郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる比べ読みの指導－吉川英治と宮尾登美子の小説「平家物語」の描かれ方の違いを読む－

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(1)Title. 郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる比べ読みの指導− 吉川英治と宮尾登美子の小説「平家物語」の描かれ方の違いを読む−. Author(s). 宮内, 征人. Citation. 国語論集, 15: 116-127. Issue Date. 2018-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/9747. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる比べ読みの指導. 。注２︶学習指導について論じていく︵. 宮内征人. 平家物語﹂について書かれた二つの小説の本論においては、古典﹁比べ読みから作品の描かれ方に着目させ、その違いを読む現代文の. 開した。. 圏実践の特 ′色一文化的背景と関連付ける古典の指導を展 ” ○作品の時代的・. 描かれ方﹂を比べさせる。それぞれにおいての﹁. 平家物語﹂の描かれ方の違いを読むー十吉川英治と宮尾登美子の小説﹁. において、授業改善る古典の授業改善を図るためのポイント欠注１︶. 一古典の授業改善を実現するためのポイントこれまでの中学校学習指導要領における古典の指導の扱い方中学校国語科におけと古典の指導の問題点等をふまえ、論者は﹁を実現するための三つのポイントを導き出した。ポイント１郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる. 北播磨︶の時代的・文化的背景と関連付ける古典二加東市︵ポイント口古典を引用しながら、自分の思いや考えを表現年間指導計画︶の指導︵する郷土に関わる古典を見つ先の三つのポイントのうち、ポイント１﹁ポイントｍ古典の原文に加え、古典の現代語訳、古典についけ、その価値を再発見させる﹂ということについて、兵庫教育大学附て解説した文章などを活用する北播磨︶の時代的・文化的背景と関古典の授業改善を実現するための授業を論者自身がおこなった。属学校園の位置する、加東市︵連付ける古典の指導を中学二年生に対して行った。授業実践の単元名などは次の通りである。兵庫県加東市は京都沙ら西国へ向かう際の要衝であり、かつて源平家物語﹂園単元名現代文・古文・漢文で読む﹁平合戦が行われたコニ草山﹂という歴史的遺産を有している。三草ー私たちの読んだコニ草合戦﹂ー平家物語﹂﹁二組，源平盛衰記﹂にも描かれており、今三組 ⋮ 山での源平合戦は﹁圏対象兵庫教育大学附属中学校二足二組，三木市などの各地域には、義経・弁慶伝説なども加東市・小野市・圏期間平成十九年∼ 二十年、平成二十年∼二十一年。三草合戦は、那須与一が射手として登場注３︶が伝えられている︵、つまり屋島の戦いの二週間ほど前の出来事でする、教材コ扇の的﹂古文・漢文︵漢詩︶の“ ○三草合戦という事象について、現代文・. 圏実践のねらい.

(3) . ある。﹁平家物語﹂からとられた、教材コ扇の的﹂が中学二年生にある。このコ扇の的﹂と関連させ、発展的な学習として、三草合戦を題. 材とする古典の教材を年間指導計画に位置付けた。それが次の﹁中学二年生の﹃古典の指導﹄に関する年間指導計画﹂である。. 第一次全十時間 ○古典に対する関心を高め、古文を理解する基礎を養う。・﹁枕草子﹂を行書で書き、古典のリズムに読み慣れよう。・﹁枕草子﹂﹁徒然草﹂の音読を通して、古典作品の世界の楽しさを味わおう。. ・コ平家物語じの表現に着目し、状況や心情を想像扇の的二﹁しながら朗読しよう。. 発展︵二学期・一一月￥第二次全四時間 ○﹁平家物語﹂三草合戦の場面を読む︵古文︶平家物語﹂﹁・﹁源平盛衰記﹂から三草合戦の場面を選び、その書きぶりの違いをみつけ、その効果について考えよう。. 冬季休業史・二学期の学習をふまえ、﹁疑問に思ったこと﹂や﹁もっと調べてみたいこと﹂等についてレポートを書こう。. 渓化①三学期・一∼ 二月￥第三次全八時間 ○ ﹁平家物語﹂三章合戦の場面を読む︵小説・漢詩︶・教科書教材﹁漢詩の風景﹂を読み、漢文特有の調子や表現方法に注意して朗読しよう。・地元の漢詩愛好家による、﹁三草合戦﹂を題材とした漢詩三編を読み味わおう。・﹁三草合戦﹂が描かれた、吉川英治・宮尾登美子の現代. ○ 二学期からの一連の学習活動のまとめとして、﹁私たちの読ん. 小説を読み比べよう。深化②。ニ学期・三月︶第四次全五時間. 比べ読みの目的、メリット. 指導を行った。. だ三草合戦﹂と題した冊子づくりをテう。三草合戦についての学習の仕上げとして、吉川英治・中山義秀・宮尾登美子などの作品を読み比べる学習を三学期に位置付けた。古文による三草合戦の学習指導に続いて、現代文︵小説︶による学習. 三. 本論においては、﹁平家物語﹂に描かれた三草合戦を現代文学の作家がどのように描いたか、その違いを読むために比べ読みの指導計画を立てた。比べ読みとは複数の教材を観点に従って読み、共通. 。点や相違点を明らかにして読みを深める活動のことである︵注４︶。府川源一郎は比べ読みの目的を次のように論じている︵注５︶. みだしているのである。複数作品の﹁比べ読み・重ね読み﹂を推進. 一つの教材を学習する場合でも、文章の読み手は自分自身のこれまでの読書生活の断片と比べながら、様々な読書反応を生. する目的は、そうした個人の読書反応を活発にし、その位置付. けを明確なものにするところにある。言いかえれば、個人の全就み︶をより豊かでより幅広いものにするためにこそ、複数教材の﹁比べ読み・重ね読み﹂の指導が構想されなければならないのだ。. ︵傍線は引用者による。以下同様。︶府川は、複数教材の比べ読みの目的を、諸証書指導と関連付け、比べ読みの体験は個人の読書反応を活発にする﹂と述べる。読書活. 動をとおして豊かな心を育て、人間形成を図るのである。読書活動の経験が、自己の発見や確立を図り、社会のなかでの生き方を考え. ７十. .

(4) . ることにつながるといえよう。. など異なる文体の作品を比べる﹂﹁ ⑧ 異なるジャンルの作品を比べる﹂. ﹁比べ読み・重ね読み﹂の活動を府川は八項目挙げている。﹁ ②異なる地域の作品を ①同じ作家の作品を複数比べ読みする﹂﹁比べる﹂﹁ ③異なる時代の作品を比べる三④作品に書かれた人物を比較する﹂﹁ ⑤複数の作品の書き出しと末尾の文章を比べる二⑥原古文・漢文・談話体 ⑦韻文・散文・典と書き換え作品とを比べる﹂﹁本論において意図する活動は④に該当しよう。吉川と宮尾の描く義経像、源氏方の描かれ方を読むことが本時のねらいである。知識を広げ、自分の考えを深める比べ読み活動を通じて読書の範囲を広げ、読書の楽しさを実感させることが読書生活を高めていくことにつながっていくといえよう。一方、鶴田清司は比べ読みの効用を次のように述べて、. 複数の教材の比べ読みによって、注意深く読むことは精読につな. ﹂とが１さるというメリットもある。つまり、どこがどう違っているかを探しだそうとする際に、作品を精読することになるのである。作がるという。違いを探すために、着眼点である読み取りの観点︵﹁. を意識させ、複数教材を読み比べることによって主写﹂琵叩り﹂など︶. 登場人物の行動及び心情﹂﹁情景、描場面構成﹂﹁者の意図、主題﹂﹁. 体的な読み取りが可能となる。比べ読みによる批評の力の育成が期待できるであろう。ＰＩＳＡ型読解力﹂との関連か批評﹂について、﹁鶴田はテキストの﹁。から次のように述べている︵注７︶. 蓄許標嚢．を禽蟹．キス −ー占めている。これは、書いてあることをそのまま理解するという受. 動的な読み方ではなく、自分でその意味や価値について考える、吟味するという主体的な読み方である。言い換えると、テキストの﹁批評﹂と言ってもよい。. ﹁受動的な読み方ではなく、自分でその意味や価値について考えという表現に注目したる、吟味するという主体的な読み方である﹂い。教科書の単一教材と異なり、複数教材を活用し、多面的な見方、考え方のできる学習活動によって学習者の主体的な読みが可能. 。注８︶となることを鶴田自らが示している︵このように、比べ読みは① 読書指導の面から、② ＰＩＳＡ型読解力批評︶︵の枠組みから、学習指導として有効であることが認められる。比べ読みの手法を用い、ポイント１・皿の有効性を確認するための学. 習指導案を作成することとした。. 平家物語﹂から三草合戦四吉川英治・宮尾登美子の小説﹁を読みとる︵学習指導案︶. 平家物語﹂を小説として著している作家は、吉川英これまでに﹁. を取り上げて三草合戦の場面を比べ読みさせることとした。これは. 中山義秀・池宮彰一郎など数多くいる。本学習で治・宮尾登美子・﹁平家物語﹂﹁は、①古典︵源平盛衰記じに忠実で、②描写の詳しい注９︶︵三草合戦を取り上げている壬。川英治と宮尾登美子の小説︵. ポイント皿﹁古典について解説した文章などを活用する﹂とも関連づけたものとなっている。現代文であるだけに学習者にとっては抵抗読むこと﹂の学習が生かされることとなる。感もなく、これまでの﹁. っている。. 。比べ読みによって、その違いに注節︶次は、その学習指導案である︵気づき、他者との意見交換によって自分の考えを広げることをねら.

(5) . 過程. 導入. 展開. まとめ. 学習. 活動. 前時の学習を想起し、本時の学習場面を確認する。. １▲. ２本時の学習課題を確認する。. 指導. 上の留意. 点. ﹁三草合戦﹂について書かれた二つの小説を読み比べることを伝える。. ※比べ読みの読み取りの観点︵着眼点︶を意識させる。. 生じるのはなぜか、その理由を考えよう。また、奇襲︵夜襲︶のもつ意味について考えよう。. ﹁登場人物の行動及び心情二情景、描写﹂など・次のようなところに気づかせたい。. ○軍勢の数が異なる。 ○夜討ちに火を用いたことなど・作者の創作意図だけでなく、﹁平家物語﹂の話本に諸説あることに気づかせる。. ○腹が立っていると思う。. ︿想定される生徒の意見﹀０戦に勝つためには当然。 ○被害を最小限に食い止めたかったのでは。 ○人権侵害だ。 ○戦乱の世なら仕方がない。 ○源氏から何か見返り︵代償︶があったのではないか。，授業の評価と感想を書かせる。. 評価の観点. 分の考えを書いている。. ・授業内容を振り返り、自. し、自分の考えを広げている。. ・相手の立場や考えを尊重. ・課題の解決に向けて、互いの考えを生かし合っている。. ・二つの文章を比べ読みし、その違いに気づいている。. ◎三草合戦について書かれた二つの小説を読み比べ、それぞれの記述の違いを書き出し、このような書き方の違いが. ︻写真①︼. ３記述の違いを文章から抜き出させ、班で話し合って発表する。. ４なぜ、このような違いが生じるのか、話し合わせ、発表する。. ︻写真②︼. ︻写真③︼. ５源氏が火をつけた︵奇襲した︶ことについて、どう思うか考える。また、三草の人々は自分たちの家に火を付けられたことをどう思ったか考える。. ６本時のまとめをする。.

(6) . ︻写真 ① ︼二つの小説の記述の違いを文章から抜き出し、班員と話し合っている。. 五授業の実際︵１︶前時の学習内容を振り返る. ︻写真 ② ︼. ︻写真 ⑧ Ｍ. 源氏方が夜討ちをかけたことに対して賛成意見を述べている。. 行った。声に出して読むことによって次第に読めるようになっていった。. その後、吉川英治、宮尾登美子の小説を声に出して読む練習を. かった。いる・学習いるとあって関心を − 示出来、事︶が含ａまれてし溺者が多力 ′してし. 身近な地域でのな生徒もいるものの、国語の授業に歴史的な内容︵. 小説の描き方によってそれぞれ違いが生じる理由を発表している。. 前時は本学習の導入として、平安末期における武士の台頭や平氏の栄華と源頼朝の挙兵について触れた。社会科の歴史学習が苦手. ０２.

(7) . 把握して、なぜ三草の地において、合戦が起こったのかを理解できた。. 書かれている事柄について、学習者は登場人物や書いてある内容を. ︵２︶本時の概要三草合戦について書かれた二つの小説を読本時の学習課題は、﹁み比べ、それぞれの記述の違いを書き出し、このような書き方の違いが生じるのはなぜか、その理由を考えよう。また、奇襲︵夜襲︶のもつ意味について考えよう。﹂である。本時においては、前時に声を出し. て読んだ二つの小説から記述の違いを書き出して、源平合戦の事実がどうして異なる描き方になるのかを考えさせた。. 学習者が小説を一通り読んだあとに班を作らせ、吉川英治と宮尾登美子のそれぞれの記述の相違点について話し合わせた。二、三の班から何を、どのように書いたらよいかがわからない、という質問が出たので、読み取りの観点︵着眼点︶を意識させ、考えさせた。さらに、二小説とも源平合戦という同じ出来事を扱っていながら、なぜこのような描かれ方の違いが生じるのかを発表させた。民家も含め、平氏方に源氏が火をかけ、夜討ちをおこなったことについて源. 平双方の立場から学習者が自らの考えを述べ、意見交換がなされた。終末に、自己評価および感想を書かせた。︵３︶吉川、宮尾の小説の描かれ方の違いを読む本時の学習課題を確認した後、吉川と宮尾の小説を読ませ、二つの小説の描かれ方の違いを読み取らせ、グループで話し合わせた。Ｎは描かれ方の違いを次のように記している。学習者Ｙ・民家に火をつける︶平 ○宮尾本には大松明がでて来る︵が、新・. 家物語では火をつけない。平家物語では ○宮尾本では平家が寝る時に襲っているが、新・. 夜討ちとしか書いていない。. 平家物語では二里、宮尾本では三里。の距離が新・ ○三草へ. 平家物語にはでてく ○宮尾本には軍目付がでてこないが、新・るｏこの他に、﹁新・平家物語では、平家方は柵を守り固めているが、. 見も出た。あらかじめ何度も声に出して読む練習をさせていたこと. などの意宮尾本では平家方は寝ている﹂﹁夜討ちの会議内容が違う﹂. 二つの小説になぜこのような違いがあるのか。それはおそらく、吉. もあり、活発な意見が出された。. 源川英治と宮尾登美子が三草合戦の出来事をそれぞれ、吉川が﹁ど平盛衰記﹂から、宮尾が﹁平家物語﹂から採ったと推測される。﹁. うしてこのような違いがあるのか、考えられる理由を書き出してみよう﹂という発問に対して、翼吉川や宮尾が、というわけではなく︶書き手が三草に行ったことがないのではないか。だから、距離の表現が異なるのではないか﹂﹁兵の相違がみられるのは敵方に寝返るなどして、正確な数字が書き表せなかったのではないか﹂などの意見が学. しているものの、流布本は長門本同様、源氏は一万に対し平氏は三. 習者から出た。。﹁平家物注ｎ︶そこで、源平の兵力については補足説明を加えた︵語﹂には諸本あり、例えば長門本だと源氏は一万、平氏は七千と記. 千と記している。鎌倉時代の歴史書三口妻鏡﹂によると、源氏二万に平家物語﹂は読み本系と語り本対して、平家は七千と述べている。﹁系とがあり、語り本によって琵琶法師たちが語り継いでいったことを考えると、書物によって表記が異なっていてもおかしくない。しかも、印刷技術が発達していない当時において、表記が違っていても不思. 議はない。次は授業において読ませた小説である。. ー１１リム .

(8) . へ資料１﹀授業において読ませー沈吻識きへぞぅ浮とき. ﹁宮尾本平家物語四玄武之巻﹂︵宮尾登美子︶ーーノ谷戦. の序盤ー. 源紙勿大手の大将軍は範頼ｈ概頓平三景時をはじめ、多くの将さねひら. って約五万騎、摂津国昆陽野に陣をとる。. 大将軍は義経、土肥次郎＊裏坪噛じめ、いずれも腕自慢の. いておよそ一万騎、播磨と丹波の境にある三草山の東、 ⋮ 而小野原に到着した。すけもり. やみ. 大松明とは、暗闇のいくさの場合、明かり取りに民家に火をつけることをいい、これだと夜でも燦々と明るいなかで働けるのである。義経軍は小野原の民家の一つにさっそく火をかけたところ、火は. たちまち山にも野にも草にも木にも燃え移り、昼間に劣らぬその. 明るさのなかを、三里の道を越えて平家の陣を急襲した。ひか三草山西の口の平家の陣地では、いつものようにおっとりと控えており、﹁いくさは早くて明日ぞ。戦うに眠たいのは固く禁物ゆえ、今夜. はよう寝ておこうぞ﹂蒙とと互いにいいあい、兜を脱いで枕にし、鎧の袖、えびらなどまで. じく蟻縄姉腫のに軍帥畿対する∼ 好転豚坊躯妻跡遊軍＊資盛ドロ詞十一あり千余騎で山の西の口に陣を取った。. 有盛、忠房、師盛、侍大将に平内兵衛清家、海老次郎盛方、三. 平家を源氏勢あそこに追いかけ、ここに攻めて、平家たちまち軍兵五百は失ってしまったのである。. 義経一万騎が襲って来たのはその夜半。ねぼけ眼で逃げきめ％. 敷いてぐっすりと眠ってしまった。. 二月五日の夜のこと、義経は周到な作戦を練るためにそばの者たちを集めて、. ﹁さて夜討ちに村沢礎課器財緯とも明日のいくさか﹂. 訳将軍資盛、有盛、忠房は敵のなかをかいくぐって逃げ、播磨国たか. 高砂の海岸に出てここから舟に乗り、屋島へと渡った。. とたずねると、田代冠者信綱が進み出て、. 忍﹁夜の両軍の勢を比べれば、一万と三千、はるかに我が軍が多うござりまする。が、︵夜討ちがよいので︶. 義経の急襲に遇ったこの三草山の敗北は、平家軍にとっては思いもかけぬ結果であった。. ︿資料ロ﹀授業において読ませた小説﹁ー三草落し− 新，平家物語﹂︵堵皿訓謙治︶義経の一千余騎は、丹波路の亀岡、園部、篠山な姥昼の中に駆けぬけ、四日の夕方には、南丹波のーもう播磨境に近いー. ったから、意表外の迅速なその動きに恐れをなしたこともあったろ. それに、義経のき蜘猿よる源氏勢との合戦はこれがはじめてであ. 師盛は清家、逓方を召して一ノ谷を目ざして行く。. はありますまいか﹂と進言したところ、土肥実平も大いに賛成、ところが兵たちは、﹁それにしてもこの暗さでは﹂。牝顔を見合わすぁや闇のなかの戦さでは同士討ちもしかねず、その危うさはもっとも. ゆえ、義纏跡ｈまつ. ﹁いつもの大松明はどうか﹂というと、皆、手を打って、﹁あ、それがありました﹂. とただちに用意する。. −１２２.

(9) . おのばらこんだ現十小野原︵今田対∼ 錠着いていた。. 、たずねた。義経は、左右の郎党たちへ﹁ー大江山から、およそ幾里﹂. ﹁二十遅埴だざいましたろう﹂﹁では、二日路を、一昼夜で来たことになる。馬も人も、疲れたろう。みな休め﹂. しかし、この間にも、休みのな麹靖動をし総帥通小隊もあった。併映郎、片岡為春などを頭とする物見組であり、彼らは・せ議ー西方二里ほど先の三草山の谷や高地へ探りに入った。して、立ち帰り、やがて、物見組あか揃独収きんだら﹁三草には、少将資盛どの、小松有盛どの、その他の公達を主将に、およそ兵二千ほどが、柵を守り固めているやに見られまする﹂という者。、諸将をよんで、軍議をひらき、まず一同へ、義経は、すぐ仮の帳へこうたずねた。. ﹁三草へ鷹栖差浬。械尉談か禁かゆ朝討ちがょいか﹂いくどうおん. すると、土肥実平、田代冠者信綱など、ほとんどが、異ロ同音に答えた。. やみよ. ﹁夜討ちこそ、しかるべきかと存じまする﹂義経は、うなづいてー﹁さらば、すぐ踏み散らして、押し通ろうぞ﹂と、起ちあがった。. 黒い気流に似た千余騎が、闇夜をさぐりながら、山の平原を進んで行った。途中、安田義定は、義経のそばへ来て、さりげなく、話しかけた。﹁夜討ちか朝討ちかとの、おたずねを出されましたが、九郎の殿御自身には、どうお考えだったのでござるか﹂. 義経は、義定の顔を、じっと見た。いくさめつけこの義定も、兄の頼朝が、軍目付に付けてよこした人物である。﹁いや、もとより九郎も、初めから、夜討ちの所存であった。けれど、一義も二義も、衆議に出して、皆に、味わせることが、軍の古法. 三草山の西に陣していた平家の一軍は、この予測為せぬ敵の出現. と申すもの﹂﹁⋮ げにも﹂ざひと、義定は、膝を打った。そしてひそかに﹁器量ある大将かな﹂と感じ、たなロ出しはできぬ﹂とも思った。. を見て、まったく、混乱に落ち、もろくも、源氏の馬蹄に蹴散らされた。. 資盛、有盛以下、さんざんな姿をもって、加東郡の山づたいに、西へ西へと逃げ落ち、播磨の高砂から、船に乗って、﹁味方に会うも面目なし﹂と、屋島へ渡ってしまったとある。. ︵４︶源氏が夜討ちをしたことの是非を考える兵力の上回る源氏方が夜討ちをかけた事実を学習者に考えさせるために、前時に学習者が源氏と平氏いずれが好きかを調べた。源. 氏が好きが二十七名、平氏が好きが四名、どちらでもないが五名だった。なぜ源氏が好きなのか理由を尋ねると、﹁義経︵牛若丸︶がかっこいいから﹂﹁弁慶が強くてかっこいいから﹂といった意見が出た。一方、. あり、義経が悲劇のヒーローだからであって、おそらく判官最履か. 平氏が好きと答えた学習者は清盛の偉業や存在感を理由に答えている。学習者の﹁源氏が好き﹂という理由は源氏が最終的な勝者で. らきているのであろう。先の発問は、源氏を支持する多くの学習者. −１２３−.

(10) . えさせることを意図したものである。. が夜討ちにより平氏を敗走させる事実をどのようにとらえるか考﹁をどう思いますか﹂という源氏による、夜討ち︵火をつけたこと︶発問については、源氏を支持する学習者が多かった。このうち、学習者Ｍ・Ｋは、﹁戦のあり方としては常道だし、朝を待って攻撃しては味. 方の損害は計り知れません。平家が油断しているときにこそ夜討ち. ﹁今日新たに知ったことやわからなかったこと、もっと知りたいこ．＼時の感想として学習は次のように記している。・二つの小説から違いを見つけるのは難しかったです。でも比較. ︵１︶授業の感想に表れた学習者の記述本節においては学習者の記述や自己評価について考察する。と. してみると違いは多数あり、全く違うところもあったので、Ｋ・Ｎ︶真剣に読んでみるもんだなあと思いました。︵. ・少し難しかった。歴史に入ってくると複雑になっていくから、嫌だったけど、グルプのみんなでいろいろなことを話していーＡ︶るうちにおもしろいなあと思った。︵工・. で攻めるのが当然だと思います﹂と根拠を述べた。これに対して、平氏方の立場から意見を述べるよう、挙手を求めたところ、学習者だいたい、夜に攻めてくるのは卑怯やと思います。武士なＳ・Ｈが、﹁. んやから正々堂々と攻めればいいと思います。源氏の方が兵の数が. ・平家物語を読んだことがなかった僕は、この授業で一部だけ読んでも、とてもおもしろいなあと思った。なによりも、このＮ・Ｓ︶続きを知りたいと思ったことが印象に残った。︵・二つの物語の違いがおもしろかったです。源氏は確かに少し. かしこい人です﹂Ｋはヨ天才﹄﹃秀才﹄﹃ひきょう﹄﹂と記しながらも﹁. 首をとるとなれば、味方の兵の損害も少なくない。山陽道の兄範頼たちと合流するために時間をかけられなかった事情もあろう。Ｈ・. 首をとろうとしなかったから、このように書いたのであろう。大将の. ずつくずしていく源氏﹂というのは、義経が直接平資盛や有盛らの. 聞いていた。源氏の夜討ちについて﹁卑怯である﹂と意見を述べたＳ・Ｋの考Ｈの考えに賛成しながらも、やむを得なかったのだとするＭ・えを支持していた。﹁大将をとるんじゃなく、大将の足もとから少し. 学習者Ｈ・Ｋは本時の学習を通して他者の意見や考えを集中して. 大将をとるんじゃちということで、そういう世界なのかなー・なく、大将の足もとから少しずつくずしていく源氏は、やっひきょう﹂かしこい人です。︵Ｈ・Ｋ︶ぱり﹁天才﹂﹁秀才﹂﹁. ひきょうな部分があると思いますが、それはやっぱり作戦勝. 多いんやし。﹂と意見を述べた。正攻法を主張するのは、学習者Ｓ・ＨはこのＨが剣道部員であることもその理由でもあろう。Ｍ・ＫとＳ・あとも互いの考えを譲らなかった。しかし、源氏の夜討ちを強調し作戦としていたＭ・Ｋだったが、ワークシートには自分の思いとして﹁ては悪くないと思う﹂と記しているものの﹁火をつけるのはちょっと・こと書いていた。学習者Ｙ・仕方がない﹂としつつも、﹁夜討ちＡはワークシートに﹁Ａは︵代わりの策があったと思う﹂と書いた。さらに、Ｙ・火をかける︶作戦﹂であり﹁仕方がない﹂としながらも、地源氏の立場に立てば﹁元の三草の人々の立場を考えると﹁少し嫌だっただろう﹂とし、﹁御曹司︵やからって、やりすぎ﹂と記している。このように、三ヒーロー︶草合戦という事象をとおして二つの教材を比較することによって、綾々述べたように、学習者は描かれ方の違いに気づき、さまざまな. えを述べることができた。. 視点から夜討ちについて検討し、根拠や理由を意識しつつ自分の考. 六考察. ４２.

(11) . と、源氏方に﹁やっぱり作戦勝ち﹂と源氏の夜討ちに一定の評価を与えている。他の三名も、比べ読みをとおして表現の違いに気づき、. 交流活動をとおして意欲や関心が高まった。続きが知りたくなるほどに興味を示し、読書へとつながる比べ読みの学習となった。Ｋ・ＮやＮ・Ｓの記述から、ポイント皿﹁古典について解説した文章などを活たことが示された。. 用する﹂比べ読みの学習指導が学習者の自分の考えの形成に役立っ. ︵２︶達成感や充実感の表れた学習者の自己評価授業の振り返りに自己評価︵を行った。Ａ∼ Ｄ︶今日の三草合戦の授業に意欲的に取り組むことができた。二つの小説の書き方の違いに気付き、思ったことや考えたことを、根拠を挙げて書くことができた。 ※ □ ・皿省略。集計結果は次のとおりである。１の結果が示すように、ＡとＢを. 合わせると九十％を超える学習者が達成感や充実感を感じていたことがわかる。この数字はポイント１﹁郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる﹂ことの有効性を示すことになろう。Ｗの結果においては、Ａは高くないものの、Ｂも加えると九十％を上回る。三草合戦の場面を読むことを通して、﹁話すこと・聞くこと﹂や﹁書くこと﹂の活動の充実の証左とみることができよう。二つの小説を比べ読みすることによって、身近な地域において源平合戦が行われ、当時の人々の思いを学習者は想像することができたといえよう。. 七比べ読みの指導とポイントの有効性前節をふまえ、冒頭に提示したポイントや工夫が、授業改善において有効性をもつものかどうかについて考察する。ポイント１﹁郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させ. る﹂については、三草合戦の事実に着目させ、郷土に関係のある古典. ︿自己評価の集計結果﹀. 名・名ＩＱ名…閲名２・Ａ６Ｂ８. 名・名圭名をＡ１８１７ｏ・ＢｃＤ遼. ５２.

(12) . １・； ’ ．・＊． ’ ．，．；も. ｔ ‘ ’ ・‘ ｒｔ掌．ｔ ‘ ．・︲ ‘． − ．︲・ − − −− − − − − − −．︲・. ，．● ︸． ▼ ●. ｔ ‘ − １ − ‘ ・．︲．，．・．．・. をとおして、その価値を再発見させるという形によってこのポイントを押さえることにした。. ・．︲・︲・. 郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させポイント１﹁る﹂の有効性に関連して、次のような学習者の記述が見られる。ｒｌ − ．１ ‘ ︲，． − ． − ． − ． − ‘ ‘ ．ｔ．・１．．．︲．︲．． −． − − − − ，．︲・︲・︲・． ‘ ＊．・，１・・１．・，， ± ▼◆ ’ ● ，．‘ − ︲．． − ① 住んでいる所の近くであった出来事を授業ですると興味がそそ − − ー一られておもしろかった。. 平家物語ｂによる学習 ①の記述からは、教科書教材コ扇の的欠﹁にとどまらず、発展的な学習としておこなった三草合戦に興味がそそられたことがうかがわれる。学習者の発達段階をふまえた古典の指導が効果的に行われたためと考えられる。一学期は導入として、古典に関する関心を高め、古文を理解す平家物語﹂が、源平合戦という歴史的る基礎を養った。このとき、﹁事実に基づいたものであるということを知らせた。北播磨の地と関平家物語﹂の学習につなげた。係していることを理解させて二学期の﹁. 教科書の教材に登場する源氏の武者那須与一が扇の的を射抜く、. ﹁扇の的﹂の二週間前に三草合戦が行われたことに興味をもったからこそ、① のような記述が見られたのである。. − ② 一つの事実に二つの書き方。比較して読んでいくのは楽しかった暢 “ です。鎌倉時代や平家、源氏にはあまり興味が無く、有名どＭＭころしか知らなかったので、歴史としても面白かったです。. ②の記述からは、これまで古典や歴史にさほど興味や関心がなかった学習者が、三草合戦の学習を通して郷土の古典の価値に気づき、再発見できたことがうかがわれる。合戦においては人命を奪うことは避けて通ることはできない。戦場は非情である。戦乱時は非. は正当化される。学習者とは異なるこでは夜襲など︶倫理的行為◇﹂ものの見方や考え方、戦のあり方や有職故実など、生活様式などの異文化に対する理解が培われたということができよう。古典を学. 習することにおいて、郷土に関わる古典を扱うことは、古典の良さ. 高まることにつながっていくに違いない。. や面白さに気づかせ、我が国の文化や伝統に対する興味や関心が. 平安末期に加東市三草で行われた源平の合戦について、小説、古漢文︶の現代文、古文、漢文といった異なる表現を教材と文、漢詩︵して活用し、多くの文章を扱うために、年間指導計画の中にこれらの教材を位置づけて学習指導を展開した。ポイントの有効性についの時代北播磨︶て、兵庫教育大学附属学校園の位置する、加東市︵文的景と関連付ける古典の指導を中学二年生に対して行的・化背った。本論においては、古典﹁について書かれた二つの小説平家物語﹂の比べ読みから作品の描かれ方に着日させ、その違いを読む現代文の学習指導について論じた。現代文の指導について、吉川英治、宮尾. 古典につい登美子の小説を教材として活用した。これはポイントｍ﹁. て解説した文章などを活用する﹂を意識したものであった。前述﹁六﹂の﹁考察︵学習者の記述や自己評価︶﹂の結果からも、ポイント・﹁郷土に関わる古典を見つけ、その価値を再発見させる﹂及びポイント皿﹁古典について解説した文章などを活用する﹂は、古典の授業. 今回、現代文の学習の比べ読みをとおしてポイントの有効性を確. 改善を実現するために有効であることが確認できた。. の学習指導についてもポイントの有効性を確認したい。. 認した。今後は地元の郷土史家が三草合戦をテーマにした漢詩文. へ注﹀. １﹁国語論集﹂魁、北海道教育大学釧路校国語科教育研究室、二〇一七年北播磨の時代２古典教材を扱った古典の学習指導については、﹁８巻六六六第５解釈﹂的・文化的背景と関連付ける古典の指導欠﹁. ６２.

(13) . において、提示したそれぞれのポ集、解釈学会、十七ー二十九頁︶イントの有効性を詳述している。３﹃社町史﹄第一巻、本編１、ぎょうせい、二〇〇七年、二百二十五ー二百四十頁. 義経・弁慶伝説については、寺社による創作伝説と民衆によるロ承伝説の二つに分けられる。口承伝説については、地名の由来をはじめとする多くの口承伝説が残っている。. ４平成二十年版中学校学習指導要領解説国語編の、第三学年、﹁Ｖ読むこと﹂の⑭内容の②言語活動例﹁ア物語や小説. るｏ. ﹁六造じいさんとガン﹂ ① 同一作品の二つのテキストを比較することによって、構成、表現、挿し絵などの違いに気づき、自分ならどちらがよいかについて自分の考えを持つことができる。② 自分の考えに説得力を持たせるために、根拠と理由を明示して発表することができる。. ﹁ごんぎつね﹂ ① テキストを比べて読むことによって、構成や表現の違いに気づくことができる。② それをふまえて本文を批評することができる。した。. ９吉川英治および宮尾登美子の小説については、次の資料を参照. ﹃新・平家物語﹄四、講談社、一九六七年﹃宮尾本平家物語﹄四玄武之巻、朝日新聞社、二〇〇六年. などを読んで批評する言語活動﹂に、﹁例えば、同じ作者による複数の作品や、類似したテーマの作品を読み比べることなどが考えられる﹂とある。. 平成二十年版小学校学習指導要領国語編の第五学年及び. 資料１の︵︶には、︵翌日になれば平家方に援軍が到着するようだから︶夜討ちがよい、という文脈になる。空欄にしたのは、学習者に源平双方の思惑について考えさせたかったからである。. 二百十五頁. ︵みやうちゆきと／鹿児島市立南中学校︶. 諸本によりかなりの異同がある。注３に同じ. ｍ兵庫教育大学附属中学校の研究発表会︵二〇〇八年十月十七日︶の一般授業である。対象は第二学年一組三十七名︵男子十五名女子二十二名︶１１源平の兵力数および三草合戦直前の源氏軍の動きについては. 第六学年、﹁Ｃ読むこと﹂の︵２︶内容 ① 指導事項には、﹁力目的に応じて、複数の本や文章などを選んで比べて読むこと﹂とある。５府川源一郎﹁比べて読むこと・重ねて読むこと﹂﹁月刊国語教育. ８鶴田は前掲書において、﹁スイミー；大造じいさんとガン﹂コ﹂ん. 研究﹂九月号、日本国語教育学会編、二〇〇六年、ニー三頁、明治図６鶴田清司﹃対話・批評・活用の力を育てる国語の授業﹄書、二〇一〇年、百四十二頁７前掲書、百十六頁. ぎつね﹂の比べ読みの授業を取り上げ、それぞれの授業目標を次. ﹁スイミ、ー．﹂. のように設定している。 ① 同一作品の二つのテキストを比較︵対比︶することによって、その構成や表現の違いに気づくことができる。② 二つのテキストの特徴をふまえて、自分ならどちらがよいかについて考えることができ. ー. ７２ー.

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