上越教育大学の場合

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●シンポジウム 教員研修における大学の役割②●

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上越教育大学の場合

上越教育大学学校教育実践研究センター 釜 田 聡

Ⅰ

平成

1 9

2 2

2 2

』

私 には荷が重い と感 じたことやテーマが今 日的な重要 な課題 を含 んでいる こと,本学が教職大学院の設置 申請 を している微妙 な時期で もあったことか ら,｢日頃,私 自身や学校教育実践研 究セ ンター (以下,セ ンター)が実践 していることであれば報告可能です｣ と,大会事務局の了解 を得 て,当 日の シンポジウムを迎 えた｡

以下は,当 日のシンポジウムの発表概要である(1)0

Ⅱ

大会事務局か ら,次の二つの課題が提示 された｡

1

2

^｡

最初 に, この二つの課題 についての私の立場 について説明す る

^｡

1の課題 について,私 は理論 と実践,大学 と教育現場⁽²⁾や教育委員会 を明 確 に区分す る立場 をとらない｡逆 に可能な限 り連携 を図るべ きであ り,実践 や教育現場 を中核 に した教員研修 を充実すべ きだ と考 える｡

22 4

上越教育大学の場合

その理由は,次の

2

1

｡

2

^｡

この ような教育現場で, 日々, フィルターにかけ られ生 き残 っている実践 的な理論 を くみ取 ることが重要だ と考 るか らである^｡

以上の理由か ら,あえて ｢大学が担 ってこそは じめて可能 になる｣ とい う 枠組みを設定す ることは,教育系の大学の存在意義 を矯小化す るもの と考 え る

｡

｣

2

平成

1 8 年 7

1

設, さらには教員の免許更新制の導入 に明確 に 表れている

｡

I

課題

中央教

18 年 7

1 1日)

義成段

こうした動向は,現在の教育の危機的状況 を 打破す るため,あるいは教員への揺 るぎない信 頼 を回復す るための並 々ならぬ決意 と受け止め るべ きであろう

｡

適性

質 的

証

採用ti験

採用段

階 ､

初任 者所感

現職研修

肺 葉新鰍席的

保証) 線恵分野 安 芸

2 2 5

他方,こうした教員研修の在 り方 (免許吏新制 を含 む) について,｢教員 や学校の内発的な研修意欲 を信頼 していないのではないか｣｢教員の多忙化 に拍車 をかけるのではないか｣ という批判や,免許更新制の制度 ･運用面に 関する反対意見は多数表明されている｡ しか し,教職大学院や免許更新制に ついては,大学が直接かかわることが明 らかである｡ そこで,教職大学院や 免許更新制 を教員研修の重要な場の一つ として とらえ,その見通 しについて 真剣 に検討す る必要がある｡

Ⅲ 上越教育大学の取 り組み

上越教育大学は教員養成 と現職教員の研鐙 を支援する新構想大学 として, 昭和53年 に関学,昭和56年に最初の学部生 を迎 えた｡現在,教員養成系の大 学は内 と外か ら揺 さぶ られ,まさに大学の存在意義が問われている｡ とりわ け,上越教育大学のような地方の教育単科大学では,一層深刻 な問題 として 受け止めざるを得 ない｡ このよう な環境のなか,本学の取 り組みのなかで, セ ンターがかかわっている五つの取 り組みについて紹介 し,そこか ら本 シン ポジウムの課題に迫 る^｡

(1) 上越教育大学の臨床的研究や学校支援

本学は,実践的な指導力 をもった教員の育成 をめざしている｡臨床的教育 研究を重視 し,大学 と教育現場 との距離 をで きる限 り近づけようと努力 して いる｡ また,積極的に学校支援 に出向 き,地域の各学校の校内研修 に参画す ることで,教員の資質能力の向上 に寄与 している

｡

(2) 教職大学院の設置申請

理論的な考察 を学校教育の現場のなかで活か しなが ら教育実践 を展開,高 度化する活動 と,それに基づ く教育 を主たる目的 とする教職大学院の設置を 申請 した(3)0

(3) 特任教員 (新潟県教育委員会 から任期付 きの教員)の採用

上越教育大学の場合

セ ンターでは,平成

1 7

4

) 3

(4) ｢上越教育大学 (上越市 ･妙高市連携)スタンダー ド(6)｣の作成 上越教育大学では,学部学生の資質能力の保証か ら,大学のスタンダー ド を上越市 と妙高市 と連携 し作成する予定である(7)｡教員 として必要 とされる 資質能力 を学部教育が担 うべ き部分 と新採用研修で担 う部分,1

0

( 5)

1 9

(『新潟県立教育セ ンターにおける

Ch e c k ‑ Ac t

以上が,セ ンターの ｢教員研修｣ にかかわる取 り組みである｡

Ⅳ まとめ

最後 に,本 シンポジウムの二つの課題について言及 し,本報告のまとめ と する

^｡

(1) 教員研修 について

教員研修 については,車 にた とえると,｢自動車のハ ン ドルの遊び｣があ る教員研修が必要である｡ 具体的には,エ ンジン部分が ｢質保証｣,ハ ン ド ル部分には遊びとして,｢柔軟性 と多様性

｣

つ まり教員一人ひとりのライフステージや問題 ･関心 に応 じた教員研修プロ グラムの作成 とそうした要望 を把握する評価 ･改善 システムの開発が喫緊の

2 27

課題である｡ また,今後 の課題 としては,免許吏新制 と従 来の多様 な研修(8)

との関係 をどう整理す るかが問われる

｡

(2)

大学の在 り方

教育現場 の教育課題 は,複合 的で重層的な要因 を内包す る｡鋭角 な切 り口 か らの研 究 は必要であるが,ブ レン ドされた研 究や知見 も必要である

｡

したアバ ウ トな境界領域 に着 日す ることで,関連諸領域 の研 究者 と実践者 の 協働研 究や協働実践が創 出 される｡ この ような視座 か らは,今後,設置が予 定 されてい る教 職大学 院へ の期待 は大 きい｡教 職大学 院は,｢教 育現場｣ を 磁場 に,研究者 と実務家教員,大学 院生 と実践者 を結 びつ ける場が用意 され ている (教育実習)｡ この ように豊か なステー ジが整 え られ るこ とに よって, これ まで誰 もが兄 い出せ なかった新 しい形 の ｢大学が担 って こそは じめて可 能 になる教員研修｣が生成 される と考 える｡

く注 )

( 1)

( 2)

( 3)

1 9

1 2

3

ョン ･ポリシーは,次のとお りである｡

｢教育実践高度化専攻は,多種多様な実践例に学びなが ら,自らも教育実 践 を行 うことを通 して,刻々と変わる教育現場の状況 を即時的 ･総合的に判 断 しなが ら,適切な学校運営の実現に向けた協働関係の構築や実践 を総合的 にデザインできる教員を養成することを目的とします｡｣

( 4)

20

4

2

( 5 )

1 9

上越教育大学の場合 論 を開講 した)｡

( 6 ) 平成 1 7 年度に採択 された特色ある大学教育支援 プログラム ( 特色 GP) ｢ 教 職キャリア教育 による実践的指導力の育成一分離方式の初等教育実習 を中核

として ‑ ｣の事業の一つである｡

( 7 ) 上越教育大学 ( 上越 ･妙高地域連携)ス タンダー ド :中央教育審議会が提 示 した ｢ 到達 目標及び 目標到達の確認指標例｣の枠組み を参考 に して,上越 教育大学が上越市 と妙高市連携 し,本学のス タンダー ド ( 到達 目標及び 目標 到達の確認指標例)の作成 を目ざしている｡

( 8) 多様 な研修 とは,大学院での再教育や公的な研修,民 間団体が開催す る研 修など｡

2 2 9