衣生活領域の学習経験と意欲 : 北海道の児童・生徒を対象とした調査から

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(1)Title. 衣生活領域の学習経験と意欲 : 北海道の児童・生徒を対象とした調査から. Author(s). 森田, みゆき; 小松, 恵美子; 藤本, 尊子. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 52(2): 155-164. Issue Date. 2002-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/266. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ４年２月平成１. 北海道教育大学紀要（教育科学編）第５２巻第２号５２ｉｌｉｔｙｏｆＥｄｕｃａｔｌｏｆＨｏｋｋａｉｄｏＵｎｉｖｅｒｓｉｏｎ）ＶｏＪｏｕｍａｏｎ（Ｅｄｕｃａｔ ‐２ ‐ ，Ｎｏ. Ｆｅｂーｒｕ印γ，. ２００２. 衣生活領域の学習経験と意欲－北海道の児童・生徒を対象とした調査から－. 森田. みゆき・小松恵美子＊・藤本. ＊尊子＊. 北海道教育大学札幌校被服学・生活環境工学研究室＊天使大学非常勤講師＊＊北海道教育大学岩見沢校生活科学科教育研究室. １．緒言. 現象を理解し対応できる能力が養われていくから. 生活とは何か，また生活の何に文化価値をもとめるか，文化価値と生活主体形成との関連につい. である‐ 実験とは理論の確立や検証を目的として行われる行為である．一つの事象について，要因. て等，教科理論構成に重要な議論が従来なされて. や法則性を明らかにするためには，他の事象によ. ）本稿では ①から④は家庭科教育で扱ういる１，．「生活の文化価値」の高揚のための生活主体者の. る影響を可能な限り排除しなくてはならないため，. 育成に重要な条件であると考える． ①．生活主体である人間が，生活に関する科学や技術，および. 実際の生活では，いくつもの事象が互いに影響し. 芸術について生活構成要素である現象，物（生活. るとは限らない‐ しかし，実験で得た理論がその. 物資），時間や場，人間コミュニケーションを通. 事象を左右する重要な要因であることを理解する. して認識と実践力をつけることは家庭科教育の基. ことで，状況の変化に合わせて対応を考えることが可能となると予想される．家庭科では，実験を. 本として重要であるという立場にたつ． ②． ① の. 基本内容を学ぶことで，生活の価値観が高められ. 生活主体の形成に寄与する． ③．生活主体の形成. 実験はある限られた条件のもとで行われる．一方あっているため，実験で得られた通りの結果とな. 通して理論を学んだ後，家庭で行われる標準的な条件下で実習を行い，理論と実際の事象の違いを. には，生活の課題に，自らつけた生活科学の知識や生活技術をもって対処し課題を解決していく体. 知り対応方を獲得していくことも重要なのである．. 験的，具体的かつ部分的な実践的手段が不可欠で. える．. ゆえに実習とは，理論と実践とをつなぐ行為と言. ） ④ 次代の生活主体者育成の観点から・３ある２，．．. 一科にと以上のような理由から実験と実習は家庭っ. 課題発見，生活科学の知識や生活技術をもって対. て必要不可欠な学習方法である．従って実験や実. 処し課題を解決していく体験的，具体的かつ部分的な実践的手段を盛り込んだ教育内容が子どもの. 習の経験が，児童生徒の学習意欲に影響を及ぼす. ）育成と重要に関わる４．. 生活課題を解決していくために対処する知識，. 可能性も十分考えられる‐ しかし，現実には設備などの事情により実験や実習を積極的に取り入れ. 技術の獲得には，体験的，具体的かつ部分的な実. ることができない学校もあり，その場合，学習した内容が児童生徒に十分理解されないことが危倶. 践的手段である実験と実習教育内容は家庭科の授. される．. 本研究は冒頭に述べた概念に基づき，衣生活領. 業において中心的役割を果たすと考える．家庭科では，知識として習得した理論をたどり思考しな. 域における学習や実験の経験と意欲の関係を明ら. がら，自らの体を動かし実践を繰り返すことで，. かにし，学習者の視点から現行の家庭科教育の問１５５.

(3) . 森田. みゆき・小松恵美子・藤本. 尊子. 題点を考察することを目的とした．. よび決定した内容項目を表２に示した．. ２．研究方法衣生活領域の学習内容および実験について，経. ４．結果と考察４－１．学習経験と意欲. 験と意欲を調べるアンケート調査を行った．調査. ４－１－１．学習の経験. 対象は北海道内の小・中・高校生であり，回答総数は８９４名（女子４６５名，男子４２９名）であった．調査対象者の構成を表１に示す．調査は１９９８年の０月から１１２月にかけて行った．調査方法は質問紙を協力校に郵送し，教諭立ち会いのもとで回答後，回収する形式とした．有効分析率は９９％であった．. 子では，「小物の製作と手芸」と「ボタン付け・つくろいもの」について６割以上が学習したと回答し，家庭科の授業経験の中でも特に裁縫実習の記憶が強いことがわかった．一方女子では，「小物の製作と手芸」の学習経験が４割程度しかなく，男子より大幅に低い結果となった．また「衣服の. 表１．調査対象の構成. （単位：人）小学校中学校. 衣生活領域の学習経験の結果を図１に示す．男. 高校. 小計. 男子. １２０. １３０. １７９. ４２９. 女子. １０３，. １３３. ２２９. ４６５. 合計８９４. 製作」と「服飾デザイン」において，男子に見られたような小・中・高による学習経験の差が女子ではほとんどみられず，被服製作の分野でだけ男女間で顕著な違いが現われた．. ３．アンケートの作成. ４－１－２．学習経験と意欲の関係. ３－１．学習内容の選定と学習内容項目の決定）中学１９９８年の小学校学習指導要領（家庭）５，. 次に，学習経験と同じ項目について今後学習したいものを選択させて学習意欲を調べた．学習経. ）高等学校指導要領解校指導書（技術・家庭）６，）の中から男女必修の衣生活領域の説（家庭編）７. 験と意欲の結果を小中高別にまとめたものを図２－. 内容を抽出して領域ごとに分類整理を行い，学習. １から２‐３に示す．小学生では，男子の「衣服の制作」「服飾デザイン」，男女の「しみぬきと漂. 内容を選定した．また実際のアンケートの質問の. 白」といった学習経験が１割に満たない項目では，. 中で使用する，個々の学習内容や実験内容の表現. ２割以上の児童が学習意欲を示した．また男子では９割以上が学習経験有りと回答している「小物. （以下これを「内容項目」と呼ぶ）を決定するための資料として，開隆堂と東京書籍の平成８年度用小学校５年生および６年生の教科書と，平成９）を用いた１３年度用中学校技術・家庭科の教科書８‐ ．. の製作と手芸」に対しても，２割の児童が学習意欲を示しており，女子の意欲の低さと対照的であ. 選定した学習内容がそれらの教科書中でどのよう. る．この結果から小学生は学習経験の記憶が鮮明であり未経験の学習に対する意欲が高いことがわ. な語句で表現されているかを参考にして，学習の. かった（図２－１）．. 内容項目を決定した（表２）．. 中学生の結果を見ると（図２－２），男子の被服製作分野の意欲が高く，中でも「服飾デザイン」は特に男子中学生の３割が学習したいと回答した．. ３－２．実験内容の選定と実験内容項目の決定）中で男女必修となっている衣上記の教科書４‐９. また小学生・高校生と比べると，中学生は男女と. 生活領域の中から被服整理と被服材料に関する実. もどの内容についてもまんべんなく意欲を持って. 験例を抜粋し，その内容と表現を参考とした‐ また被服整理分野においては，実生活で必要である. いるといえる．. と著者らが判断した内容も盛り込んだ上で実験の. 般的に意欲の低さが目立った（図２‐３）．その理. 内容項目を決定した．衣生活領域男女必修内容お. 由としては，家庭科は小学校と中学校で同じ内容. １５６. 高校生は学習意欲が２割を超える項目もなく全.

(4) 竺. ◎. ○ （洗濯）. 計. 画. 濯. ｏ手. 服. 製. 芸. 作. 洗. 吸. 水濯. 性. しみぬき. ・繊維や布の種類と性質. た着方. ◎. ・衣服のかたちと特徴・衣服の製作・服飾デザイン・小物の製作と手芸. ・ボタンつけ，つくろいもの. 表示・衣服のサイズと選び方・衣生活の計画の立て方・衣服の整理整とん. －品質表示と取り扱い絵. ・洗剤の種類と働き・衣服の洗濯・しみぬきと漂白. 繊維の燃焼性布の吸水性布の通気性布の伸縮性. ※内容が文中に明記されていた場合は表中に◎で表し明記されてはいないが該当すると判断される記述があた場合は○で表しているっ，．. 布の通気性布の伸縮性. 繊維の燃焼性布地の吸水性布の伸縮性. ◎. ◎. ◎ ０（エプロン，カバー）. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. 学習の内容項目. ・衣服の働きと目的にあっ. ー. ◎. ◎. ◎. ・被. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ◎. ○（小物・袋）. ○（ボタン付け） ○（ほころび直し）. 校. ・服飾デザイン. ｏ日常着の製作. ・被服の構成. ・被服の補修. ・日常着の整理整頓. 服. 洗. 洗濯，しみぬき）. ◎. ◎. ◎. ◎. ○ （洗剤，. ◎. 理. 高. 家庭一般生活技術生活一般. ◎. ・被. 整. 校. ◎. ○. ○. ◎. 服. 被. 料. 学. 家庭生活. 中. ・既製衣料の選択. 材. 服. と健康. ・ファッション. 教科書中の実験例. 被. ○. ◎. ・被服の着装. ・着装とマナー. ○. ◎. ｏ被服の機能. 校. 家庭科６年. 学. 家庭科５年. 小. 衷２．衣生活領域男女必修内容とアンケートの内容項目.

(5) . みゆき・小松恵美子・藤本. 森田. 男. 一. Ｌ・ＬＬＬ、ー′ ＬーＬ、、・ ‐ ・・ ’ 」．．．．．．・．・・．・・・ー．・・・．・ ▼ ．・・，．・１・・、. 衣瞭ｍの畳作小物の凝作と手芸. ・、、. 衣服のかたちと特徴. 満… 菱ｗ ‘ ” ．．三謎ごー，. 、、、、、Ｙ、、、 ◆ ．・ｒ・. ．・～、、～、、、・．，．ｒ． ‐ ｔ，雪・ｄ・ ▲ ．．ｒ ▼ ．．．・．． ◆ ・．．・萱溢蜜. 湖の磯と艇. ．・．．・．」．．・．． ▲ ・．．．．．・．．・．．・ ▼ ．・ ‐ ． ▼ －・．．．－・－ ● ● ・ ‐ ・．・ん、Ｌ，・．い. ｌ. １、、～、、・、、. 、. ４００．. Ｉ１・、～、ｉ. 衣服のサイズと選び方ボタン付け・つくろいもの. 姫の整離とん. ．ｆ ′ ′ ′ ′ ′ 差 ′ ′ ′ ー．・醤油馨蕊謡曲Ｐぬ「、、、＾、、、１・．．．．・． ▲ ．・．ぬ＊熱一噂競瞥ー紬盗幽瞥瞥．・・・、亀、ー、、ー～、、も・．、． ‐Ｔ・． ′ ・・～・・、、‐ ．ず・・ ‐. 衣生活の汁函の立て方. 難や布の鞭と数. ．べ．・・衣服の価さと目的にあった鷲方．・. ２０ ○ ．. ・ー、、．ー. ｌｘヱ．Ｎ ” ′ こゞ図ｉＩ－. しみぬきと濃白. 姐の瀬. ’、、、、、１１・、、、、、、. 曲曲亡ー－. ・ｉ，．・．．．・．・，．・・・・宣言己ーー. 力も森＝． ” ” ．・．ｒ．・・．・．．・．．，．ｒ．・・．・．・．．. ６０Ｏ－. １. １. ュ１ ‐. Ｉ. ・. 、、、ｔ、１衣服の品質表示と取り扱い絵表示Ｌ．・. 序閃客買覇零砕尋酬－．．歴・Ｍ屋．. １（わ０（９６００）８．．. 女. 鵬邦イン. ＊ゐ ” ， ‘ ．，曙国璽響” ．．｛ｘ ′ ′ ＾、 ′ ′ ．．・．．・．．１．・．・ “ ！ ′ ′ ｒ－嵩、．. …. 無回答. Ｊｉａ. ー. 尊子. ００・. Ｌ、、「．・、、、１１Ｌー、Ｌルー〇０ｏ０．・. ２〇〇 ‐. ．・‘. ０ｏ４．. ６０ｏ．. （劉Ｑｏ＜％８Ｑ〇１）. 図１．衣生活領域の学習経験. 圏小潮. 図中雪鞭. 圏高校. を重複して学習する場合が多く，高校に進学して. したと回答したのはそれぞれ１割以下であった．. も学習内容のステップ・アップが予見できず新た. 家庭科履修が始まったばかりの共学の小学校では，. な興味を持ちにくい，ということも考えられる．一方，学習意欲がないと判断される無回答の割. 履修経験には本来差はないはずである．なぜこのような男女差が生ずるのか，検討を行った．学習. 合は小中高通して男子で３割，女子で１割程度で，全体では女子の方が学習意欲があることがわかっ. 指導要領（表２）から判断すると，「小物の製作. た．また，学習したい内容として複数の項目を挙げた者は男子の方が多いことから，学習意欲のあ. デザイン」の学習経験が低い，という男子の結果. る男子は広い関心をもっていることが明らかとなった．. ４－１－３．被服製作分野に対する男女の経験の連. と手芸」の学習経験が多く，「衣服の製作」「服飾の方が，実際に学校で学習した内容を反映していると考えられる．女子小学生の結果は，女子は家庭科履修の始めから被服製作分野への関心が低く，実際に学習した内容もあいまいになっている，と. 図２－１で男女を比較すると，女子小学生の４. いうことを示唆している．だが一方で，児童生徒の着装に対する関心においては，男子より女子の. 割が被服製作分野の４つの内容をすべて学習した. 方が積極的にファッション情報を活用しているこ. と回答している．男子は「小物の製作と手芸」については９割以上，「衣服のかたちと特徴」につ. ので明らかになっとが被服購入の実態調査の結果１. いては４割が学習したと回答している一方で，「衣服の製作」と「服飾デザイン」について学習. するものである．だがしかし，別の見方をすると，. も、. ８１５. ている．これは一見，今回の女子の傾向とは矛盾女子がファッションへの関心を満たしてくれるこ.

(6) . 衣生活領域の学習経験と意欲. 男. ー. ｒ. ；. ，. ー. 」. ・. 無酪. 女. ． ‘. 衣服の豊作. コ．Ｊ．コ. 畑の難と報服飾デザイン. ，. 概のかたちと縞. 一．衣服の品癒競示と取り扱い絵疫示ｉ．しみぬきと減白. ；. ’. ．. １. 衣風の洗ｎ－楓. ．. ’. 潮岬裂と働き. 〒. ・４・弱. １（メ０ ○０００６）８－－. ６００．. 、. ４０１Ｏ．. 『. ・. ・. 嫌のサイズ頃防. ー ‐. ボタン付け・つくろいもの. ≠ ー ‐ Ｌー α牛話の計画の立て方 ‐ “ １ー擬や布の額と鮫． ‐ ］衣服の働きと目的にあった着方一. ＺＯ０．. 願遍厭とん衣服の唖. ００．. ００．. ２００ ‐. ４００１－. ６００ ‐. ８ＱＯ１（メＤＯＣ％）．. １図２－．小学生の衣生活分野での学習経験と意欲. －経鹸 □ 、. 蝋. . 男. ー. . １. 衣服の覆作. ー．. 小物の鰻作と手蔓・. 女. コー．. 鵬汚イン. コ. ．嫌のかたちと鎚」．・衣服の品質夜示と取り扱い絵表示. 国. 呂１. 駆. しみぬきと潔白. . －. 口１. ．洗剤の種類と働き．衣服のサイズと選び方. “. ′. ・ボタン付け・つくろいもの. ” Ｌ. ・衣服の. ．. 冊とん. 硬止活の計函の立て方. ーコ. . １. ・．，ヨ衣服の働きと目的にあった埼方（ぬ ○（％〇〇１｝８・－. ６ＱＯ. 〇〇４・. ２０〇 ‐. 〇〇・. 〇ｏ ‐. ２〇〇 ‐. ４ＨＣＬ〇. ６〇ｏ ‐. ８０Ｏ１ｄ０Ｏ（％）．－. 図２－２‐ 中学生の衣生活分野での学習経駿と意欲. 圏経駿. □. 総１５９.

(7) . みゆき・小松恵美子・藤本. 森田. . ‘. 男一. 雫. 衣服の震作. デごヨご. 水物の愛作と手芸. 衣服のかたちと特徴衣服の品質喪示と取り扱い絵表示. ‐ ｉ. ・. 衣服の洗＝濯. ・. ・洗剤の種類と働きーー. ー．. 棚のサイズ鵜斯. ．ボタン付け・つくろいもの. ′. “. ‐. ００１（メ００６６）８ ‐ ．. ０６０．. ４ＱＯ. ０ＺＯ．. ＝. しみぬきと濃白. －．. 女. コ. 無回答. 鵬汚インー. 尊子. 衣服の擾麗載とん. ．コ．ー．ー．. ÷. 衣生活のけ声の立て方. に. 縦や布の韻と数. ー．. 」. 衣服の働きと目的にあった驚方. ー. ＯＤ. ００ ‐. ▼. ◆. ２０ ○ －. ４１００．. ６００．. （ぬ００００１６）８ ‐ ．. ３図２－．高校生の衣生活分野での学習経験と意欲. ．経験 □，轍. とを家庭科に期待していないという態度の現われ. ていくことが必要となってくるであろう．. であると見ることもできる．被服を製作する場合，児童生徒は自分の技術はさておき「着たい服」を. ４－２．実験経験と意欲. 作ることを希望し，ファッションへの興味が先に. ４－２－１‐実験の経験. 立ってしまいやすい．しかし現実には，全員同じ教材を使った授業が行われることが多いと推定される．そのような状況では児童生徒が授業に関心を示さない可能性がある．家庭科の授業で行われている被服製作分野の内容が，彼女たちの要求と. 図３は被服材料および被服整理の実験経験の結果である．学習経験が無いと判断される無回答は，中学・高校で５割近くに達した．また実験した内容も，性別や学校によってまちまちの結果となった．. 一致していないことが意欲消失の大きな原因であ. 図１の学習経験の結果では，被服材料分野の. るとも考えられる．従って，児童生徒が積極的に興味関心を持ってゆく方法を検討する必要がある. 「繊維や布の種類と性質」，被服整理分野の「洗剤. と考えられる．. の種類と働き」，，「しみぬきと漂白」，「衣服の洗濯Ｕ「衣服の品質表示と取り扱い絵表示」については，. その方法の一つとして，例えば児童生徒の求め. 「しみぬきと漂白」以外は小・中・高いずれも約. ているファッションに対する知識を積極的に授業. ６割が学習したと回答した．しかし実験の経験は図３で明らかなように学校によってばらばらで大. で扱っていくことで，人間の着装行動の理解や，美学のような根源的なものにたどりつく経路が出てくる．これからの衣生活教育では着装も重視し１６０. きな開きがあることがわかり，学習の質に違いが生じている可能性があることが予想された．.

(8) . . 衣生活領域の学習経験と意欲. 無効ー１～、、、、、 ▲ 」ゞ．ｉ．・ ◆ ・・．・．・・，． ◆ ．・．Ｊ．・ ◆ ◆、、、・．・ｒ一ゞ ′ ′ ・．・．．１１．．. １. その他. 声Ｉ. Ｊ蛍光精白剤の働き ‐ ・ぷ皿肌 ‐ －－－．－－． ‐ ▼ ．・ ▼. ＬＭ. 潔白剤の働き. ，、～、、、、、、、、、、. しみの種類と. ．園. 、、、、、、、、. 洗剤の働き. し細さの鮪. 女. 岡. 男. ー、＼＼＼、、、、、、 …. 無回答. 、、－. ロ１，罫羅韓霜’ 紐. 洗濯の方法による γ ・ ‐ ‐ ．－・ ‐ ▼ － ● ・・・、．、ｒ ◆ ◆ ◆ ′ 、ｒ・．．．・ ’ ｒ・， ▼ ．・，Ｅ霊霊．・．・、．、．′′．・・．・、．′．ーい・．・′．、．・、．′′．＼．′．キ，．・‐．・・．・＾．・．．、、．・．‐．．～ー汚れの落ち方の濃い．｛・、、、、、、、＼、＼布の御鏡性ｔ、ｔ、、、、、、、ｔ、、、‐ ー代＼、＼、、＼＼、、＼「Ｌ、、・．・・. 布の吸水性. Ｌ．、＼、、、、～、、＼、、ｔ、、. 布の通気性. ４００．. ００３．. ０２月. ，、ｔ、、、. ００．. ００１．. 、、. １００. ＼＼. －. 品. 鎧義のー媛性. ・ ▲ 〉｝： ‘ ÷ ：． × ．－；・：・父・；・お＞ ” ・：・賃圏‘ ′ ′“ ▲ ．６００桝）ＳＯ０．．. ーＬ、、、、、ｔ、、、、、、１．・．， ’. ２０Ｌ０. ０３０，. 、ｖ. ４０β. ５００６００）（郭．．. 図３．衣生活領域の実験経験. ｉ. １１. 男. 勘無回答. ・. ヨ. その他. 蛍光－白剤の働き. 一. １. 漂白剤の働き. 」ー１ ” １. しみの種類としみぬきの仕方洗・濯の方法による汚れの落ち方の違い布の仲緒性. ．１. ０００６０《粉５．．. ー. 布の吸水性．. ‐. Ｉ. １. １. １，ｒ１１．. 汐富副の働き「. １・. ・. Ｉ. 瞳高校. 図中学校. 盤小鞭. １. 布の通気性繊維の処ー性. ー. ｉぬ０，. ００３．. ２０Ｄ. ＩＱＯ. Ｏ０．. １ＯＤ. Ｚ＆０. ０β ３. ４０β. ５０ β. ６００モ純）．. １‐ 小学生の衣生活分野での実験経験と意欲図４ ‐. ．経験 □ 総. １６１.

(9) . 森田. みゆき・小松恵美子・藤本. ４－２－２．実験経験と意欲の関係. 尊子. 学習意欲を問う質問の結果（図２－１から図２－. 実験経験と同じ項目について今後やってみたい. ３）では，被服材料分野と被服整理分野はいずれも１０％前後の回答が多く，意欲が特に高いとはい. という意欲のある実験を問うた結果を，小中高別に実験経験とともに図４－１から図４－３に示した．小学生についてみると（図４－１），希望なしと判. えなかった．それに対して，実験への意欲は小中高通して全般的に２０％前後と高い傾向となり，複. 断される無回答が男女とも１５％程度と低く，残り. 数の実験を希望している者が多いことがわかった．. の約８５％は実験を希望していることがわかった．. 学習意欲を引き出すためには，実験を活用し，実用的・具体的な教材を用いて授業を行うことが効. 特に小学生は未経験の実験に対する意欲が非常に高くなっていることは注目すべきである．中学生（図４－２）と高校生（図４－３）では，意欲につ. 果的であると予想される．. いて無回答だった割合は約２５～３０％であり，やは. ５．結言. 本研究は衣生活教育の学習経験や実験経験が学. り７割以上が実験を希望していた．小学生と比較して特徴的な傾向として，経験と意欲の回答数の. 習者の意欲にどのように影響を及ぼしているかを. 差が小さいことがあげられる．また，小中高の結果で共通して「蛍光増白剤の働き」，「しみの種類. 明らかにし，学習者の視点から現行の家庭科教育の問題点を考察することを目的とした．調査・分. としみぬきの仕方」，「洗濯の方法による汚れの落ち方の違い」，「繊維の燃焼性」への意欲が特に高. 析の結果，以下のような結論が得られた．１．被服製作分野において男女の学習経験と学習. い傾向となった．. 意欲に違いが見られた．男子は被服製作分野への. . ー. 女. 無回答－. その他蛍光ｙ増白刺の働き. ー漂白剤の癒さ洗剤の鱒き. ー. しみの種類としみぬきの仕方洗濯の方法による汚れの落ち方の通い. ．. 布の伸繍性布の吸水性布の通気性. －６００桝）５００，．. ４００．. ３００．. ２００．. １００．. 一. 、. 繊維の燃焼性０Ｏ，. ノＱＯ. Ｉ００・. ２００・. ３００・. 図争２．中学生の衣生活分野での実験経験と意欲. 圏経験口総. １６２. ０Ｏ４・. Ｓ００・. ６００継）．.

(10) . . 衣生活領域の学習経験と意欲. ー男. ．. . ．. 無回答. 」÷. 一. その他. 鎧光綴白難の働き. ‐. ー. １．. ・. ー１１ ‐ ー. １１. 園. 洗剤の働き. ー. ・. しみの種額としみぬきの仕方. ー. 女. ｌ. 澱白湖の働き. ．. １. ．. 洗濯の方法による汚れの落ち方の違い. ・．. －. ．. 布の仲縞性 “. 布の吸水性. －. ー. ー. １．‐ ‐ １. ｌ３００．. ２００，. 弓. 布の通気性「. ０ β １. 織篤のー催 ‐性. ＱＯ. Ｑ０. ＩＯ０．，. ー２００．. ３００，. 樽，Ｏ. ＳＯ０６００嫌）．．. ３図４ ‐ ．高校生の衣生活分野での実験経験と意欲. 圃経験 □. 慰欲. 意欲が高く，一方女子はこの分野に対する意欲が低かった．女子の被服製作分野に対する意欲が低. 長過程から判断すると当然のものと考えられる．次代の生活主体者育成の観点からも，小学校から. い原因としては，家庭科の授業で展開される被服製作分野の内容が，彼女たちの求めている着装. このような実験と実習を授業に取り入れていくこ. （ファッション）の知識と一致していないためと. 推測される．男子の「服飾デザイン」への学習意欲が小・中・高通して特に高かったことも考慮すると，今後は家庭科の授業で着装についてもっと積極的に扱う必要があると考えられる．２．小・中学生と比較して，高校生は学習意欲が低い傾向があることがわかった．家庭科は小・中・. とが必要である．それによって学習意欲が生活実践へとつながり，生活科学の知識や生活技術をもって対処し課題を解決していく能力が養われると考えられる．. 引用文献１，Ｔａｋ…山ｏＦｕｉｎｌｏｔｏａ１ｉｌｄＫａｈｏｄＡｏｋｉ， “ＷｈｔｔＥｄＬ述貴ａｏＲｅ郡山ｅｖｅａｏｅｃｏｍけｙ. 高での学習内容の重複が多く何度も同じ内容を学. ｍ１ｎｔｅｒａｃｔｉｏｎｏｆＭａｍＭ［Ｌ強ｅａｎｄ，，ａｔｔｅｒ. 習するため，新たな興味関心を持ちにくいことも意欲減退の原因の一つと考えられる．. ” Ｅｎｖｉｒｏｎｉ山ｇｓ』Ｐｒｏｃｅｅｄｕｍｅｎｔｓ，ｐｐ１３９－“」ｉｏｎａＩＨｏｕｓｅｈｏｌｄ＆Ｆａロ鯖江ｙｏｆｔｈｅｌｎｔｅｒｎａｔ. ３‐ 被服整理および被服材料分野の実験，また未. Ｒｅｓｅａｕ〔ｃｈ. 経験の学習内容や実験は，意欲が高い傾向にある. Ｈ［ｏｍｅ，. ことがわかった‐ これらは日常経験する事柄や，. Ｒｅｓｅａｒｃｈ，ＲｅＰｏ光ｓＵ山［ｉｉ１口ｔｙｏｆＨｅｌｖｅｒｓｓ１１，. 未知のものへの意欲・興味であり，児童生徒の成. （１９９８） ‐. ｃｏ１１ ≧ Ｇｅｒｅｎｃｅ，. Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ. ａｎｄ. Ｄｅｐａヱ七虹ｌｅｎｔＣｒａ代. ｏｆ. Ｓｃｉｅｎｃｅ. １６３.

(11) . 森田みゆき・ｄ斑公恵美子・藤本尊子. ２．大学家庭科研究会編，. 男女共学家庭科教育. ３０，法律文化社，京都の展開，ｐｐ ‐ ‐ ２１（１９９３）．. ３．田結庄順子編，生活主体の形成と教育，ｐｐ ‐ ）１９８７２２９２５１ ‐ ．，ドメス出版，東京（４．宮崎礼子・伊藤セッ，家庭管理論，ｐｐ－ ‐１４７. ９８３）１１５８ ‐ ，有斐閣新書，東京（. ５．文部省，小学校学習指導要領，大蔵省印刷局（１９９８） ‐. ６．文部省，中学校指導書堂出版（１９９８）．. 技術・家庭編，開隆. ７．文部省，高等学校指導要領解説）１９９８隆堂出版（．. 家庭編，開. ８．小学校家庭科５年平成８年度用，開隆堂出版（１９９８） ‐. ９．小学校家庭科５年平成８年度用，開隆堂出版（）１９９８ ‐. ０１．小学校家庭科６年平成８年度用，東京書籍（１９９８） ‐. １１．小学校家庭科６年平成８年度用，東京書籍（１９９８）．. ２１．中学校技術・家庭科，平成９年度用，開隆堂出版（１９９８） ‐ １３．中学校技術・家庭科，平成９年度用，東京書９８）籍（１９ ‐ １４．小松恵美子，森田みゆき，日本教科教育学会誌，投稿中．. （森田みゆき札幌校助教授）（小松恵美子天使大学非常勤講師）（藤本尊子岩見沢校教授）. ６４１.

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