中学生の省資源環境行動（３Ｒ）に対する意識の日中比較

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(1)中学生の省資源環境行動（3R）に対する意哉の目中比較教科・領域教育学専攻生活・健康・総合内容系コース. M10238h. 馬満都拉. 11 は■二‘め‘二. 2．誓文の情成. 地球温暖化や資源の枯渇など，様々な環境問. 本論文は次に示す5つの章で構成される。. 題が大きな社会問題として指摘されて久しい。. 第1章緒論. その解決に向けた取り組みの一つとして学校教. 第2章日本の中学生における省資源環境行動. 育における環境教育の実践が展開されている。. （3R）に対する意識の状況. 日本では1995年及び2007年に文部科学省が「環. 第3章中国の中学生における省資源環境行動. 境教育指導資料」1）を，中国では2003年に国家. （3R）に対する生徒の意識. 教育部が「中小学環境教育実施指南」2）をそれ. 第4章中学生の省資源環境行動（3R）に対する. ぞれ刊行し；環境教育に関する基本的な方針や. 意識の同中比較. 考え方，実践の方向性を示している。これらの. 第5章結論及び今後の課題. 資料では，環境教育は特定の教科だけで実践されるものではなく，教科間が連携・分担しつつ，. 3．研究④内容. 教育課程全体で実施されるものとされている。. 3．1調査方法. したがって，各教科で取り組む環境教育では，. （1）対象. 各教科の特性や目標と適切に関連づけながら，. 日本：H県内の公立中学校の中学1∼3年生男子. 環境配慮行動の形成を促進する必要がある。こ. 223名，女子219名，計442名を対象に調査を. れを技術教育の立場から見ると，材料やエネル. 実施した。調査の結果，有効回答は420名，有. ギー，生物育成や情報などに関する技術的な知. 効回答率は95．0％であった。. 識や経験を基礎に，環境配慮行動を高める学習. 中国：内モンゴル自治区の公立中学校1∼3年. 指導が重要であると考えられる。. 生男子237名，女子213名，計450名を対象に. これまでにも，児童・生徒の環境問題に対す. 調査を実施した。調査の結果，有効回答は433. る意識や環境教育に対する態度については様々. 名，有効回答率は」96．2％であった。. な先行研究が行われてきている。しかし，技術. （2）資間項日. 教育の立場から具体的な環境配慮行動に関する. 3Rに対する意識を把握するために，（1）環境. 意識実態を国際的に比較した研究は，筆者の知. 問題に対する興味・関心，（2）3Rに関する知識，. る限り，十分には行われていないのが現状であ. （3）3R行動，（4）3R行動に対する目標意図，行. る。そこで本研究では，目中両国の中学生を対. 動意図を設定した3｝。次に，材料に対する意識. 象に，技術教育で取り上げうる環境教育のトピ. や経験を把握するために，（5）材料を用いた製作. ックとして省資源環境行動（以下，3R）に焦点を. 経験，（6）材料の資源知識，（7）材料の物性知識. 当て，両国中学生の意識実態を比較することを. を設定した。. 目的とした。. 32詰黒と考察. 一438一.

(2) 日本：o．91 日本：o．引中国：O．65 中国＝O．54. 3Rlヨ標意図. 3R行動意図 3R行動. 材料資業知調≡ 日本：O．61. 日本10．43. 中国1o．79. 中国：O．40. 1ヨ本10．33. 日本10．2了中国：O−45. 材料｝性知業. 中国：0．16. 日本10．38 製作経験中口＝0．49. 図1材料に関する知識や経験が3R行動に対する意識に及ぼす影響の因果モデル（3）材丼に冒する知美■転腕が3R行動に対す. （1）環境問題に対する実味・関心. まず，環境問題に対する興味・関心について. る意業に及ぼす影書. 比較した。その結果，「温暖化」r自然破壊」r生. 材料に関する知識・経験が3R行動に対する意. 物納減」r酸性雨」r人口増加」のトピックでは. 識に及ぼす影響について共分散構造分析を行っ. 日本の中学生の方が，「砂漠化」では中国の中学. た。その結果，図1に示すモデルにおいて両国. 生の方がそれぞれ興味・関心が有意に高くなっ. の中学生共に妥当な適合度が得られた（日. た。3R行動と関連する「ゴミ間題」，「材料資源. 本：GFI＝0，901AGFI：0，871中国：GFI＝0，886. の枯渇問題」では両国中学生間に有意な差は認. AGFI＝O．857）。このモデルから，両国の中学生共. められなかった。. に，材料を用いた製作経験と材料資源に関する. （2）3R行動に対する意業. 知識が材料の物性に関する知識の形成に寄与し. 3R行動に対する目標意図・行動意図について. た後，これらの知識・経験が目標意図，行動意. 比較した。目標意図では「環境リスク認識」な. 図を経て，3R行動の生起に影響していることが. どの項目において中国の中学生の方が有意に意. 明らかとなった。. 識が高くなった。しかし，行動意図では「可能性評価」の項目において日本の中学生の方が， r規範評価」の項目において中国の中学生の方. 4．まとめと今書の課題. 以上のように，日本と中国内モンゴルの中学. が有意に意識が高くなった。. 生には，環境問題に対する興味・関心や3R行動. 具体的なリサイクル行動では，「新聞などを回. に対する意識に差異が認められるものの，材料. 収する」「空き缶などを分別する」は日本の中学. に関する知識や経験が3R行動に対する意識や. 生の方が，rリサイクル商品を買う」は中国の中. 行動を促す要因として重要な役割を果たしてい. 学生の方が有意に意識が高くなった。リュース. ることに共通点が見出された。今後は，得られ. 行動では，「レジ袋をごみ袋として使う」は日本. た知見に基づき両国における環境教育の改善の. の中学生の方が，「壊れたものを別の用途で使. 方向性について実践的に検討する必要があろう。. う」などは中国の中学生の方が有意に意識が高くなった。リデュース行動では，「買い物袋を持. ［文越］. 1）文部科学省：環境教育指導資料一小学校編一，国立. つ」は日本の中学生の方が，「古いものを丁寧に. 教育政策研究所，pp．23−94（2007）. 使う」は中国の中学生の方が有意に意識が高く. 2）教育部中小学環境教育実施指南，環境教育（北. なった。. 京），PP．6−22（2003）. 3）広瀬幸雄：環境行動の社会心理学，北大路書房， pp．40−44，（2008）. 主任指導教員・指導教員森山潤. 一439一.

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