日本語のアクセント学習におけるF0のバリエーションの効果　―中国語母語話者を対象として―

日本語のアクセント学習におけるF0のバリエーショ

ンの効果 ―中国語母語話者を対象として―

著者

Sirikanerat Thanasak

学位授与機関

Tohoku University

学位授与番号

国博第190号

URL

http://hdl.handle.net/10097/00121808

論 文 内 容 要 旨

日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 に お け る F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン

の 効 果

― 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 と し て ―

東 北 大 学 大 学 院 国 際 文 化 研 究 科

国 際 文 化 交 流 論 専 攻

シ リ カ ネ ラ ッ ト タ ナ サ ッ ク

指 導 教 員 菅 谷 奈 津 恵 准 教 授 ， 吉 本 啓 教 授 ，

北 原 良 夫 教 授 ， 中 村 渉 准 教 授

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日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 に お け る F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン

の 効 果

― 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 と し て ―

国 際 文 化 交 流 論 専 攻 （ 異 文 化 間 教 育 論 講 座 ） B 4 K D 1 0 1 2 シ リ カ ネ ラ ッ ト タ ナ サ ッ ク

1 は じ め に

日 本 語 の ア ク セ ン ト は 中 国 語 の 声 調 ほ ど ， 弁 別 力 が 高 く な い が ， ア ク セ ン ト 型 を 間 違 え る と ， 母 語 話 者 に よ る 単 語 認 識 が 難 し く な り ， 間 違 え て 認 識 さ れ る 場 合 が あ る こ と が 指 摘 さ れ て い る （ M a s u d a - K a t s u s e ， 2 0 0 6 ； M i n e m a t s u & H i r o s e ， 1 9 9 5 ） 。 こ の よ う に ， ア ク セ ン ト 習 得 は 重 要 で あ り ， 日 本 語 教 育 に お い て ， ア ク セ ン ト も 重 要 な 学 習 項 目 の 1 つ で あ る と 考 え る 。 し か し ， 日 本 語 学 習 者 に と っ て ， そ れ ぞ れ の 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え て ， 正 確 に 発 音 す る こ と は 容 易 で は な い 。 こ の よ う に ， 学 習 者 が よ り 効 果 的 に ア ク セ ン ト 型 を 覚 え ら れ る 教 授 法 は ， 日 本 語 教 育 で 重 要 な 課 題 で あ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 （ 様 々 な 速 さ ， ピ ッ チ ， 話 者 な ど で 発 音 さ れ た 音 声 ） で 単 語 を 学 習 す る と ， よ り 覚 え や す く な る と の 報 告 が あ る （ B a r c r o f t & S o m m e r s ， 2 0 0 5 ， 2 0 1 4 a ； S o m m e r s & B a r c r o f t ， 2 0 0 7 ） 。 さ ら に ， 語 彙 学 習 を 検 証 し た 実 験 で は ， 分 節 音 （ 子 音 と 母 音 の 組 み 合 わ せ ） の 学 習 だ け で な く ， 超 分 節 音 で あ る 中 国 語 の 声 調 学 習 に も 効 果 が 見 ら れ た と の 報 告 も あ る （ P e r r a c h i o n e ， L e e ， H a & W o n g ， 2 0 1 1 ） 。 し た が っ て ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で ア ク セ ン ト を 学 習 す る と ， よ り ア ク セ ン ト が 覚 え や す く な る 可 能 性 も あ る 。 し か し ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 に も 有 効 か ど う か は ， こ れ ま で に 検 証 さ れ て お ら ず ， 不 明 で あ る 。 本 研 究 で は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 日 本 語 の ア ク セ ン ト 型 を 覚 え る 際 に も 効 果 が あ る か ど う か を 検 討 す る 。 ま た ， P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） で は ， 知 覚 能 力 が 高 い 学 習 者 に は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 促 進 効 果 を 生 む の に 対 し ， 知 覚 能 力 が 低 い 学 習 者 に は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン が 学 習 の 妨 げ と な っ て い た 。 教 育 に 応 用 す る 際 は ， 音 響 的 バ リ エ ー シ

2 ョ ン と 知 覚 能 力 の 関 係 を 把 握 す る 必 要 が あ る 。 だ が ， そ の 点 を 検 討 し た の は P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） の み で ， ア ク セ ン ト 学 習 に 関 し て ど う な る か 不 明 で あ る 。 本 研 究 で は ， ア ク セ ン ト 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 の 検 討 に 加 え ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン と ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 の 関 係 に つ い て も 検 討 す る 。 本 研 究 の 具 体 的 な 研 究 課 題 は 以 下 の 通 り で あ る 。 研 究 課 題 1 ： F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。 1 - 1 産 出 能 力 に お い て ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。 そ し て ， そ の 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る か 。 1 - 2 受 容 能 力 に お い て ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ア ク セ ン ト 学 習 に 効 果 が あ る か 。 そ し て ， そ の 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る か 。 研 究 課 題 2 ： F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る か 。 2 - 1 産 出 能 力 に お い て ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る か 。 2 - 2 受 容 能 力 に お い て ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 は ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 と 関 係 が あ る か 。

2 研 究 方 法

F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 す る た め に ， 対 象 者 に 対 象 語 彙 9 語 ず つ を 「 バ リ エ ー シ ョ ン な し 」 「 バ リ エ ー シ ョ ン 中 」 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 で ア ク セ ン ト を 学 習 さ せ た 。 そ し て ， 被 験 者 内 の 比 較 で ， 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 伸 び 率 を 比 較 す る 。 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 の 関 係 を 検 討 す る た め に ， 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 伸 び 率 と ， 知 覚 課 題 の 間 に 相 関 が あ る か ど う か 分 析 す る 。

2 . 1 対 象 者

対 象 者 は 日 本 の 大 学 ， 及 び ， 大 学 院 に 在 学 す る 中 国 語 母 語 話 者 3 8 名 で あ る 。 全 員 ， 中 国 語 の 標 準 語 話 者 で あ る 。 日 本 語 レ ベ ル は ， 日 本 語 能 力 試 験 N 1 合 格 者 が 3 6 名 ， N 2 合 格 者 が 2 名 で あ る 。 日 本 滞 在 歴 は 調 査 時 点 で 平 均 2 年 4 ヶ 月 で あ っ た 。

3

2 . 2 調 査 概 要

調 査 は 2 回 に 分 け て 実 施 し た 。 1 回 目 の 調 査 で は ， 既 知 語 テ ス ト ， 知 覚 課 題 ， 事 前 テ ス ト ， 処 遇 （ ア ク セ ン ト 学 習 課 題 ） ， 直 後 テ ス ト の 順 で 調 査 を 行 っ た 。 事 前 テ ス ト で は ， 読 み 上 げ 課 題 （ 産 出 能 力 の 測 定 ） ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 （ 受 容 能 力 の 測 定 ） の 順 に 実 施 し た 。 直 後 テ ス ト で は ， 事 前 テ ス ト と 同 様 に 読 み 上 げ 課 題 ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 順 に 実 施 し た 。 2 回 目 の 調 査 は ， 遅 延 テ ス ト と フ ォ ロ ー ア ッ プ イ ン タ ビ ュ ー か ら な り ， 約 7 日 後 に 行 っ た 。 遅 延 テ ス ト で は ， 読 み 上 げ 課 題 ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 を 行 っ た 。 フ ォ ロ ー ア ッ プ イ ン タ ビ ュ ー で は ， 参 加 者 の 専 門 ， 滞 在 歴 ， 日 本 語 学 習 歴 な ど を 日 本 語 で 尋 ね た 。

2 . 3 既 知 語 テ ス ト

既 知 語 テ ス ト で は 2 7 語 の 単 語 リ ス ト が 載 っ て い る 紙 に そ れ ぞ れ の 単 語 の 読 み 方 を 書 か せ ， そ の 単 語 は 日 本 語 で ど う い う 意 味 か わ か る か 回 答 さ せ た 。

2 . 4 知 覚 課 題

ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 を 測 定 す る た め に O d d i t y タ ス ク を 採 用 し た 。 O d d i t y タ ス ク は 3 つ の 刺 激 の う ち ， ア ク セ ン ト 型 が 異 な る も の は ど れ か 判 断 さ せ る タ ス ク で あ る 。 例 え ば ，「 平 板 型 ― 頭 高 型 ― 平 板 型 」 の よ う な 刺 激 を 与 え た 場 合 ，2 つ 目 の 刺 激 が 異 な る の で ，「2 」 が 答 え と な る 。 刺 激 に は 「 モ ノ モ ノ 」 と い う 4 拍 の 無 意 味 語 を 用 い た 。 D u p o u x ， P a l l i e r & S e b a s t i a n （ 1 9 9 7 ） を 参 考 に し ， 女 性 2 名 と 男 性 1 名 の 音 声 で 刺 激 を 作 成 し た 。 刺 激 作 成 に あ た っ て ， ま ず ， 3 名 の 日 本 語 母 語 話 者 の 4 拍 の 実 在 語 音 声 と 「 モ ノ モ ノ 」 の 音 声 を 録 音 し た 。 収 集 し た ア ク セ ン ト 型 は ， 平 板 型 ， 頭 高 型 ， 中 1 高 型 （ 高 く 発 音 さ れ る 拍 が 1 拍 の 中 高 型 ） ， 中 2 高 型 （ 高 く 発 音 さ れ る 拍 が 2 拍 の 中 高 型 ） の 4 種 類 で あ る 。 続 い て ， 実 在 語 の 音 声 の 各 拍 の 母 音 の 始 ま り ， 中 間 ， 終 わ り の ピ ッ チ を 抽 出 し ， 1 語 に つ き 計 1 2 ポ イ ン ト を 測 定 し た 。 こ れ に 基 づ き ， 音 声 処 理 の ソ フ ト ウ ェ ア P r a a t を 使 用 し ， 各 ア ク セ ン ト 型 ， 各 話 者 の ピ ッ チ 曲 線 を 再 合 成 し た 。

4 刺 激 の 長 さ は 全 て 0 . 5 2 秒 に 統 一 し た （ 刺 激 の 長 さ の 平 均 は 0 . 5 2 秒 で あ っ た ） 。 O d d i t y タ ス ク で 可 能 な 刺 激 の 組 み 合 わ せ は 「 A A B 」 「 A B A 」 「 B A A 」 「 B B A 」 「 B A B 」 「 A B B 」 の 6 パ タ ー ン で あ る （ 例 え ば ， A A B の パ タ ー ン だ と 「 平 板 型 ― 平 板 型 ― 頭 高 型 」 ） 。 課 題 で 使 用 す る ア ク セ ン ト 型 は ， 先 行 研 究 で 知 覚 が 困 難 だ と い わ れ る 頭 高 型 ， 中 1 高 型 ， 中 2 高 型 の 3 つ の ア ク セ ン ト で ， 弁 別 さ せ る ア ク セ ン ト 型 の ペ ア を 6 つ の 可 能 な 提 示 パ タ ー ン で 提 示 し た 。

2 . 5 処 遇 （ ア ク セ ン ト 学 習 課 題 ）

ア ク セ ン ト 学 習 課 題 で は ， 対 象 語 彙 の 文 字 表 記 を 提 示 し た 後 ， 音 声 を 流 し ， ア ク セ ン ト を 覚 え さ せ た 。 文 字 表 記 は 「 漢 字 （ ひ ら が な ） で す 」 と い う 形 式 で 提 示 し た 。 「 で す 」 は 平 板 型 と 尾 高 型 を 区 別 す る た め に 加 え た 。 後 述 の よ う に ， 学 習 単 語 は 2 7 語 で あ り ， A ～ C の 単 語 セ ッ ト に 分 け た 。 1 セ ッ シ ョ ン で は 一 つ の 単 語 セ ッ ト （ 9 語 ） を 6 回 提 示 し た た め ， 各 セ ッ シ ョ ン は 5 4 ト ラ イ ア ル と な る （ 9 語 × 6 回 ） 。 具 体 的 に は ， 1 回 目 は ラ ン ダ ム 化 さ れ た 単 語 1 ～ 9 を 提 示 し ， 2 回 目 か ら 6 回 目 は 全 て 1 回 目 と 同 じ 順 で 提 示 し た 。 計 3 回 の セ ッ シ ョ ン の 間 に は ， 1 分 の 休 憩 を は さ ん だ 。 処 遇 は 休 憩 も 含 め て 全 体 で 約 2 0 分 か か っ た 。

2 . 5 . 1 対 象 語 彙

処 遇 で 使 用 す る 2 7 語 の 単 語 は ， 表 1 に 示 す よ う に ， 全 て 漢 字 表 記 が 可 能 な 2 拍 の 名 詞 で あ る 。 表 1 対 象 語 彙 単 語 セ ッ ト 平 板 型 頭 高 型 尾 高 型 A セ ッ ト 紐 （ ひ も ） 謎 （ な ぞ ） 釘 （ く ぎ ） * 肌 （ は だ ） 種 （ た ね ） 息 （ い き ） * 岩 （ い わ ） 鬼 （ お に ） 旅 （ た び ） * B セ ッ ト 床 （ ゆ か ） 桁 （ け た ） 傷 （ き ず ） * 生 （ な ま ） 宿 （ や ど ） 針 （ は り ） * 粉 （ こ な ） 泥 （ ど ろ ） 腹 （ は ら ） * C セ ッ ト 布 （ ぬ の ） 袖 （ そ で ） 杉 （ す ぎ ） * 数 （ か ず ） 鍋 （ な べ ） 説 （ せ つ ） * 錆 （ さ び ） 骨 （ ほ ね ） 穴 （ あ な ） * * は ア ク セ ン ト の ミ ニ マ ル ペ ア が あ る こ と を 示 す

5 ア ク セ ン ト 学 習 課 題 ， 及 び ， 事 前 テ ス ト ， 直 後 テ ス ト ， 遅 延 テ ス ト の ア ク セ ン ト 判 断 課 題 で 使 用 す る 刺 激 を 作 成 す る た め に ， 2 0 代 の 日 本 語 標 準 語 話 者 （ 女 性 ） の 2 7 語 の 対 象 語 彙 の 発 音 を 録 音 し た 。 音 声 フ ァ イ ル の 作 成 に あ た っ て は ， B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 1 4 a ） と 同 様 の 方 法 に て ， F 0 （ ピ ッ チ ） を 再 合 成 し た 。 具 体 的 に は ， 各 単 語 の 全 体 の F 0 を 1 0 % ， 2 0 % ， 3 0 % 上 昇 （ 以 下 + 1 0 % ， + 2 0 % ， + 3 0 % ） 及 び 下 降 さ せ （ 以 下 - 1 0 % ， - 2 0 % ， - 3 0 % ） ， 元 の 高 さ を 含 め て 計 7 種 類 の 音 の 高 さ の 音 声 を 作 成 し た 。

2 . 5 . 2 カ ウ ン タ ー バ ラ ン ス

対 象 者 を 3 つ の グ ル ー プ に 分 け ， バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 と 単 語 セ ッ ト を 割 り 当 て た 。 各 単 語 は 6 回 ず つ 提 示 さ れ る が ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン な し 」 条 件 は 6 回 と も 同 じ F 0 の 刺 激 で 学 習 し ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン 中 」 条 件 は 3 種 類 の F 0 で ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 条 件 は 6 回 と も 異 な る F 0 の 刺 激 で 学 習 す る 。 例 え ば ， グ ル ー プ 1 の 参 加 者 は ， 単 語 セ ッ ト A を 「 バ リ エ ー シ ョ ン な し 」 ， B を 「 バ リ エ ー シ ョ ン 中 」 ， C を 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 で 学 習 す る 。 各 対 象 者 の グ ル ー プ の 違 い は ， 単 語 セ ッ ト と バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 組 み 合 わ せ で あ る 。 同 じ グ ル ー プ 内 は 半 数 ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン な し 」 と 「 バ リ エ ー シ ョ ン 中 」 で 使 用 す る F 0 の 種 類 が 異 な る 。 例 え ば ， 単 語 セ ッ ト A を ， グ ル ー プ 1 の 半 数 に は - 1 0 % の 音 声 を 6 回 提 示 し ， 残 り 半 数 に は ＋ 1 0 % の 音 声 を 6 回 提 示 す る 。 単 語 セ ッ ト B を ， 半 数 に は - 2 0 % ， + 1 0 % ， + 3 0 % の 音 声 を そ れ ぞ れ 2 回 ず つ 提 示 し ， 残 り 半 数 に は - 3 0 % ， - 1 0 % ， + 2 0 % の 音 声 を 2 回 ず つ 提 示 し た 。

2 . 6 効 果 測 定

2 . 6 . 1 読 み 上 げ 課 題 （ 産 出 能 力 ）

読 み 上 げ 課 題 は ， 提 示 さ れ た 単 語 を 読 み 上 げ る 課 題 で あ る 。 ア ク セ ン ト 学 習 課 題 と 同 様 に ， モ ニ タ ー 上 に 「 布 （ ぬ の ） で す 」 の よ う に 文 字 表 記 を 提 示 し た 。 単 語 の 提 示 順 番 は 一 度 ラ ン ダ ム 化 し て ， 全 員 同 じ 順 番 で 課 題 を 行 っ た 。 な お ， 事 前 テ ス ト ， 直 後 テ ス ト ， 遅 延 テ ス ト の 提 示 順 番 は 全 て 異 な る 。 各 単 語 の 提 示 回 数 は 1 回 で ， 問 題 数 は 計 2 7 問 で あ る 。

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2 . 6 . 2 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 （ 受 容 能 力 ）

ア ク セ ン ト 判 断 課 題 は ， 3 つ の ア ク セ ン ト 型 で 発 音 さ れ た 対 象 語 彙 を 聞 き ， 何 番 目 の 発 音 が 正 し い か を 判 断 す る 課 題 で あ る 。 例 え ば ， 「 種 で す 」 の 発 音 を 「 平 板 型 」 「 頭 高 型 」 「 尾 高 型 」 の 順 で 提 示 さ れ た 場 合 ， 答 え は 2 番 と な る 。 ア ク セ ン ト 学 習 課 題 と 同 様 に 「 布 （ ぬ の ） で す 」 の よ う に 文 字 表 記 を 提 示 し た 後 で ， 音 声 を 流 し た 。 2 7 の 対 象 語 彙 は 各 3 回 出 題 し て お り ， 問 題 数 は 計 8 1 問 と な っ た 。 各 単 語 の ア ク セ ン ト 型 の 提 示 順 は ， 「 平 板 型 ， 頭 高 型 ， 尾 高 型 」 「 尾 高 型 ， 平 板 型 ， 頭 高 型 」 「 頭 高 型 ， 尾 高 型 ， 平 板 型 」 と い う 3 種 類 を 設 定 し た 。 問 題 の 提 示 順 は ， 一 度 ラ ン ダ ム 化 し た 上 で ， 同 じ 単 語 が 連 続 で 提 示 さ れ な い よ う に 設 定 し た 。 全 員 が 同 じ 提 示 順 番 で 課 題 を 行 っ た 。 事 前 テ ス ト ， 直 後 テ ス ト ， 遅 延 テ ス ト の 提 示 順 番 は 全 て 異 な る 。 刺 激 作 成 に あ た っ て ， 録 音 し た 音 声 の 3 つ の ア ク セ ン ト 型 の F 0 を 計 測 し ， そ れ ぞ れ の ア ク セ ン ト 型 の F 0 曲 線 の 平 均 を 算 出 し た 。 計 測 し た 点 は 母 音 の 始 ま り ， 中 間 ， 終 わ り で ， 各 単 語 は 9 点 計 測 し た 。 計 測 し た F 0 曲 線 を 元 の F 0 曲 線 に 置 き 換 え ， 2 7 語 × 3 つ の ア ク セ ン ト 型 ， 計 8 1 の 刺 激 を 作 成 し た 。

3 結 果

3 . 1 知 覚 課 題

表 2 は 知 覚 課 題 の 結 果 を 表 わ し た も の で あ る 。 表 2 知 覚 課 題 の 結 果 平 均 S D 最 小 値 最 大 値 8 3 . 4 % 1 3 . 8 % 4 2 . 6 % 1 0 0 . 0 %

3 . 2 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 に つ い て （ 研 究 課 題 1 ）

3 . 2 . 1 読 み 上 げ 課 題 （ 産 出 能 力 ： 研 究 課 題 1 - 1 ）

図 1 は ， 読 み 上 げ 課 題 の 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 正 答 率 を 表 わ し た も の で あ る 。

7 図 1 読 み 上 げ 課 題 の 正 答 率 表 3 は ， 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 直 後 テ ス ト の 伸 び 率 を 示 し て い る 。 い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も 伸 び 率 が 約 2 0 % で あ っ た 。 本 研 究 の デ ー タ は 正 規 分 布 し て い な い た め ， 平 均 値 の 比 較 に は ノ ン パ ラ メ ト リ ッ ク 手 法 で あ る フ リ ー ド マ ン 検 定 を 用 い る 。 フ リ ー ド マ ン 検 定 の 結 果 ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た （ χ2_{（ 2 ） = 2 . 5 1 5 ， p = . 2 8 4 ） 。} 表 3 産 出 能 力 の 伸 び 率 ： 直 後 テ ス ト バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 平 均 S D 最 小 値 最 大 値 な し 2 0 . 5 % 1 9 . 3 % - 2 2 . 2 % 5 5 . 6 % 中 2 3 . 4 % 2 0 . 8 % - 2 2 . 2 % 6 6 . 7 % 高 2 6 . 0 % 2 3 . 0 % - 1 1 . 1 % 7 7 . 8 % 表 4 は 遅 延 テ ス ト で の 伸 び 率 を 示 し て い る 。 い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も 伸 び 率 が 約 1 0 ～ 2 0 % で あ っ た 。 フ リ ー ド マ ン 検 定 の 結 果 ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た （ χ2_{（ 2 ） = 4 . 2 6 6 ， p = . 1 1 9 ） 。} 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 なし 中 高 正答率（ % ） バリエーション条件 事前 直後 遅延

8 表 4 産 出 能 力 の 伸 び 率 ： 遅 延 テ ス ト バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 平 均 S D 最 小 値 最 大 値 な し 1 6 . 4 % 1 3 . 6 % 0 . 0 % 5 5 . 6 % 中 1 2 . 3 % 2 2 . 6 % - 3 3 . 3 % 6 6 . 7 % 高 2 0 . 8 % 2 0 . 5 % - 2 2 . 2 % 7 7 . 8 %

3 . 2 . 2 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 （ 受 容 能 力 ： 研 究 課 題 1 - 2 ）

図 2 は ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 正 答 率 を 表 わ し た も の で あ る 。 図 2 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 正 答 率 表 5 は 直 後 テ ス ト で の 伸 び 率 を 示 し た も の で あ る 。 い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も ， 伸 び 率 が 約 2 0 % で 大 き な 差 は な か っ た 。 フ リ ー ド マ ン 検 定 の 結 果 ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た （ χ2_{（ 2 ） = 2 . 1 5 7 ，} p = . 3 4 0 ） 。 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 なし 中 高 正答率（ % ） バリエーション条件 事前 直後 遅延

9 表 5 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 伸 び 率 ： 直 後 テ ス ト バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 平 均 S D 最 小 値 最 大 値 な し 2 4 . 5 % 1 6 . 7 % - 1 8 . 5 % 7 0 . 4 % 中 2 2 . 0 % 1 9 . 6 % - 7 . 4 % 6 6 . 7 % 高 2 6 . 5 % 1 7 . 7 % - 7 . 4 % 7 0 . 4 % 表 6 は 遅 延 テ ス ト で の 伸 び 率 を 示 し た も の で あ る 。 い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も 伸 び 率 が 約 1 0 % で あ っ た 。 フ リ ー ド マ ン 検 定 の 結 果 ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た （ χ2_{（ 2 ） = 3 . 7 6 6 ， p = . 1 5 2 ） 。} 表 6 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 伸 び 率 ： 遅 延 テ ス ト バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 平 均 S D 最 小 値 最 大 値 な し 1 4 . 2 % 1 5 . 9 % - 2 9 . 6 % 5 5 . 6 % 中 1 0 . 9 % 1 9 . 2 % - 2 2 . 2 % 4 8 . 2 % 高 1 3 . 3 % 1 5 . 6 % - 1 4 . 8 % 5 9 . 3 %

3 . 3 F 0 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と 知 覚 の 関 係 （ 研 究 課 題 2 ）

3 . 3 . 1 読 み 上 げ 課 題 と 知 覚 課 題 の 関 係 （ 産 出 能 力 ： 研 究 課 題 2 - 1 ）

表 7 は ， 直 後 テ ス ト に お け る 読 み 上 げ 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 を 表 わ し た も の で あ る 。 無 相 関 の 検 定 結 果 か ら ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン な し 」 と 「 バ リ エ ー シ ョ ン 中 」 条 件 で は ， 有 意 な 相 関 が 見 ら れ な か っ た 。 一 方 ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 に 弱 い 正 の 相 関 が 見 ら れ た 。

10 表 7 直 後 テ ス ト に お け る 読 み 上 げ 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 r p な し . 3 1 4 . 4 2 1 中 . 0 1 6 . 3 3 1 高 . 3 6 8 . 0 2 3* * は 有 意 水 準 5 % で 有 意 な 相 関 が あ る こ と を 示 す 表 8 は ， 遅 延 テ ス ト に お け る 読 み 上 げ 課 題 の 伸 び 率 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 を 表 わ し た も の で あ る 。 無 相 関 の 検 定 結 果 か ら ， い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 に お い て も 有 意 な 相 関 が 見 ら れ な か っ た 。 表 8 遅 延 テ ス ト に お け る 読 み 上 げ 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 r p な し - . 0 0 6 . 9 7 3 中 . 1 8 6 . 2 6 3 高 . 1 4 0 . 4 0 3

3 . 3 . 2 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 と 知 覚 課 題 の 関 係 （ 受 容 能 力 ： 研 究 課

題 2 - 2 ）

表 9 は ， 直 後 テ ス ト に お け る ア ク セ ン ト 判 断 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 を 表 わ し た も の で あ る 。 無 相 関 の 検 定 結 果 ， い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 に お い て も 有 意 な 相 関 が 見 ら れ な か っ た 。 表 9 直 後 テ ス ト に お け る ア ク セ ン ト 判 断 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 r p な し . 0 8 5 . 6 1 3 中 . 0 5 0 . 7 6 5 高 . 1 3 5 . 4 1 9

11 表 1 0 は ， 遅 延 テ ス ト に お け る ア ク セ ン ト 判 断 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 を 表 わ し た も の で あ る 。 無 相 関 の 検 定 結 果 ， い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 に お い て も 有 意 な 相 関 が 見 ら れ な か っ た 。 表 1 0 遅 延 テ ス ト に お け る ア ク セ ン ト 判 断 課 題 と 知 覚 課 題 の 相 関 係 数 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 r p な し . 1 1 9 . 4 7 7 中 . 2 9 5 . 0 7 3 高 . 2 6 6 . 1 0 7

4 考 察

4 . 1 産 出 能 力 に つ い て （ 研 究 課 題 1 - 1 ）

読 み 上 げ 課 題 に お け る 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 伸 び 率 を 比 較 し た と こ ろ ， 直 後 テ ス ト に お い て も ， 遅 延 テ ス ト に お い て も ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た 。 本 研 究 で 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な か っ た の は ， 対 象 者 が ア ク セ ン ト を 学 習 で き な か っ た か ら と も 考 え ら れ る 。 そ こ で ， 本 研 究 の 対 象 者 が ア ク セ ン ト を 学 習 で き た か ど う か 検 討 す る 。 フ リ ー ド マ ン 検 定 の 結 果 ， 事 前 テ ス ト ， 直 後 テ ス ト ， 遅 延 テ ス ト の 間 に 有 意 差 が 見 ら れ た 。 ま た ， ウ ィ ル コ ク ソ ン の 符 号 検 定 で ， 事 前 テ ス ト と 直 後 テ ス ト ， 事 前 テ ス ト と 遅 延 テ ス ト を 比 較 し た 結 果 ， い ず れ も 有 意 に 事 前 テ ス ト よ り 高 く な っ て い る こ と が わ か っ た 。 こ の よ う に ， 本 研 究 の 対 象 者 は ア ク セ ン ト を 学 習 で き た 結 果 と な っ て い る 。 つ ま り ， バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な か っ た の は ， ア ク セ ン ト を 学 習 で き な か っ た か ら で は な い と 考 え ら れ る 。

4 . 2 受 容 能 力 に つ い て （ 研 究 課 題 1 - 2 ）

ア ク セ ン ト 判 断 課 題 に お け る 各 バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 の 伸 び 率 を 比 較 し た と こ ろ ， 産 出 能 力 と 同 様 に ， 直 後 テ ス ト に お い て も ， 遅 延 テ ス ト に お い て も ， バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た 。

12 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 全 体 の 正 答 率 に 関 し て ， 産 出 能 力 と 同 様 に ， 事 前 テ ス ト ， 直 後 テ ス ト ， 遅 延 テ ス ト の 成 績 の 間 に 有 意 差 が 見 ら れ た 。 ま た ， ウ ィ ル コ ク ソ ン の 符 号 検 定 で ， 事 前 テ ス ト と 直 後 テ ス ト ， 事 前 テ ス ト と 遅 延 テ ス ト を 比 較 し た 結 果 ， 産 出 能 力 と 同 様 の 結 果 が 得 ら れ た 。 こ の よ う に ， い ず れ の 測 定 方 法 に お い て も ， 対 象 者 は ア ク セ ン ト を 学 習 す る こ と が で き ， か つ ， 学 習 効 果 は 一 定 時 間 持 続 す る と い う 結 果 が 得 ら れ た 。

4 . 3 研 究 課 題 1 の 総 合 的 考 察

本 研 究 の 結 果 は ， 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 や 声 調 の 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 し た B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 1 4 a ） ， S o m m e r s & B a r c r o f t （ 2 0 0 7 ） ， P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） な ど と 異 な る 結 果 と な っ た 。 以 下 で は な ぜ 先 行 研 究 と 異 な る 結 果 と な っ た か に つ い て 考 察 す る 。

4 . 3 . 1 第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響

に 関 す る 仮 説

第 二 言 語 の 語 彙 学 習 に お け る 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 影 響 に 関 し て ， B a r c r o f t （ 2 0 0 1 ） は 次 の 3 つ の 仮 説 を 立 て た 。 1 ） 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 語 彙 学 習 に 影 響 し な い ， 2 ） 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 語 彙 学 習 を 妨 げ る ， 3 ） 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は 語 彙 学 習 を 促 進 す る と い う 仮 説 で あ る 。 先 行 研 究 で は ほ と ん ど ， 3 つ 目 の 仮 説 を 支 持 す る 結 果 と な っ て い る 。 し か し L u d i n g t o n （ 2 0 1 6 ） で は ， 2 つ 目 の 仮 説 を 支 持 す る 傾 向 が 見 ら れ た 。 こ の よ う に ， 実 験 デ ザ イ ン ， 対 象 者 の 母 語 ， 対 象 言 語 な ど の 違 い に よ り ， 有 効 な 仮 説 が 異 な る 場 合 も あ る と 言 え る 。 本 研 究 も ， 先 行 研 究 と 様 々 な 点 で 異 な っ て い た た め ， 1 つ 目 の 仮 説 を 支 持 す る 結 果 と な っ た と 考 え ら れ る 。

4 . 3 . 2 知 覚 能 力 の 影 響 に 関 す る 考 察

P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） で は ， 知 覚 実 験 の 成 績 上 位 群 は バ リ エ ー シ ョ ン が あ る 音 声 で 学 習 し た ほ う が 効 果 的 で あ る が ， 下 位 群 は バ リ エ ー シ ョ ン が な い 音 声 の ほ う が 効 果 的 だ と 報 告 し て い る 。 し か し ， 両 群 の 対 象 者 の 結 果 を 総 合 す る と ， 対 象 者 の グ ル ー プ 間 に ， 成 績 の 差 が 見 ら れ な か っ た 。 つ ま り ， 知 覚 が 得 意 な 対 象 者 と 苦

13 手 な 対 象 者 の 結 果 が 混 ざ る と ， バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な く な る 。 本 研 究 で バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な か っ た 原 因 と し て ， 知 覚 が 得 意 な 対 象 者 と 苦 手 な 対 象 者 の 結 果 が 混 在 し て い た こ と が 考 え ら れ る 。 そ こ で ， 知 覚 の 成 績 が 低 い 対 象 者 の デ ー タ を 除 外 し ， 分 析 を 試 み た 。 除 外 の 基 準 は ， 知 覚 課 題 の 成 績 が 2 S D 以 上 ， 平 均 値 か ら 離 れ て い る こ と で あ る 。 除 外 さ れ た の は 3 名 の 対 象 者 の デ ー タ で あ る 。 そ の 結 果 ， 産 出 能 力 に お い て も ， 受 容 能 力 に お い て も ， や は り バ リ エ ー シ ョ ン の 条 件 間 に 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た 。 こ の よ う に ， バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な か っ た の は ， 知 覚 の 成 績 が 低 い 対 象 者 の デ ー タ が 混 在 し て い る か ら で は な い こ と が わ か っ た 。

4 . 3 . 3 実 験 デ ザ イ ン の 相 違 点

本 研 究 は 次 の 3 点 で ， 先 行 研 究 と 異 な っ て い る 。 1 ） F 0 と 対 象 者 の 母 語 話 者 の 組 み 合 わ せ ， 2 ） 刺 激 の 提 示 方 法 ， 3 ） 対 象 者 の 習 熟 度 と 既 知 語 の 使 用 で あ る ま ず ， F 0 と 対 象 者 の 母 語 の 組 み 合 わ せ に つ い て 考 察 す る 。 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は 声 調 言 語 話 者 に 有 効 だ と 報 告 し て い る 研 究 は B a r c r o f t & S o m m e r s （ 2 0 1 4 a ） の み で あ る 。 し か し ， 声 調 は 言 語 に よ っ て ， 声 調 の 数 や 制 約 な ど 様 々 な 点 で 異 な っ て い る 。 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン は ， 全 て の 声 調 言 語 話 者 に 有 効 で は な く ， 対 象 者 の 母 語 の 声 調 体 系 も 関 係 し て い る 可 能 性 も あ る 。 本 研 究 の 学 習 項 目 で あ る ア ク セ ン ト も ， F 0 と 対 象 者 の 母 語 の 組 み 合 わ せ と 関 係 が あ る と 考 え ら れ る 。 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン は ， 声 調 学 習 に も 効 果 が あ る と の 報 告 が あ っ た （ P e r r a c h i o n e e t a l . ， 2 0 1 1 ） 。 声 調 の 場 合 ， ピ ッ チ を 担 う 単 位 は 音 節 で あ る た め ， 一 つ 一 つ の 音 節 に 声 調 が 付 与 さ れ る （ D u a n m u ， 2 0 0 7 ） 。 一 方 ， ア ク セ ン ト の 単 位 は 「 単 語 + 助 詞 」 で あ り ， 「 単 語 + 助 詞 」 レ ベ ル で ピ ッ チ が 決 ま る （ H a r a g u c h i ， 2 0 0 2 ； L a b r u n e ， 2 0 1 2 ） 。 そ の た め ， 1 拍 ず つ ピ ッ チ を 覚 え る 必 要 が な く ， ア ク セ ン ト 核 の 位 置 の み 覚 え れ ば ， 各 拍 の ピ ッ チ が 予 測 で き る 。 こ の よ う な 相 違 点 か ら ， 学 習 す る 際 の ス ト ラ テ ジ ー も 異 な る と 考 え ら れ る 。 次 に ， 刺 激 の 提 示 方 法 に つ い て 考 察 す る 。 超 分 節 音 の 学 習 を 検 討 し た P e r r a c h i o n e ら の 研 究 で は ， 分 節 音 が 同 一 で ， 声 調 だ け が 異 な る 単 語 （ ミ ニ マ ル ペ ア ） を セ ッ ト で 学 習 さ せ た 。 し か し ， 本 研 究 で は ミ ニ マ ル ペ ア を セ ッ ト で 学 習 さ せ

14 な か っ た 。 し た が っ て ， 対 象 者 は ア ク セ ン ト の み に 注 目 す る こ と が 困 難 と な り ， バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 が 見 ら れ な か っ た と も 考 え ら れ る 。 最 後 に ， 対 象 者 の 習 熟 度 と 既 知 語 の 使 用 に 関 す る 相 違 点 に つ い て 考 察 す る 。 こ れ ま で の 研 究 で は ， 未 習 者 ま た は 学 習 開 始 し た ば か り の 初 級 者 を 対 象 に し て い た 。 そ れ に 対 し て ， 本 研 究 の 対 象 者 は 中 上 級 学 習 者 で あ り ， 対 象 語 彙 の 約 8 割 が 既 知 語 で あ っ た 。 既 知 語 に は ， 対 象 者 が 既 に 覚 え て い る ア ク セ ン ト 型 が 存 在 し ， 記 憶 の 干 渉 が 起 こ り や す い 可 能 性 も あ る 。

4 . 3 . 4 方 法 論 上 の 課 題

方 法 論 上 の 課 題 は 1 ） 対 象 語 彙 の 選 択 ， 2 ） ア ク セ ン ト の 学 習 経 験 の 有 無 ， 3 ） 効 果 の 測 定 方 法 が あ げ ら れ る 。 ま ず ， 対 象 語 彙 の 選 択 に は ま だ 検 討 す る 余 地 が あ る と 考 え る 。 本 研 究 で は ， 対 象 者 の 学 習 負 担 を 減 ら す た め に 既 知 語 を 用 い た 。 事 前 テ ス ト の 単 語 別 の 正 答 率 を 確 認 し た と こ ろ ， 正 答 率 が 1 0 % ～ 2 0 % と 低 い 語 も あ れ ば ， 7 0 % ～ 8 0 % と 高 い 語 も あ っ た 。 事 前 テ ス ト の 正 答 率 が 同 じ 程 度 の 単 語 の み を 対 象 に す れ ば ， 本 研 究 と 異 な る 結 果 が 得 ら れ る と 思 わ れ る 。 次 は ， ア ク セ ン ト の 学 習 経 験 の 有 無 に つ い て 考 察 す る 。 調 査 後 の フ ォ ロ ー ア ッ プ イ ン タ ビ ュ ー で ， ア ク セ ン ト の 学 習 経 験 の 有 無 を 尋 ね た 。 そ の 結 果 ， 3 8 名 の う ち ， 1 3 名 が ア ク セ ン ト に つ い て 学 習 し た こ と が な い と 回 答 し た 。 本 研 究 で 得 ら れ た 結 果 は ， 対 象 者 の ア ク セ ン ト の 学 習 経 験 の 有 無 も ， 結 果 に 影 響 し た 可 能 性 が 考 え ら れ る 。 測 定 方 法 に つ い て も ， さ ら な る 検 討 が 必 要 だ と 考 え る 。 本 研 究 は 受 容 能 力 を 測 定 す る た め に ， 3 つ の ア ク セ ン ト 型 の う ち ， 正 し い ア ク セ ン ト 型 を 選 択 さ せ る ア ク セ ン ト 判 断 課 題 を 採 用 し た 。 ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 問 題 点 は ， 課 題 を 実 施 す る こ と に よ っ て ， さ ら に イ ン プ ッ ト を 与 え る こ と に な る 点 で あ る 。 例 え ば ， 「 床 」 の 場 合 ， 「 平 板 型 」 「 頭 高 型 」 「 尾 高 型 」 の 3 つ の ア ク セ ン ト 型 を 提 示 す る と ， 対 象 者 は 3 つ の イ ン プ ッ ト を 与 え ら れ る こ と に な る 。 つ ま り 本 研 究 の 対 象 者 は 正 し い イ ン プ ッ ト だ け で な く ， 間 違 っ た イ ン プ ッ ト も 与 え ら れ ， 混 乱 し た 可 能 性 が あ る だ ろ う 。 こ れ ら の こ と か ら ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 を 使 用 し ， 誤 答 の イ ン プ ッ ト を 与 え ， 記 憶 の 干 渉 を 起 こ し た 可 能 性 も あ る 。

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4 . 4 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と 知 覚 能 力 の 関 係 （ 研 究 課 題 2 ）

本 研 究 で は ， 概 ね 相 関 が な い 結 果 と な っ て お り ， 高 橋 （ 2 0 1 3 ） や P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） な ど と 異 な る 結 果 と な っ た 。 本 研 究 の 対 象 者 は 中 上 級 の 中 国 語 母 語 話 者 で あ り ， 全 体 的 に 知 覚 の 成 績 が 高 か っ た の で ， 相 関 が 見 ら れ な か っ た と 思 わ れ る 。 本 研 究 の 対 象 者 よ り 知 覚 が 苦 手 な 対 象 者 を 対 象 に 調 査 を 行 う と ， 異 な る 結 果 が 得 ら れ る か も し れ な い 。 本 研 究 で 概 ね 相 関 が 見 ら れ な か っ た 原 因 と し て ， 知 覚 課 題 の 高 い 正 答 率 が あ げ ら れ る 。 知 覚 課 題 の 正 答 率 は ， 平 均 8 0 % ほ ど と 高 く ， 天 井 効 果 に 近 く ， ば ら つ き が 小 さ か っ た 。 こ れ は ， 中 国 語 母 語 話 者 は 音 の 高 低 に 慣 れ て お り ， か つ 日 本 の 大 学 に 在 学 中 の 中 上 級 者 学 習 者 を 対 象 に し た た め だ と 考 え ら れ る 。 相 関 を 見 る 際 は ， よ り ば ら つ き が 大 き い デ ー タ ， か つ 全 体 の 正 答 率 が よ り 低 い デ ー タ が 必 要 だ と 考 え ら れ る 。 今 後 ， 本 研 究 の 対 象 者 よ り 知 覚 が 苦 手 な 中 国 語 母 語 話 者 ， ま た は 他 の 母 語 話 者 を 対 象 に す る 研 究 が 必 要 に な る と 考 え る 。 さ て ， 知 覚 能 力 と 受 容 能 力 と の 相 関 が 見 ら れ な か っ た に も か か わ ら ず ， な ぜ 産 出 能 力 と の 間 に 弱 い 相 関 が 見 ら れ た の だ ろ う か 。 日 本 語 の ア ク セ ン ト 習 得 に 重 要 な 能 力 に 関 し て ， ア ク セ ン ト の 知 覚 能 力 ， ア ク セ ン ト の 記 憶 ， 自 己 モ ニ タ ー ， ピ ッ チ の 調 整 が あ る と 指 摘 さ れ て い る （ 高 橋 ， 2 0 1 3 ） 。 こ の よ う に ， 知 覚 能 力 を 除 い て ， 産 出 能 力 と 関 係 し 得 る 能 力 は ， 記 憶 ， 自 己 モ ニ タ ー ， ピ ッ チ の 調 整 の 3 つ で あ る 。 そ の 3 つ の 中 で も ， 直 接 産 出 能 力 と 知 覚 能 力 と 直 接 関 係 す る 可 能 性 が 高 い の は ， 自 己 モ ニ タ ー で あ る と 考 え る 。 な ぜ な ら ， 自 己 モ ニ タ ー は 自 分 が 発 音 し た 音 声 を 聞 き 取 っ て ， ど の よ う に 発 音 し た か ， 正 確 か ど う か な ど 判 断 す る 能 力 で あ り ， 産 出 と 知 覚 の 両 方 が 含 ま れ る た め で あ る 。 U e m u r a （ 2 0 0 2 ） は 韓 国 語 母 語 話 者 に よ る 日 本 語 の 有 声 子 音 と 無 声 子 音 の 知 覚 ， 産 出 ， 自 己 モ ニ タ ー を 検 討 し た 。 そ の 結 果 ， 知 覚 能 力 と 産 出 能 力 の 相 関 係 数 は r = . 3 8 3 （ p = . 1 1 7 ） で ， 自 己 モ ニ タ ー と 産 出 能 力 の 間 に 強 い 相 関 が 見 ら れ た （ r = . 9 1 1 ， p < . 0 1 ） と 報 告 し て い る 。 U e m u r a （ 2 0 0 2 ） は ， 産 出 能 力 と 直 接 関 係 す る 能 力 は 知 覚 能 力 で は な く ， 自 己 モ ニ タ ー で あ る こ と を 明 ら か に し て い る 。 ま た ， U e m u r a （ 2 0 0 2 ） で 得 ら れ た 産 出 能 力 と 知 覚 能 力 の 相 関 係 数 は ， 本 研 究 と 類 似 し て い る （ 本 研 究 の 相 関 係 数 は r = . 3 2 3 で あ る ） 。 こ れ ら の こ と か ら ， 本 研 究 で 見 ら れ た 相 関 は ， 疑 似 相 関 で あ る 可 能 性 が 考 え ら れ る 。

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5 お わ り に

5 . 1 研 究 ま と め

以 下 で は そ れ ぞ れ の 研 究 課 題 の 結 果 を ま と め る 。 研 究 課 題 1 ： F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン に つ い て 1 ） 産 出 能 力 に お い て ， い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も ， 伸 び 率 は 同 じ 程 度 で ， 有 意 差 が 見 ら れ な か っ た 。 一 方 ， 全 体 の 正 答 率 か ら み る と ， 直 後 テ ス ト と 遅 延 テ ス ト の 正 答 率 は 事 前 テ ス ト よ り 有 意 に 高 か っ た 。 つ ま り ， 対 象 者 が 短 時 間 で ア ク セ ン ト を 学 習 で き ， か つ そ の 学 習 効 果 は 尐 な く と も 約 1 週 間 持 続 す る こ と が わ か っ た 。 2 ） 受 容 能 力 に お い て ， 産 出 能 力 と 同 様 の 傾 向 が 見 ら れ た 。 い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 で 学 習 し て も ， 大 き な 違 い は な か っ た 。 全 体 の 正 答 率 か ら み る と ， 直 後 テ ス ト と 遅 延 テ ス ト の 正 答 率 は 事 前 テ ス ト よ り 有 意 に 高 か っ た 。 つ ま り ， 対 象 者 は 短 時 間 で ア ク セ ン ト を 学 習 で き ， か つ そ の 学 習 効 果 は 尐 な く と も 約 1 週 間 持 続 す る こ と が わ か っ た 。 研 究 課 題 2 ： F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と 知 覚 能 力 の 関 係 に つ い て 1 ） 産 出 能 力 に お い て ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 条 件 の 伸 び 率 と 知 覚 能 力 の 間 に 弱 い 正 の 相 関 が 見 ら れ た 。 つ ま り ， 知 覚 能 力 が 高 い ほ ど ， 「 バ リ エ ー シ ョ ン 高 」 で の 学 習 も 上 昇 す る 傾 向 が あ る こ と が わ か っ た 。 2 ） 受 容 能 力 に お い て ， い ず れ の バ リ エ ー シ ョ ン 条 件 も 同 様 に ， 知 覚 能 力 と の 相 関 が 見 ら れ な か っ た 。 本 研 究 で は ， 両 者 の 関 係 が 確 認 さ れ な か っ た 。

5 . 2 ア ク セ ン ト 教 育 へ の 示 唆

本 研 究 の 結 果 か ら ， や は り 各 単 語 の ア ク セ ン ト を 覚 え る こ と は 困 難 で あ る こ と が 明 ら か に な っ た 。 ま た ， 日 本 の 大 学 に 在 学 し て い る 中 上 級 学 習 者 で も 正 確 に ア ク セ

17 ン ト を 覚 え て な い 場 合 が 多 か っ た 。 こ れ ら の こ と か ら ， 日 本 語 教 育 で は ア ク セ ン ト 学 習 に も 注 目 し ， 効 果 的 に 指 導 を 行 う 必 要 が あ る と 考 え る 。 授 業 時 間 が 限 ら れ た 現 状 で は ， ア ク セ ン ト 指 導 に 十 分 な 時 間 を 増 や す こ と が 容 易 で は な い が ， 本 研 究 は ， 学 習 者 は 短 時 間 で ア ク セ ン ト を 覚 え る こ と が で き た 結 果 を 示 し た 。 さ ら に ， そ の 学 習 効 果 は 学 習 直 後 だ け で な く ， 約 1 週 間 後 ま で 持 続 し て い た 。 中 上 級 学 習 者 で あ れ ば ， そ れ ほ ど の 練 習 時 間 は 必 要 な く ， 短 時 間 の 練 習 で も 十 分 か も し れ な い 。

5 . 3 今 後 の 課 題

本 研 究 の 結 果 か ら ， 今 後 F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 を 検 討 す る た め に ， タ イ 語 や ベ ト ナ ム 語 な ど ， 様 々 な 声 調 言 語 話 者 を 対 象 と し た 研 究 が 必 要 だ と 考 え る 。 ま た ， 刺 激 選 択 に 関 し て も ， よ り 正 答 率 の 低 い 単 語 の み 使 用 す る と ， 異 な る 結 果 が 得 ら れ る か も し れ な い 。 刺 激 の 提 示 方 法 に 関 し て ， P e r r a c h i o n e e t a l . （ 2 0 1 1 ） の よ う に ミ ニ マ ル ペ ア を セ ッ ト で 提 示 す る 方 法 に つ い て も 検 討 す る 余 地 が あ る 。 ま た ， 測 定 方 法 に つ い て も 検 討 す る 余 地 が あ る だ ろ う 。 先 行 研 究 で は 受 容 能 力 も 測 定 さ れ て い る 。 し か し ， ア ク セ ン ト 判 断 課 題 の 使 用 に よ っ て ， 間 違 っ た イ ン プ ッ ト を 与 え る こ と に な っ た 。 対 象 者 は 正 し い 選 択 肢 と 間 違 っ た 選 択 肢 を 与 え ら れ ， そ れ ら の イ ン プ ッ ト を 全 て 記 憶 に 符 号 化 し た 可 能 性 も あ る 。 今 後 ， 異 な る 受 容 能 力 の 測 定 方 法 を 用 い る か ， 産 出 能 力 の み 測 定 す る よ う な 研 究 が 必 要 だ と 考 え る 。 本 研 究 の 第 二 の 目 的 は ， F 0 の バ リ エ ー シ ョ ン の 効 果 と 知 覚 能 力 の 関 係 を 検 証 す る こ と で あ っ た 。 し か し 知 覚 課 題 の 全 体 の 正 答 率 が 高 く ， ば ら つ き が 小 さ か っ た 。 よ り ば ら つ き が 大 き い デ ー タ で あ れ ば ， 両 者 の 間 の 相 関 も 出 や す く な り ， 本 研 究 と 異 な る 結 果 が 得 ら れ る だ ろ う 。 個 人 差 の 影 響 に つ い て も ， さ ら に 検 討 す る 必 要 が あ る 。 本 研 究 の 結 果 か ら 個 人 差 に よ る 相 違 が 見 ら れ た が ， そ れ は 対 象 者 の 知 覚 能 力 の 違 い で は 説 明 で き な い 。 今 後 ， 知 覚 能 力 以 外 の 変 数 と ， 音 響 的 バ リ エ ー シ ョ ン の 関 係 を 検 討 し た 研 究 が 必 要 だ と 考 え る 。

別 記 様 式 博在－Ⅶ－２－②－A 論 文 審 査 の 結 果 の 要 旨 学 位 の 種 類 博 士 （ 国 際 文 化 ） 氏 名 タ ナ サ ッ ク シ リ カ ネ ラ ッ ト 学 位 論 文 の 題 名 日 本 語 の ア ク セ ン ト 学 習 に お け る F0 のバリエーションの効果 ― 中 国 語 母 語 話 者 を 対 象 と し て ― 論 文 審 査 担 当 者 氏 名 （ 主 査 ） 菅 谷 奈 津 恵 、 吉 本 啓 、 杉 浦 謙 介 、 北 原 良 夫 、 中 村 渉 論 文 審 査 の 結 果 の 要 旨 （ 1、 000 字 内 外 ） 本研究は、様々な音響的バリエーションのうち、音の高さのバリエーション（F0 のバリエー ション）に着目し、日本語学習者のアクセント学習における効果を検証したものである。 音響的バリエーションがある音声をインプットとして与えた場合には、第二言語の音声知覚 トレーニングや語彙学習を促進することが報告されている。最近では、中国語の声調学習にお ける効果も確認されているが、日本語のアクセント学習にも効果があるかどうかは解明されて いない。日本語の発音の自然さには、分節音（子音と母音）よりもアクセントなどの音の高低 が重要であるという。だが、単語のアクセント型を正確に記憶するのは、上級レベルの日本語 学習者にとっても容易ではない。本研究は、中上級レベルの中国語母語話者を対象として、呈 示する単語音声の F0 を操作し、F0 のバリエーションの有無による指導効果の違いを実験的方 法により検討した。分析の結果、単語のアクセントの正答率は、全体的には事前テストよりも 直後テスト、遅延テストで向上しており、学習が進んだことがわかった。しかし、いずれのバ リエーション条件においても伸び率は同程度であり、F0 のバリエーションの有無は学習効果に 影響を及ぼしていないことがわかった。以上の結果から、先行研究で指摘されていた音響的バ リエーションの効果には、バリエーションのタイプや学習項目等による制約があると結論づけ ている。 審査会では、F0 の上昇・下降範囲の設定をより慎重に検討すべきであるといった指摘や、話 者間のバリエーションなど F0 以外の音響的バリエーションでの検証を優先すべきであるとの指 摘がなされた。しかしながら、本研究は、日本語のアクセントの習得研究の知見を網羅的に検 討し、日本語以外の言語の語彙習得の成果も踏まえた上で、丹念に実験をデザインしたもので あ る 。特 に 、 従 来 の 語 彙 習 得研 究 は 、 ほ と ん ど が 単語 の 意 味 と 分 節 音 の 学習 に 限 定 さ れ てお り、本研究が超分節音の学習に取り組んだことは特筆すべき点である。アクセント学習におけ る F0 のバリエーションの有効性は示されなかったが、今後の音声習得、語彙習得研究への重要 な手がかりを提示する先駆的な試みであったといえる。 以上より、本研究の成果は、論文執筆者が自立して研究活動を行うに必要な高度の研究能力 と学識を有することを示している。よって、本論文は、博士（国際文化）の学位論文として合 格と認める。