1 AEM High Level 指導用資料
9. Recognize a Meaning in Pictures
指導上のポイント
１．総語数793語。高３生の目標読解速度は７分。
２．各パラグラフの論理展開が明確なので理解しやすいテキスト。ここまで来れば６分程 度で読了できることが望まれる。シャドーイング、オーバーラッピングを確実に実行 させ、全文暗記の確認を徹底してほしい。
サマリー
○文明国では平面に描かれた形象、つまり絵（写真）、文字そして図表をよく利用する。（第 １パラグラフ）
○形象の持つ情報を理解する能力を得るには多大な教育が必要。（第１パラグラフ）
○絵の理解が第１段階となるので、知能テストには絵が利用される。（第１パラグラフ）
○絵に描かれている具体的な事物の説明は２～３歳からできるようになり、７歳では人物 の明白な行動について説明できる。（第２パラグラフ）
○絵に含まれている抽象的な意味を理解できるのは、11～12歳になってから。（第２パラグ ラフ）
○現代の教育では視覚教材が重視されているが、11 歳以下の子どもたちの場合、絵の内容 を説明し、討論させて理解させることが必要。（第３パラグラフ）
○ポスターに示されている情報を子どもたちに理解、吸収させ記憶させるには、さまざま な方法で子どもたちの注意を喚起し、印象づけなければならない。（第４パラグラフ）
パラグラフ・リーディング 第１パラグラフ
語句ノート
civilized 形文明化した《civilizeの過去分詞形》
state 名国家
symbolically 副象徴的に《symbolic, symbolicalの副詞形》
conventionally 副型どおりに、しきたりどおりに prolonged 形長引いた《prolongの過去分詞形》
diagram 名図形、図表
2 文構造と構文のポイント
☆his ability to comprehend these has reached a high degree of efficiency Ｓ Ｖ Ｏ
まず、文全体がso～that...構文であることを見抜く。
drawn on flat surfacesはshapesを修飾する。
theseは前出のshapesを受ける代名詞。
to comprehend theseはhis abilityを修飾する形容詞用法。
☆In particular, ...associated with it.
to utilize such material symbolicallyはthe capacityを修飾する形容詞用法。
to suggest or indicate...は、「結果」を表す副詞用法。
最後のitはsuch materialを受ける代名詞。
☆The more abstract and remote...to understand and utilize it.
まず、「the＋比較級, the＋比較級」構文だということを念頭に置く。
副詞節、主節ともに動詞が省略されている。the connection が主語なのだから、動詞は is を思い浮かべる。
they are associated withのtheyはshapesを受ける。
主節の主語はthe effort。to understand and utilize itはeffortを修飾する形容詞用法。it
はthe connectionを受ける。省略されている動詞はbecomesだろうと推測する。
☆The understanding of the pictures, the first step in this succession, has led to....
Ｓ Ｖ the first step in this successionは主語と同格になっている名詞句。
lead to～は「～に至る、～につながっている」の意。
ＴＷ、ＴＳ、ＤＭ
☆In the civilized state, ...a high degree of efficiency.
第１パラグラフのＴＳ。ＴＷはshapes（drawn on flat surfaces）。
☆In particular, But, In this senseなどはＴＳの内容を展開するＤＭ。
☆The more abstract and remote..., the greater and more prolongedも文意を理解するた めのＤＭと考えてもよい。
語順訳の例
文明国では／人は形象を非常によく利用する／平らな表面に描かれた／ので、人が形象を 理解する能力は達している。／高い程度の効率に／／特に／人は能力を発達させてきた。
／そのような（形象という）材料を象徴的に利用するための／そして、概念や考えを暗示 したり述べたりしている。／その材料と型どおりに結びついている／／しかし、この能力 は習得されなければならない。／そして子どもはその能力をほんの徐々に、そして時には
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多大な教育の後で初めて習得する。／／結びつきが抽象的でかけ離れていればいるほど／
紙に描かれた形象と意味や考えとの間の／それら（形象）が結びついている／その結びつ きを理解し利用するための努力はより大きくそしてより長期にわたるようになる。／／こ ういった意味で／絵、活字、そして図表の識別と理解は／順番を形成している。／／絵の 理解が／この順番の第１段階であるが、／絵の利用の発達へとつながった。／子どもたち の知能を測定するための道具としての／／
第２パラグラフ
語句ノート
name 動（～の）名前を言う fairly 副かなり
telegraph 名電報
come off 外れる、とれる wave 動手を振る
lift 名（人を）自動車などに乗せてあげる（もらう）こと give a person a lift （人を）車に乗せてあげる
average 形平均の
moreover 副その上、さらに central 形中心となる
文構造と構文のポイント
☆the child acquires the ability quite early in life to recognize and identify from pictures objects with which he is familiar
to recognize and identifyはthe abilityを修飾する形容詞句。quite early in lifeがacquires を修飾する副詞句であることから判断する。
identifyはrecognizeと並列して使われているので他動詞。from picturesが副詞句なので、
objectsが目的語とわかる。
with whichのwithがわからなければ、he is familiar withとしてみれば、whichの用法も 理解できる。
☆he can identify and name correctly pictures of single objects Ｓ Ｖ Ｏ
☆such as used
as は関係代名詞とされているが、後には節だけでなく、名詞、不定詞、分詞とさまざまな
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ものが来て、such as...で「…のようなもの」の意。ここでは、usedは過去分詞。
☆in the sense that...
thatはsenseの意味を説明する同格の名詞節を導く。「…という意味で」。
☆those items in a picture which appear...
thoseはwhich以下と呼応して、「絵の中にある…と思われる事柄」の意。
☆in a picture used by one psychologist of a fight
used by～はa pictureを修飾する形容詞句だが、of a fightもa pictureを修飾する形容詞 句であることは、文意と、one psychologist of a fightでは意味を成さないことから判断す る。
ＴＷ、ＴＳ、ＤＭ
☆The child acquires the ability...because he so frequently encounters such pictures.
第２パラグラフのＴＳ。この文の後の第２文からは、年齢を追って具体的な例証が書かれ ているので、ＤＭに注意しながら文意を読み取っていく。
☆Thus
「展開」を示すＤＭ。最初の段階が例示される。
☆As
次の段階への展開を示す「時」を表すＤＭ。
☆But
「反意」を表す代表的なＤＭ。この語の後には筆者の主張や読者の注意を喚起する文が来 るので注意。
☆Moreover
「追加」を表すＤＭ。
☆and yet
butと同意のＤＭ。
☆For instance
「例示」のＤＭ。
☆though
「反意」を表すＤＭ。
語順訳の例
子どもは能力を身につける。／かなり幼いころに／絵から認識し識別する（ための）／事 物を／自分になじみのある／なぜならその子はそのような絵に何度も出会っているからだ。
／／それゆえ、２歳から３歳になるまでには／認識し、正しく名前を言うことができるよ うになる。／個々の事物の絵を／そして拾い出して正しく名前を言うことができる。／３ つの事物を／かなり複雑な絵から／ターマンメリル知能検査で用いられているような／／
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さらに成長するにつれて／もっと詳しく絵の説明ができるようになり／（そして）７歳に なるまでには／何かを言うことができるようになるかもしれない。／絵の中の人々のより 明らかな行動について／／しかし、もし絵が次のような意味での「意味」を含んでいると
／実際には描写されていない出来事を暗示しているという／これを理解できないかもしれ ない。／11 歳ごろまで／／ターマンメリル検査には電報配達の少年の絵が含まれている。
／その自転車の車輪が外れてしまっている／そして少年は車に手を振っている。／止めて 乗せてもらうために／／平均的な子どもはこの絵の意味が言えない。／12 歳になるまで／
／さらに、もっと幼い子どもたちは必ずしも気づかない。／／絵の中にある次のような事 柄に／私たちに重要で中心的であると思われる／描写されている出来事にとって／／子ど もたちはそのようなことは無視もする。／が、比較的重要でない細部に注目するかもしれ ない。／／たとえば、ある心理学者が使ったけんかの絵の中では／割れたびんから床にこ ぼれたビールが事柄のひとつだった。／９歳から10歳の子どもたちが最も多く指摘した／
しかし、こういった事柄は何ら重要性を持たなかった。／絵の中心的な主題には／／
第３パラグラフ
語句ノート
historical 形歴史上の《history名》
costume 名（ある民族に特有の）衣装 setting 名背景
comprehensible 形理解できる《comprehend動》
schoolchildren 名学童《schoolchildの語数形》
文構造と構文のポイント
☆These observations are discussed...to ‘visual aids’.
in some detail detailには形容詞がつくことが多い。ここのsomeは「いくらかの」では なく、「かなりの」の意。文脈で判断する。
attached以下はthe importanceを修飾する形容詞句。
in modern educational methodsはattachedを修飾する副詞句。
to ‘visual aids’は、toに注目する。attached to～が「～に付け加えられた、～に置かれた」
とわかれば、「視覚教材に与えられた」の意で、attachedを修飾する副詞句と判断できる。
☆Showing pictures of historical scenes or of people living in foreign countries to Ｓ
children under eleven may not give them any clear ieda as to the incidents depicted.
Ｖ Ｏ Ｏ
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Showingが主語であることはmay not giveまで読めばわかる。
to childrenはshowingを修飾する副詞句。
themはchildren under elevenを指すのは明白。
depicted は単独で使われていて、修飾語句を伴っていないのに名詞の後に置く後置修飾に
なっているが、最近の英文では珍しいことではない。筆者の文体と考える。
☆still more to get the children to talk about...
getは使役動詞で、「…に［…を］～させる、～してもらう」という意味ではhaveと同じだ が、原型不定詞ではなく「to不定詞」を伴う。
ＴＷ、ＴＳ、ＤＭ
☆visual aids
このパラグラフのＴＷで、次の文のpictures of historical scenes or of people living in foreign countriesが具体例。
☆Thus（the teacher cannot...）
「展開」から「結論」を導く重要なＤＭ。以下の２文が、このパラグラフのＴＳ。
語順訳の例
このような観察はかなり詳細に論じられている。／重要性のために／現代の教育法で与え られている／「視覚教材に／／歴史的な光景や外国で暮らしている人々の絵（写真）を見 せることは／11 歳以下の子どもたちに／（子どもたちに）はっきりした考えを与えない場 合がある。／描写された事柄に関して／／子どもたちは見慣れない衣装や背景に惑わされ
／最も漠然とした考えしか持たないかもしれない。／その人たちがどんな人々で何をして いるかについて／／あるいは子どもたちは事柄にしか気づかないかもしれない。／自分た ちにとってなじみがあり理解できる／／だから、教師は考えることはできない。／学童た ちが本当に理解するだろうと／彼女（教師）が子どもたちに教えることを／単に絵を見せ たからというだけで／／説明することが必要だ。／絵の中で何が行われているかを／さら にもっと必要だ。／子どもたちにそれらについて話し合いをさせることが／子どもたちが 示すまで／大切な要点を本当に理解したことを／／
第４パラグラフ
語句ノート
pictorial 形絵［写真］で表した
schoolmaster 名《英》男の牧師、校長 corridor 名廊下
7 specifically 副特に
study 動観察する、よく見る combine 動統合する
firmly 副しっかりと
文構造と構文のポイント
☆An interesting example of the extent to which children take in information displayed Ｓ
in pictorial posters was given by a schoolmaster who asked groups of secondary Ｖ
schoolchildren questions on such information.
修飾語句や節が多いので、まず、example がＳだということをしっかりおさえる。そうす れば、was givenがＶで、全体の構造が浮かび上がる。
whichの先行詞はextentだから、to which＝to the extentと考えれば、take in information は「情報を理解する」の意だとわかる。take inは動詞句。
whoの先行詞はa schoolmaster。askは第４文型の代表的な動詞なので、groupsが間接目 的語、questionsが直接目的語とわかる。
☆the amount they had noticed and remembered was very small Ｓ Ｖ Ｃ
the amountの後に目的格の関係代名詞が省略されている。
☆When they were asked...for three months.
shown以下はa countryを修飾する形容詞句。whichの先行詞はtwo posters。
☆However, when photographs in the geography room relating to the Oil Industry were Ｓ Ｖ actually discussed with two classes of children.
ここも、photographsがＳだとわかれば、文の構造がはっきりする。
relating to the Oil Industryはphotographsを修飾していることに注意。
☆the relevant information displayed in this way must be firmly impressed on the Ｓ Ｖ
children’s mind
ここもinformationがＳだと直解する。修飾語句の使い方はほかの文と同じなので、著者の
文体が理解できる。
☆if they are to assimilate and remember this information
theyはchildrenを指しているので、この文の「be＋to不定詞」はmustの意だと判断でき
る。
8 ＴＷ、ＴＳ、ＤＭ
☆視覚教材を子どもたちに理解させるには、関連情報を印象づけなくてはならないという ことをパラグラフ全体で述べているので、すべてがＴＳといえる。最後の文が結論となっ ているＴＳ。
☆However, Of course, But
これらが主要なＤＭだが、全体に使われている副詞や接続詞にも注意。
語順訳の例
程度の興味深い例は／子どもたちが情報を理解する／写真のポスターの中に示された／あ る先生によって与えられた。／中学生のいくつかのグループに質問をした／そのような情 報について／／これらのポスターの何枚かは学校のホールや廊下に貼り出された。／何枚 かは子どもたちの教室に（貼り出された）。／／子どもたちは原則的にポスターを研究する ようにとくに指示されてはいなかった。／そしていくつかのケースでは／子どもたちが気 づき記憶した量は／非常に少なかった。／／子どもたちが要求されたとき／国の名前を言 うように／２枚のポスターに示された／３か月間ホールに出してあった／わずか36パーセ ントの子どもしか正しく答えられなかった。／／わずか１パーセントぐらいの子どもしか
（次のような）質問に答えられなかった。／「地理の教室にはどんな現代都市の写真があ るか」／／しかし、地理の教室にある写真が／石油産業に関する／実際に２クラスの子ど もたちと討論されると／１週間後に／これらの子どもたちの66パーセントがその産業の名 前を正しく言うことができた。／ところが、その写真に注意を喚起されなかった子どもた ちの中では／わずか23パーセントの子どもしか正しく言えなかった。／／もちろんこの調 査では／私たちは扱っている／識別と注意力と記憶との結合した過程の効率を／／しかし おそらく（次のように）結論づけられるかもしれない。／このような方法で示される関連 情報は／子どもたちの頭にしっかりと印象づけられるに違いない。／もし子どもたちがこ の情報を吸収し記憶しなければならないなら／／
