r r r 氏名植田高校

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子どもたちの言葉を豊かに育てるための文字指導の重要性一保育・教育環境の中で子どもたちは文字言語を

どのように体験し、言葉を獲得していくのかー専攻人間教育専攻

コース幼年発達支援コース氏名植田高校

1.問題の所在と目的

著者は， 1年生から6年生までの各学級担任や特別支援学級の担任，専科，指導改善工夫担当等をしてきた。なかでも， 1年生の担任が多く，特に小学校生活をスタートする子

どもたちの学習や生活の基礎・基本を定着していくことの重要性が強く感じられた。特に言語にかかわる「話すJ

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^聞く ^J

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^書く^J

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という活動が授業の中でどれだけ相互に機能的に働き，自分の思いや考え，気持ちをお互いに伝え合うことができるのかが課題であった。このように言語面の活動を充実させていくことが，子どもたちの小学校生活への適応を促すことに関与するのであれば，就学前の段階で言語面の活動をある程度充実させておく必要があると思われる。実際に就学前段階に小学校以後の学習内容を含めようとす

る動きがある。

毎日新聞(東京・

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によると，文部科学省は，次期学習指導要領の改訂で，現行の小学校1年生の学習内容の一部を幼稚園教育要領と保育所保育指針に取り組むことを検討しているとのことである。その内容としては，

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年度から新設された教科

f生活科jなどが想定されている。生活科は体験活動が中心であり，動植物とのふれあいなど幼稚園や保育所で実施されているものとも重なるところもあるため，内容的にも見直

指導教員田村隆宏

されることが指摘されている。さらに，絵本などの普及で5歳児の識字率が上がっているため，国語のひらがなの読み書きのほか，算数の足し算，引き算も検討対象になるとされている。

小学校 1年生の問題と文部科学省のこのような動向により，幼稚園・保育所と小学校教育との接続で，特に言語領域の大きな課題となる文字言語を就学前教育のなかで，どのように扱っていくのかが重要になってくると考えられる。

本研究では，小学校入学前の子どもたちがどのような環境で文字と出会い，字を読んだり，書いたりするようになっているのか。また，子どもが，文字と出会う機会をもたらす環境の一要素であると考えられる絵本を取り上げ，絵本を介して，子どもたちは文字も含めた言葉をどのように豊かに獲得していくのかについて検討する。そして，これらの検討から，保育者や教師が子どもたちの言葉を豊かに育てるために具体的にどのような支援をしていくことが望ましいのかについて，探ることを目的とする。

2. 研究方法

(1) 就学前・小学校段階における文字指導に関する文献による理論研究

保育所・幼稚園・小学校における文字環境に関する文献による理論研究

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－ 32 － (2)調査研究

.読み書き調査

・文字に関する環境についての調査 .保育所・幼稚園・小学校の読書環

境・文字環境の観察

・就学児前・就学児後の文字指導に対しての意識調査

(3)文字環境・文字言語経験に関する保育の観察・記録・分析

(4)絵本や児童文化財から受ける影響について分析

(5)小学校l年生における文字言語の発達過程の分析

3. 本研究の結果と考察

本研究の一連の調査から，就学前，就学後の文字学習に関する様々な示唆が得られた。実際のひらがなの読み書き調査の結果より，文字習得の年齢が早期化されていることが，理解することができた。就学前より，読み書きの個人差があり，就学後，どのように文字言語を獲得していくのか文字言語の発達過程の分析の中で，絵，文字の変化を見ることができた。さらに，文字環境に関する調査から，就学前の段階で，子どもたちの文字に対する興味，関心を高め，文字に親しめるように様々な工夫がされていることが示唆された。このような工夫された文字環境が就学前段階における文字学習を促し，就学後の文字学習で困難を伴わないことに結びついているものであると考えられる。また，就学後の文字環境に関する調査では，本格的な文字学習に対応して文字環境が工夫されていることも示唆された。直接的な文字学習に関する指導だけでなく，子どもの生活環境の中に文字学習を促す工夫がなされていることで，子どもの文字学習に対する意欲ややる気が高められているものと恩われる。

子どもたちの文字に関わる活動に関する調査からは，子どもたちの言葉が生まれる時，様々な体験や経験の中で言葉が生まれていることや，環境や人とのかかわりの中で，言葉が生まれていることも示された。子どもたちは，自分の気持ちを相手に伝えたいとき，相手にわかるように話そうとする。あるいは，書くという表現手段をとる時，自分の思いを伝えようと，言葉や文字に対して関心を持つ。その時，文字言語を獲得する意欲を高めるのである。

文字指導のプロセスの中で，文字言語を獲得していくことが，子どもたち，一人一人の書く力につながり，文字指導の重要性を確認するのである。つまり，うらをかえすと，子どもたちが，

言葉を覚え，言葉を認識し，話し，書くことをしていく時，まわりの大人，保育土，教員が，子どもたち一人一人に，どのような言葉がけをし，接し，かかわっていくのが望ましいのか，そして，

どのような環境構成をつくっていけばよいのかについて，考えていかなければ，子どもたちの文字言語は伸びていかないのではないかと思われ

る。

日々変化する，子どもたちの育ちのなかで，何を支援していくのか。その時，その場にあった，

適切な支援をしていくことが，教師の姿勢として大切であると考えられる。

今後の研究では，子どもたちの発達過程のなかで生まれてくる言葉，絵，文字，子どもたちの内言についても，さらに，研究を深め，子どもたちが，出会う絵本のなかにある絵や言葉を通して，目の前にいる子どもたちに，どのように，提示していくことが子どもたちの文字学習が促されるために有効であるのかについても研究を重ねていく必要があると考えられる。