.51 1.32

1.29 1.57 1.57 1.43

表１０家庭環境ポイント

体上昇傾向者下降傾向者 0.80 ２．００１．２０使用状況

イメージ家族の対応

0．７１１．１４１．５７

－６６－

可

、

に冒冒＝蔵 _「

^●

^{Ｉ弓r?巳引}

^－－－句

頑 ^〆－ _－.~:~．

(7)

表１１期末試験の正解率

識釘打ち製図知識製図技能合計

６６．９７４．０６８．０

上昇傾向者下降傾向者全体

を学ぶ以前，すなわち，小学校の段階で，ゲーム的要素などを取り入れたコンピュータの楽しさやおも

しろさを重視した題材を取り入れた情報教育がなされることが望ましいということを示しているといえ

る．

イメージ・ポイントの増減と知識・理解，技能前述２集団における基礎的な知識・理解・技能面の調査結果を表11に示す．本結果は「上昇傾向者」

集団と比べ「下降傾向者」集団の方が全ての項目で高い値を示している．特に，立体をキャビネット図および等角図でかかせる製図の技能を評価する問題に対しては23.3ポイントも高い値を示している．

以上の結果から，製図の技能の高い生徒は，コンピュータを使用した製図（CAD）に対して価値を見いだしておらず，逆に，製図の技能の低い生徒が CAD等のコンピュータを活用した授業に有用性を見いだしていることが明らかとなった．

要約

本報では，「コンピュータに対するイメージ」「自己教育力の育成」に関して，中学校教育初期におけるコンピュータに対するイメージ・ポイントの影響について生徒の家庭におけるコンピュータ環境及び，

授業へのコンピュータの導入がどのように影響するかを「木材加工」領域の学習指導において調査検討した．その結果，以下のようなことが明らかとなった．

（１）コンピュータイメージの初期値は，生徒の経験や家庭環境などが影響していることが明らか

となった．

（２）コンピュータに対しての経験が不足している生徒については，適切な題材を提供することによりコンピュータへの興味・関心を喚起し，不安を取り除くことができることが明らかとなった．

（３）コンピュータイメージ・ポイントの初期値が高い生徒は，授業後も高いポイントを示したことから，教育効果をあげる指導内容は下位群に

合わせたものにする必要がある．

（４）コンピュータに対してその有用性を見いだせない生徒やマイナスの固定観念を持った生徒が，

コンピュータへのイメージが下降しやすい傾向があることが明らかとなった．ただ，そのような生徒においてもコンピュータのおもしろさや便利さ，操作の簡単なことについては認める傾向がみられた．

（５）中学校教育でコンピュータを学ぶ以前にゲームで楽しんでいる生徒の方がコンピュータを受け入れやすく，さらに学習を深めることができるという傾向があることが明らかとなった．

（６）コンピュータを導入した学習の教育効果をあげるためには，コンピュータに触れる機会を低学年から設定してやることが望ましく，内容面ではゲーム的な要素を取り入れるなどコンピュータの楽しさやおもしろさを重視した題材が望ましいことが明らかとなった．

なお，これらの結果を考慮して，今後さらに被測定者の実態を考慮した学習指導の在り方と自己教育力の育成等について検討を行う予定であるＪ

参考文献

１）大迫靖雄，田口浩継：日本産業技術教育学会九州支部論文集，第４巻，８－１５（1994）

２）大迫靖雄，田口浩継：熊本大学教育実践研究第12号，２９

－３７（1995）

３）大迫靖雄，田口浩継：日本産業技術教育学会九州支部大会，第７回講演要旨集，（1994）

４）文部省：情報教育に関する手引き，１９９１５）文部省：中学校指導書技術・家庭編，１９８８

６）篠原弘章：統計解析（行動科学のBASIC第１巻)，ナカニシヤ出版，1990,pp71-79，pplO8-112

付記

本論文は，平成６年度日本産業技術教育学会情報分科会(平成６年12月18日佐賀大学)において講演した内容をペースと

してまとめたものである．

－６７－

－コンピュータに対する意識とその変化―

技術科教育による自己教育力の育成（４）

－コンピュータに対する意識とその変化―

田口浩継＊・大迫靖雄＊・早田宗生*＊

OnDevelopmentofPupils，Self-EducationalAbilityin lndustrialArtsEducation(4)：

ChangingattitudestowardsUsingComputers HirotuguTAGucHI*，YasuoOHsAKo＊andMuneoHAYATA*＊

（ReceivedNovemberl6,1995）

Inthispaper,weinvestigatetherelationbetweenthejuniorhighschoolpupils，

imagesforcomputerandtheappropriationconditionofcomputerathomeorthe introductionofcomputerintotheinstructionTheresultsobtainedaresummarizedas follow：(1)Theirearlyimagesforcomputerareeffectedbytheexperiencewithcom‐

puteroperationuptothepresentandalsothefamilybackgroundwithcomputer、But，

nessforpupilsbyinstructionwithcomputer，ｉｔｉｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｔｏｇｉｖｅａｃｈａｎｃｅｔｏｕｓe computerintheearlyofelementaryschooland,furthmore,tousetheteachingmaterials whichconsiderenjoimentandinterestforcomputer．

調査および調査方法 調査対象

調査は，熊本大学教育学部附属中学校１年１クラ スの生徒42名を対象とし実施した.学習内容は，「木 材加工」領域の「簡単な木製品の製作」とし，コン ピュータを積極的に活用した授業を設定し実施した．

緒

既報')では，これからの教育が目指す学力観の中 の自己教育力の育成について，技術科教育がはたす 役割は，きわめて重要であることを述べた．さらに，

筆者らは，自己教育力の育成に効果的な学習カリキ ュラムの開発を目的とした実証的な研究を行ってき た2)3)．

しかし，生徒の中にはコンピュータに対して良い イメージを持っていない者や，コンピュータに対し

津熊本大学教育学部技術教育

*＊熊本大学教育学部附属中学校

－６１－

項目については自己評価を，さらに，木材お よび製図に関する知識・理解・技能面の調査 のためにペーパーテストを実施し，その分析 も行った．

調査方法

数目目目目目目目 回回回回回回回回 業１２３４５６７ 授第第第第第第第

第９回目

第１，９回目は１時間，他は２時間取り扱い

を使用していないので,「コンピュータに対するイメ ージ」には影響がないと判断し，測定は行わなかっ た．

次に，「家庭におけるコンピュータ環境｣について は，「コンピュータ等の所有率｣｢使用経験ポイント」

１点，「使わない」０点とした．「家族のイメージ」

は｢皆プラスのイメージ」３点，「プラスのイメージ 調査は「木材加工」領域の指導計画35時間のうち表

１に示す第１～16時間目の授業を対象とした．なお，

調査内容

「コンピュータに対するイメージ」および｢家庭に おけるコンピュータ環境」を調査するために表２，

３に示したアンケートを実施した．さらに，授業に 対する全体的な捉え方を評価するために,｢授業の感 想およびコンピュータのイメージ」を自由記述で回 答させた．また，「自己教育力の育成3)」に関連した

表２コンピュータに対するイメージ調査

の言

－６２－

授業回数 主な授業内容

第１回目 オリエンテーション

第２回目 木材と私たちの生活（チュートリアル型）

第３回目 木材のJ性質・木材の変形（実験）

第４回目 キャビネット図・等角図（製図データベース）

第５回目 製図（第三角法，ＣＡＤ）

第６回目 構想のまとめ（製図データベース）

第７回目 構想図の作成（CAD）

第８回目 副題材の製作（のこぎり引き，かんながけ） (シミュレーション型）

第９回目 副題材の製作。まとめ

分類 項目 ５４３２１ 項目

親近感 楽しい 暖かい 好き

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

つまらない 冷たい 嫌い 適応への見通し 簡単

自分で学習できる 自分に合っている

＋十＋＋＋

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

難しい 学習できない 合っていない 積極的活用への態度 知りたい

生活に役立ちそう 家でも役立てたい 他の学習にも役立ちそう 友達との話題になっている

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

＋＋＋＋＋

知りたくない 役立たない 役立てたくない

他の学習には役立たない

友達との話題にならない

表３家庭のコンピュータ環境についての調査

1．現在，自分の家にパソコンやワープロ，ゲーム機はありますか．また，それは誰の所有ですか．

2．今までに，パソコンやワープロ，ゲーム機を使用したことがありますか．

（たびたびある場合：◎，数回ある場合：○，一度もない場合：×）

3．家族のパソコンに対してのイメージについて当てはまる所に○を付けて下さい．

（あなたの感じた通りを答えて下さい｡）

①あなたの家族はよくパソコンや

ワープロを使いますか‘

皆よく使うよく使う人もいる使わない

②あなたの家族はパソコンに対してどのようなイメージを持っていると思いますか。

皆プラスの イメージ

③あなたがパソコンを使うことに対して 家族の人はどのように思ってますか．

プラスのイメー ジの人もいる

どちらとも いえない

ChangingattitudestowardsUsingComputers HirotuguTAGucHI，YasuoOHsAKo＊andMuneoHAYATA＊

調査および調査方法調査対象

調査は，熊本大学教育学部附属中学校１年１クラスの生徒42名を対象とし実施した.学習内容は，「木材加工」領域の「簡単な木製品の製作」とし，コンピュータを積極的に活用した授業を設定し実施した．

既報')では，これからの教育が目指す学力観の中の自己教育力の育成について，技術科教育がはたす役割は，きわめて重要であることを述べた．さらに，

筆者らは，自己教育力の育成に効果的な学習カリキュラムの開発を目的とした実証的な研究を行ってきた2)3)．

しかし，生徒の中にはコンピュータに対して良いイメージを持っていない者や，コンピュータに対し

項目については自己評価を，さらに，木材および製図に関する知識・理解・技能面の調査のためにペーパーテストを実施し，その分析も行った．

数目目目目目目目回回回回回回回回業１２３４５６７授第第第第第第第

を使用していないので,「コンピュータに対するイメージ」には影響がないと判断し，測定は行わなかった．

次に，「家庭におけるコンピュータ環境｣については，「コンピュータ等の所有率｣｢使用経験ポイント」

は｢皆プラスのイメージ」３点，「プラスのイメージ調査は「木材加工」領域の指導計画35時間のうち表

「コンピュータに対するイメージ」および｢家庭におけるコンピュータ環境」を調査するために表２，

３に示したアンケートを実施した．さらに，授業に対する全体的な捉え方を評価するために,｢授業の感想およびコンピュータのイメージ」を自由記述で回答させた．また，「自己教育力の育成3)」に関連した

授業回数主な授業内容

第１回目 ^{オリエンテーション}

第２回目木材と私たちの生活（チュートリアル型）

第３回目木材のJ性質・木材の変形（実験）

第４回目キャビネット図・等角図（製図データベース）

第５回目製図（第三角法，ＣＡＤ）

第６回目構想のまとめ（製図データベース）

第７回目構想図の作成（CAD）

第８回目副題材の製作（のこぎり引き，かんながけ） (シミュレーション型）

第９回目副題材の製作。まとめ

分類項目 ^{５４３２１} 項目

親近感楽しい暖かい好き

つまらない冷たい嫌い適応への見通し簡単

自分で学習できる自分に合っている

難しい学習できない合っていない積極的活用への態度知りたい

生活に役立ちそう家でも役立てたい他の学習にも役立ちそう友達との話題になっている

知りたくない役立たない役立てたくない

皆プラスのイメージ

③あなたがパソコンを使うことに対して家族の人はどのように思ってますか．

プラスのイメージの人もいる

どちらともいえない

マイナスイメージの人が多い

積極的に使うべき

消極的どちらとも

の人もいる」２点，「どちらともいえない」１点，「マイナスイメージの人が多い」Ｏ点とした．さらに，

｢家族の反応」は「積極的に使うべき」２点，「どちらともいえない」１点，「消極的」０点とした．

その結果，調査対象者の分布は上位群12名，中位群 18名，下位群12名となった．以下，これらの３群の特徴について述べる．

パソコンワープロファミコン等ゲームポーイ等記入例

有.無有・無有・無有・無有・無㈲･無

所有者父

パソコンワープロファミコン等ゲームポーイ等記入例

コンピュータワープロファミコン携帯ゲーム機

第１回第２回第４回第５回第６回第７回第８回技第回倣

図１初期値lこよって分類した３群のコンピュータに対するイメージ

２国

平均イメージ・承イント髭'吊雁ケーム感

上位群中位群下位群使用状況

イメ_ジ家族の対応

第１回第２回第４回第５回第６回第７回第８回授築回数

図２初期値lこよって分類した３群の積極的活用への態度

夕等の所有率」「使用経験ポイント」および｢家庭環境ポイント」について３群を比較した．その結果を表４～６に示す．

以上の結果より，初期値においてのコンピュータのイメージの形成は，コンピュータに関する過去の経験や家庭環境などが影響しているといえる．

コンピュータに対するイメージとの関係「コンピュータに対するイメージ」および「家庭での積極示した．

２１０１２００▲ ０００｛

l:ﾐﾆ雪雲割 ^Ｌ ^{_・宮＝ﾆﾆ申}

^{'１－－－}