• 検索結果がありません。

の一部のみであるしたがって教科書の本文だけから小説 こころ の全体像を浮かび上がらせることは難しいしかし 掲載された部分だけでも 先生 と という二人の青年の揺れ動く こころ を描き 生徒たちを作品の中に引き込む力は群を抜いたものであると考える高校 3 年生である生徒たちは 心の葛藤というものを多く

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

シェア "の一部のみであるしたがって教科書の本文だけから小説 こころ の全体像を浮かび上がらせることは難しいしかし 掲載された部分だけでも 先生 と という二人の青年の揺れ動く こころ を描き 生徒たちを作品の中に引き込む力は群を抜いたものであると考える高校 3 年生である生徒たちは 心の葛藤というものを多く"

Copied!
5
0
0

読み込み中.... (全文を見る)

全文

(1)

高等学校 第3学年 国語科(現代文B) 学習指導案

日 時:平成 27 年○月○日第○校時 対 象:第3学年○組 ○○名 学校名:都立○○○○高等学校 授業者:○○○○ 1 教材名 「こころ」 2 単元の目標 (1)作者や描かれた登場人物の心情や人物像に興味をもち、内容への関心を深めようとしている。 (ア 関心・意欲・態度) (2)登場人物の行動や心情に対する理解を深め、自分の考えをまとめる。(イ 読む能力) (3)主要な語句の意味や漢字を正しく理解し、語彙を豊かにする。(ウ 知識・理解) 3 単元の評価規準 4 指導観 (1) この単元の扱いについて 「単元観」 本単元は、高等学校学習指導要領第2章第1節第2款第4現代文Bの1「近代以降の様々な文章を的 確に理解し、適切に表現する能力を高めるとともに、ものの見方、感じ方、考え方を深め、すすんで読 書をすることによって、国語の向上を図り人生を豊かにする態度を育てる。」及び、2内容(1)イ「文 章を読んで、書き手の意図や、人物、情景、心情の描写などを的確にとらえ、表現を味わうこと。」を踏 まえて設定した。 本単元である「心情を読み取る」では、2年次の2学期に「山月記」を学んで以来の小説である。評 論や随想を読むよりも、小説を読むことを好む生徒が本校には多い。しかし、小説全体の構成や場面の 展開、登場人物の心情を的確に読み取ることについては、課題がある。本単元では、生徒の小説を好ん で読む気持ちを活かしながら、小説全体の構成や場面の展開、登場人物の心情を的確に読み取ることが できる授業を展開したい。同時に作品を読んで興味・関心を抱かせたり、自分の考えをもたせたりする ことで、文学作品を手に取る契機となるような授業とする。 (2) 教材の活用について 「教材観」 本教材では、夏目漱石の『こころ』を扱う。『こころ』は一見明るくない印象を与える作品であるに も関わらず、若者の心を打ち、深い感動を与え続けている。定番教材として、教科書にも長い間掲載さ れ続けている。教科書では作品の全部を掲載することはできず、採用されているのは「下・先生と遺書」 ア 関心・意欲・態度 イ 読む能力 ウ 知識・理解 ①作品全体を表現に即して読み味わお うとしている。 ②登場人物の心情を進んで理解しよう としている。 ③作者について関心を深めようとして いる。 ①登場人物の言動や心情を的確 に捉えている。 ②登場人物の心情を読み取り、 作品の主題について自分なり の考えをまとめている。 ①熟語の意味や用法を正し く理解している。 ②漢字の読み書きの仕方を 正しく理解している。

(2)

の一部のみである。したがって教科書の本文だけから小説『こころ』の全体像を浮かび上がらせること は難しい。しかし、掲載された部分だけでも、「先生」と「K」という二人の青年の揺れ動く「こころ」 を描き、生徒たちを作品の中に引き込む力は群を抜いたものであると考える。 高校3年生である生徒たちは、心の葛藤というものを多く抱く年頃であると考える。「お嬢さん」に 対する「先生」や「K」の揺れ動く心情には、共感する部分も多いのではないだろうか。このような点 を、生徒に発問し考えさせることで、「何故だろう。」「どうしてだろう。」「登場人物はそのような気持 ちだったのか。」等の気持ちを引き出したい。それが単元の目標である「作者や描かれた登場人物の心 情や人物像に興味をもち、内容への関心を深めようとしている。」「登場人物の行動や心情に対する理 解を深め、自分の考えをまとめることができる。」ことに通ずると考える。「お嬢さん」に対する「先 生」や「K」の心情を読み取り、自らの経験やこれからに重ねさせたい。そして、授業が、今後の人生 を豊かにし、考えること、感じることの契機となるように努める。 以上のことから、「お嬢さん」に対する「先生」や「K」の揺れ動く心情が描かれている『こころ』 は、生徒の興味・関心を引き出し、考える契機とするのに適した教材であると考える。 5 年間指導計画における位置付け 6 単元の指導計画と評価計画 (10時間扱い) 時 主な学習活動 評価規準 評価方法 第 1 時 ・単元の目標を確認する。 ・夏目漱石について学ぶ。 ・語句調べを行う。 ア③ ウ① 行動の観察 記述の観察 第 2 時 ・小テスト(夏目漱石について)を行う。 ・あらすじを通読し、『こころ』全編の構成を確認する。 ・人物構成プリントを完成させる。 ア① 小テスト 行動の観察 記述の観察 第 3 時 ・前時の復習を行う。 ・第1段落の通読・読解をする。 ・理想と現実の間に揺れ動くKの心情を考察する。 イ① 行動の観察 記述の観察 ・前時の復習を行う。 学期 学習内容 1学期 随想 「最初のペンギン」 茂木健一郎 詩 「永訣の朝」 宮澤賢治 2学期 小説 「こころ」 夏目漱石 状況と人間 「15歳の東京大空襲」 半藤一利 3学期

(3)

第 5 時 ・第2段落の通読・読解を行う。 ・恋の行く手をふさごうとする私の心情を考察する。 記述の観察 第 6 時 ・前時の復習を行う。 ・第2・3段落の通読・読解を行う。 ・「最後の決断」について考察する。 イ① 行動の観察 記述の観察 第 7 時 ・前時の復習を行う。 ・第3段落の通読・読解を行う。 ・Kにお嬢さんのことを打ち明けられない私の心情を考察する。 イ① 行動の観察 記述の観察 第 8 時 ・前時の復習を行う。 ・第3・4段落の通読・読解を行う。 ・「俺は策略で勝っても人間としては負けたのだ」の意味につ いて考察する。 イ① 行動の観察 記述の観察 第 9 時 (本時) ・前時の復習を行う。 ・第4段落の通読・読解を行う。 ・自殺したKの様子と、私の心情の変化を考察する。 イ①② 行動の観察 記述の観察 第 10 時 ・前時の復習を行う。 ・第4段落の通読・読解を行う。 ・小説『こころ』に描写される「こころ」について考察する。 ア①② イ② 行動の観察 記述の観察 7 指導の工夫 ○小テストや発問を行い、知識の一層の定着を図るとともに、授業を区切ることで集中力を持続させる。 ○本文の内容を、身近なことに感じさせるように解説を行うことで、興味・関心を喚起する。 8 本 時 (10時間扱いの第9時間目) (1) ねらい ・「私」や「K」の行動や心情に対する理解を深め、自分の考えをもつことができる。 (イ、読む能力) (2) 展開 T:教師の発問・指示 S:予想される生徒の反応・活動 時間 具体的な学習活動 指導上の留意点・配慮事項 評価内容と方法 導 入 前回内容の確認をする。 <発問例> T:「『俺は策略で勝っても人間 としては負けたのだ』とあるが、 こ れ は ど の よ う な 意 味 で あ る か。」 ・既習内容等に関して発問し、より一 層の定着を図る。 ・心情の流れ(出来事→心情→行動) を意識させる。

(4)

展 開 ・第四段落(教科書p160 上 1 行 目~)を朗読する。※添付資料 参照 ・自殺した「K」の様子と「私」 の心の動きについて、自分の考 えをまとめる。 ・自殺した「K」の様子と「私」 の心の動きについて考察する。 <発問例> T:「『私はがたがた震えだした のです。』とあるが、このと きの私の心情の流れを考えな さい。」 T:「出来事は何か。」 S:「Kが自殺したこと。」 T:「では、出来事と行動から、 どのような心情を読み取る ことができますか。」 S:「怖い。」 「Kに対して申し訳ないと感 じている。」 「後悔している。」 ・ICTで『まんがで読破 こころ』 を見て、理解を深める。 ※添付資料参照 ・生徒が関心をもてるように、身近な 出来事に置き換えて解説をする。 ・時間を十分に取ってから発問を行う ことで、生徒に考えさせる時間を多 くとる。 ・心情の流れ(出来事→心情→行動) を意識させる。 ・ICTで『まんがで読破 こころ』 を映写し、理解を深めさせる。(『漫 画で読破 こころ』兼久政彦編) ・「K」や「私」の 心の動きについ て、自分の考えを まとめることが できているか。 (イ②) →プリント 机間指導 ・「私」「K」の心情 や行動を、的確に 捉えることがで きる。 (イ①) →発言・ノート まとめ 本時の学習内容を振り返る。 ・生徒には黒板、ノートに着目させ、 本日の内容を振り返らせる。

(5)

(3)板書計画 こ こ ろ 夏 目 漱 石 p16 0 ~ ◎ 「 私 」 や 「 K 」 の 行 動 や 心 情 に 対 す る 理 解 を 深 め 、 自 分 の 考 え を も つ 。 ・ 「 私 は が た が た 震 え だ し た の で す 。 」 (p160 下L14 ) と あ る が 、 こ の と き の 「 私 」 の 心 情 の 流 れ を 考 え よ う 。 出 K が 死 ん で い る の を 発 見 す る 。 ↓ ↓ 心 あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ あ ↓ ↓ 行 私 は が た が た 震 え だ し た の で す 。 ( ※ 黒 板 の 左 側 はICT で 使 用 す る 。 ) ☆ 「 も う 取 り 返 し が つ か な い と い う 黒 い 光 が 、 わ た し の 未 来 を 貫 い て 、 一 瞬 間 に 私 の 前 に 横 た わ る 全 生 涯 を も の す ご く 照 ら し ま し た 。 」 (p160 下L12 ) も う 取 り 返 し が つ か な い K が 自 殺 し た こ と で 、 K へ の 謝 罪 の 機 会 も 、 信 頼 を 回 復 す る 機 会 も 永 遠 に 失 っ て し ま っ た こ と 黒 い 光 罪 悪 感 全 生 涯 を も の す ご く 照 ら し ま し た 。 罪 悪 感 に 満 ち た 暗 い 将 来 の 自 覚 ( ※ 黒 板 の 左 側 はICT で 使 用 す る 。 )

参照

関連したドキュメント

だけでなく, 「家賃だけでなくいろいろな面 に気をつけることが大切」など「生活全体を 考えて住居を選ぶ」ということに気づいた生

 映画「Time Sick」は主人公の高校生ら が、子どものころに比べ、時間があっという間

人の生涯を助ける。だからすべてこれを「貨物」という。また貨幣というのは、三種類の銭があ

子どもたちが自由に遊ぶことのでき るエリア。UNOICHIを通して、大人 だけでなく子どもにも宇野港の魅力

 今日のセミナーは、人生の最終ステージまで芸術の力 でイキイキと生き抜くことができる社会をどのようにつ

自然言語というのは、生得 な文法 があるということです。 生まれつき に、人 に わっている 力を って乳幼児が獲得できる言語だという え です。 語の それ自 も、 から

3月 がつ を迎え むか 、昨年 さくねん の 4月 がつ 頃 ころ に比べる くら と食べる た 量 りょう も増え ふ 、心 こころ も体 からだ も大きく おお 成長 せいちょう

私たちは、2014 年 9 月の総会で選出された役員として、この 1 年間精一杯務めてまいり