幼児期・児童期における自己理解と言語発達との関連

全文

(1)幼児期・児童期における自己理解と言語発達との関連学校教育学専攻臨床心理学コース. M0708馳中川恵美子 3．課題の構成. 間題と目的. 1）言語発達を調べる課題 ①絵画語彙発達. 自己理解の研究は児童期以降を対象に多数. 検査（上野ら，1978），②数唱課題，③文復唱. なされ，言語の発達と深く関係していること. 課題，④標準失語症検査（SLTA）の下位検. が指摘されてきた．Da㎜on＆Hart」（1988）は，. 査1まんがの説明」（以下rまんがの説明」）. 複数の質問項目によるインタビュー法によっ. から「帽子」「猫」の2課題，. て，幼児期から自己の多面的理解め発達を探. 2）自己理解インタビュー（Da㎜on＆Ha村，. るアプローチを開拓した．ところが，言語の. 1988）佐々閻（2000）が修正したものさら. 発達と自己理解の発達の関連についての実証. に修正して用いた．. 的な研究は，ほとんどなされていない．. 3）1次的信念課題. 本研究では，これまであまり研究の対象と. 4．結果と考察. されてこなかった幼児や言語コミュニケーシ. 自己理解インタビューでえられた自己描出. ョンに困難をもつ幼児・児童を対象に，子ど. を，KJ法を参考に分類した結果，15の下位. もは自己を形成していく過程でどのように自. カテゴリーと，「身体・物」「価値付け」「行動」. 己を理解していくのか，また，言語の発達が. r人格特性」r家族・生倫」の5つの上位カテ. どのように関わっているのか，言語の発達と. ゴリーが得られた．最も多かった描出は「行. 自己理解との関連から検討することとした．. 動」カテゴリーであった．自己理解の発達過. 研究1. 程で，「行動」描出は変化し，「行動」下仕カ. 1．目的. テゴリー間に階層性があるものと考えられた．. 幼児期後期における自己理解の発達と言語. 言語発達では，生活年齢はどの言語課題と. の発達の関連を検証する．. も関連がみられず，言語発達に個人差がある. 2．方法. ことが支持された．rまんがの説明」．では，す. A県B保育園5歳児39名（男児24名，女. べての項目間で，有意な相関が示された．ま. 児15名，年齢5歳10ヵ月∼♂歳9ヶ見平. た，岡課題間での表出に有意は相関を認めた．. 均月齢77．18ヶ月（SD3．51））を対象とし，. 語彙力を3群の発達段階に分けたところ，. X年2月に行った．園内の個室において，対. 「帽子」課題では，語彙力の発達と自立語数，. 象児と面接者が1対1で課題を実施した．1. 関連語数，一文法力に有意な関連が認められた．. r猫」課題では，有意な関連を示さなかった．. 人あたりの面接時間はおよそ20分であった．. 叙述対象が複雑な包含関係にある課題の達成. 一 102＿.

(2) 度は，語彙カの影響を受けにく一いことが示唆. 作用の中で内界へと向かい，【他者規範の内在. された、. 化】が起り，【広がるかかわり1との相互作用. また，語彙カ，文法力，叙述カの言語側面. を経て，【かけがえのない自己との出会い】に. の発達段階を独立変数に分散分析を行ったと. 展開していく、. ころ，「自己理解」に言語諸側面の発達の主効. 研究2・2. 果が認められた．このことから，言語側面の. 1．目的. 発達と自己理解の発達が関連していると考え. 研究2‘1の対象児の言語発達を縦断的に. られた．. 検討し，自己理解との関連を検証する．. 研究2・1. 2．方法. 1．目的. 研究2・1の対象児にユ）言語発達を調べる. 言語コミュニケーションの発達に困難をも. 課題 2）自己理解インタビュー 3）1次. つ子どもが，自己理解を形成形成していく過. 的信念課題 X年6月∼X＋1年7月の期間. 程を明らかにする．. において3回課題を実施した．. 2．方法. 3．結果と考察. ことばの発達に遅れをもち，言語指導をう. 「まんがの説明」での自立語は，1回目と. けている幼児・児童13名を対象に，自己理. 3回目との間で有意差がみられた．r帽子J課. 解インタビューを用いて，X年6月∼X＋1. 題では，自立語と文法との間に有意な相関が. 年7月の期間において3回の半構造化面接. みられるものの，「猫」課題では自立語と語彙. を行った．インタビューで得られたデータを，. 力，文法力，叙述カの言語側面との間に有意. 修正版グランデッド・セオリー・アフ1コーチ. な相関がみられなかった、このことから，関. （阯G払木下，1999）を用いて分析した．. 係性の複雑な叙述課題では，発話量は増える. 3．結果と考察. ものの。言語側面の発達との関連は認められ. ストーリーラインの概要を示す（【】はカ. ないことが示唆された．. テゴリー，［コは概念を示す）．. 結語. 自己の理解は，自分についての具体的なイ. 自己理解と言語の発達は，通過時期が符合. メージがもてない【自己イメージ不在】から. しているだけでなく，言語発達のうち叙述で. 生じる．自分の関心のある【もちもの】を手. の文法力と関連があるものと考えられた．. がかりにして，また，自分だけが【ちょっと. 本研究では幼児期から思春期前段階を対象. できる行為】を通して，自己への意識が生じ. としたが，自己理解は生涯にわたって発達し. る．さらに，自分を【取り巻くものへの気づ. ていくものであり，ξの時期まで自己理解と. き】や，【身体の気づき】に向けられると，［見. 言語発達が関連するか，またどうような関係. える身体コや，自分の［身体からの感覚］が. に変化するのかが今後の研究課題となろう．. 生じる．【広がるかかわり】に至ると，日予ど. 主任指導教員岩井圭司. も同士の交わりコ，［自己表現コが生じる．こ. 指導教員岩井圭司. うして外界に向けられた関心は他者との相互. 103一.

(3)