－ 85 － 「性の多樹主を認める態度」を形成するプログラムの実践研究 人 間 教 育 専 攻 臨床心理士養成コ}ス 小 渡 唯 奈
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問題と目的 ゲイ・パイセクシュアノレ男性について，教育 場面において「ホモ・おかま」といった言葉に よる暴力被害の経験者が 54.5%にのぼるとい う報告という報告がある(日高・木村・市')1
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， 2005)。セクシュアルマイノリティが，不利益 を被ることのない環境を整えるには，セクシュ アルマイノリティ非当事者が肯定的な態度をも っていることが重要だと考えられる。 米国においてはセクシュアルマイノリティに 肯定的な異性愛者に関する研究が行われており， 例えばStotzer(2009)はLGBに肯定的な態 度が形成される要因として，小学校など早期で のLGBに対する肯定的な体験，高校や大学で のLGB友人との出会い， LGB友人へ共感した り，LGBに否定的な言動に抵抗を感じる経験を していたことが明らかになった。米国において は，どのようにして非当事者がセクシュアルマ イノリティの支援活動に参加していくか明らか にされてきたが，日本においては現在のところ， ほとんど見かけない。そこで，研究I
では第1
段階である男/女というf
甥リのあり方や異性愛 の偏りへの「気付き」を得た「性の多様性を認 める態度」を形成する過程を明らかにすること を目的とした。 また，岡橋 (2∞
6)は臨床心理士を目指す大 学院生を対象に，肯定的な態度を形成すること を目的として， LGBS
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nsitiveカウンセラー養 指導教員 葛 西 真 記 子 成のためのプログラムを開発，実施し，その効 果を検証した。しかし，セクシュアルマイノリ ティが不利益を被ることなく生活するには，臨 床心理士だけでなく，日常で出会うであろう非 当事者が，セクシュアルマイノリティに対して 肯定的な態度をもっていることが重要だろう。 よって，研究Eにおいては，大学院生や社会人 を対象に，セクシュアノレマイノリティに対し， 「性の多様性を認める態度」を形成するプログ ラムを実施し，その効果を検討することとした。 また，研究Iで得られた結果をもとにセクシュ アルマイノリティに対する態度の変容と他のマ イノリティへの態度の変容が関連するかどうか についても検討を行った。 2.~開 I 1)調査協力者:r
性の多樹生を認める態度Jを もっと考えられた，セクシュアルマイノリティ を支援する活動を行う非当事者の女性3名 2)データ集積方法:個室で個人面接を行い， プライバシ→呆護に努めた。 3)面接内容 ①支援を始める前のセクシュアルマイノリティ に対するイメージ②イメージがどのように変化 したか③支援活動に参加し始めた理由 4)分析方法:修正版グラウンデ、ツド・セオリ ー・アプローチ(以下M
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によって分析 を行った。 5)結果と考察－ 86 － 「性の多様性を認める態度」の形成プロセス について，メディアで取り上げられるイメージ とは異なる実際の姿に接角古するという<セクシ ュアルマイノリティの可視化>という経験がさ れていた。セクシュアルマイノリティの可視化 の過程とともに，当事者から体験談を聞くこと で，当事者である友人との感情の共有する<当 事者との親密化>過程が同時進行していた。セ クシュアルマイノリティについて知り，<当事 者との親密化>という感情面のプロセスが進む 中で，当事者を理解しようとするときに，自身 の宗教的または人種的マイノリティとしての体 験を顧みて，<マイノリティとしての共感>と いう体験をしていた。つまり， Stotzer (2009) が明らかにしたようにく当事者との親密化〉と いう個人的体験によって，セクシュアノレマイノ リティに対して肯定的な態度が形成されていた。
