大学生・短期大学生の
自主的な英語学習時間に
影響を及ぼす要因の解明
ー学習方略を中心としてー
情報システム学科 学籍番号
12004070
氏名 斉藤有吾 指導教員 小宮山智志中 学
高 校
大 学
短 大
・毎週３～４時間は学校で英語の授業
・それも７、８年間やってきた
使えるようになった
気がまるでしない！！
丸橋・佐藤（
2002
）は英語の習得に中学・高校の 6 年間学校で学ぶ英語は
およそ 2000 時間英語学習が必要！
1000 時間前後
大学 or 短大、それに自主学 習で英語を学習するしかな
い !
★ 本研究での問い
英語やる気なし 英語習得したい！
12
時 間20
分 5 時間3 時間
8 時間
★ 本研究での自主的な学習時間の定義 英語の学習時間
自主的な学習時間
大学・短大 関係の学習時間
アルバイト関係の
学習時間 英会話 スクールの学習時 間
・字幕なしで洋画を見る
・英字新聞を読む
・ NHK
外国語講座を見 る・・・などでもOK
★ 調査方法
調査対象：新潟国際情報大学生
県立新潟女子短期大 学 その他友人のツテ
調査方法：自記式アンケート方式 サンプル数：大学生⇒７２名
短大生⇒７４名
皆さんの仮説 1
•
バイトで時間がないので英語を習得したくても 時間がとれない。•
時間はつくるもの。時間をつくらないのは意欲 の差だ。•
他の方の意見：賛成・反対？ 理由は？•
とっても重要！ 仕事：一人ではできない。•
いかに協力できるか。主張と根拠がなければ共 通の目標にむかって協力できない。•
世界学力調査の話（日本読解力低い）グループワーク
自分の頭を使う
他人の頭を使う 両方同じぐらい大切 グループワークで両方の練習
学校
誰かの作った知識や技術を覚え る。
情報の消費者
大学：
まだ誰も分からない
“ 自分の問い ”を解明す る
情報の生産者
① まず、自己紹介。
② 用紙にメンバーの名前を書く。
③ 2
枚目の用紙のオモテを使用します。次回はウ ラ、次々回は3
枚目のオモテ…）④
お互いに意見を交換⑤
レポートは個人個人で書く。他の方の意見を紹 介（名前を出してください。とっても重要で す）しながら、自分の考えを展開。手順
課題も意見も
•
いろいろな意見•
それぞれ判断して、複数の意見の関係考 えて、結論。•
課題の条件もさまざま。•
ノートに書いて整理。•
ノートのとり方皆さんの仮説 2
•
将来の目標がはっきりしている。•
はっきりしてる：時間が長い。•
目標が短期目標か、長期目標か•
短期だと時間が長い。長期だと時間が短い。•
集中力があると時間が長い•
集中力があると、時間短い。•
英語の不足を実感 テスト前に実感•
テスト後に実感皆さんの仮説 3
•
日々の学習のなかで疑問点見つけて、解 決することができると楽しい：長時間に なってしまう。•
親戚に外国人！がいると長時間•
友達に外国人！がいると長時間•
英語の第一印象がいいと長時間分析の結果意 外な結論が！
分析の結果意
外な結論が！
★ 自主的な英語学習時間に影響を与えると 考えられるもの ー外的要因ー
時間的余裕
金銭的余裕
大学外での指導者の有無
英語試験の時期 英語圏語学留学の時期
自主的な英語学習時間
ユウゴさんの仮説
•
ほぼ、皆さんと同じ仮説•
＋α
•
まず“仮説”解説します。•
その後に結論をお話します。★ 自主的な英語学習時間に影響を与えると 考えられるもの ー内的要因ー
学習観
学習方略 学習動機
目標達成のための希望学習時間
自主的な英語学習時間
★ 学習観について
学習観
学習方略 学習動機
目標達成のための希望学習時間
自主的な英語学習時間
学習に影響を与える思い込みや信念のこ と例）・「英語は難しい」
・「英語学習は文法が一番大切」
★ どんな学習観があるのか
⇒ 先行研究の尺度を使用し分析した その結果・・・
学習観は５つ抽出！
①学習の難しさ観② 英語学習は英語で学習観
③ 伝統的学習観
④ 聞き取りの難しさ観
⑤ 学習の自律観
★ 学習動機について
学習観
学習方略 学習動機
目標達成のための希望学習時間
自主的な英語学習時間 外発的動機づけ
例）・良い就職につくため ・単位を取るため
・英語が話せると かっこいいから 内発的動機づけ
例）・英語を学習すること で 満足感が得られる ・英語を学習するこ とで 達成感が得られる ・英語学習自体楽し い
★ どんな学習動機があるのか
⇒ 先行研究の尺度を使用し分析した その結果・・・
学習動機は３つ抽出！
①外発的動機・外的制御
② 外発的動機・同一化
③ 内発的動機
★ 学習方略について
学習観
学習方略 学習動機
目標達成のための希望学習時間
自主的な英語学習時間
学習に直接関わるテクニック･工夫 例）・単語を発音しながら覚える ・文章のわからないところを 前後
から推測する
学習に間接的に関わるテクニック･工 夫例）・他人と協力して学習する
・感情をコントロールする ・学習を計画・反省する
★ どんな学習方略があるのか
⇒ 先行研究の尺度を使用し分析した その結果・・・
学習方略は８つ抽出！
①実践的学習方略
② メタ認知・感情方略
③ 分析的記憶方略
④ 社会方略
⑤ 補償方略
⑥ 日常的認知方略
⑦ 分析的認知方略
⑧ 反復記憶方略
★ 本研究の仮説 ー外的要因ー
・時間的余裕仮説
・金銭的余裕仮説
・大学・短期大学外での指導者の有無仮説
・英語試験時期（試験前）仮説
・英語試験時期（試験後）仮説
・英語圏語学留学時期（留学前）仮説
・英語圏語学留学時期（留学後）仮説
英語試験が終わって間もないほ ど学習時間が減るのでは？
英語試験が近いほど
学習時間が増えるのでは？
★ 本研究の仮説 ー内的要因１ー
・目標達成のための希望学習時間仮説
・学習の難しさ観仮説
・英語学習は英語で学習観仮説
・伝統的学習観仮説
・聞き取り難しさ観仮説
・学習の自律観仮説
・外発的動機・外的制御仮説
・外発的動機・同一化制御仮説
・内発的動機仮説
学習観
学習動機
英語が難しいと思っているほど 学習時間は減るのでは
?
内発的動機づけが強いほど 学習時間が増えるのでは？
★ 本研究の仮説 ー内的要因２ー
・実践的学習方略仮説
・メタ認知・感情方略仮説
・分析的記憶方略仮説
・社会方略仮説
・補償方略仮説
・日常的認知方略仮説
・分析的認知方略仮説
・反復記憶方略仮説
学習方略
メタ認知･感情方略が身についているほど 学習時間が増えるのでは？
補償方略が身についているほど 学習時間が増えるのでは？
★ 結論
メタ認知･感情方略
内発的動機 補償方略
自主的な英語学習時間
いろいろな仮説
•
どれが現実にあてはまっているのか？•
決着のつけ方•
来週以降、この昨年の卒業論文の例が今 年の卒業論文の例をつかって考えていき ましょう。ユウゴの結論
•
自主勉強、したいけどしない人•
原因によって対策がことなる→原因を探ろう！•
結論：ある種の「方法（学習方略）」をしらな い！•
学習方略1
：メタ認知・感情方略•
学習方略2
：補償方略•
学習の仕方を身につけることが、「身につけた い人が、自主学習の時間を増やせる」ようにな るために必要！ここで確認
•
グループワーク•
ここまでのことをグループの中で確認！•
「自分の当たり前」が誤解かも？•
あっていると思っても、お互い説明し合 って•
確認しよう！•
ノート（レポート用紙ではなく！）にま とめよう。補償方略
英文（単語・単語・単 語）
日本語：意味・意味・
意味
補償方略
英文（単語・単語・単 語）
解釈したことを日本語 として相応しい言葉に
解釈：どんなこと言ってるのか 理解
辞書に書いてあることば、文法通り に並べても日本語にならない！！
私たちの言葉の理解
•
文章全体•
さらにノンバーバルコミュニケーション•
→ ひとつの文章の意味が決まり•
→ 一つの単語の意味がきまってくる！•
全体から、部分を推測する力が必要。•
＝補償方略•
母国語でも必要な能力•
人によって能力差•
→ 学習時間の差→さらに能力差ここで確認
•
グループワーク•
ここまでのことをグループの中で確認！•
「自分の当たり前」が誤解かも？•
あっていると思っても、お互い説明し合 って•
確認しよう！•
ノート（レポート用紙ではなく！）にま とめよう。★ どんな学習方略があるのか
⇒ 先行研究の尺度を使用し分析した その結果・・・
学習方略は８つ抽出！
①実践的学習方略
② メタ認知・感情方略
③ 分析的記憶方略
④ 社会方略
⑤ 補償方略
⑥ 日常的認知方略
⑦ 分析的認知方略
⑧ 反復記憶方略
楽しいときの 3 つの条件
楽しみの社会学
:
不安と倦怠を越えて/ M.
チクセントミ ハイ著 今村浩明訳 思索社, 1979.5
1.
自分から進んでやっている こと2.
自分で工夫できる3.
自分で工夫した結果が わかること例、考え てみてく
ださい！
ここで確認
•
グループワーク•
ここまでのことをグループの中で確認！•
「自分の当たり前」が誤解かも？•
あっていると思っても、お互い説明し合 って•
確認しよう！•
ノート（レポート用紙ではなく！）にま とめよう。内的要因
•
一人ひとりのココロの問題…じゃないよ！•
身につけたい人：内的要因→自主的学習時間•
プロセス•
原因はテクニック（学習方略）だった！ここでモデル入門・ゲーム理 論について思い出そう！
ココロの変化まで考えて
•
しくみを変えて、目的を達成。•
人間を対象とする以上、感情の問題が大 きい。•
感情だから手がつけられない？•
ともに協力して目的達成するために、感 情の変化も考慮して、しくみを考える！来週は 1 週おくれで
•
複数の仮説•
→ 結論の出し方•
そして最終レポートについて★ 変数の操作化
希望学習時間仮説
χ
1 希望学習時間変数 時間的余裕仮説χ
2 時間的余裕変数 金銭的余裕仮説χ
3 金銭的余裕変数 指導者の有無仮説χ
4 指導者の有無変数・
・・
・
・
・
・
・
・
メタ認知・感情方略仮説
χ
18 メタ認知・感情方略変数 分析的記憶方略仮説χ
19 分析的記憶方略変数社会方略仮説
χ
20 社会方略変数 補償方略仮説χ
21 補償方略変数日常的認知方略仮説
χ
22 日常的認知方略変数 分析的認知方略仮説χ
23 分析的認知方略変数 反復記憶方略仮説χ
24 反復記憶方略変数全て の 仮 説 に 対 応 す る 変 数を
作 成
★ 仮説の検証
自主的な学習時間 ⇒ ｙ ( 従属変数）
仮説に対応する変数 ⇒
χ 1
～χ 24 (
独立変 数)
重回帰分析！
y
y＝ ＝ β β 0 0 ＋ ＋ β β 1 1 ･
･χ χ 1 1 ＋ ＋ β β 2 2 ･
･χ χ 2 2 ＋ ＋ β β 3 3 ･
･χ χ 3 3
＋・・・・
＋・・・・
・・・・＋
・・・・＋β β 23 23 ･
･χ χ 23 23 ＋ ＋ β β 24 24 ･
･χ χ 24 24
χ
2 ：時間的余裕変数★ 真理表
ｙ ( 学習時
間）
希望学習 時間仮説
時間的 余裕 仮説
・
・
・
学習の 難しさ 観仮説
・
・
・
内発的 動機 仮説
・
・
・
β
1: ＋β
2: ＋ ・・
・
β
9: -
・・
・
β
16: ＋ ・・
・ メタ認知･感情方
略仮説
・
・
・
補償方略仮説 ・・・ 反復記憶 方略仮説
β
18: ＋ ・・
・
β
21: ＋ ・・・
β
21: ＋この真理表の予測と結果が一致すれば
、その仮説は採択される！！
★ 重回帰分析の結果
分析モデル 3 標準化係数
β t
有意確率 時間的余裕変数（χ
2 ）0.166 1.545 0.129
金銭的余裕変数（χ
3 ）0.128 1.101 0.276
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
内発的動機変数（
χ
16）0.276 2.537 0.014
メタ認知・感情方略変数（ χ
18）0.295 2.411 0.020
分析的記憶方略変数（
χ
19）0.155 1.381 0.174
社会方略変数（χ
20）-0.021 -0.192 0.848
補償方略変数（χ
21）0.321 2.734 0.009
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
・
R
2 値＝0.596
調整済みR
2 値＝0.436
F 値＝
3.729
有意確率＝
0.000(a)
・・・1%
水 準で有意★ 真理表と結果の比較
ｙ ( 学習時
間）
内発的 動機 仮説
・
・
・
β
16: ＋ ・・
・
メタ認知･感情
方略仮説 ・・
・ 補償方略 仮説
β
18: ＋ ・・・
β
21: ＋真 理 表
β 16
＝＋0.276 5
％水準で有意β 18
＝＋0.295 5
％水準で有意β 21
＝＋0.321 1
％水準で有意 結果
