Japanese Society for the Science of Design
NII-Electronic Library Service Japanese Sooiety for the Soienoe of Design
デザイナ
ー
は プレゼンテー
シ ョ ンが苦手。・
論理的 説得 能 力 不 足。一
言語による説 得が苦 手，
イ メー
ジ， カタ チ頼り。 （5）企 業 内教 育，
育 成シス テムが変化。一
集合，一
貫 教 育 からOJT，
自己研 鑽へ 。・
成 果 主 義：年 功 序 列の終 焉。
契約デ ザ イ ナー
制 度，
中 途 採 用の拡 大。
（6）デザ イナー
に不 適，不向 きな学生 にもデ ザ イ ナー
と し て の教 育。2 ．
企業と して大 学に期 待 するとこ ろ （1）教 育の場として
・
有 能 な人 材 （素 材 ）を集 めて，
HEART，
HEAD，
HAND の共 有を。 自律 性：自 己研 鑽 能力，
“
気”
，
パ ラ ダ イム （仮 説で も）の構 築。
モ ノ の見 方，考え方，
柔軟性，
好奇心，
全体と個を 同 時に考えられる力 他 人の心を洞 察 する能 力 （ホ ス ピ タ リ ティ）。
チー
ムプレー
能 力。・
デザイナー
再 教 育の場一
企 業にとっ て魅力ある大学 院一
デ ザ イン以外の分 野 か ら も企 業 留 学 を希望 する ような ポ テン シ ャ ル を。 （2）研 究の場として・
「デザイン の論 理 」の構 築一
オ ピニオン リー
ダー
と し て一
企業の現 場を踏 まえ，
企 業 内で理屈で 主張で き る普 遍 的 な論 理の構 築。
・
デ ザ インに関 する基 礎 研 究一
他 分 野との コ ラ ボレー
ショ ン・
デ ザ インの批 評を一
全 体と個 を 同時に視野 に 入 れ て の論 理 的批 評。
「デ ザ イン の論 理 」を具 体 的事例で検証
・
評価し て実 績を積 み上 げて い く。
3 ．
提 案 （1）教育・
企業の人 的 交 流の活 発 化。・
「サ イマ ル・
ワー
キング」 （2足の ワ ラ ジの ス ス メ〉・
企 業のオー
プン化一
イン ター
ン シ ッ プ制 度，
企業 内デ ザ イ ナー
の交 流・
教 育機関 の オー
プン化 デ ザ イン ムー
ブメ ン トの 「核 」とな り 「場1
を提供 する。 （2）大 学ごと に特 色 ある教 育，
研 究 を。一
積 極 的広 報活動 も行 う・
ト レー
ドオフ に よりデザイナー
を分 化 する。
（3）社 会に 対 して，
上記 事 項の積 極 的プレ ゼ ンテー
ショ ンIIIItiu ［liili［IHiHlUIIIIIl ［HIIIuUI ；IIIi【i賛 ［ulllIu
分 科会に対す るコメ ン ト 宝 塚 造 形 芸 術 大 学 堀田明裕 ● 議 論の混 乱を防 ぐた め
，
筆 者 が使 用 する用 語 を次の よう に定義 す る，
・
デザイン ：ユー
ザの生活 環 境に対 する要 求・
問題 を解 決 する た めの，
創 造 的 思 考 行 為．
・
デザ イン教 育 ：大学で行うデザ イン教 育，
・
実学：産業現場で実 施 されてい る デザ イン作 業に必 要 な能力，
知識 ●こ の分 科 会の主 旨・
基本 的ス タン ス を，
筆 者は次の よう に理 解 する，
「産 業 界の デ ザ インに対 する要 求が変化 して いるにもか か わらず，
現 在の デザイン教育は その要求に対 応し て い ない．
これで は大学出身のデ ザ イ ナー
を採用 して も使い もの にな らず，再 教 育 が 必 要である．
（産業界の要 求 に合 うよう なデザ イン教育 をし てもらい たい．
）」もし，
こ の ような問 題であるな らば，
こ の要 求に対 応 する に あ たっ て， 同 時に検 討しなければな ら ない 問 題がある．
それ は，
「現 在，
産 業 界 が 行っ てい る デザイン作業とは具 体 的に ど ん な ものなの か，
その た め に 要求さ れてい るデザ イン能 力・
技 術 と は何 か，
そ の デザイン作業は今後変 化 するのか，
するな らば どの様に変 化 するのか．
」 ●以 上の問 題 設 定の上に，
これ に 関 す る デ ザ イン教育，
産 業 界の状 況 を分析 する．
まず，
デザイン教育に関しては，
以 上の ような問 題の指 摘が行われ なが ら，
一
般 的に は30 年前 の教育内容と ほ とんど同じ とい うのが 現 状 で あ ろ う，
その 中で の変 化 を強い てあ げ れば，
学生 がプレ ゼ ンテー
ション にCG
やCAD
を使 用 するくらいであろう．
その教 育の基 本ス タ ン スは，
極 端に言 えば，
プレ ゼ ンテー
ショ ンに 重点 をおいた， 技 能 的，
感 性 的 評価を中心 に し た始 動である．
（こ れに対 しては，
種々 の ご意見があると思 うの で，
是非 異 なる事例を報 告してもらいたい．
）一
方，
産業 界の要 求がデ ザ イン教 育に反映 されてい ない とい う指摘に関し て は，
産 業界の要 求が どの様 なかた ちで明確に さ れてい るのか知 り たい．
い くつ かの事例に関し て は，
当 学 会の特 集号 で も報 告さ れている．
しかし，そ れ らの報 告は，
個人 的 な意 見か，
感想の域 を出て いない た め，
より広 範 囲 な 産 業界の要求を 代 表し たもの である の か，
あるいは，
その企業の た ま た ま の意 見なのか明かでない．
例 えば，
同 じ業種でも，
デ ザ イ ンに対 する意 識の違い によっ て要求が異な り，
業 種が違え ば要求の視点も変わっ て くる，
また，
同 じ企 業の中で も，
現デ ザ イ ン学 研 究特集号 SPECIAL
ISSUE
OF
JSSD Vol
．
5 No、
3 199873Japanese Society for the Science of Design
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場や担 当 者
，
責 任 者，
あるい は，
トッ プなどそのポス トに よっ て もデザ イン の考え方や要 求 が 異 なっ て くる．
要 する に，
産業界とデザイン教育の ギャップ と言っ ても，
企業の レ ベ ル，
業種，
企 業 内の ポス トに よ る視 点の違い，
また，
長 期的，
短期的な社会的問題 意 識の持ち方に よっ て も異な る の で は ない だろうか．
デザイン教 育 側 とし て は，
より本 質 的で論理的，
かつ全体的 な要 求が知 りたい．
●一
方，
デ ザ イン教 育側 に おい ては，
産業 界の要 求に対 応 する た めに クリヤー
し なけれ ば な ら ない い くつかの間 題が 存在 する．
大学の基 本 的な機 能は教育と研 究であ る が，
こ の 二つ の機 能には そ れ ぞ れ二つ の必 要な側面 が あ る，
教 育 に おける側 面の一
つは，
学生 に社 会人 と し ての倫理観，
基 本 的な教 養，
論理的な思考 能力を身につけ させ るこ とであ る．
他の一
つ は，
社 会の様々 な 要 求 に対応で き る 専 門 的 な 知 識・
技 術・
能 力に関 する教育である．
研 究に おける側 面 の一
つは，
自然や社 会に関 する真理の追究，
あるいは，
法 則 性の抽出で あ る．
他の一
つ は，
社 会 的 な要 求に対す る技 術 的，
工学 的研 究である．
前 者は シー
ズ研 究で科 学研 究，
後 者はニー
ズ 研 究で技 術 研 究と従 来一
般 的に分 類さ れて いる が， 現 在ではこれ ら が明確に区 別で き ない状況で，
両 者が 相 互に関 係 しなが ら発 展 して いるのが現 状で あろ う．
デザ イン教 育におい て も当然，
こ の ような大 学の機 能，
ある い は方 向を満たさな ければ な ら ない．
そのた めには，一
般 教 養と専 門教 育の連 動，
研 究と教 育の一
体 化，
論 理 的な思考 に基づいたデザイン方 法や そ れに必 要 な知 見の蓄 積 等が必 須 条 件と なる．
しか し， 現 状の デザ イン教 育や前述 した教 育 方 針では非 常に困難 な状 況と言 える．
● 問 題をク リ ヤー
にするた めに，単 純な図 式で説 明してき たが，
こ の問題 解 決のた めの今後の作 業を以 下のように提 案 する．
1）産 業にお け る今 後の デザ インの長 期的 ヴィジョ ンを作 成 する．
こ れ は思いつ きの作 業では なく，
で きる だけ 多くの資料に基づい た科学 的な ヴィジョン作 成 作業で なけれ ば な ら ない．
こ の ヴィジョン に基づ い て必 要 能 力を抽 出 し，
デザイン教 育にその ような 能力 養 成を提 言 する．
2）デザ イン研 究 （学 ）を他の学 問 分 野と同じレベルまで 技 術 化 を計 り （論 理，
知 識によっ て情 報 交換で きるよ うに し），
同時に従 来の技 能 的，
感 性 的 評価の一
般 化 を図る．
そのため に は， 研 究 蓄積と研 究交 流を行い ， 同 時に教 育へ の フ ィー
ドバ ッ ク を と おして，
その効果 の検 証を行 う．
● 以 上，
一
般 論で述べ た．
これ を元に各産業 （企業），
各大 学で はそ れ ぞ れの特色 を どこに求め る か が次の作業と な る．
こ の作業も知 識の交換，
デ ザ イン教 科 書の作成な ど に よっ てできるだ けオー
プンに してい く事が，
今後の デザ イ ンの発 展に とっ て重 要と考 えら れ る．
1疑1騎ii網 員i饕捕 鷺 ｝i擁鐸iil鷲iIiiii疑lililiB｝鷲IIi員 馨il擁
分科 会に対 するコ メ ン ト 株 式 会社本田技 術 研 究 所 山下陽三郎 ◆企業が求め るこれ か らの デザ インは
・
い ろい ろな考 えや，
技，文 化，
人， 環 境，
な どの力 を 結 集し強力 な 力 を 生み出す 事 だと私は考 え ます．
一
言で言 うと
”
DYNAMICAL UNITY OF OTHERNESS’
t◆これ か らのデザ イナ
