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思考力・判断力・表現力等を
育てる授業づくり
【教科】 中学校国語
令和元年度
北薩地区オープンサポート教科フォーラム
各種調査から見える国語科の課題
根拠に基づく読解
主体的な対話活動
学びや変容の自覚化
主体的に学習に臨む姿勢
モデル授業づくりの視点
根拠に基づく読解
学びや変容の自覚化 ワークシートの工夫
＊ 叙述 → 自分の考え
＊ 変容の可視化
モデル授業づくりの視点
主体的な対話活動
思考を深める対話を生む手立て
＊共有のポイント
主体的に学習に臨む姿勢
課題意識を高める言語活動の設定
＊学びの必然性
～モデル授業～
「竹取物語」
（三省堂 「中学生の国語1年」）現代とのつなが りを考えること を通して，登場 人物の心情理解 を深め，古典の 物語を主体的に 読み味わう。
＊学びの必然性
単元を貫く言語活動 課題意識を高める言語活動の設定
共感した登場人物になりきって，
手紙を書こう。
共感＝
自分の考え 登場人物の
理解
前時までの 学習を 生かす
2
＊叙述 → 自分の考えの形成 ワークシートの工夫
叙述 自分の
考え
叙述を根拠に悲しみを読み深める
情報を整理し，自分の考えを 明確にする
授業の実際～ 叙述に基づく考えの形成
＊共有 → 互いの考えの共通点や相 違点を明確にし（交流）、
考えを広げたり深めたりする 思考を深める対話を生む手立て
互いの考えに質問や感想・意見 を述べ，考えを共有する
交流を通じて，
個の考えをよ り確かなもの にしていく
授業の実際～ 思考を深める対話活動
，
＊変容の可視化
ワークシートの工夫
対話活動前 の 自分の考え 対話活動後
の 自分の考え
ワークシートの工夫
悲しみの スケーリング 考えの変容を
実感すること で，意欲の喚 起につなげる
対話による考えの変容を視覚的に捉えさせる
3
授業の実際～考えの変容
＊授業後の振り返りより
「話し合いをしてみて、自分が考えて いなかったかぐや姫についての視点で、
大きく考えが変わった。一番悲しんで いないと思っていたけど、一番長く悩 んでいたようだった。」
悩
