明治学院大学法学部の危機的状態と学部改革の提言
著者 加賀山 茂
雑誌名 明治学院大学法学研究 = Meiji Gakuin law journal
巻 101(上巻)
ページ 65‑89
発行年 2016‑10‑13
その他のタイトル Critical Situation of the Faculty of Law and
the Recommendation for the Faculty Reform
URL http://hdl.handle.net/10723/2920
明治学院大学法学部 危機的状態 学部改革 提言
加賀山 茂
目 次
問題 所在 ＢＢ
1 ．明治学院大学法学部 危機的現状 ＢＢ
2 ．明治学院大学法学部 必要 学部改革 Ｂ7
法学部教育 腐敗 現状 Ｂ8
1 ．授業参観 迷 教員同士 切磋琢磨 不在・馴 合い Ｂ8 2 ．授業担当 固定化 専門以外 科目 対 無関心・ 化 Ｂ9
法学部 教育・研究 腐敗 防止策 71
1 ． 講義室 密室化 講義 腐敗 腐敗 防止策
教材 作成 71
2 ． 教員本位 構成 ，個々 学生 知的 向上
73
3 ．教育改善 74
4 ．研究改善 7Ａ
Ａ ．任期付 い 生 研究 腐敗 防止策 77 Ｂ ．教員 腐敗 防止 教員 評価基準 77 大学教員 腐敗 防止 教員 自立能力 養成 78
1 ．教育目標 学生 自立 実現 78
2 ．学生 自立 先立 教員 自立 79
3 ．教員 自立 支援 起業 ー 実施 79
教員 腐敗 防止 倫理規定 作成 80
1 ．倫理規定 法学部 誓い 必要性 80
2 ．法学部教員 職業倫理規定 就任時 誓い 81
結論 83
1 ．教員 学生 絶対的権力者 あ 83
2 ．大学 真理探究 場 あ 同時 ，腐敗 温床 あ 83 3 ．大学教員 腐敗 防止 ，不断 改革 必要 あ 8Ａ 4 ．明治学院大学法学部 FD会議 再編 改革 推進 提言 8Ａ Ａ ．明治学院大学法学部 改革 実践 7 項目 8Ｂ
参考文献 88
問題 所在
６．明治学院大学法学部 危機的現状
本号 法学研究 第 101 号 ，明治学院大学法学部 Ａ0 周年記念号 あ ， 本来 ，法学部 Ａ0 年 歴史 寿 あ う。 ，現在 法学部 ，
う 呑気 言 い危機的 状態 あ ，私 感 い 。わ 国 少子化 急激 進行 ，大学 入学 18 歳人 口 減少 ，多 大学 存続自体 困難 い あ 。 ，司法改革 一環 実施 法科大学院構想 思わ
い成果 挙 あ ，法曹志望者 激減 ，
あ う ，法学部人気 徐々 下降 あ 。 ， 潰 学部 受 法学部人気 ， 実質 失 ， 法学部 売 説得的 主張 学生 ，今や， い い 。 追い討 う ，文科省 ，201Ａ 年 Ｂ 月 8 日 通知 国 立大学法人等 組織及 業務全般 見直 出 ， ，国立大学 文
18 歳人口 び大学入学人口 予想
系学部廃止 向 う 報道 ，文系学部 あ 法学部 人気 ，私立大学 場合 含 ， 落 込 ［吉見・文系 学部廃止 衝撃 201Ｂ ］参照 。
う 逆風 受 ，明治学院大学 法学部 ，
，慢性的 下降傾向 あ ，入学者 偏差値 Ａ0 前後 漂う いう危機的 状況 陥 い え ， 法学部系大学偏差値 201Ｂ 年度版
http://大学偏差値.biz/law.php 参照 。
主要 原因 ，都心 競合大学 明治大学，法政大学，東洋大学 大 学・学部改革 行い， 人気 上 い 反 ，明治学院大学法学部
， 改革 怠 あ ， 結果 ，明治学院大学法学部
， 競合大学 学生 奪わ 続 い あ 。今や，本学部 学部改革 ，喫緊 課題 い 。
2．明治学院大学法学部 必要 学部改革
，明治学院大学法学部 ，遅滞 行う 学部改革 何 う 。 結論 先取 言う ，今必要 い ，教員 学部改革
，高い授業料 支払 い 学生 学生 保証人 含 立場 立 学部改革 あ 。
，学生 学部改革 ，従来 教育目標 あ 学生一人
知的 向上 ，学生 一人 ，自 意 反 仕事
押 付 う ，辞職 う ，起業 自立 知
識 技術 身 従来 教育目標 追加 あ 。
，学生 自立 求 以上，教員 ， 以前 自立 能力 養う必 要 あ 。
，明治学院大学法学部 ， 地 利， わ ， 白金人気
安住 ，学部改革 努力 行 。 ，法学部
教育・研究 ，以下 述 う 構造的 腐敗 生 い 。
法学部教育 腐敗 現状
６．授業参観 迷 教員同士 切磋琢磨 不在・馴 合い
何事 い ，向上 ，切磋琢磨 あ 。 ，教員 ， 学生 対 ，知的 向上 ，相互 切磋琢磨
要求 。 教員自身 ，相互 切磋琢磨 怠 い 。 教員同士 切磋琢磨 最 簡便 方法 ，互い 授業参観 活性化
あ 。明治学院大学 法科大学院 ー ー ，毎年，半期 教員 2 科目以上 授業 参観 ， ，授業参観 報告書 提出
義務 。 ，協力関係 あ 他大学 國學院大學，東海大 学，獨協大学 出 ，授業参観 ，他大学 教員 評価 ー 渡
試 行 。
法科大学院 い ，同僚 授業参観 経験 鑑 ，同僚 学生 う 教育上 工夫 い わ ，自己評価， ， 自 教育改善 役立 多い。 ，授業参観 い ，同僚 文 書 評価 受 ，授業参観 受 教員 ，非常 有益 あ 。 授業参観 意義 ， 参観 ー ，専門家 点 あ 。
大学 ，学生 ー 盛 行わ ，一定 成果 挙 い ， 匿名 あ 点 ，自由 意見表明 可能 あ 反面，単
誹謗中傷 域 出 い 多 ， ，教育内容 い ，素人 あ
，厳格 教育評価 いえ い 多い ，不十分 点 多い。
点，大学教員 授業参加 参観報告 ，専門家 記名コ あ ，教育 改善 必要不可欠 あ い い。
，法学部 ，教員 対 ，授業参観 義務 ，
，授業参観 最 重要 授業参観 報告書 提出 義務 い い。
，切磋琢磨 教育改善 全 期待 い。
，法学部 教育改革 ，授業参観 参観報告書 提出 全教員
義務 あ う。
2．授業担当 固定化 専門以外 科目 対 無関心・ ンネ 化
現代 専門化 時代 あ 。教員 専門性 高 ， 専門分野 大 成 果 あ 要求 。 ，専門化 ，法学 使命 あ 法的 紛 争解決 総合的 観点 行う 阻害 。 ，現代社会 い
，教員 ，学生 ，学問横断的 視野 持 求 い 。
，教員 ，専門分野 い 研究 深 ，他分野 い ，知 見 広 ，幅広い視点 教育 行う 要求 い 。博士 法学
Doctor of Laws ，複数形 表現 い う ，法学 教員 ，専門
分野 ，他 分野 い ，教育研究 重要 あ 。 え ，私 専門分野 あ 民法学 ，条文数 最 多い法典 対象
，専門分野 細分化 い 。本学 法学部 い ，民法 講義 科目 ，民法総則，物権，債権総論，契 法，不法行為法，親族法，相続法 いう う 細分化 い 。
， う 細分化 科目 分担 担当 ， ， 担当 固定化 う ，教員 ，いわ 専門 ，例え ，民法 限
，民法 総合的 研究 ，総合的 教育 。 ，本学 法学部 ，民法関係 A教員 ，民法総則，物権法，
不法行為法 担当 ， 以外 民法科目 え ，契 法，親族・相続法 担当 い。 ，他 分野 い ，輪番 担当 いう仕組 作 い い。同様 ，B教員 ，民法総則，物権法，債権総論 担当 ，
以外 民法 固有科目 え ，契 法，親族・相続法 担当 い。C教 員 ，民法総則，物権法 担当 ， 以外 民法 固有科目 え ，契
法，親族・相続法 担当 い。D教員 ，契 法 担当 ， 他 民法科目 え ，物権法，親族・相続法 担当 い。E教員 ，債権総論，
物権 担当 ， 他 民法科目 え ，契 法，親族 ･ 相続法 担 当 い。F教員 民法総則，物権法，契 法 担当 ， 他 民法科 目 え ，親族・相続法 担当 い。
う ，民法 担当教員 ，自分 専門分野 関係 科目 担当
， 他 分野 輪番制 担当 いう努力 い い。 ，親族・
相続法 講義 経験 民法総則 講義 困難 あ ，契 法 講義 経験 債権総論 講義 ， ，困難 あ う。同 様 ，債権総論，契 法 講義経験 ，担保物権 講義 不 可能 あ う。私自身 ，大阪大学 債権総論 担保物権 講義 経験 ，
担保法革命 ［加賀山・DVD講義 2013 ］ 発想 得 あ ，両者 切
離 理解 い 思わ 。
，民法総則 講義 ，親族・相続法 講義経験 積 必要 あ ，少 望 い 明 あ う。 点，主要 国立大学 ，民法 担当者 ， 科目 輪番 講義 体制 採用
， う 経験 踏 え い ，民法 総合的 講義 可能 あ 。
，商法 当 。商法総則・商行為 会社法 固定
，会社法 有価証券法 固定 ，保険法 含 ，輪番制 実施 ，学生 就職 際 ，企業 法律問題 扱う際 ，不自
由 い う 総合力 あ う。
他 学問分野 い ，一人 教員 ， え ，民事訴訟関連 ， 民事訴訟法 破産法等 担当 ，刑法関係 ，刑法総論 刑法各論
担当 い あ ， 法分野 輪番制 実施 ，教
員 気 え ，困難 い あ う。 ，
通 ，教育 活性化 促進 ，教育 化 防止 思わ 。
法学部 教育・研究 腐敗 防止策
６．講義室 密室化 講義 腐敗 腐敗 防止策 教材 作成
1 密室 講義室 生 腐敗 現状
大学教育 最 重要 ，学生一人 知的 向上 あ 。自 講義 質 向上 大学教育 目標 勘違い い 教員 多い ，自 講義 質 い 高 ，単位 落 学 生 大量 Ａ0％以上 出 う ，教員 失格 あ う。
学生一人 知的 向上 最 効果的 方法 ，第 1 ，予 習 中心 ，予習・復習 習慣 ，第 2 ，教員 講義時間 半減 ，残 部分 学生 間 質疑応答 ー ー 活用
質疑応答 ， ，学生 ー 機会 講義 何回分 学
生自身 講義 機会， ， ー ー 機会 与え
あ 。
第 1 予習 習慣 身 ，教育 い 最 重要 あ 。 ，予習 ，講義 聞 前 ，自分自身 力 教材 理解
う あ ， 習慣化 ， 指示待 ， 習
答え い いう，わ 国 学生 特徴的 消極性 打破 ，自 進 学習 ，積極的 質問 ，発言 いう能力 身
。
，従来 大学教育 い ，予習 習慣 身
，困難 あ 。 理由 ，教員 わ や 丁寧 講義
，学生 予習 失わ いう，以下 う ，
生 あ 。
第 1 ，教員 ，あ 教材 用意 ，懇切丁寧 講義
，学生 ，予習 ，講義 理解 う 気 ，学
生 ，わ わ ，予習 必要 感 。 ，第 2 ，講義中 学生 質疑応答 丁寧 う ，今度 ，講義 余 進 ， 講義 進度 支障 生 。
う 解決 方法 ，注目 ，反転教育 代
表 う ，教員 教材 作成 あ ［芝池・反転授業 2014 ］。
2 教材 作成 ン 解決
講義 先立 ， 教材 作成 ，Web 事前 公開 ，学
生 ，ワ ・ ， 画像 楽 ，予習 障
害 ［Trefler， Build for change 2014 ］。
，講義 わ い箇所 出会 ，後 ， 教材 何度 繰
返 復習 ，予習 復習 楽 。 ，何
理由 病気や親戚 不幸 ，講義 欠席 ，講義 い
い いう 防止 ［加賀山・授業 可視化 教材 制
作 1013 ］。
教材 作成 ，Web 公開 ，教員同士 ，相互 鑑賞
，教員同士 授業参観 同 効果 生 。 ，教員 間 切磋琢磨 同時 実現 。
3 ICT を利用 た イ 講義 実現
い。 教材 含 ，学生 自学自習 ワー
形式 教材 作成 ，次 段階 あ ， ー 利用
講義 実現 う 。
授業時間 教員 自宅， ，研究室 コ ー 向
講義 ，学生 ，講義室， ，自宅 ，講義 聞 ， 次々 質問 ，教員 ，即座 対応 いう， 講義 実現 あ 。 う 講義 実現 ， 波及効果 ，社会人 対
教育 容易 ， 講義 録画 教材 ，予習，
復習 ，教員 客観的 教育評価 有用 ，講義室 密
室化 ，講義 化 腐敗 防止 可能 。
2 ．教員本位 構成 ，個々 学生 知的 を向上さ た ュ
改革 ， 充実 偏重 ，
講義時間 減 努力 怠 ，教員 学生 負担 い 加 傾向 あ 。
， ，学生一人 知的 向上
い。 教員本位 構成 廃止 ，以下 述 う 学
生本位 構成 根本的 変更 行う あ ［鈴木・教材設
計 2002 ］。
第 1 ，教員 講義時間 半減 ， 時間 使 ， ー ーやICT 活用 ，質疑応答 時間 学生 ー 行う
機会 加 あ 。 ，知識 伝達 ，教え ，
自 学習 ， 他者 教え 作業 通 獲得 いう 明 い あ ［戸田・教え 2011 ］，［ ・ 1994 ］。
， 教え ，学 あ ，人 ， 教え 機会 得
，初 ，真剣 学 あ 。
第 2 ， 等 ー 研究 倍 一方，講義 ，体系 解説
，半減 あ 。 補う ，細 い論点 ，ワー 教材 ， 教材 ，自学自習 あ ［加賀山・
DVD講義 2013 ］。
第 3 ，学問分野 融合 ，講義時間 短縮 検 討 あ 。 え ， ，膨大 時間 割い 講義 民法 い ， 必須科目 全体 講義 場合 ，民法通則 第 1 条，第 2 条 民法全体 体系 示 後，国際私法 法 適 用 関 通則法 法適用通則法 即 ，国際私法 準拠法 日本法 選択 場合 う 解釈 教え いう方法 採用
等，思い切 講義 短縮方法 模索 あ 。
え ，民法全体 い ，国際私法 通 講義 いう上記 方法 採用 ，財産法，家族法 含 ，民法全体 ，半期 2 単位，
，通年 4 単位 講義 可能 。 ，法適用通則法 対象
，民法 ， 特別法 あ 消費者契 法 法適用通則法 第 11 条 ，労働契 法 同法第 12 条 ，製造物責任法 同法第 18 条 い ，
体系 含 同時 講義 あ ，講義時間 短縮
方法 ，最良 方法 あ ，私 考え い 。
3．教育改善 た チェッ
述 う 法学部 教育改善 実現 ，
教員 ， え ，以下 う 独自 作成 ，講義
前後 常 いう習慣 い 思わ 。
□ 講義 ，学期 初 示 通 進度 行わ い 。 □ 学生 予習 促 ，講義 ， ， 教材 ，少
1 週間前 作成 ，公開 い 。
□ 講義 前 ，復習 時間， ，前回 講義 学生 提出 ー ー 質問 答え う い 。
□ 講義 際 ，学生 理解度 知 ，学生 間 質疑応答 行
， 行わ い 。
□ 講義 終わ ， ー ー 書 時間 確保 い 。 □ 学生 提出 ー ー 読 ，適切 思わ 質問事項 抜 出 ，次回 講義 学生 答え う 準備 い 。 □ 答案 採点 ，事前 採点基準 作成 ， 厳格 行
い 。
□ 採点済 答案 学生 返却 義務 場合 備え ，採点 厳正 行わ い 証明 仕組 用 意 い 。
4．研究改善 た チェッ
上記 う 教育改善 同時 ，大学教員 ，先進 的 研究成果 次々 公表 ，日 ，以下 述 大学教員 使命 関 明確 ー 持 ，以下 述 う ，研究 進
上 有用 用意 ，節目 習慣
い 思わ 。
1 大学教員 使命 関 明確 イ ー 重要性
大学教員 ， 大学教員 ， う 使命 果 あ
い ，自覚 持 あ ， 明確 ー
有 い 教員 多 い。 ，大学教員 使命 具体的 把握 ， ， 実行 い 教員 あ ［杉原・大学教授 いう仕事 2010 ］。
，大学教員 以上，学生 知的 向上 講義 行い，
後継者 育 ［ & ー・博士号 方 2010 ］，［Phillips=Pugh，
How to get a PhD 201Ａ ］ ，先進的 研究 行い， 公表
社会 還元 何 重要 あ 。
大学 自治 ，大学教員 時 権力等 守 い ，大学教 員 ，権力 都合 悪い 含 ，真理 探究 ，究極的 人類
幸福 貢献 社会 理解 い あ 。 ，学問
自由 保護 い い ，学問 い自由 保護 い わ い。
2 研究を推進 た チェッ 作成
定期的 先進的 論文 書い ，社会 貢献 ， え ，以下
う 独自 作成 ，常時 い 思わ 。
□ 一日 う ，最 3 時間，論文 執筆 準備 執筆 確保 い 。
□ 論文 ー 見 ，常 ， ー ー 書 ，漸次，
構想 ，論文作成 契機 い 。
□ 本や論文 読 ， 概要，特色，課題 ー ，将来引
用 思わ 箇所 い 。
□ 論文 ， え ， 使 ，構造的 作成
う い 。
□ 論文 執筆 際 ，問題提起 結論 関係 ，問い 答え 関 係 う ，問題提起 結論 配置 い 。
□ 論文 書 上 ，明治学院大学研究者情報 自 項目 必要事項 記入 ， ，論文 概要 記入 い 。
5．任期付 いた 生 研究 腐敗 防止策
大学教員， わ ，専任教員 ，非常 難 い。法科大学院 次々 廃止 追い込 ， 教員 法学部 移籍 い 現状 い ，特
，法学部 教員 至難 業 あ 。
，専任教員 え ，大学教員 ，腐敗 や い。 理由
，先 述 う ，学問 自由 ，学問 い自由 ，事実 上保障 い あ 。 え ，大学教員 ，研究成果 出 い
10 年 任期 終わ いう ，定年 勤 。授
業 密室 行わ ，同僚 授業参観 義務 い い ，他人 書い 教科書 読 済 。 ，答案 返還 義務
い い ，いい加減 評価 茶 濁 。 ，大学教員 腐敗 防止 方法 ，人事 採用
，少 10 年 ， 大学教員 ， 適格性 ，同 僚教員 組織 審査委員会 ， ，中立的 第三者機関
審査 あ う。
場合 審査基準 う 設定 あ う ，審査基準 あ い い あ ， 大 腐敗 生 あ 。
6．教員 腐敗を防止 た 教員 評価基準
大学教員 任期 定 場合 ，更新 際 基準 明確 必要 あ 。 基準 ，特 ，以下 3 点 考慮 あ 。
第 1 ，10 年間 先進的 論文 少 三 以上公表 い う
審査 あ 。
第 2 ，10 年間 学生 自主的 学習 教材 体系書，ワー
， 教材 二 以上作成 ，学生 向 公表 い う
審査 あ 。
第 3 ，大学院 博士課程 担当 教員 ，10 年間 少 1 名 大学院生 留学生 含 い 望 い 対 ，学位 習得 研究指導 行う あ 。 学生 学位 取得
う ，本人 努力 い あ ，学位 取得 場合， ，希望 研究機関等 就職 場合 ，指導教授 ， い評価 受
あ 。
以上 う ，大学教員 評価基準 ，先進的 学術論文 継続的 公表 い う ，学生 予習・復習 資 学習用教材 定期的 公表
い う ， ，後継者 養成 資 研究指導 継続的 行 い う いう三原則 中心 ，審査 行う あ う。
大学教員 腐敗を防止 た 教員 自立能力 養成
６．教育目標 学生 自立 実現
明治学院大学 教育目標 ，学生 知的能力 向上， ，建 学 精神 基 人格育成 あ 。 ， 実態 ，世間体 ，保 証人 喜 ， 大企業 国や自治体 含 就職
主眼 置 い う 思わ 。
，現在 い ，大企業 就職 ，従来 う 終身雇用制 終わ 告 ，必 ，安定的 生活 遅 限 い。 う
え，昨今 ，大企業 い ，不祥事 露見 ，倒産 危機 直面
少 い。 う 場合 ， 嵐 吹 荒 ， 就職
学生 職 失う危険性 大 い 。
う 現状 直視 ，大学教育 目標 ， や，大企業 就 職 学生 育成 十分 ， え，就職先 倒産 ， 十分 生 い 能力， わ ，起業 学生 育 必要 生 い い い［ ー・1 万円起業 2013 ］。
大学 ，起業 能力 養う ，卒業生 ，大企業 就職
，不祥事 巻 込 う ， 手 染 ，辞職
可能 。 え， あ ，生 い 。
2．学生 自立 先立 教員 自立
学生 自立 促 ，教員自体 自立 能力 有 い 必要 あ 。 学生 ， え，教員 言う 素直 聴 い ，教員 実践
い い ，手本 学 多い あ 。
え ，e-Learning 実施 う 思え ， ，教員 対 ー 開催 ， 方法 ー う必要 あ 。 同様 ，学生 自立 能力，特 ，起業 能力 育 ，教員 方法 ー
う ー 開催 必要 あ 。
3．教員 自立を支援 起業セ ー 実施
学生 教育目標 ，起業 能力 育成 いう目標 追加 ，
起業育成 組 。
際 ，大学教員向 起業 ー 同時 開催 ，大学教員 辞職
， 資質 活 起業 ，生活 困 い う
用意 ，就活 い 学生 身 ，起業 助 精神 養う必要
あ 。
教員 腐敗を防止 た 倫理規定 作成
６．倫理規定 法学部 誓い 必要性
先 述 う ，少子化 急激 進 中，大学 い ，入学者 減少
，組織 維持・発展 困難 状況 生 い 。 う 状況 中 ，あ 大学 生 残 ，高校生， 保護者等 関係者 対 ， 大 学 他 大学 比較 優位 あ 証明 求 い 。
，第 1 ， 大学 教員 質 他 大学 優 い ， 第 2 ， 大学 卒業生 質 他 大学 優 い 客観的 証
明 い。
後者 卒業生 品質 保証 い ， ，厳格 成績認定 卒 業認定 客観的 評価基準 策定 ， 実施 ，差 別化 実現 可能 あ 。 ，前者 大学教員 品質 保証 い ， 社会 納得 ，高校生 保護者等 関係者 対 ，容易 理解
評価基準 ，い 策定 い い。
，大学教員 品質 保証 実現 ，大学教員 以下 う 職業倫理規定 従 職務 専念 い 社会 公表
，FD会議 い ， 実践活動 相互 評価 ，教員 質 確保 行わ い 社会 示 有効 あ 思わ 。
，誰 真似 い研究成果 挙 ，大学教員 ，一 方 ， い理想的 職務環境 社会 与え い ，
，他方 ，独創的 研究 社会貢献 ， い環境 受 いう，質 悪い大学教員 生 危険性 秘 い ［杉原・
大学教授 いう仕事 2010 ］。 わ ，大学 自由 研究環境 ， 学問 自由 名 下 ，大学教員 腐敗 独創的 論文 執筆 い自由 生 危険性 秘 い 全 大学教員 自覚 必要 あ 。
未然 防止 ， ，一部 医学部 い ，医師
，長い伝統 培わ 誓い 継承
ー 宣言 則 ，良心 従 職務 行う 実践 い ［伊藤・
医療 倫理 2013 ］。
，法学部 い ，医学部 誓い 参考
，法学部 教員 適 職業倫理規定 作成 ， 着実 実践
，大学 社会的責任 果 上 ， ，大学 客観的評価
高 必要 あ 考え 。
以上 点 考慮 ，法学部 教員 ， 就任 際 ，以下 職
業倫理規定 ，いわ 法学部 誓い 立
，定期的 行わ FD会議 い 実践状況 再確認 あ 。 通 ，法学部 教員 質 向上 ，社会的 高い評価 得 信 。
法学部教員 ，就任 際 ，法学部 名誉 ，全力 あ 崇高 理想 目的 達成 誓う あ ，私 考え い 。
2．法学部教員 職業倫理規定 就任時 誓い
第 1 条 建学 精神 職業倫理
私 ，独立 研究 能力 有 者 法学部 受 入
感謝 ，今後 独立 研究 推進 同時 ，私 担当 学生一人
，自立 能力 獲得 う，法学部 教員 ，っDo for oth- ersぱ 精神 尊重 ， 職業倫理規定， ，学則 従 ，職務 誠実
遂行 誓い 。
第 2 条 教育・研究 責務
私 ，社会 平和 人々 幸福 実現 ，弱者救済，個人 尊厳 視 点 教育・研究 行 い，コ 先進的 学術論文 公表 ，FD 会議 報告 誓い 。
第 3 条 組織 ネ ン
私 ，恩師 対 尊敬 感謝 念 捧 ，同僚 姉妹 兄弟 ，教員 職員 協力 合い，互い 生 生 働
組織環境 維持・発展 誓い 。
第 4 条 法教育 入学者 確保
私 ，高等学校 法教育 実践， ，国内・国外 問わ ，他大学 学生 交流 発展 努 ，優秀 人材 入学 尽力 ，並
， 実践記録 FD会議 報告 誓い 。
第 5 条 後継者 養成 輩出
私 ，独立研究能力 有 学問 教育 後継者 養成 ，社会 輩出
う努力 誓い 。
第 6 条 学生 人格 尊重 社会貢献
私 ，職務 遂行 当 ，常 ，学生 人格 知的水準 向上 第一 考慮 ，一方 ，学生 個別 対応 い ，差別 偏見 排
，秘密 厳守 ，他方 ，教育方法，講義内容 ， ，社 会 公表 ，社会 貢献 誓い 。
第 7 条 こ 規定を遵守 い場合 責任
私 ，Ａ 年 第 2 条， ， 他 誓い 実現 い う い ，職務上 地位 考慮 総合的 検討 ， ，2 度 わ 規定 遵守 い い 自覚 ，直 学部長 辞表 提出
誓い 。
結論
６．教員 学生 絶対的権力者 あ
卿 格言 Lord Acton's epigram ， 権力 腐敗 向 う，
絶対的権力 絶対的 腐敗 Power tends to corrupt， and absolute power cor-
rupts absolutely. い 。
私 教員 ，自覚 い い い ，学生 ，絶対的 権力者 あ 。 ，教員 ，単位認定 いう学生 生殺与奪 権 握
， ， 認定基準 試験問題 自 作成 いわ 立法 ，自 採点 いわ 行政 ，自 単位認定 あ いわ 司法 ，
権限 機関 制 行使 い あ 。
，権力 行使 期間 長 長い ，腐敗 確率 高 いわ い 。司法権力 担い手 あ 裁判官 任期 10 年 あ 考 慮 ，法学部 通常 専任教員 ，更新 受 ，定
年 ，最大 40 年間， 権力 座 収 ，
腐敗 確率 ，格段 高 え い。
2．大学 真理探究 場 あ 同時 ，腐敗 温床 あ
， 権力者 陥 や い腐敗 防止 手段 応 必要 生
。権力 腐敗 防止 ，第 1 ，権力 分立 ，第 2 ， 権力 行使期限 任期 区切 ，第 3 ，権力 行使 透明化 促進 ，
上 ，第 4 ，賃金 平均以上 上 いう 常套手段 あ 。 ，大学 専任教員 ，腐敗防止 方策 埒外 あ 。 ，大 学教員 いう職業 い ，真理 探究 有用 あ 反面，研究・教 育 関 機能 働い い い ，以下 う ，腐敗
温床 い あ 。
第 1 ，腐敗 防止 裁判官 任期付 あ 同様 ［瀬木・
絶望 裁判所 2014 ］，［瀬木・ 裁判所 201Ａ ］，［ ・名 顔 い司 法 2007 ］，大学教員 ，更新可能 10 年 任期制 ，10 年 業績審 査 受 あ 思わ 。 ，大学教員 場合，期限付 い専任教員 多 占 ， 任期 ，定年 及 。 ，10 年以上，全 学術論文 公表 い教員 あ ，定年 在職 続
。
第 2 ，大学教員 教育評価 対象 講義 密室化 い ，一 般 公開 い い。 ，教員 授業参観 義務 い い ， 講義 い ，教員同士 機能 働い い い。 ，法科 大学院 ，一掃 わ ，法学部 い ，教科書 読 講義 いう旧態依然 講義 い 教員 ，学生 間 質疑応答
行わ ， ー 講義 教員 ，今 存在 。 第 3 ，単位認定 関 試験問題 作成，採点，評価 い ，
機関 存在 い ，恣意的 単位認定 危険性 高い。確 ， 答案 採点基準 公表 あ ，学生 異議申 立 制度 整備
い ，中等教育 場合等 異 ，答案 返却 義務 い い ，厳密 採点 い う い 検証 ，全
い い。
