乳児期後半の意図理解の発達に関する縦断的研究

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†障害児教育専攻障害児教育専修指導教員：白石惠理子

原著論文

乳児期後半の意図理解の発達に関する縦断的研究

中

村

洋

平

†

The longitudinal study concerning development of

intention understanding in late infancy

Yohei NAKAMURA

キーワード：乳児，意図理解問題と目的乳児期後半 (6，7 か月〜12 か月) は，モノやヒトとのやりとりの場面から自他の関係を捉えていくことで，新しい人間関係を作り上げていく時期である。この時期，どう自他の関係を捉え，保護者との関係を契機として，他者とやりとりの関係を広げていくかは，重要な発達課題になると考える。そうした，乳児期後半のやりとりの発達におけるひとつの重要な契機としては，いわゆる「子ども−対象−他者」などで示される三項関係 (triad relationship) の始まり (生後 9 か月から 12 か月頃) があげられる1)_{。また，その} 三項関係において対象を共有するための乳児の能力としては，共同注意行動 (joint attention) の発達があげられるだろう。共同注意行動は， 9 か月頃から 14，5 か月頃まで発現時期は様々だが，視線追従，指さし，協調行動，社会的参照，模倣学習，物の提示，など，社会的な能力と相互作用の中で捉えられている2)，3)_。さて，これら三項関係に関する 9 か月頃のコミュニケーション行動の変化は，乳児が他者を「意図的な行為者 (intentional agent)」として理解しはじめる他者理解が背景にあると説明される2)，4)，5)_{。9 か月以降の共同注意行動に伴} う他者とのコミュニケーション行動についての先行研究は，この時期に他者理解や意図理解の出現を想定しているものが多いが4)_{，乳児は対} 象やそれに向かう他者の視線・行為に注意を向け，また対象を自ら操作する力を獲得していきながら，次第にその対象に一緒に関わろうとする他者の行為の存在や意図を感じていくようになると考えられる6)，7)_{。なお，乳児のコミュ} ニケーション行動を伴うやりとりは一方向的なものではなく，いくらかでも双方向的なものであることを踏まえると，意図というものは他者とのやりとりの中で相互に調整されるもの5)_と

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捉える必要があるだろう。そうした，意図の調整といわれるような姿は通常 1 歳半頃からみられる5)_{とされるが，その兆しは乳児期後半で，} やはり 9 か月頃の他者理解の変化が重要な意味をもつと考える。 9 か月頃に他者の行為の存在や意図そのものに気付き始め，その後，他者とのやりとりを通して，乳児は次第にその意図の中身に気付いていく。田中は，「生後第 2 の新しい発達の力」の発生の時期にあたる 10 か月頃からの三項関係でのやりとりの成立について以下のように述べている8)_{。この時期，乳児はモノなど対象へ} の操作性を高めていくが，その中で「『入れたこと』『なぐりがきした』という活動による行為の事実を，子どもが第 2 者としての養育者 (相手) と共有して第 3 者となしえた」(以下，行為の第三者化) と表現している。乳児の対象への働きかけや行為が，周りの教育者からのことばかけや感情によって意味づけられることによって，動作や行為などを含めた共有すべき対象を獲得していくのだと思われる。ここでの第 3 者の共有は，操作を含めた行為に含まれる意図の中身に注目しているといえ，「意図的な行為者」としての他者理解の深まりを示していると推測される。さて，そうした動作や行為の共有に含まれる意図理解の姿については，乳児の側の主体的な関与の視点を取り出しながら検討されている。白石は，10 か月頃の「生後第 2 の新しい発達の力」の発生をその兆しとする 11 か月頃の特徴として，「相手と相手の持っているもの，相手のしていることの関係をとらえた上で，そこに自分をもうひとつの関係として関与させていくことができるようになる」と説明している9)_。また，山本は，「(三項関係の成立と他者の能動性の理解において) 相手と対象の関係を理解するということ，相手の『意図』を理解するということ，それに自分の行為を絡ませる」としている (括弧書きは筆者追記)10)_{。これらの研究} は，子どもが他者の動作や行為を捉え，そこにどのように自己を関与させていくか，という視点から意図理解の過程を捉えようとしており，具体的なやりとりが中心となる乳児の，意図理解の発達を検討する上で重要な指標が示されていると考える。以上，乳児が「意図的な行為者」としての他者理解ないし，他者の動作や行為の意図理解を深めていくことに関連した研究を取り上げてみた。乳児期後半の三項関係においてコミュニケーション行動に質的な変化が起きる。特に共同注意行動の発達や種々の社会的な能力の獲得からも，この時期，乳児は次第に「意図的な行為者」としての他者理解もしくは他者の行為の意図理解を深めていくとされる。そして，その深化の過程においては，乳児の側の主体的な関与が重要な指標とされている。しかし，意図理解という文脈で乳児期後半のコミュニケーション行動の発達的変化を捉えたとき，その変化の時期は先行研究の間で必ずしも一致していない。また，同様のコミュニケーション行動に対しても，研究者によって，乳児の意図理解のレベルの解釈は異なっていると言える。このことはこの時期の乳児の心の理解を研究として扱うことの難しさを示しており，本研究においてもそれは同様である。ただ，先行研究においてこの時期コミュニケーション行動の変化が想定される中，改めてそれを実際の子どもたちの姿の中で具体的に捉えなおしていくことは必要ではないかと考える。実際の生活場面での姿からみられる変化にしても，実験的な観察場面での姿からみられる変化にしても，それぞれの持つ背景を踏まえながら，子どもたちの全体的な発達を臨床的に検討していくことは重要であろう。さらに，乳児期後半は運動面の発達等の影響も受けやすい時期であり，具体的な事例を通して，個別性と普遍性の関係を視野に入れた検討を行うことは，発達支援・育児支援のあり方を考えていく上でも重要であろう。そこで，本研究では，乳児期後半の，やりとり場面における乳児の意図理解について，その発達的変化を臨床的に検討していくことを目的とする。その際，特に乳児の側の主体的関与の視点からも行動の変容を捉え，この時期の乳児のコミュニケーション行動やそこでの意図理解の過程について検討したい。なお，本研究では，「可逆操作の高次化における階層 ― 段階理論｣11)_{に依拠し，これまでも述べてきた，乳児} 期後半，10ヵ月頃の「生後第 2 の新しい発達の

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力」の発生を前後とした発達段階を踏まえつつ，検討をおこなうこととする。具体的には実験的な観察の方法を中心として，そこにある文脈，乳児の視線や行動，表情などから分析を行うこととした。方法としては，発達の質的変化を丁寧に捉えるため，やりとり場面を設定し縦断的に検討を行う。方法 1．協力児・観察期間協力児は，乳児 1 名 (以下，A 児とする)。 A 児の出生時の状況や家族構成，運動発達などについては，表 1 に示す。運動発達等の様子については，保護者からの聴き取りによるものである。やりとり場面の観察については，各月齢の中頃と終り頃の特徴を捉える事を意識し，各協力児につき 2 週間に 1 回の割合で実施した。結果，観察月・日齢は，9: 01，9: 15，9: 26， 10:12，11:01，11:17，12:07 となった。なお，協力児とのラポール形成のため，本格的な観察の前，2，3 回程度出会い，関係づくりに努めた。さらに観察期間，やりとり場面の観察を行ないながら，残りの時間では協力児と一緒に遊んで時間を過ごすなどした。 2．手続き協力児 (保護者) と実験者 (以下，Tr) は机を挟んで向き合うかたちで遊びを実施した。協力児の姿勢については，基本的には保護者での支座位姿勢とした。やりとり場面の項目については，乳児期後半の発達9)，11)，12)，13)_{や，意図理解の発達}14)_に関する先行研究を参考にし，以下のように設定した【「名前呼び」，「机トントン」，「鐘 (音の鳴るおもちゃ) を振る」，「チョウダイ (どうぞ) への反応」，「イナイイナイバー」，「果物のおもちゃ (イチゴ，レモン，オレンジ)」，「おもちゃと器」，「ボール (網状のボール，ビニールボールの 2 種類)」，「小鈴とビン」，「フタ付き鍋」，「ブラシ」，「バイバイへの反応」】。手続きの設定としては，先行研究14)_{にならい，ほ} とんどの項目について，まずは遊ぶ対象を提示し協力児が対象にどのように関るか観察した。そうして，乳児の側のモノへの操作性や意図性に注目した上で，筆者は乳児の意図理解ややりとりの深まりを把握するため，それぞれの働きかけを試行することを心がけた。 3．記録・分析方法記録は，ビデオカメラを設置し録画を行なった。録画した観察場面の様子･保護者からの聴き取りを文字化し，分析の資料とした。分析方法については，大きく 2 つの方法を用いた。1．まず実施した各やりとり場面の様子から，いくつかのやりとり場面の様子を評定項目として取り出し，評価基準を設定した。各評定項目の評価基準とコーディングを表 2 に示す。 2．その上で，さらに詳細に検討を行うため，協力児が発達的特徴を示したやりとり場面について取り挙げ分析をした。操作面の高まりや，やりとりの深まりなど，行動の変容を捉え，時期区分を取り出して分析することで，意図理解の発達の質的な変化を検討した。結果と考察 1．やりとり場面の評定結果やりとり場面の評定結果を表 3 に示した。各項目別に評定結果とその特徴をみていく。「打ち合わせ」については 9:15 で通過していた。「定位活動」の 3 項目については，「おもちゃ−器」では 9:01 で器のフチに合わせてく寝返り 6ヶ月お座り 7ヶ月ハイハイ 7ヶ月つかまり立ち 8ヵ月伝い歩き (+) 指さし A 児名前表 1 協力児について女児性別 2008.11.5 生年月日第 3 子出生順位父，母，5 歳と 3 歳の兄家族 38 週在胎週数 2506g 体重 2ヶ月首のすわり 5ヶ月

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るような関連動作がみられ，9:15 でしっかりと器の中に入れる姿がみられるようになった。「鈴−ビン」では，9:26 で通過し，それ以降ほとんどの課題で通過をしている。「フタ−鍋」では，9:01 から 2 つを関係させフタを鍋に打ち合わせていくような関連動作がみられ，そこからやや経過をおいて 10:12 でフタを鍋に重ねて手を離すようなはっきりとした動作がみられるようになった。「チョウダイへの反応」については，9:01 で手の上に合わせてくるようなボールのやりとり自分からイナイイナイバーの動作をしてみせる＋布を下ろすときなどに動作を調整する発声自分からイナイイナイバーの動作をしてみせる相手のイナイイナイバーに対して布を触るなど関与してくる相手のイナイイナイバーや布かけに笑顔で反応するイナイイナイバー記号 (＋−)：明確な＋評定の行動とはいえないが，協力児の中で＋の基準と同等の行動だと思われた場合に用いている (括弧)：対象としたやりとり場面の項目の中ではみられなかったが自然観察や，その他の項目の場面で見られた評定を示している項目表 2 各評定項目と評価基準とコーディング通常の向きに持って重ね鍋にフタをしめる動作フタにおもちゃを当てる，フタを向きにかまわず鍋に打ちつけるなど，定位的調整に関連した動作がみられる 1 つのモノで遊ぶなど，関連する動作なしフタ―鍋自分から相手にモノを差し出す差し出された手に対してモノを渡しきる差し出された手にモノを合わせにくる置きにくる相手の手などに注目するが差し出された手への関与はみられないチョウダイへの反応 (モノの受け渡し) 相手に手渡す行動を含め，相手に離す・投げる・転がす・などボールのやりとりがみられる離そうとしたり・転がそうとしたり・投げようとするボールへの動作によって，やりとりがみられる離そうとしたり・転がそうとしたり・投げようとするボールに関連する動作みられない両手把握でモノ同士を打ち合わせるような関連する動作みられない打ち合わせ対象を完全に入れる動作がみられる器の上に持ってくる，中に手を入れるが離さないで出してくるなどの動作みられる関連する動作みられないおもちゃ―器定位活動鈴をビンに入れる鈴を持った手をビンと合わせるような動作がみられる関連する動作みられない鈴―ビン＋＋＋ ÷ − 正中線上，両手把握でモノ同士を打ち合わせるような動作みられる両手把握が不完全なままモノ同士を打ち合わせるような動作などイナイイナイバー 9:01 9:15 9:26 10:12 11:01 11:17 12:07 表 3 A 児の各場面の評定結果＋＋ ÷ ÷ ÷ − ボール＋＋＋＋＋＋＋− ＋− ÷ ÷ ＋ − ÷ ÷ − ÷ おもちゃ―器鈴―ビンフタ―鍋定位活動 (＋)(＋＋) ＋(＋＋) ＋ (＋) ÷ − ÷ チョウダイへの反応 (モノの受け渡し) ＋＋＋＋＋＋＋＋打ち合わせ (果物おもちゃ) 項目＋＋＋＋＋＋＋ ÷ ＋＋＋＋＋＋ −

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関連動作がみられたが，9:15 ではそれが見られなくなった。そして，9:26 で再び関連動作がみられた後，10:12 で相手に渡すような行動がみられるようになった。「ボール」については，9:15 でボールを離したり・転がしたり・投げるといった動作がみられるようになり，相手に手渡すといった行動を含めたボールを返すやりとりがみられるようになったのは 11:01 となった。「イナイイナイバー」については，9: 15 から相手の操作する布に関与する行動がみられ，9:26 と 10:12 で布を自分から操作してイナイイナイバーの動作を相手に向けてするような姿がみられるようになった。そして，11: 01 にはその布を下ろす動作に対して発声が伴うようになった。 2．各やりとり場面別の発達的な変化の検討やりとり場面についてはいくつか実施しているが，今回は A 児の発達的な変化の特徴を捉えるために重要であると判断した，「おもちゃと器」，「チョウダイ (どうぞ) への反応」，「ボール」，の 3 つの場面について取り上げる。また，10 か月前後の発達的な変化を捉えていくために，9:01〜11:17 までを中心に検討した。 ①「おもちゃと器」での発達的変化｢おもちゃと器」については，大きく 3 つの時期に区分できた。以下，A 児の器に対するアプローチの様子や Tr の定位操作に対する受け止め方を中心に述べていく。 1 つ目の時期は，器へおもちゃを入れる定位操作を獲得し，器への関心や「おもちゃ−器」の関係への探索が強まる中，相手の定位操作による器への変化に注目し，自分も器への操作へ傾倒していく時期 (〜9:26) である。特に 9:26 では，器とおもちゃの間で視線を行き来させながら，全体的に真剣な表情で器に関わり，自分の定位操作に対して器の中を確認していくような姿もあった。そのような姿から相手に対する視線はみられなかったが，相手の定位操作に対しては自分の手の動きを止めてジッと器に注目すると，そこから自分も器からおもちゃを出したり，さらに中に入れていくなど，「おもちゃ −器」の関係理解への探索的な操作に集中していった。相手の操作による器の変化を捉えて，自分もその器の操作により傾倒していく様子であったといえる。ここでは，A 児と相手とのあいだで，器への定位操作を介した間接的なやりとりでの調整関係がみられ始めたと考えた。 2 つ目の時期は，器やおもちゃの操作への意図性を高めつつ，相手の定位操作による器への変化に注目し，自分も同じ定位操作で関わってくる時期 (10:12〜11:01) である。A 児は転がしたり，机の下に落とすなど，自分なりの操作でおもちゃや器に関わっていた。そして，その結果を探索するような姿をみせながら操作を繰り返し，遊びを展開していた。そのため，Tr や母親 (以下，Mo) から，働きかけの間をつくることが困難ではあった。しかし一方で，相手の定位操作に対しては注目を向け，自分も同じ定位操作で関わってくる姿があった。A 児と相手とのあいだで，器への定位操作を介した間接的なやりとりでの調整関係がしっかりと成立していたと考えられる。また，11:01 では，より自分の操作へのこだわりを強めるとともに， A 児の中で心理的な葛藤があったかのようなイライラの姿が確認された。 3 つ目の時期は，定位操作をする相手への注目を強め，自分の定位操作も相手と積極的に共有するようになる時期 (11:17〜) である。ここでは，これまでほとんど器に対して向けられることの多かった A 児の注目の向け方に劇的な変化がみられた。特に相手の定位操作に対しては，操作の前にしっかりと相手の表情を確認した上で器に注目し，定位操作を確認すると，そこから再び相手に注目していくような姿がみられるようになった。また自分の定位操作の際にも，相手の表情を確認しつつ器に関わり，定位操作をすると，そこから笑顔で Tr や Mo に視線を送るような姿がみられた。ここでは前回までの器を介したやりとりでの調整関係ではなく，より直接的に相手の操作や相手そのものに関わっていき，相手の働きかけを積極的に取り入れながらやりとりの調整が行われていると考える。また，そこから A 児にとっての定位操作の意味そのものが質的に変化したのではないかという印象も受けた。Tr が「入った」と声をかけると，A 児からも「ハッタ」と息が出るような音マネの声を出しながら，Tr にチ

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ラッと視線を送るような姿も，相手と自分との器への操作を対象化するような「行為の第三者化」を伺わせた。 ②「チョウダイへの反応」での発達的変化｢チョウダイへの反応」については，大きく 4 つの時期に区分できた。以下，Tr の「チョウダイ」の働きかけに対する A 児の受け止め方を中心に述べていく。 1 つめの時期は，相手の働きかけを感じ，A 児なりに応答してくる時期 (〜9:26) である。 9:01 では手に対して興味を持ち，ボールを合わせてくるような姿だった。9:15 では働きかけた相手の手に反応して，動きを止めるなどしつつも，遊びを続けて微笑みかける姿であった。そして 9:26 では，相手の手に対する定位的調整の兆しといえるような，相手の手に反応しながらそこに合わせるようにして鐘を置きに来る姿がみられた。また，相手が触りに来たら手を離すなどの姿からも，相手の働きかけに応じようとする姿勢が高まってきていることが伺えた。 2 つめの時期は，相手の働きかけに対して渡すというかたちで応じるようになる時期 (10: 12) である。ただし，対象としたやりとり場面の中では応じることはなく，「小鈴とビン」場面の中で確認できた。そうした場面の違いによって，A 児が相手の働きかけに応じるときと応じないときがみられた。 3 つ目の時期は，働きかけに対して渡すというかたちで応じるとともに，やりとりを通して，その応答の姿に変化がみられた時期 (11:01) である。相手の働きに対する「ためらい」のような姿を越えて相手に渡した中で，A 児が相手への応答に嬉しそうな表情でポジティブな感情をともなわせるような姿に変わっていたのは印象的であった。また，相手に渡すことで，相手との間で 1 つの鐘を交互に操作する役割交替の雰囲気がみられ始めた。 4 つ目の時期は，働きかけに対して渡すとかたちで応じるとともに，自発的に手渡すようになる時期 (11:17〜) である。この時期は，先の 3 つ目の時期のように表情こそ大きな変化はなかったが，ちょうだいのやりとりの理解も深まり，手渡した後に相手の様子を確認するような姿もはっきりと確認できた。また，自由観察場面ではあるが，相手に手渡す手段によって，自発的に役割交替が作られるようになった。 ③「ボール」での発達的変化場面の中での A 児の発達的変化については，大きく分けて 3 つの時期に区分できた。以下， A 児のボール操作や Tr の働きかけに対する受け止め方など，やりとりの変化を追って述べていく。 1 つ目の時期は，A 児がボールを転がす操作を探索しながら，やりとりが成立していく時期 (〜9:26) である。9:15 でボールを転がす方法を見つけ手応えを感じているような姿をみせ， 9:26 では，ボールにグッと注目し，ボールを転がそうと操作に意図を持って集中していくような姿がみられた。それによって，かえって上手く操作が出来ないような葛藤の姿がみられた。また，そうして転がす操作を獲得し探索していく中で，相手とのやりとりもかたちとして成立しはじめた。 2 つ目の時期は，A 児がボールの操作を高次化させ，相手に向けての意識や相手の誘いかけの理解，相手の操作をみながら自分もボールへの操作を調整してくるなど，やりとりの中での相手への注目や構えが明確になっていった時期 (10:12〜11:01) である。離す操作などをつかんでいくことで，上手くいかない葛藤も落ち着き，A 児もより自分の意図性を持って転がすことが出来るようになった。そのおかげもあってか，相手に対するやりとりの意識も少しずつ変わっていった。相手がボールを投げる前の視線での確認や，ボールを受取った相手の反応や表情を確認するような姿がみられ，誘いかけに対しても相手を意識しながらボールを投げるような場面がみられるようになった。また，11: 01 では手渡すという行動で応じる場面もみられた。さらに，ボールを受取った後，やりとりを見通すように相手の手に注目を向けたり，相手にボールが渡ると次にボールが転がってくるのを要求するような姿と同時に，待ち構えるような姿がみられるようにもなった。ここまでくると，ボールを交互に受け渡しするようなやりとりの意識もはっきりしたものになったことが伺えた。一方で「おもちゃと器」の場面同様， A 児がイライラを募らせる雰囲気をみせた。

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ボール遊びを続けることへの拒否感があった可能性も伺えた。ただし，その中でも相手の誘いかけをきっかけにして，A 児が相手の操作に注目を向け，それを受け止めるかのように自分もボールへの操作を調整してくるような姿もみられた。 3 つ目の時期は，相手の誘いかけに対する落ち着いた対応でやりとりがなされた時期 (11: 17) である。落ち着いた対応と表現したが，相手の誘いかけに対して，差し出された手を見ながらしばらく動きを止め，そこからボールを持つ手を動かして転がすような姿であった。こうして相手の働きかけを理解するような間を持ってやりとりが成立していたのが特徴的であった。ボールが相手に渡ると次のボールが転がるのを要求するような姿もみられ，ボールを受取るとすぐに Tr に向かってボールを転がし，やりとりを続けた。転がす操作を獲得するかたちでやりとりが成立しはじめたが，そこから次第に構えとしてもはっきりとしたものになっていくことが伺える。 3．A 児の発達的な特徴についての考察ここまで，A 児について評定項目の結果と特徴的であったやりとり場面の発達的変化について検討してきた。そこから A 児の発達的な特徴について，いくつか考察をしておきたい。 ① A 児の発達的変化についてまず，評定項目と，これまで取り上げてきたやりとり場面での発達的変化から，A 児の全体的な発達の変化について外観しておく。これまでにあげた各やりとり場面の時期区分ごとの特徴と，評定項目としてとりあげた「イナイイナイバー」での特徴などを表 4 に示した。 ○やりとりを通して，応答の姿に変化がみられる ☆チョウダイの普遍化 ☆ポジティブな感情を込める ☆役割交替の雰囲気 ☆イライラの姿☆行動の前後の相手を伺うような視線 ☆操作に初語的音声 11:01 ○相手の誘いかけに対して落ち着いた対応でやりとり ○相手に手渡すようになる ☆自発的な役割交替の展開 ○定位操作をする相手への注目の増加 ○定位操作を相手と積極的に共有する中での調整関係 (行為の共有) ☆定位操作の意味の変化 11:17 おもちゃ−器チョウダイへの反応ボールイナイイナイバー他・実線で分けてあるものは，各やりとり場面での時期区分を示す・点線で分けてあるものは，各やりとり場面での時期区分としては同様の特徴を示したが，特にその観察日にみられた特徴を示す・太い線は，各やりとり場面での時期区分を踏まえた上での，全体的な発達的変化の時期区分を示す・○は各時期区分で示した特徴，☆はそのときに示された印象的な姿や変化を示す表 4 A 児のやりとり場面別の発達的変化 9:15 ○動作によるイナイイナイバーの共有 ☆向き合う関係を外れた自発的な探索 (別の場面) ○器への関心の高まり ○「おもちゃ−器」の関係への探索 ○器への定位操作を介した間接的なやりとりでの調整関係のはじまり 9:26 ○ボールの操作の高次化 ○相手に向けての意識や相手の誘いかけの理解 ○相手への注目や構えの明確化 ○相手の働きかけに対して渡すというかたちで応じるようになる ☆場面による応答の違い ○器やおもちゃの操作への意図性の高まり ○器への定位操作を介した間接的なやりとりでの調整関係 ☆動作でアピール ☆相手の注意を誘う 10:12 ○「ダァ」という発声によるイナイイナイバーの共有 (「ダァ」による普遍化) ☆フタでも「ダァ」 ○相手の操作をみながら自分もボールへの操作を調整☆イライラの姿・布への関与 ○ボールを転がす操作を探索しながら，やりとりが成立していく ○ 相手の働きかけを感じ，M 児なりに応じてくる ○器への定位操作の獲得 ○相手の定位操作への注目 9:01

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A 児は，9:26 までに「打ち合わせ」，「定位活動」の 2 項目を通過し，「ボール」においても葛藤がありながら転がす操作を獲得していた。操作面の発達は比較的早い時期から見られていたといえ，特に 9:26 にはモノに対する操作への関心を非常に高めている姿が印象的であった。なお，この 9:26 では，「フタと鍋」の最中に，別のおもちゃに注目を向けると，自分から伝い歩きで移動していくような姿もみられた。そして，その前に手応えを感じていたと思われるビンを自分でつかみ，机の上に持って遊び始めた。このような，向かい合う関係とは違うところに自分の目標を向けていく探索的な行動がこの時期に確認された。この時期の A 児は，イナイイナイバーでの動作の共有など，相手との関係を作れるようになってきた一方で，操作面の発達を比較的早くから獲得しモノへの関心を強めてきていた。そのうえで，目の前のモノや相手との関係とは違うところに自分の目標を見出すような選択性を持ち始めたと推察される。したがって，9:26 までの時期の A 児の姿は，【モノに対する操作面や器などのモノの性質を理解しながら，自分の意図性を発達させつつ，相手とのモノを介したやりとりの兆しが見られはじめた時期】であったと考える。そこから，10:12 には「定位活動」の「フタと鍋」においても両者を関係付けるような動作が見られ始め，「ボール」では，自発的に離すことが出来るようになっていた。そしてそのような操作の高次化とあわせて，A 児は自分なりの意図性を高めるようにしてモノへの操作を展開していくような姿をみせた。そうして，働きかけの間を作るのが困難ではあったが，同じ器に関りながら，器への定位操作を介した間接的なやりとりの中で関係が調整されていく姿が確認できた。また，相手にアピールをする姿，相手の注意をこちらに引きこもうとする姿など，相手を意識した関係づくりも深めている様子であった。10:12 には「チョウダイへの反応」で相手へ渡すようなやりとりが成立し始めた。 11:01 には「ボール」で相手に渡すことも含めたボールの返しがみられるようになり，相手に向けての意識や相手の誘いかけの理解など，やりとりでの相手への注目や構えも明確なものになっていた。「イナイイナイバー」でも自分から布を動かしながら「ダッ」と発声が伴うようになることで動作を対象化しはじめると同時に，相手とも動作を共有するようになる姿がみられ，相手とのモノを介したやりとりはより深まってきていた。このようなことから，10:12〜11:01 の A 児の姿は，【操作の高次化とともに自分の意図性を高めていく一方で，遊びや相手の意図を理解しながらやりとりを深めていくような， 2 つの発達の側面が特徴的な時期】であったと考える。 11:17 になるとは，A 児の中で相手との関係の作り方を大きく変化させた姿をみせた。「おもちゃと器」では，A 児が自身の定位操作を相手との関係の中で改めて自覚しはじめたかのような姿をみせ，これまでの器への定位操作を介した間接的なやりとりの調整から，「入れる」という行為としてのやりとりの調整への変化がみられたことが伺えた。また相手にモノを渡すことによって，より自発的に相手との関係を広げていくことも出来るようになった。さらにこの 11:17 では，例えば，それまでに大きな反応はそれほどみられなくなっていた机をトントンと叩く遊びにも，強く気持ちを向けてきてくれ，最後には，嬉しそうな表情や声を出して Tr の手をつかんで動かし，「もっとしてよ」と要求するような姿をみせ，Mo の方を振り向いて抱きついていった。このように，11:17 の A 児は，相手とのやりとりへの喜びを強く感じているかのような姿を時おり見せ，これまでの Tr の働きかけの中にまた違う意味や意図を自分から見出しているようであった。このように 11: 17 の A 児の姿は，【他者理解 (意図的な行為者としての他者の存在の理解，他者の働きかけの理解) が大きく変化する姿がみられた時期】であったと考える。以上，大きく 3 つの時期を，A 児の意図理解の発達の変化の特徴としてあげることが出来ると考えた。これについては，田中 (1987) をはじめ，これまでの発達段階での説明とも概ね一致する姿であったと思われる。このような M 児の発達的変化の特徴を踏まえながら，いくつかの点について考察し言及したい。

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②操作・やりとりの意味が相手との関係の中で質的に変化していった可能性についてひとつは，A 児の操作・やりとりに対する意味が，この時期に相手との関係によって質的に変化していった可能性についてである。これについては，A 児の定位操作やチョウダイのやりとりの姿の変化にそのことが伺えた。 ⅰ) 定位操作の意味の質的な変化について A 児は定位操作を獲得した後についても，器を介したやりとりの文脈の中でみていくと，定位的調整の中身や A 児にとっての定位操作の質の変化が 2 つのプロセスを踏んでなされていった可能性が推察された。1 つは，「器への定位操作を介した間接的なやりとりでの調整関係」としたような事実であり，2 つは，これまで「行為の第三者化」といわれてきたような姿に近いかたちでのやりとりの調整関係の事実であった。「意図的な行為者としての理解」を具体的な姿としてどう位置づけるかの問題はあるが，恐らくどちらのプロセスにも，乳児の側に働きかけられる相手としての他者理解は存在していると推測される。その上で，少なくとも両者の間には質的な違いがあったと思われた。そして，この調整関係の変化にともなって，A 児の定位操作も，自己の意図的な操作として完結するのではなく，相手との関係の中で改めて自分の操作が自覚されるようになったのではないかと思われる。その中身も，操作から相手との「入れる」という行為としての意味合いを持ち始めたのではないかと考えた。これはより相手の「入れる」という意図に迫るような姿であるといえる。ここでの姿から，相手の意図への理解 (意図的な行為者としての理解) の深まりとともに，自分の意図への理解 (意図的な行為者としての自覚) も深まったような，相補的な関係が伺えた。「行為の第三者化」は，第三者をお互いが対象化するような姿が捉えられているといえるが，本研究の結果から，それは言葉かけや感情での意味付けによる理解などとともに，意図理解の相補的な関係での深まりの姿も意味していることが改めて推察される。変化の要因について詳しく検討することは難しいが，11:17 での姿から，先にあげたような他者理解の大きな変化や，言葉の理解の発達 (声掛けへの志向や意味づけの変化) が考えられる。また A 児に特徴的であった相手への注目の仕方でいえば，それまでの相手を伺いつつ操作をしていくような視線や，ボールやチョウダイなどのやりとりの中で相手の存在を確認していくような探索的な視線の中に，その発達的な意味があったと考えられる。さらに，他者理解という意味では，11:01 の自由観察場面で Tr に対して恥ずかしそうにして，Mo の方にしがみつくような姿がはっきりと確認できた。このような姿にも発達的な変化の兆しがあったと言えるかもしれない。 ⅱ) チョウダイのやりとりの意味の質的な変化についてチョウダイのやりとりについては，10:12 に相手に渡すかたちで応じるような姿がみられるようになった。そして，11:01 では，よりチョウダイのやりとりが普遍性を増しているかのような姿をみせた。同時に，相手の働きかけに対して，A 児に迷いのような間と，その後の渡すやりとりの中でのポジティブな感情への変化がみられたのも印象的であった。ここには，単に相手に渡すという意図の理解ではなく，ある時期から A 児が選択の意思をもち始めたがゆえの心の揺らぎがあったとも推察できた。ただ少なくとも，A 児が Tr とのチョウダイのやりとりに気持ちを込めて応じるようになったのは大きな変化であり，A 児のチョウダイに対する意味も質的に変化していたことが考えられた。対象である鐘に対しての興味でいえば，A 児は特にこの時期に操作に対する手応えを強く感じて，それをこちらに強くアピールするような姿であった。そして，その手応えを持って，相手の働きかけに対して鐘を渡すことに対してポジティブな感情を表現してきてくれた。このことは，単に相手の働きかけに繰り返し手渡しで応じるのみの姿 (10:20) とは違い，相手に渡すことに対して A 児がそこに自分の気持ちや意味を込めていくという意味で大変重要な姿であると考える。ここから，この時期の他者に応じる姿としては，相手の意図に応じる力のみならず，拒否のような姿も含め，そこに自分なりの気持ちや意思を持って意味をもたせること

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が出来始めているかどうかも重要であると思われた。さらに，やりとり場面の中でいえば，「繰り返し」の意味も大きいと考えられる。一度相手に渡った後，また戻ってきて自分が遊ぶ。そして相手に誘いかけられて…といったような繰り返しの中で，相手の次の行動に対する期待や予期のようなものも生まれてくるのだと思われる。特に相手の意図を理解しようとし始めているこの時期の乳児にとって，そうした「繰り返し」やりとりすることの意味は大きいと考えられた。 ③ 10:12〜11:01 でのイライラの姿についてもうひとつは，A 児のイライラの姿についてである。Mo の話からイライラの姿は家庭でも 10:12 に見られ始め，観察場面では 11:01 にその様子がはっきりと伺えた。心理的な葛藤については，体調の問題なども含めて様々な要因が関係しているであろう。ただ，この時期，A 児が自身の意図性を強めていくと同時に，相手の意図を理解してやりとりを深めていくような 2 つの発達的側面があったことを踏まえると，発達的に意味のある葛藤の姿だったといえる。Mo の「思ったようにいかへんしなぁ」「つもりと違うことが多いねんなぁ」という言葉を借りるならば，A 児が発達していく上で，本人の意図と周囲の状況とのズレ，もしくは周りの他者の意図と A 児の意図のズレがあった可能性が考えられる。例えば， 10:12 の「小鈴とビン」の場面で，A 児が Tr に対してやらされることに対する拒否の反応を示した場面があった。本人の意図性が高まってきている中で，相手の働きかけに応じるだけの存在ではなくなっていることは事実であると思われる。 11:01 のやりとりの場面の姿でいえば，「おもちゃと器」と「ボール」(また「フタ付き鍋」) で A 児がイライラするような姿がみられた。一方，「チョウダイへの反応」(鐘) や「イナイイナイバー」の場面ではイライラした姿は少なく，特に「チョウダイへの反応」の場面では Tr に対してポジティブな感情が返ってきたことはこれまで述べてきた。こうした課題による違いがみられたのも，この時期の乳児の周囲の意図と自分の意図の関係を捉える上で重要な点であると考える。イライラした姿が見られなかった「チョウダイへの反応」の場面では，鐘が対象となっていた。A 児は鐘を振りながらこちらに笑顔でアピールしてくるなど，鐘の操作に非常に手応えや喜びなどを感じていたと考えられる。また渡すというやりとりに応じることについてもポジティブな感情が返って来るなど，こちらの誘いかけによって鐘での遊びを続けることに対する拒否感もこのような状況ではみられなかった。さらに「イナイイナイバー」の場面では，動作に対して「ダッ」という発声を伴わせるとともに，相手のイナイイナイバーに対しても同じように発声をつけていくなどの姿がみられた。イナイイナイバーを他者とより普遍的なものとして共有していく時期であったといえる。このような場面での様子を踏まえると，イライラが見られなかった場面では，遊びの仕組みや相手の意図を理解でき，それと同時に自分の意図を遊びの中で展開しながら本人も手応えを得られていたと推察される。「フタ付き鍋」の場面において，Tr がフタを使って「バッ」と声をかけながらフタをあげる動作を提示すると，イライラしていた様子の A 児もそれを見て，こちらに注目しつつ，フタを「ダッ」と持ち上げ開け閉めして遊びを繰り返すような姿がみられた。この事実も，A 児が，相手の意図を理解ながら，自分の意図を持って遊びに手応えを感じていこうとする気持ちの現われだと考えられる。一方で，イライラした姿のみられた「おもちゃと器」の場面では，器に対する定位操作を獲得して，自分なりの意図性を持って器やおもちゃに関わり遊びを充分に展開してきたといえる。よって 1 つには，この時期の A 児にとってこの場面は，遊びに充分な手応えを感じることが出来なくなってきていた可能性が考えられる。また，それと関連して，次の 11:17 では相手の操作への注目の変化やそこでのおもちゃに対する新たな遊び方の積極的な取り入れの姿がみられた。また相手にモノを手渡したり，相手の頭にもブラシをあててみるなど，役割交替による遊びの広がりもみられた。それを考えると，その前の段階にあった 10:12〜11:01 の A 児にとって，相手との関係の中で自分から新しい意

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図を持って遊びを展開していくまでには至っていなかったと考えられる。また，同様にイライラや拒否のような姿がみられた，「ボール」の場面について，12:07 の姿では，自分から机の下で転がしてみるなど，新たな遊び方を自分で発見していくような様子が確認できた。ここから「ボール」の場面においても，こちらの働きかけが本人の意図性や手応えに十分に応えることが出来ているかという問題と同時に，A 児が自分から新しい意図を持って遊びを展開するまでには至っていなかった可能性も考えられた。ここまで課題による A 児の姿の違いを考えてきた。自分なりの意図を持ち始める時期だからこそ，A 児は，やりとりの場面の違いによってその中身の理解や遊びの姿に差がみられたのではないか。そして，相手の働きかけや遊びが理解されてくると，場面によって本人の意図とのズレが生じ拒否の反応も生まれてくるのだといえる。ただし，次の 11:17 の姿と比較するならば，その自分なりの意図が，場面や相手との関係の中で少なからず限定されてくるのもこの時期の A 児の姿からみられる特徴であったと思われる。なお，11:17 の時期に，他者の意図への理解とともに自分の意図への理解が深まったかのような姿がみられた。そのことを踏まえると，それ以前の A 児は，自分の中での意図性は高まっていながら，他者の意図理解とともに本人の意図性も自分の中で上手く対象化できていなかった可能性も推察される。イライラした姿には，拒否の感情など自分の思いは高まっていながら，それを上手くつかみきれないような自己への葛藤があったとするのは考えすぎであろうか。他方，これまであげてきたいくつかの可能性は，裏を返せば，この時期の子どもたちに対する働きかけや誘いかけの大切さを示しているといえる。自分なりの意図を持ちはじめた A 児に対しては，本人が手応えを持って新しい遊びを意図して展開していけるための支えが必要であったと思われる。まとめ本研究では，乳児期後半の，やりとり場面における乳児の意図理解について，その発達的変化を臨床的に検討していくことを目的とした。縦断的にやりとり場面を分析し，発達的変化をみていくことで，大きく 3 つのことが示唆された。繰り返しになるが，まとめとして以下順に述べていく。 1．相手の意図を理解していくこと・自己の意図を高めていくことの 2 つの発達的側面 1 つには，10 か月頃，「生後第 2 の新しい発達の力」を獲得していく時期に，乳児は相手の意図を理解していく (行為者としての他者理解を深めていく) 過程にある中で，自己の意図性も高めていくような，対立的ともいえる 2 つの発達的側面があることが示唆された。川田は役割交替の構造における三項関係の本質として，他者と対象を共有する「共有化機能」と“自己主張”の出現などによる他者との「差別化機能」の側面の両機能の複合体として捉えようとしている15)_{。本研究の子どもたちから得られ} た事実もそれらの枠組みと共通する部分をいくらかもっていると思われる。川田では役割交替の構造への視点から食事場面を対象としていた。本研究は，他者との交換性を高めていくやりとり場面において，縦断的に変化を追っていく中で，操作面などの発達特徴を一定踏まえつつ，一方でこうした子どもたちの意図理解を介した関係性の発達の姿についても，いくらか確認することができたのではないかと思われる。 2．他者との三項関係におけるやりとりの調整関係の発達 (2 つの質的な変化のプロセス) 2 つには，乳児期後半，他者との三項関係におけるモノを介したやりとりの調整関係の発達において，他者との意図理解，やりとりの文脈から，2 つの質的な変化のプロセスが存在する可能性が示唆された。他者とのやりとりを経る中で，他者の意図理解 (他者理解) とともに，乳児の中での操作の意味 (自己の意図への自覚) も大きく変化していくのだと考えられる。特に今回の事例では，やりとりの文脈における相手への注目や表情の変化を丁寧に分析することで，それら操作面と意図理解の質的変化の関

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連についていくらか示すことができたのではないかと考える。また，この 2 プロセスの間にあたる時期 (10:12〜11:01) に相手とのやりとりの中で，乳児が相対的に自分の目的意識や意図性を高め，器への遊びを展開していくような姿や，次に述べる心理的葛藤の姿がみられた。本研究の結果から，意図理解の発達は，他者の意図理解と同時に自己の意図を自覚していく特徴があるとするならば，そうした事実も発達的特徴として注目すべきであると考える。それは，この時期の一般的な発達診断の指標としても重要な検討点ではないだろうか。 3．「生後第 2 の新しい発達の力」を獲得していく時期の乳児への支援縦断的な事例検討から「生後第 2 の新しい発達の力」を獲得していく時期の乳児に注目していくことで，この時期の乳児に対する支援に対していくらかの示唆がえられた。これについては，この時期の乳児は，他者の意図を理解していく中，自分の意図の高まりとの間で心理的な葛藤のような姿をみせる可能性が示唆された。今回の事例において，それは，やりとりを拒否するような行動やイライラの感情などで現れる場合が考えられた。 A 児の姿から，乳児期後半，他者との三項関係でのやりとりが築かれ始める一方で，次第に外界のモノへの探索心から，他者とのやりとり場面においても，目の前の関係から外れるなど，乳児の中で選択性をおびていくような姿がみられるようになることが考えられた。そして，「生後第 2 の新しい発達の力」が発生する前後，相手の意図を理解していき，自己の意図性も高めながら，やりとりを成立させていく過程がみられた。その中で，次第に主客の固定的な関係を変えていくような主体的な姿がみられてくることが，重要な発達的な変化だと考える。今回の，やりとりを拒否するような姿やイライラの感情も，「生後第 2 の新しい発達の力」の発生の中で自他の関係を変えていこうとする発達の過渡期にある乳児にとっての発達的な姿とも考えられる。そうした過渡期にある乳児に対して，その意図を尊重するようなこちらの支援のあり方を考える必要がある。例えば，A 児は操作面の発達は比較的早くみられたが，発達的にみて操作面にややマイペースさがみられるような乳児に対してはより必要になってくることである。具体的には，一人ひとり選択性を持った乳児に対しては多様なやりとりの場面を設ける必要があることが考えられた。ここには，操作を深めながらしっかりと遊びきることや，やりとりの中でそれぞれの子どもたちにとって魅力的な世界が目の前に存在しているかといった問題がある。また，誘いかけに応じるような形のやりとりのみならず，相手とモノの関係を捉えながら，主体的にやりとりの調整がなされていくような働きかけを工夫することが考えられた。最後になるが，Mo の子どもの姿への気づきという点で， 10 か月健診などの機会があることの重要性も伺うことができた。引用文献 1 ) 浜田寿美男 (1995) 三項関係．『発達心理学辞典』ミネルヴァ書房． 2 ) Tomasello (1999) 大堀壽夫・中澤恒子・西村義樹・本多啓訳 (2006)『心とことばの起源をさぐる』勁草書房． 3 ) 子安増生 (2000)『心の理論心を読む心の科学』岩波書店． 4 ) 木下孝司 (2002) 乳児期から幼児期における「心の理解」に関する研究展望．児童発達研究． 5．27-43． 5 ) 赤木和重 (2008) 乳児の意図理解の発達．加藤義信編『資料でわかる認知発達心理学入門』ひとなる書房． 6 ) 大藪泰 (2004)『共同注意新生児から 2 歳 6 カ月までの発達過程』川島書店． 7 ) 麻生武 (1997) 乳幼児期の“ふり”の発達と心の理解．心理学評論．40 (1)．41-56． 8 ) 田中杉恵 (1978) 発達における階層間の移行の診断についての覚えがき―連結可逆操作獲得の階層から次元可逆操作獲得の階層への発達について―．障害者問題研究．14．3-12． 9 ) 白石正久 (1989) 乳児期後半．荒木穂積・白石正久編『発達診断と障害児教育』青木書店． 10) 山本登志哉 (1990) 幼児のやりとりの変化をどう読むか―〈意図〉を鍵として―．『発達 43』ミネヴァ書房． 11) 田中昌人 (1987)『人間発達の理論』青木書店． 12) 田中昌人・田中杉恵 (1982)『子どもの発達と診断 2 乳児期後半』大月書店．

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13) 松田千都 (2008) いないいないばぁ遊び―対面的なやりとりによる世界のひろがり―．都筑学編『やさしい発達心理学乳児から青年までの発達プロセス』ナカニシヤ出版． 14) 岸本英嗣 (2005) 生後 8 カ月〜12ヵ月における二者間交流での意図理解と主体的関与に関する研究．滋賀大学大学院教育学研究科論文集． 8．133-145． 15) 川田学・塚田みちる・八木下暁子 (2002) 三項関係とは何を準備する構造なのか？ (1) ― “自己主張”の発生メカニズムをめぐって―．日本発達心理学会第 13 回大会発表論文集．