保育
者養
成
校
に
お
け
る
「
幼
児
体
育
」
授
業
の
研
究
実
践
型
交 流授 業
に おけ る そ
の成
果
原
田
健
次
1
．緒 言
保 育 者 を養
成
して い る大 学 や 短 期 大 学で は 、一人 で も多 くの優 秀 な保 育 者 を 育て る た め に保 育 者養成
カ リキ ュ ラ ム の構
築 を 目指
し、理 論 と実
践に関
す る教
科
を提供
し て い る。 その中
で も 「子 ど も の姿
」 を ど う み る か、 その み る 目を ど の ように して養
うか が重 要で ある。 特 に、保 育 の 「知 識 」 だ けで な く、 子 ど も と接 する中
で、実
践 指 導 を通 した 「経
験」 を よ り多
く積 み重ね 、 「人 と して大
切な もの」 を育成
し、魅 力
の ある保
育者
を養成
する こ とが 求め ら れ て い る とい える。そ こ で、
本 研究
は、保 育 者
を養 成
す るK
短期 大 学 （
児 童 教 育 科幼 児 教 育 専
攻
）の カ リ キュ ラム で ある 「幼
児体
育」 の授業 中
に、 園 外 保育
を導 入 す る こ と を試
み 、園
児 との実
践 型交流授 業
を計 画 した 。保
育 者 志 望 学 生 に とっ て、 子 ど も とか か わ る機会
は、 「 実 習」 以外
で は ほ と ん どな く、保 育 現場
に就 職
す る ま で 、 決 して十 分 とはい え ない の が現 状 で ある。 保育 者
志 望学
生 に対
して園児
と の実践
型 交 流授 業
が ど の ような効 果
を及
ぼすの か 、 「幼 児体 育
」授 業
の在
り方
の示 唆 を得
る こ と を 目的
と し た。II
．研 究
方
法
1
．期
間2
．場所3
．対象
2005
年
4
月
〜7
月
K
短 期 大学 体
育館
K
短
期 大学
幼 児教
育 科1
年
生A
ク ラス52
名
4
．方 法1
）指 導計画
の作 成
と授業 実践
一 年 次の必 修 「幼 児 体 育」 の 授 業 （
90
分 ）、 前 期14
回内
にK
短 期 大 学 附 属幼
稚 園 園児
が園外保 育
と して来 学
。3
回の実践 型 交流授 業
を実施
した。実 践
型交
流 授業
の前 週 に は 「指 導 計 画づ く り」 授業
を行い 、実
践型交
流授 業
の翌週
には 「振
り返 り ま と め」 授業
を行
っ た。2
）ア ン ケ ー ト調 査学
生に は、毎授 業終
了後
に記
述 式ア ン ケ ー ト調 査 を実 施 し 、 そ の 回 答の内容
を検 討
し た。m
．結 果
お
よ
び
考 察
1
．指 導 計 画の 作 成子 ど もの生
活
は 「遊
び」 を中
心 に し た もの で あり、 い ろい ろな 「遊 び 」 の 中 で、 い ろ い ろ な経 験 を し、 そ れ ら を通して身体
的、知
的、情緒 的
、社
会的
な発
達
をして い くの で ある。中
で も体
を使
っ た運 動遊
びは、 人間形 成
の根幹
を培 う
幼 児期
の子
ど もに とっ て 重要
な もの で ある。 こ の ような運 動遊
びを保
育 現 場 に お い て展 開
して い く上で 配 慮 しなけ れ ばな らない こ とは 、幼 児 期 に お ける身 体的
発達
の特 徴
、幼 児期
に お ける運動 能 力
お よび 心の発達
の特 徴
を踏
ま え た うえ で、 遊びの環 境 を設 定 し、 具 体 的 活 動 内 容 を展 開して い くこ とで ある。 保育 者
養
成校
に お ける 「幼 児体
育」 カ リ キ ュ ラ ム で は 、保育
に根
ざ し た運動遊
びの意
義
・ 目 的 、 お よび指 導 計 画の立 て方 ・ 指 導 方 法 を習 得 す る こ とが 目 的で ある 。今
回 の指
導計
画で は、年 長児 （
74
名
）、 年中児
（68
名 ）
、年
少 児 （49
名
） 各1
回、計
3
回の交流 授業
を計 画
し た。 ま た 、各交 流授 業
を実施
するに当
た り、前
週 に は 「 指導計
画づ くり授 業
」 を実施
し、 翌週に は ビ デオ を 用 い た 「振 り返 り まと め授業
」 を実 施 しす る こ と で各自
の学び が よ り深 ま るよ うに 工夫
し た。1
）対 象
の特性 （
学
生観
）本
研究
の対 象者
で あ る幼児 教育 科
の学生
に行
っ た事 前
アンケ ー ト調査
で は、 ほ と ん どの学
生が保 育 者 （
幼 稚 園 教 諭
、保 育
士）
志 望で、交
流 型 実践 授 業
を 「楽 し み 」 と答 えた。 また 、入 学 して か らの 日が浅 く、子 どもとか か わる事の 「期 待
」 と 「不 安
」 が伺
わ れ た。指 導 計 画 作 成
に お い て は、 た だ 「楽
しか っ た」 で 終わ るの で は な く、各
自が自
分の課 題 を見つ け 一 人で も多
くの学
生 に保
育 の楽
し さ、 や りが い 、 また 、責任
の重 さ を感 じて ほ しい と願い 、指 導 計 画 を 立て る こ とに し た。2
） 指導
目標
の 設定
保
育者
志望 学
生の クラス に対 して 「幼 児体 育
」 の内容
の一 つ であ
る、保 育 現
場で行 わ れて い る 「仲 間づ く り遊 び」 を行な い 、入 学 して ま だ 日の浅い 学 生間
の人間関
係 を確 立 し、 「遊 び 」 の ね らい ・ 目的 を 理解 す る こ とを第1
次 （5
時
間）
の 目標
と し た。第
1
回 目の実
践 型交 流授 業
は、 「幼
児体育
」指 導者
が 主導
にな り展 開 して い く中で、 学 生 に対 して 「子 ど もと楽 し く遊ぶ 」 「動 き を通 し て コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン をと る」 「状
況に応 じ た子 ど もへ の か か わ りを行 う」 こ と を 目標
に定
め た。第
2
回 目は学
生 と子 ど も を6
グル ー プ に分
け学
生が指
導 を お こな う実 践 指 導 を行っ た。 実 際に指 導 を行 うた め の 指 導 計 画づ くりを実施
し、 「安 全
で楽
しい 長 なわ遊 びの実施
を す る」 「状
況 に応 じた 子 ど もへ の か か わ り を す る」 「発育
・発 達面
で の年 齢
の違い を知 る」 こ と を 目標に定 め た。 第3
回 目は 「コ ー ナ ー遊
びで の か か わ り（自由保 育形 態 ）
」 厂2
人組
遊 びで の かか わ り （一斉 保 育 形態 ）」 「年
齢 の違い を知 るこ と と、状
況 に応 じ た か か わ り を行 う」 こ とを 目標 に定 めた。実
際
に子 どもとか か わる経 験 を積 重ね る こ とに よっ て 「子 ど も理解
」 を深 め、保 育者
の役 割
で あ る 「子 ど も との か か わ り ・受
容」 「環境
の整 備」 「自立 行 動の促
し」 を学
ぶ こ と を目標
に し た。3
）指
導内
容「幼 児 体
育
」指
導書
を参考
に 、 人 間関係
を築
き 、社会 性
の伸長
に役
立 つ 保育
現場
で行
わ れて い る 「仲 間
づ く り遊 び」 を実践
し、 「保 育 的
」 な意義
につ い て 深め る こ と を行
っ た。実
践型交 流 授 業
で は、前
週 に 「指 導計 画
の 立案
」、 当 日 は 「実
践」、 翌週 に 「振
り返 り ま と め」 とい っ た系統
立 っ た授業
を行
っ た。 「指
導 計
画の 立案
」 で は各 自
の役 割
・ 課題
を 明確
にす る こ とを行
い 、当
日の 「実
践」 で は 、 自分 な りの課 題 を持ち 、子 ど もと か か わ り、授業 終
了 後 に 出来
る だ け 「感
じ た こ と」 を具体 的
に記述
さ せ る こ と を行っ た。 翌 週 の 「振
り返 りま と め」 で は、 ビ デ オ を用い て 「 振 り返 り」 を行い 、保 育者
と して必 要 な 「保 育
の 視 点」 を深め る工 夫 を行 っ た。 これ ら の授業
を合
計3
回（
年長児
、年 中児
、年
少児 ）行
っ た。2
．第1
次 「仲 間づ くり遊 び 」 の授 業 実 践（
第1
〜5
時 限 目）
第
1
次
「仲間
づ く り遊
び」 の実
践 は第
1
時 問
目か ら第
5
時間
目まで、幼
児体
育指
導者
が 主 導 にな り、 遊び をす め た。指 導計 画
は表 一1
に 示 し た 。 表一 1 「幼 児体 育」 第 1 次 指導 計画3
．第2
次 「実 践 型 交 流 授 業」 の 授 業 実 践（
第6
〜8
時限 目）
1
）指
導計
画づ く り（
第
6
時 間
目）
第
1
回 目の実践
型交流授 業
で は、年 長児 （
5
歳
児）
が来
学 す る。今
回は子 ど も と楽 し く
遊
ぶ子 ど も と 「 動 き」 を通 し な が らコ ミュ ニ ケー シ ョ ン をと る。
状
況 に応じ た子 ど もへ の か か わ りを す る 。 とい う3
つ の大
きな ね らい を定
め た。 その た め に 、 まずは昨年度
の交
流 授業
の ビデ オ を観
させ 、授 業
の雰 囲 気の イメー ジ を持
たせ る取 り組
み を行 っ た。 その 結 果、授 業の流れ 、 自分の 役 割 はき ち ん と イ メ ー ジは
出来
た が、 どの よう
な状 況
が起
こ るの か予測
が立
た ない た め、 子 ど もへ の か か わ り方 に関して 「 不安
」 が残っ た よ うだ。 よ っ て 、起 こ り うる 子 ど もの様子 に つ い て具 体 例 を あげ
て解 説
を し た が 、 その 際の か かわ り方 に つ い て は各
々 の学
生
の課題
と定
め た。また、安 全 に遊び を行 うた め の 、留 意 点 お よび配 慮 点 に つ い て 指 導 した。 子 ど もの
動 線
上 の危 険
を確認
する と と もに 、怪我
、事 故等
が起
こ りうる場 面 をイ メ ー ジ さ せ 、 注 意 を促 すよ う指 導 し た。 活 動 に お ける 自分の役割
と活
動 イメ ー ジ を持つ こ とが大 切で ある。2
） 実 践 型 交 流 授業
の実 践 （第7
時 問 目）学
生 も園
児 も初
め て とい うこ と もあ り、緊
張 し た雰 囲気
で あっ た。次
に 「交替
ム ー ブ メ ン ト」 を行
っ た。安
全に配 慮
する た め、学
生が先
に広
が りス タ ン バ イし、 そ の後 園 児が 自 由に動 く活 動 に し た。 複 数で の トン ネル づ く りに 工夫
が み ら れ た。次
の活
動は、 リレ ー遊
び を行
っ た 。 園児
と学 生 混合
で 並 んでい るの だが話 し か けてい る学生 は数 名 だ っ た 。 リレ ー遊び をす すめ て い くと視 線 を落 とし子 ど もと か か わる姿 がみ られ た。 次は園
児 と学
生の2
人組
リレ ー を行
っ た。 こ の活
動は 、 二 人の 協 力、協
調が行い や す い よ うフ ー プを 用 い 、 「フ ー プ列車
」 を行
っ た。子 ど も が
前
、 学生 が後
ろ折
り返 しで前
後 交 替折
り返 しで フー プ交 換、前 後 交 替 とい っ た3
っ の 段 階 を踏 ん で行
っ た。 フ ー プ交 換、前後 交替
とい っ た作業
（動 作 ）にお い て 子 ど もに対す る 「力
発揮
」 の た め のか か わ り方
に課
題 を残 し た。次
は、 パ ラバ ル ー ン を行
っ た 。園児
は園
生 活 に お い て パ ラバ ル ー ン遊
びの経 験が あ り、遊
び方を理解
して い る。 円に な り準 備 をす る こ と、交 替 で お こな う遊
び （探
検
ごっ こ、 山 登 り）の ル ー ル も理解
して い るた めス ムー ズ に展 開
出来
た 。 ただ 、慣れ か ら数 名 羽 目を外 し 、ル ール が守れ ない 子 どもが現わ れた 。 そ の子 ど も達へ の か か わ り方
は学
生で は難
し く 、担任
が注 意
を促
す か かわ りを行
っ た。学
生 に とっ て は、 大変 参 考
に な る か か わ り方
で あ っ た。 最後
に 、 「お家
づ く り」 を
行
っ た。初
め は園児
と学生
一緒
に行
い 、次
に園児
だ けで行
っ た。空
気が抜 けない よ うに しっ か りお さ え、大き くす る た め に声 を合
わせ な が ら中央
へ よっ て い き、自分
た ち だ けで 「出来
た」時
は 「や っ た」 「出来
た」 と声 が 上 が り 「達 成感
」 を感
じて い た。授 業 後
の記
述式
ア ン ケ ー トで は、 ほ と ん どの学
生が 子 ど も との交 流 授 業
を 「楽
し く」感
じて い た。 その半
面、 子 ど もとの か か わ り方 に難
しさ を感 じ た学
生が多 くい た。 以 下が抜 粋 で ある。 ・楽
し か っ た。50
／
52
（
人）
・ 「 注意
を促
す」 か かわ り方の難 し さ を感 じ た。40
／
52
（人 ） ・ 子 どもと良
い か か わ り方
が 出来
た 。16
／
52
（
人）
3
） 振
り返 り ま と め授 業
（第8
時 間 目）本
授業
に お け る振 り返 り ポ イ ン ト は安
全 面へ の配慮
子 ど もへ の 「力 発揮
」 の た めの か か わ り方
子 ど もへ の 「注 意
を促
す」 た めの か か わ り方
。 とい う3
つ を定
め た。 こ の ポ イ ン ト を よ り明 らか にするた め に 、交 流 授業
風 景 の ビ デ オ を用い て振 り返 る方 法 を とっ た。安 全 面へ の 配 慮 につ い て
2
つ の 場 面か ら深め る こ とに し た。1
つ 目の場
面 は 「集 合 時
の場 面」 で あ る。指 導者
を中
心 に園 児が集
ま り、 その 周 りに学生 が包
み囲む よ うに座
っ て い る。年
上 が年
下 を擁 護 す る場づ く りは保 育 現 場 に お い て も取 り入れ ら れて い る。2
つ 目の 場 面は、パ ラバ ル ー ンあそび 時の 円の並 び方
で ある。 学 生 は学 生 同 士 隣 になる こ とな く子 ど もの間
に入 り並 ば し た。 「や り方」 や 「ル ー ル 」 が わか ら な い 時に す ぐに か か わ る こ とが出来
る体 制
づ く り が必 要で ある。子 ど もへ の 「
力
発揮
」 の た めの か か わ り方
に つ い て は2
人組
フ ー プ列 車の 場 面 か ら深め る こ とに し た。 こ の活 動は2
人の協 力 す る姿 を出 さ せ る こ とが大 きなね らい で ある 。 フ ー プ交換
、前 後 交替
で は そ れ ぞ れ の状 況判 断
に お ける役
割
理解
が必 要で あ り、繰
り返 し お こな うこ と で役割
理解
が で き、 力 発揮
につ ながるの で
あ
る。 つ ま り、学
生 の役 割
は子 ど もに理解
さ せ、力発
揮 をさ せ るこ と で ある。 しか し、 子 ど もが自
分で行
お う とす るこ とに学
生 は手 出
し を し過 ぎ、 子 ど もが力
を発揮
で き て い ない 場 面が多
く伺
わ れ た。 交 流 授業
に お け る学
生 の役 割
を再認 識
す る と ともに 「力 発揮
」 の た めの か か わ りの重要性
につ い て確 認
し た。子 ど もへ の 「
注
意 を促
す」 ため の か か わ り方につ い て はパ ラバ ル ー ン遊 び の場 面 か ら深め る こ とに し た。 こ の活動
は、 パ ラバ ル ー ン の特性
をい か し て 、 全 員で協 力 して 遊ぶ こ と が大 き な ね らい で ある。 一人で も違 うこ とを して い る と遊
びが成
り立た ない 遊 びで ある。 安 全 上の ル ール と して 「山 登 り 」 は 四つ ん ばい で 行な うこ とに してい る が 立 ち あ が り な が ら行 っ て し ま うこ とが あり、 そ の場合
、床
で滑っ て転倒
す る こ とが ある。 子 ど もは慣
れ て くる と 「速
く登
りた い 」 や 「速 く戻
っ て きた い 」 と思 うよ うに なりつ い ル ール を破っ て し ま うこ と が あ り、本授 業
に お い て も数名
の子 ど も が現わ れ た。学
生に注
意 を促
さ れ聞
き 入 れ る 子 ど も もい れ ば、学
生の注 意 を聞
き 入 れ ない 子 ど も もい た 。 そ の状
況 を み て担任
が か か わ っ た。担 任
の 「注意
の促
し方
」 「認
め方
」 「ほ め る方
」等
、 子 ど もへ の か か わ りが学生 に は参 考
にな っ た。振 り返 り ま と め授
業 後
の 記 述 式 ア ン ケ ー トで は 、 よ り具 体 的 に項 目 を あ げた感想
が多
くな っ た。 ビデオ をみ る こ と、 ま た 、振
り返 るポイ ン トを絞 る こ と で よ り深 く振
り返
りが 出来
る こ と が わ かっ た。 ・ 振 り返 り授 業 は大 変 参 考 にな っ た 。44
／52
（人）
・ 「力 発 揮 」 のため の か か わ り方
が わか っ た。42
／
52
（
人）
・ビ デオ をみ るこ と で 振 り返 り やすか っ た 。39
／52
（人 ）4
． 第3
次 「実
践 型 交流
授業
」 の授 業実践 （
第
9
〜11
時限
目）
1
） 指 導 計 画づ く り （第9
時 間 目）
第
2
回目
の実 践 型交
流 授業
で は 、年 中 児 （4
歳
児 ）が来 学 する。 今 回は学 生 主 導の15
分間
厂模擬 授業
」 を実
施 す る こ とに し た。 指 導 計 画づ く りを行 うにあた り
安 全で
楽
しい 「長なわ遊
び」 の実施
をする状
況 に応 じ た子 ど もへ の か か わ りをす る。発育
・発 達 面
で の年 齢
の 違い を知
る とい う3
つ の大
きなね ら い を定めた。小 グル ー プは
学
生8
〜9
名 、 園 児14
〜15
名
で構 成
し た 。 グル ー プ分 けの後
、 リーダ
ー を 決 め、 指 導 計 画づ く りに 取 り組
ん だ。 「長 な わ遊 び」 は第1
次の第
4
時 間
目に実
践 した遊 びを も と に考
え られ た。指導計 画
づ く り は学
生に とっ て初
めて の経 験
であ
り、 厂長
なわ遊
び」 の遊
び方
の種 類
は知
っ て い て も 「展 開
の 仕 方」 「説 明の仕 方」 「安 全 面 の配 慮」 とい っ た 、指 導の仕 方に つ い て はイメー ジ を持
つ こ と が難
しい状
態で あ っ た。 その た め、 まず
は遊
びの順 番
を決め させ 、次
にその時
に起
こ りう
る で あろ う状 況
をグル ー プで話
し合
わせ イメー ジづ く り を行っ た。 その際 に、 展開
にっ い て の ア ドバ イス や 、安 全 面 に対 す る留
意 点、配
慮点
な ど指 導 ・支援
を行
っ た。2
） 実 践 型 交 流 授 業の 実 践 （第10
時間
目）学
生は2
回目
とい うこ と も あ り、 子 ど もが体育 館
に入場 し、 ク ラス毎
に待機
して い る場所
に行
っ て、自
分か ら話 しか ける場 面が 見 られた。 園 児 は年 中
ク ラ ス で 、 初 めて の 来 学で あっ た 。 学 生 の迎 えに リラ ッ クス したのか、 す ぐに打 ち解
けた雰囲
気になっ た。 手 遊 び を行
い 、 これ か らの遊 び方
や、 安 全 に関
する話
を して い て も、集 中
して い る様
子 で あっ た 。次は学生 主 導に よる
15
分 間 「 長なわ遊
び」 を行 っ た。グル ー プ分 け、移 動 はス ム ー ズ に
行
わ れた。 ど のグ
ル ー プ の リ ーダ
ー も緊 張 した 表情
で あっ た 。遊
び をは じめ る に あた り 「手 遊 び 」 や 「お話」 か らす す めてい るグル ー プの子 ど もは集 中
して取 り組
めて い る よ うで あ っ た。 は じ めに 円形
な わ か ら行
うと全員
の 顔が み え、話 もよ く聞
け る状
態に な れ る。 次 は引
っ張
り合
い の遊 び を行 っ た。 力 を出
す活動
は 子 ど もが好
き な活 動 の一 つ で あ る。座
っ た ま まの力 発揮
は手 を離
さ な い 限 り円形が くず
れ るこ とが な い 。 ま た、床
の すべ りを利
用 す る と、中
心 に向
か っ て 滑っ てい くとい っ た、 不 思 議 な力
が身体
に か か る経
験が で きて い た。学
生 主導
の 「遊 び」 が終
わ り、 次は、 パ ラバ ル ー ン を行 っ た 。園
児 は園 生 活 に お い て パ ラバ ル ー ン遊
びの経
験が な く、初
めて の遊
びで ある。 パ ラバ ル ー ン の話
をする と興味
を持
っ て聞
い て い た。 円にな り準備
をする こ と、交
替で行
う 遊 び （探検
ごっ こ 、 お山登 り）
のル ール も一 つ ひ とつ説
明を し な が ら行 っ た。 ほ とん ど の 子 ど もがパ ラバ ル ー ン の 形の変 化や 、空 気 の 圧 力か ら伝 わ る力に興味
を持
ち楽
し め て い た が、数名
は外
か らみ てい た。 ま た、役 割
が変
わる 「 お 山 登 り」 で はル ール を守
り、安
全 に行
っ て い た。 急 ぐ あ ま り立 ち上が る場
面が あ っ た が 、学
生か らの注 意 の 促 しを素 直 に聞 き入 れ、 次か らル ール を守 り行
っ て い た 。ま た、 パ ラバ ル ー ン
遊
びを外
か らみ て い る子に 、学
生が か か わ りに行
っ た が 受 け 入 れ て も ら えずにい た。 そ の後、担
任がか か わ りに い くと パ ラバ ル ー ン の遊
びに入っ て き た。 そ の子は 「 不安
」 と 「怖
さ」 が あっ た ようだ。学
生 は、年
長 クラ ス で は注 意を促す か か わ り方 に難 し さ を感 じて い た が、年 中
ク ラス で は、集 団
か ら外
れ る子へ の か か わ りが難
しい よ うで あっ た。授 業 後の記
述
式ア ン ケ ー トで は、 実 際の指導
の難 し さ を感
じ る コ メ ン トが多
くあっ た。 しか し、 や り遂げ
た とい う 厂達 成感
」 や 「充 実感
」 の あ るコ メ ン ト も あ っ た。出来
なか っ た こ とが自
分の今 後
の 課 題 として 受け止め て い る前 向 き な コ メ ン トがみ られ た。異 年齢
に よる発育
・発 達
の違
い を感
じ る学
生 が多
くい た。 以 下が抜粋
で ある。 ・年 長 と年 中の 違い を感 じた 。 （か ら だの 大き さ、 理解
力、自
我 の出
し方 ）
41
／52
（
人）
・指
導案
通 りに展開
出 来な か っ た 。40
／52
（人 ） ・説 明
の仕 方
が難
し か っ た 。37
／52
（人 ）3
）振
り返 りま と め授 業
（第11
時
間 目）
本
授業
に お ける振
り返 り ポ イン トは年
齢の違
い に よるか かわ り方
につ い て指
導 計 画づ くり と実 践 につ い て。 とい う2
つ を定 め た 。 こ の ポイ ン トを よ り明 らか にする た め に、 交 流 授
業
風 景の ビ デ オ を 用い て振
り返 る方 法 を とっ た。年 齢
の違
い に よ る か かわ り方
は発育 面
お よび 発達 面
か ら深
め る こ とに し た。発
育は形 態 的変
化の違
い で あ り、見
比べ る こ と や手をつ な ぐことで 感 覚 的 に感 じ取
る こ と が 出来
る。 ま た、発
達は機
能 面の変 化の違 い で あ り、 実際
に か か わ る こ とで な い とわか りに くい とこ ろがあ
る。 ル ール の ある遊
びを行
な う場合
、 そ の ル ール の理解度
は年齢
に よっ て違 う。本
授業
に お ける学
生に よ る ル ール の伝
え方は 「言
葉」 で の説明
が多
く、 うま く伝
え る こ とが 出来
な か っ た。説
明は 見本
を使
い 、 わ か りや す く、楽
し さ が す ぐに伝
わ り、 子 ど も が 「 や っ て み た い 」 と興 味 ・意 欲 を感 じ る もの で なけ れ ばなら な い 。ま た、
集
団遊
びを行
な う と きに配 慮
し な く て はい け ない点
は、集
団の輪
に 入 れ ない 子 ど もへ の か か わ り方
で ある 。今
回数 名
の 子 ど もが パ ラバ ル ー ンあ
そび の と き に外で見 て い る場 面が あっ た。 学 生は子 どもの た め と思い遊
びの輪 に入 れ よ う とか か わ りを持っ たが子 ど もか らは拒
まれ た。 その後
、 担任
の か か わ り で その子 はパ ラバ ル ー ン あ そびの輪
に入 っ て遊ん で い た。 こ の場合
、 子 ど もの 「外で み る 」 とい う行 動 に対 して無 理 を さ せ る の は指 導 意 識の過 剰 で ある。 し か し 「 や ろ うとす る意 欲 が ない の だか ら無
理 に誘 う必 要 は ない 」 とい う判 断
基準
で 「まあ、 い い か」 と放 任
し て お くの は 「保 育
の深 ま り は あるの か」 「子 ど もの力
を伸
ば してい る か」 とい う視 点
か らみ る と決
して十
分で は ない 。 こ こ で 大 切な こ とは 、 中に入 りた が ら ない 子 どもを 「見 守 る 」 こ と で ある。 直 接 的 に か か わ る ので は な く、 「中
に入 らな くて も友
達 の活 動
に 目が い っ て い る の で問
題は ない 」、 「無 理 に させ る こ とで不
安 や負担
を感 じさせ る」 な ど、別
の判 断
基準
をお くこ と で あ り、無
理 に輪
の中
に入 れ るので は な く、 な ぜ その 子 は中
に 入 ら ない（
入れ な い）
の か 、 子 ど もの心 を しっ か り と 「み る 」 こ とが必要
であ
る。 小田 1）は今
、求
め られ て い る 「 子 ど もの自
主性
の発達
を援
助 す る保 育
」 の展開
と は 、指 導 過 剰 の保 育 と楽 観 的保 育 の狭 間に ある溝 を埋 め る 「働 き か け」 を具現 化
する こ と と述べ て い る。 こ の担 任
の言 葉
が け は 子 どもの 心 を見据
えた もの で あ り、実
践か らで し か学べ な い 場 面の 一 つ で あっ た。指
導計
画づ く りと実
践 につ い て振
り返 る こ とに した。指 導実
践 を振
り返 るに
あ
た りグル ー プ に分
か れ、指 導計 画
の立案
に つ い て見直
すこ と を した。指導
計 画 の中
に、 「何
の た めに」 「何
を」 「ど う経験
させ る か（
学
ばせ る か）
」、 す な わ ち 「目標
」 「内
容」 「手 段 ・ 方 法 」 が き ちん と書か れ て い た か 、 ま た 、 そ れ に 沿 っ た指 導
が出来
た か話
し合
い をさせ た。 そ の結 果
、 「 目標
」 「内容
」 「手段
・ 方 法」 が うま くつ な が らず、 「手 段 ・ 方 法」 の こ と ばか りが先 行 して い た こ と が わ かっ た。次 に、 学生 の
振
り返 りで 「計
画 通 りに展 開 する こ とが で き な か っ た。 」 とい うコ メ ン トが大 半 を 占めて い たの で 「指 導 計 画 どお りに展 開された授 業 は良い授 業
か」 とい う視 点
で深 め る こ とに した。 小林
2） に よ る と指
導案
は授 業
を進 め る た めの計
画で あ り、 誰が読
んで も、 ど うい う意
図で授 業
を構 想
し、 展開
し よ うとして い る の か が イメー ジで き る もの で な くて は な ら ない 。 そ の た め に、 と りわ け授 業
過程
の記
述で は、具 体 的
な、活 動場 面
に即
し た表 現
を使
う必 要
が あ る。 予 想 さ れ る子 ど もの姿が ある程度
見えて い な けれ ば書
けない が、 逆 にそ れ を書
くこ と で よ り よ く子 ど も が み え て く る。 ところ が、 な るべ く具体 的
に、指
導
の要点
と そ れに応答
し た子 ど もの学
びの ポイン トを想 定
し て つ くら れ た指導
案 は、 その通 りに授 業が展 開 する こ と を予 想 する もの で は あるが 、 現 実 にそ う なるか 、 あるい は授業
評 価 として指 導 案 通 りに 展開
した授業
が い い 授業
か どう か は 、指 導 案 通 りに授
業
が展開
す る の は 、指 導 案が優れ て い るか らで ある。ど ん な に
優
れ た指導 案
で あ っ て も、授 業
は、保 育者
と子 ど もの生 き た対 応
で ある か ら、 その 通 りに展開
する はず
が ない 。 こ の いず
れ もが否定
で き ない 重み を持 っ て い る と こ ろ に授 業 過 程 の展 開の原 動 力が隠 され て い る。 と述べ て い る。 す なわ ち、指
導 計 画 どお りに進 む こ と は良
い も悪い もい える こ と は で きない の で あ る。 た だ し、 立案
す るに 当た り、 予想 さ れ る 子 ど もの姿
を き ち ん と み る こ と、 具体
的に指
導の要点
と学び の ポ イン トが き ち ん とみ る こ とが で きてい る か は大 切 な こ とで あ る。今
回の授 業
で は、遊
び を 「知
っ て い る」 こ と と実
際 に 「指 導 する こ と 」 の大 きな違い を感 じる こ とが出 来た こ と は保 育 者 を 目指 すに あた り、貴
重 な経験
に な っ た こ とで あ る。振
り返 り ま と め授 業後
の記
述式
ア ン ケ ー トで は、 よ り具体 的
な項 目
の数
が増
え た こ とが わ か る。 ま た、内容
も 「楽
しい 」 だ けの コ メ ン トで は な く、保 育
の難
し さ や自分 自
身の課
題、 次に つ なげ
る意欲
が感 じ られ る もの で あっ た。 ・指
導計
画 を立て るポイ ン トが わか っ た。33
／
52
（
人）
・授業
を振 り返 る ポ イ ン トが わか っ て き た 。30
／
52
（人 ） ・子 ど も をみ る 「目
」 の大切
さ が わ か っ た。 ま た、 その 「目
」 で の か か わ りが大 切 とい うこ と が わ かっ た。
28
／
52
（人 ）5
．第 4
次 「実践
型 交 流 授 業」 の 授 業実践
（
第
12
〜14
時 間 目）
1
） 指 導 計 画づ く り （第12
時 間 目）第
3
回 目の実
践 型交
流授業
で は、年
少児 （
3
歳児 ）
が来 学
す る。今
回 は、 手 具（
ボール 、 フ ー プ、 カラ ー コ ー ン）
を使
っ た コ ー ナ ー遊
び、 そ して指 導者
主 導の 学 生 と園 児の2
人 組 フー プ遊び を計 画 した。 指 導 計 画づ く りを行 うに あた りコ ー ナ ー
遊
びで の か か わ り（自由保 育
形態 ）
2
人組 遊
びで の か か わ り （一斉保 育
形態 ） 年齢
の違
い を知
る こ と と、状
況 に応
じた か か わ りを行
う、 とい う3
つ の 大 きなね らい を定 めた。 自 由保 育 形 態 は子 ど も 一 人ひ とりの 自発性
に任
せ た保 育 方
法 の一 つ で、今
回は手 具 （
ボ ール 、 フ ー プ、 カ ラ ー コ ー ン） の中
か ら自
由に選 び、自分
の好 き な遊 び を行
うこ とに し た。 一 斉保 育
形 態で は 、 学 生 と園 児が二 人 組 に な り、 「2
人の 力 合 わせ 」 とい うね らい を設 定 し、 フ ー プ遊 び を指
導者
主 導で、 一定
の時間
、同
じ方 法で同
じ活 動 を行 うこ とに した。今
回 は あ らか じ め学
生 と園児
のペ ア を決 め てお き、状
況に応 じた か かわ り を す る こ とに した。2
） 実 践 型 交 流 授業
の実 践 （第13
時 問 目）年少 児
の子 ど もは、園外保 育 自体
が初
め ての経
験で あっ た。事前
に担任
か ら 「大学
へ行
っ て遊ぶ」 とい うこ と は聞
か さ れ て い た ようだが、学
生が体育 館
で 迎 え る と、 学 生の多
さ に戸 惑っ て い る様
子 で あっ た。集合
し、簡
単な手 遊 び を行い 「 自 由遊 び」 に展 開し よ うと 「お話」 を は じ めると一人の
園児
がその場
で ケ ン ケ ン をは じめ た。 そ れ につ られ数名
の子 ども も ケ ン ケ ン をは じめた。 そ の流れ を切 らず
、 そ こ か ら全 体 で ケ ン ケ ン の ム ー ブメ ン ト を行 っ た。次
に 「自
由遊
び」 を行
っ た。学
生 は自
分のペ ア の子 どもと1
対
1
で向
き合
い 、 遊 びを教 え、 与 えるよ う なか か わ り を して い た 。 暫 くす る と、1
対1
で向 き合 っ て行
っ て い た遊
びか ら遊
具を使
い 一 つ の 「環境
」 と して の遊
びの展 開
に変化
し行
く場 面
が み られた。ま た、 「 環
境
」 と して、 遊 具の使
い方
が わ か る と、 い ろい ろ な組
み合
わ せ を 行い 展開
して い る場 面が み られ た。25
分 間
の 「自由
遊 び」 を終
え、片付
け を行
い10
分 間
の 「休 息
」 を入 れ た。 そ の 時、 一 人の子 ど もが ぐず
っ て一人の 学 生の そ ばか ら離れ な くなっ た。担
任は、 「自
分 の荷 物 の とこ ろ に行 っ て 、 お茶 を飲
もう」 と言 葉が け を行 い離
そ うと促
し た が子 ど もは離れ ようと し なか っ た。 学 生 もど うか か わ っ て よい の かわ か ら ず戸 惑 っ て い た。 その様
子 を見 て い た主 任が、 その子 ど もの手 を も ち 「 さあ、 行 こ う」 と言
葉 をか け、 一緒 に歩い てい っ た。 子 ど もは何
もなか っ た よ うに自
分の荷物
の と ころに行
っ てお茶
を飲
んで い た。 子 ど もの要求
に応
え る とい うこ と は どの よ うな こ となの か、 か か わ りの難
しさ を感
じさ せ ら れた場面
であ
っ た。次
の展 開
は、 L斉 保 育
形 態」 に よ る、学
生 と子 どもの2
人組
フー プ遊
び を行
っ た。 「動
的」 な遊 び は 「フ ー プ列車
」 に な り前後
の交 替
遊 び、 「静 的 」 な遊 び は 「転
が し合
い 」 「輪投 げ
」 「回しあい 」 「け り合
い 」 を行
っ た。 「静 的
」 に遊
び で は繰
り返 し行 うこ とで操作性
が 向上 し、 「 達 成 感」 「満 足 感」 を感 じ る活 動 とな っ た。授 業後
の記 述 式ア ン ケ ー トで は、 か か わ り方
の 「難
し さ」 を感
じ るコ メ ン ト が や は り多
くあ
っ た。 反面
、 子 ど もか らの反応
や、 か かわ りの手
ごた え を感
じ る コ メ ン トも多 くあっ た。 三 回 目とい うこ と もあ り、 積 重ね の経
験が い ろ い ろ な場 面に い か さ れ た とい う 「達成感
」 や 「充
実 感」 の あ る コ メ ン ト もあっ た。 ま た、 まわ りの状 況
をしっ か りと み てい るコ メ ン ト も出
て くる よ うに なっ た。以 下
が抜 粋
であ
る。 ・ 年 齢 に よ る違
い を感 じ た 。 （か らだの 大き さ、理 解 力、 自我 の 出し方 ）45
／
52
（
人 ） ・ 主任
の か か わ り方が参 考
に な っ た。43
／
52
（
人）
・担任
の動 きが参 考 に なっ た 。33
／
52
（
人）
・今
まで の経験
が い か された 。29
／
52
（人 ）3
）
振 り返 り ま と め授業 （
第
14
時 間
目）
本
授
業
に お ける振
り返 り ポイン トは自 由
遊
び に お け る学
生の役割
状
況 に応
じ た子 ど もへ の かか わ り 。 とい う2
つ を定
め た。 こ の ポイン トを より明 らか にす る た めに、 交 流 授業
風 景 の ビデ オ を用い て振 り返 る方 法 をとっ た。自
由遊
び に お ける学
生の役割
を振
り返 る た めに 、環 境 を構
成 する保
育者
の 役 割 とい う点か ら深 め る こ と に した 。 今 回の 実 践 型 交 流 授業
に お け る環境
と は、 人 的 環 境 と して 「指 導 者」 「主 任」 「担 任」 「学生 」 が挙げ
られ、物 的 環 境 とし て 「体育 館
フ ロ ア」 「体 育遊
具（
ボー ル 、 フ ー プ、 カ ラ ー コ ー ン ） 」 が挙 げ
られ る。これ らの
環 境
を どの よ うに構 成
し、 どの よ うに子 どもと か か わ り、 子 ど もの よ さ を引
き出
すか とい うこ とが大 切な こ と で ある。 小田 3） は保 育 者
が幼 児
理解
に 基づ き計 画 的に 環 境 を構 成
す る こ と と、 遊 びのか か わ り な どに お け る保 育 者
の基本 的役割
、 つ ま り指 導
と援助
を どの ように考
えれ ばよい の か を明確
に する こ とが大 切 で あ る。幼
児 教 育 は環 境 を通 して行 うもの で あ り、 こ の環 境を通 し て お こな う教 育
と は、 環境
を固定
的な もの と して受 け止 め るの で は な く、遊
び の 根 源 と して の 環 境 と と ら え、 幼 児が 一方 的に何か をさ せ ら れ る の で は な く、幼
児 自身が 自 由感 を感 じ な が ら活
動す るこ とが大 切で ある。 し か し、 すべ て を 子 どもに任
せ る という意 味
で はな く、大切
なの は子 ど もが 「 環境
」 と主体 的
に か か わ り、 一 人 ひ と りが本来
も っ て い る よ さ や可 能 性 を開か せ る こ と で 、 それ を 引 き出す よ うな 「環 境 」 を構 成す るこ と で ある。 と述べ て い る。自
由 遊 び に お ける学
生の か か わ りは、学
生か らの 一方的
なか か わ りの もと遊
びが展
開
され た とい え る。 そ れ に無 意識
と はい え学 生が遊
具 の設 定 を変
化さ せ環境
を構成
し発 展 出来
た こ と は大 きな成 果
で ある とい え る。状 況に応 じ た子 どもへ の か か わ りとして 、
2
つ の 場 面 を振 り返 り深 め る こ とに し た。1
つ 目は、集合
を して次
の 展開
を し よ う と し た と き、 一 人の 子 ど も が ケ ン ケ ン を は じ め、 そ こか ら全体
で の ケ ン ケ ン遊
び に発
展 させ た 場 面で ある。 保 育 は一人 ひ と りの子 ど も を大 切 に し 、 そ れ ぞ れが 持つ発
達 を援
助 し、 興味
や関
心事
を出来
るだ け具 現
で き る よう
に考
えて進
めてい き た い と考
え る。 とこ ろ が 子 ど もの成 長
や発達
を よ り豊
か に し た い とい う保 育者
の願 い が子 ど もに対 し 無 理 な課 題 の押 し付 けに な り、指 導 過 剰 の保
育に なる場合
が ある。 ま た 、指
導計 画
に とらわれ子
ど もた ち に とっ て は保 育者
の指
示 に従 う活 動
で しか ない場 合
も あ る。 こ の場 合
、指 導者
は、 子 ど も を受 け 止 め な けれ ば とい う 「援 助 」 と次 の展開
をお こなわな けれ ばとい う 「指 導」 と の狭間
で 葛藤
を感 じ た。 こ の葛藤
は保 育場面
に お い て は多
くある とい うこ と を学
生 に指導
し た。2
つ 目は、 一人の子 ど もが ぐず
り学生 の そ ばか ら離れ な くな っ た場 面だ。 担 任 は、 「自分の 荷 物 の と ころに 行 っ て 、 お茶 を飲
もう」 と言 葉
が け をお こ ない離
そ うと促
した が 子 ども は離
れ ようと し な か っ た。学
生 も どうか か わ っ て よい の か わ か らず戸 惑
っ て い た。 その様
子を見て い た主 任が、 その子 ど もの手 を も ち 「さあ、行
こ う」 と言葉
をか け、 一緒
に歩
い て い っ た。 子 ど もは何
も なか っ た ように自
分の 荷 物 の とこ ろ に行 っ て お茶 を飲 ん で い た 。 こ の場 面で は 、保 育者
と子 ど もの間
に お け る、自
立 す る関係
を どの よ うにつ く るか が大
き な ポ イ ン ト と な る。年齢
が低
け れ ば低
い ほ ど、適 切
な養護
が必要
で ある。泣
い て甘
え る こ とにつ い て は 「 受け 入 れ る」援助
も大
切だ が 、自
分で 乗 り越
え自
立 に向
ける援 助
も必要
に な っ て くる。 主 任 の か か わ りは、自
立 に向 けたか か わ りで あ り、 保 育 者 と して の 明確 な意 図が含 まれて お り、 その子 も それ を感 じたので 泣 きや み歩い てい っ た と考え ら れ る。 青木
4 ｝は子 ど もが 求め る と き 、 や っ て あ げ るの が 一番楽
な方 法
で ある。 しか し、 や っ て あ げる だ けで は、自
分で出来
る とい う自
信や喜
び は得 られ な い 。 保 育 者が や っ て くれ ない と諦め る事で 、 自分で 出来 る世界
が広
が り、自
立へ と向
か い 、結
果 と して保 育者
に信頼
を寄せ る。自
立 しよ うとする心 を支え るのが保 育 の援
