ことができるようになったとという成就感を感じてほしいと考えるア違いを聴き取るリズム打ちや身体表現をしながら, 八分音符のリズムに十分慣れ親しませる 1 四分音符と八分音符の違いを感じ取らせるためにぶんぶんぶんの前半部分と後半部分のリズム打ちをして比べてみることを通し, 違いに着目させ, 新

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第１学年３組

音楽科学習指導案

平成１７年１０月１９日（水）新潟市立牡丹山小学校指導者教諭大本尚子１題材名「たんとたたのリズムであそぼう」２題材の目標 ◎ 様々なリズムのおもしろさを感じ取り，拍の流れに乗りながらリズムの表現を楽しんでいる。 ○ 拍の流れに乗って，四分音符と八分音符を組み合わせたリズムを演奏することができる。３題材設定の意図（１）題材の特徴 ① 児童の実態本学級の子どもたちは，音楽を聴いて身体反応をしたり，リズム打ちをしたりすることを好む児童が多い。しかし，まだ手拍子や足踏みなどの簡単なリズムの表現に留まっており，様々なリズムのもつおもしろさを感じて表現するまでには至っていない。１年生の学習では，これまで四分音符を中心としたリズムを扱ってきている。曲に合わせて行進したり，手拍子をしたりする学習が主であった。２学期のリズム学習では，四分音符だけでなく，八分音符も組み合わさったリズムが出てくる。この八分音符のリズムに，身体表現やリズム遊びを取り入れながら十分に慣れ親しませることがこの学習のねらいとなってくる。 ② １学年でのリズムに重点を置いた指導について低学年では，リズムに重点を置いた活動をとおして，身体全体で音楽のリズムを感じ取って表現したり聴いたりすることが大切である。そこで，四分音符や四分休符，八分音符のリズムに親しみ，リズム譜を見て演奏したり，かんたんなリズムをつくったりすることができるようになることを目指して，身体表現，リズム打ち，リズム模倣，リズムリレー，リズムづくりなどの活動を１学期から経験させるようにしてきている。また，１学年の学習内容の中から，リズムの聴取と表現を重点的に扱う。幅広い音楽活動を取り入れて，大題材「リズムに乗ってあそぼう（全９時間）」を設定した。また，この大題材では，さまざまなリズムを聴いたり演奏したりすることで，リズムそのもののおもしろさやリズムを表現する楽しさを感じ取らせていきたい。そして，その上で，リズムに対する感覚を育て表現や創作の技能を身に付けていくことができるよう，次の３つの小題材で構成する。「たんとうんのリズムであそぼう」・・・ここでは，まず，まとまりのあるリズムフレーズで四分音符のリズムに十分親しませ，身体表現したり，リズム打ちをしたりすることができるようにする。「たんとたたのリズムであそぼう」・・・四分音符とそれを分割することによってできる新出の八分音符のリズム（たた）との違いを感じ取ることができるようにし，そのリズムに十分親しませる。さらに，四分音符と八分音符を組み合わせるとさまざまなリズムができるおもしろさを感じ取る活動を経験させるようにする。また，簡単なリズムづくりのような活動を取り入れることで，最終的には，「笑い声をこんなリズムで表したい。」という自分の思いをもって表現する力を育てるようにしたいと考える。「ことばあそび」・・・四分音符と八分音符を組み合わせてできるさまざまなリズムのまとめの小題材である。ことばの中にあるリズムに着目し，拍の流れに合わせて表現したり，簡単なリズムをつくって表現することができるようにしたい。 ③ 小題材「たんとたたのリズムであそぼう」について１年生の子ども達に，四分音符（たん）と八分音符（たた）の違いを感じ取り，それらを組み合わせてできるさまざまなリズムのおもしろさ，楽しさを感じてほしいと願い，ア違いを聴き取る → イさまざまなリズムのできるおもしろさや楽しさを感じ取る → ウ自分の思いをもち工夫して表現するという学習過程を構想する。また，本小題材でいう「さまざまなリズムのおもしろさ」とは，四分音符（たん）と八分音符（たた）を組み合わせると何通りものさまざまなリズムをつくることができる「おもしろさ」ととらえる。四分音符だけのリズムとは違い，細かい音符を組み合わせることによって，今までと

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ことができるようになったとという成就感を感じてほしいと考える。ア違いを聴き取る【リズム打ちや身体表現をしながら，八分音符のリズムに十分慣れ親しませる】 ① 四分音符と八分音符の違いを感じ取らせるために・・・・「ぶんぶんぶん」の前半部分と後半部分のリズム打ちをして比べてみることを通し，違いに着目させ，新出の八分音符のリズムを感じ取ることができるようにする。 ② 四分音符と八分音符を組み合わせたリズムに気付かせるために・・・・「てをたたきましょう」の「たんたたたん」のリズム打ちを通して，２つを組み合わせてリズムをつくることができることに気付かせる。 ③ 四分音符と八分音符を組み合わせていろいろなリズムができることを知らせるために・・・・最初に，教師が「たんたたたん」のリズム変奏をしたのを聴かせる。・教師のリズム模倣から子どもにもリズム変奏してみることを促す。イさまざまなリズムのできるおもしろさや楽しさを感じ取る【「手をたたきましょう」の笑い声のリズムを考えさせる】 ① 笑い声を手がかりに，リズム探しをして，そこに隠れていることばのリズムに気付かせる。 ② 見つけたリズムから，四分音符と八分音符を組み合わせるとさまざまなリズムができることに気付かせる。 ※見つけたリズムを発表させ，全員で共有し，さまざまなリズムがあることを知らせるようにしていきたい。ウ自分の思いをもち工夫して表現する【「笑い声のリズム」の表現をもとに表現の工夫を促し，自分で選んだ簡単なリズムを表現させる】 ① 笑い声のリズムの中から，自分が表したい笑い声に合うリズムを選ぶことができるようにする。・「だれがどんなときに（どんなふうに）笑っているのか」問いかけ，それに合うリズムを選ぶことで，表現の工夫を促すようにする。・単にパズル的に音符を組み合わせるのでなく，「こんなふうに笑いたい。」という自分の思いをもってリズムを選ぶことにより，できあがったリズムに思い入れをもち，リズム表現を楽しむ姿を期待したい。 ② 選んだリズムを拍の流れに乗って表現することができるようにする。・実際に曲に合わせて表現してみると，合わなかったり打ちにくかったりする場合もある。ここで，そのような感覚を大切にして試行錯誤する音楽的な思考・判断を働かせることも大切にしたい。・リズムパターンごとにリズムの島を作り，その島に行って自分の笑い声がリズムに合っているか，または，リズム打ちがあっているかを確かめる場とする。同じ島に来た友達と同じリズムかどうかを感じ取る力や友達同士で教え合う力を育てたい。・選んだリズムを曲の中に入れて練習し，発表する場を設ける。 ※ＭＩＤＩプレーヤーによる自動伴奏を活用した「おためしコーナー」を設ける。 ③ グループで発表したり練習したりする。・グループの友達とつなげて繰り返し練習したり発表したりすることで拍の流れに乗って選んだリズムを表現することができるようにする。

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このような学習過程を通し，リズムのおもしろさを感じ取り，自分の思いをもってさまざまなリズムに繰り返し働きかけ表現することが，確かなリズム感を身に付け，リズムを表現する力を育てることにつながると考える。さらにこの力は，「簡単なリズムをつくって表現する力」の基礎につながるものである。この学習の後，小題材「ことばあそび」では，言葉を手がかりとしたリズムづくりの学習をする。笑い声からリズムを見つけ表現した力をもとに，言葉をもとに自分で簡単なリズムをつくる学習である。この学習を通して，リズムを表現するだけでなく，簡単なリズムを自分でつくって表現する力を育てていきたいと考えている。 ④ リズムの聴取と表現に重点を置いた指導の系統性について本題題材でのリズム学習は，さらに上学年で，楽譜を読み取って演奏する力，簡単なリズムや旋律をつくって表現する力を身に付けていくための基礎として大切であると考える。６年間を通して身に付けたい力を系統的に見通して，指導に当たっていきたい。【学習指導要領との関連】Ａ表現（１）イ階名で模唱や暗唱をしたり，リズム譜に親しんだりすること。（２）イ拍の流れやフレーズを感じ取って，演奏したり身体表現をしたりすること。（４）アリズム遊びやふし遊びなどを楽しみ，簡単なリズムをつくって表現すること。Ｂ鑑賞（１）イリズム，旋律，速さに気を付けて聴くこと。（２）本題材での評価活動１年生という発達段階から考えて，今はいろいろなリズムを経験し，蓄積しながらリズムを表現する楽しさを味わったり，リズム感を養ったりする段階だと考える。そこで，本題材ではリズム遊びや笑い声リズムづくりを通して，リズムのおもしろさ，リズムを表現する楽しさに気付かせる活動を計画している。したがって，評価活動においても，リズム打ちができるという技能面だけを見取るのではなく，四分音符と八分音符でできるいろいろなリズムのおもしろさを感じ取ること（感受）やそれにもとづいた表現の技能を見取るようにしていきたい。特に，自分の表したい笑い声に合うリズムを選ぶという活動では，どの児童にも自分のリズムができたという満足感を味わわせ，自分の思いを表現する楽しさを感じ取らせたいと考えている。鑑賞の評価についても，いろいろな笑い声リズムに着目しながら，曲全体のおもしろさを感じて聴くことができているかを見取るようにしていきたい。４教材と教材選択の理由（１）教材名 ① 「てをたたきましょう」（本時教材曲）小林純一改詩作曲者不明 ② 「ぶんぶんぶん」村野四郎作詞ボヘミア民謡（２）教材選択の理由 ① 「てをたたきましょう」この曲は，歌詞に四分音符の「たん」と八分音符の「たた」のリズム唱が使われている。したがって，自然に一拍を二分割した「たた」のリズムを感じ取り，それを表現することができる。また，「ぶんぶんぶん」にはない「たん，た，た，たん」のような四分音符と八分音符が混ざって構成されたリズムフレーズに気付かせるのにも適している。また，後半部分の「あはは」の部分を取り上げ，笑い声を考えさせることを通して，その笑い声に隠れたいろいろなリズムを見つけることができる。また，自分の笑い声を考えるという活動にも発展させることができる。それらのいろいろなリズムフレーズを繰り返し演奏したり，聴いたりすることで，八分音符のリズムに慣れ親しませることができると考える。 ②「ぶんぶんぶん」歌詞の言葉のリズムに合わせて手拍子を打つと，「たんたんたん」や「たたたたたん」などのリズムフレーズに親しむことができる。そのリズムをこれまで習った四分音符だけのリズムと比べさせることで，八分音符のリズムに気付かせるのに適していると考え選択した。歌に合わせて，繰り返しリズムフレーズを演奏することで，八分音符のリズムに慣れ親しませることができる。

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５小題材の評価規準と具体の評価規準観点ア音楽への関心・イ音楽的な感受やウ表現の技能エ鑑賞の能力意欲・態度表現の工夫歌唱器楽 ○ ○ ○ 創作 ○ 鑑賞 ○ 題材音楽に合わせて歌っいろいろなリズムのお拍の流れに乗って，手いろいろなリズムフレの評たり，拍の流れを感もしろさを感じ取り，拍子や打楽器などで四ーズを聴き，リズムの価規じ取ってリズムを表リズムの演奏を工夫し分音符と八分音符が組おもしろさを感じなが準現して遊んだりするている。み合わさったリズムフら聴くことができる。活動を楽しんでいる。レーズを演奏することができる。学習 ①四分音符と八分音 ①笑い方をもとにした ①拍の流れに合わせて ①いろいろな笑い声リ活動符のリズムの違いをリズムづくりを通して，四分音符と八分音符のズムのおもしろさを感にお感じながら，拍の流いろいろなリズムの違組み合わさったリズムじ取りながら曲全体をけるれに合わせて身体表いを感じ取っている。フレーズを演奏するこ聴いている。具体現をしたり，リズム ②カードで提示したいとができる。の評打ちしたりすることろいろなリズムを試し ②自分の選んだ笑い声価規を楽しんでいる。ながら，自分の表したリズムを拍の流れに合準い笑い声に合うリズムわせて演奏することがを選んで，リズム打ちできる。をしている。６指導計画（全５時間本時４／５時）時教材主な学習活動教師の働きかけ・準備

学習活動における具体の評価規準

①リズム遊びをする。・四分音符だけのリズムとア① ① ① ②「ぶんぶんぶん」を範唱に合わせて八分音符が組み合わさっ四分音符と八分音符の ② 歌う。たリズムの違いを感じ取リズムの違いを感じなが ③四分音符と八分音符のリズムの違いらせる。ら，拍の流れに合わせてを感じ取る。・絵譜を用意し，視覚的に身体表現をしたり，リズ ④「てをたたきましょう」を範唱に合も四分音符と八分音符のム打ちしたりすることをわせて歌う。リズムの違いを捉えられ楽しんでいる。 ⑤四分音符と八分音符を組み合わせてるようにする。【行動観察，表情観察】リズムが作れることを知る。 ⑥絵譜を見ながら，曲に合わせてリズム打ちをしたり，足踏みしたりする。 ①リズム遊びをする。・打楽器を使って，繰り返ウ① ① ②カスタネットやタンブリンなどを使し八分音符を使ったリズ拍の流れに合わせて， ② ② って曲に合わせてリズム打ちをすムに慣れさせる。四分音符と八分音符の組る。・いろいろなリズムパターみ合わさったリズムフレ ③教師が変えた「てをたたきましょう」ンを提示しながら，拍のーズを演奏することがでのリズムでリズム打ちをする。流れに合わせてリズム打きる。 ④自分たちでリズムを変化させながらちができるようにさせる。【練習中の演奏聴取】リズム打ちする。 ①リズム遊びをする。・「あはは」の言葉を使いイ① ②曲の後半部分をいろいろな笑い方にながら，いろいろな笑い笑い方をもとにしたリ ③ ① 変えて歌う。方を考え，笑い方とリズズムづくりを通して，い ③笑い声に隠れているリズムを見つけムを結び付けることで，ろいろなリズムの違いをる。笑い声にはいろいろなリ感じ取っている。 ④いろいろなリズムをみんなで見つけズムが隠れていることに【行動・表情観察，いろいろなリズムの違いを感じる。気付かせる。学習カード】・リズムカードを用意し，笑い方とリズムを結び付けて視覚的に捉えられるようにする。

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①リズム遊びをする。・教師が笑い声を例示し，イ② ④ ① ②教師の例示した笑い声のリズム当て隠れているリズムを全員カードで提示したいろをする。で考えることで，笑い声いろなリズムを試しなが本 ③自分の表したい笑い声を決める。リズムづくりの流れをイら，自分の表したい笑い時 ④自分の笑い声に合うリズムを選ぶ。メージさせる。声に合うリズムを選ん ⑤笑い声とリズム打ちを入れながら，・誰のどんな様子の笑い声で，リズム打ちをしてい曲に合わせて練習する。なのかが書ける学習カーる。 ⑥笑い声リズムを発表する。ドを用意する。【行動・発言観察，学習カード】 ①自分のつくった笑い声を入れなが・笑い声の種類ごとに３∼ ウ② ⑤ ① ら，「てをたたきましょう」を歌い，４人のグループを作り，自分の選んだ笑い声リ練習する。曲をつなげて発表できるズムを拍の流れに合わせ ②グループを作り，そのグループ内でようにする。て演奏することができ自分の作った笑い声を入れた「てをる。【演奏聴取】たたきましょう」を発表する。エ① ③各自の「てをたたきましょう」をグいろいろな笑い声リズループでつなげて発表できるようにムのおもしろさを感じ取練習する。りながら曲全体を聴いて ④グループごとに発表会をする。いる。【表情・発言観察，学習カード】

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ぴったり合ったよ。７本時の学習（１）ねらい自分の表したい笑い声の中にあるリズムを感じ取ってリズムフレーズを選び，そのリズム打ちを楽しむことができる。（２）学習の展開（４ /５時）学習活動１リズム遊びをする。２自分が表したい笑い声に合うリズムを選び，曲に合わせて練習する。３笑い声リズムを発 (時間 ) （１０分）（２５分）表し合う。 (１０分）と指導上の・前時でつくったリズム・教師がいろいろな笑い声を提示し，笑い声が違っても隠れているリズムは同じものがあることに気付かせる。・誰のどんな笑い声な留意点を拍の流れに合わせて・教師の笑い声リズムに合うリズムを選ぶという活動を全員ですることで，その後の活動をイメージしやすくする。のかを話してから，リズム打ちできるよう・児童の思いを見取れるように，吹き出しに，誰のどんな時の笑い声なのかを書けるような学習カードを用意する。曲に合わせて発表さにする。・笑い声を考えた後，４拍分の長さに合うかを全員で試し，曲に合った笑い声を考えることをもう一度確認する。せる。・友達とリズムが合っているか確かめたり教え合ったりできるように，リズムごとの島を作り，そこで笑い声のリズ・友達のリズムをみんムを試すようにする。そこにリズムカードを置いておき，リズムが決まったらカードに貼るよう指示する。なでリズム打ちして・笑い声リズムを入れる部分を拍だけにしたＭＩＤＩ音源を用意し，自分の選んだ笑い声リズムを試せるように繰りいろいろなリズムに返し流しておく。また，リズムが決まった児童が音楽に合わせられる練習コーナーも用意しておく。親しませる。・児童には，いろいろなリズムを試しながら笑い声に合う一番いいリズムを選ぶように話す。・早く終わった児童には，二つ目の笑い声リズムを考えるように指示する。学習活動 ◆ カードで提示したいろいろなリズムを試しながら，自分の表したい笑い声に合うリズムを選んで，リズム打ちをにおけるしている。イー ② （器楽）具体の評

教

師

の

働

き

か

け

児

童

の

反

応

みんなで考えたリズムでリズム遊びをしよう。いろいろなリズムがあるなあ。たんとたたを使うといろいろなリズムができるね。いろいろなリズムがあっておもしろいな。﹁てをたたきましょう﹂をみんなで歌いましょう。自分の好きな笑い声のリズムを入れて、自分だけの﹁てをたたきましょう﹂を作ってみよう。おさるさんがバナナを見つけて嬉しいから「うききききっ」笑ってみたいな。おとうさんが「わっはははっ」て笑いるところにしようかなよ。誰の笑い声にしようかな？何て笑えばいいんだろう。誰がどんなふうに笑っているのか考えてみよう。お父さんの笑い声は「たんたたたん」が合いそうだな。試してみよう。「うききききっ」だけど，どのリズムがいいかな？いろいろ試してみよう。笑い声のリズムができた人から、曲に合わせて練習してみよう。曲に合うか試してみよう。もっと大きな声で笑ってみようかな？この笑い声にはどのリズムが合うのかよく分からないなあ。どんな笑い声のリズムができたかを曲に合わせて聴かせてください。お父さんが大きな声で笑っている声です。「わっはははっ」ぼくの笑い声です。「えへへ」ちょっと恥ずかしそうな笑い声だな。「うふふふふ」だから「たたたたたん」のリズムと一緒だよ。おさるさんだから「きゃっきゃきゃきゃっ」だ。リズムは「たんたたたん」だな。笑い方が違ってもリズムは同じものがあるなあ。おさるさんがバナナを見つけて喜んで笑っています。「うききききっ」他の笑い声もつくってみよう。笑い声が違っても、隠れている笑い声のリズムは同じものがあるんだね。自分の笑い声に合うリズムはどれかな？つくったリズムから選んでみよう。ちょっと笑い声とリズムが合わないな。他のリズムも試してみようかな。先生がある人になって笑います。その笑い声には、どんなリズムが隠れているか聴いていてね。これが一番よさそうだな。このリズムにしよう。いろいろなリズムのところに行ってみよう。上手に打てるように何回も練習しよう。笑い声が曲に合っているかな？みんなで試してみよう。

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８本時における具体の評価規準〔音楽的な感受や表現の工夫〕学習活動における・具体的な評価の場面と方法具体の評価規準・Ｃと判断される児童への働きかけ・Ａと判断する場合のキーワードイ② カードで提示し〈具体的な評価の場面と方法〉たいろいろなリズ・自分の笑い声に合うリズムを試行錯誤しながら選ぶ場面，自分の選んムを試しながら，だリズムを曲に合わせて練習したり発表したりする場面において，児自分の表したい笑童の様子を観察する。い声に合うリズム・学習カードの内容から，児童の思いを見取る。を選んで，リズム打ちをしている。〈Ｃと判断される児童への働きかけ〉・どんな笑い声にしたいのか考えられない児童には，個別にアイディアを出してあげて，参考にさせる。・笑い声に合うリズムが選べない児童には，笑い声に合わせて教師がリズム打ちをしてあげたり，各コーナーに連れて行って一緒にリズムを打ったりする。 ※ 本時は，自分の考えた笑い声に合うリズムを選ぶことをねらいとしているので，リズムが正しく打てない児童をＣとは判断しない。繰り返しリズム打ちをすることで習得できればよいと考えている。次時で表現の技能を評価するので，それまでに教師が支援し，正しくリズムが打てるようにさせたい。〈Ａと判断する場合のキーワード〉・いろいろなリズムを進んで試している。・学習カードに，どんなふうに笑っているかの思いが書かれている。・笑う人や場面，様子などを具体的に思い浮かべて，リズム選びに生かしている。・いろいろな人や場面，様子などを思い浮かべて，笑い声リズムをいくつも考えている。