1-6 コロナ禍での研究室配属科目における取り組み

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1-6 コロナ禍での研究室配属科目における取り組み 医学教育 2020，51（5）： 537∼540 特集コロナ禍における医療人育成 【1 歯学領域】

1-6 コロナ禍での研究室配属科目における取り組み

鬼塚千絵＊_{木尾哲朗}＊はじめに我々が令和 2 年（2020 年）前期に携わったのは，歯学科 2 年生を対象とした研究室配属である．本学の研究室配属は，学生が研究に対する理解を深め，卒業コンピテンシーにあるリサーチマインドを持った歯科医師になることを目的とし，平成 9 年度より 16 年度まで基礎配属科目として 4 年次前期に開講された．その後，カリキュラム編成にともない，平成 18 年度から 29 年度までは名称を研究室配属科目に変え，5 年次前期に 4 単位必修科目として実施していた．さらに，カリキュラム改編のため平成 27 年度から 2 年次の前期となり，30 コマ（90 分×30 回）の枠組みで実施されている．我々の研究室は，平成 24 年度より毎年 1 名から 4 名の学生を受け入れている．昨年 11 月上旬に，講義の一環として１年次の学生に対して，研究室配属説明会が開催され，研究室の受け入れ予定の教員が講義室にてそれぞれの研究テーマについて説明を行った．研究テーマについて興味を持った学生は 11 月中旬に教員へ個別に連絡し，アポイントを取り，研究室への訪問を行った．学生はテーマへの理解を深めた後に希望する研究室の選択をし，最終的に研究室配属運営部会が 12 月に学生の配属先を決定した．パンデミック／緊急事態宣言下でどのような状況であったか令和 2 年度は，4 月 6 日（月）から研究室配属が開始される予定であったが，それに先がけて，前期の講義開始が遅れると大学から通知があった．その後，対 面では避ける旨の通知があった．表 1 にその経過を示 す．昨年度までとコロナ禍での研究室配属の相違昨年までは，4 月中に学生の考える素朴な疑問を言語化し，ディスカッションを通じてリサーチクエスチョンを導き出し，その後研究計画を立案していた． 5 月から 6 月に実現可能な範囲で調査や分析を実施し，7 月上旬に研究結果および考察をまとめていた． 7 月下旬には抄録及び発表用ポスター作成し，その後学生は夏季休暇に入っていた．8 月下旬までに，筆者が学生とメールで連絡を取り，抄録の加筆修正を行い，事務局へ提出していた．9 月下旬のポスター発表会に向けて，夏季休暇の最後の週に学生は研究室を訪れ，ポスター印刷と発表用原稿およびプレゼンテーションの練習を行っていた． COVID-19 の影響により，令和 2 年度は開始時に配属された学生 4 人が対面で集合する機会を設けることができず，学生同士でディスカッションことができなかったため，筆者が研究テーマ 3 つを学生にメールで提示し，その中で興味を持ち，自宅で分析できそうな課題について，学生から希望や意見を返信してもらうことから開始した．

5 月以降，徐々に Microsoft Teams（以下， Teams）の使い方について筆者自身の習熟が進んだので，投稿欄にコメントを記入し，ファイルをアップし，工夫しながら学生の意見を聞くことにした．この時点で学生 4 人に自宅での Wi-Fi 環境についても，投稿欄で聞きながら，どのテーマを選択するのか尋ねた．先行文献については各自が調べ，その結果を Teams にアップすることで情報の共有をはかった．しかし，メールや Teams の投稿欄を通じて全員の意見を聴取することにタイムラグが生じたため，会議形式で全員と話して，研究テーマを選択することにした．また，研究の役割分担や今後の予定についての話し合い，検討についても Teams の会議の場で行った．＊_{九州歯科大学口腔機能学講座総合診療学分野}

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医学教育第 51 巻・第 5 号 2020 年 10 月昨年までの状況と令和 2 年度の実践内容についての 相違を表 2 に示す． 令和 2 年度の大幅な変更点は，研究室配属の研究成果発表が審査のあるポスター発表から「研究成果発表報告書」となったことである．この報告書は A4 サイズ 2 枚であり，4 人で 1 部作成するものである．6 月の後半，学生はこの報告書の執筆を進めており，最後の回で仕上げる予定であったが，急遽対面での指導が不可となったため，Teams の投稿欄を利用して，情報共有をはかった．学生の役割分担と「緒言」「方法」「結果」「考察」について担当者を決め，円滑な報告書の作成を目指した．研究室配属を実施しての振り返り担当した学生 4 人と所属が違う他の研究室の教員にアンケート調査を実施した．方法は，メールにてアンケート結果を論文に使用する旨を説明し，Microsoft Forms（以下，Forms）のリンク先の URL を記した．依頼した全員から回答を得た． COVID-19 の影響がない状況であれば，アンケート用紙を配布して，それを回収し分析するのにタイムラグがあったが，今回は Forms を使用することにより，Excel 形式のデータを回収することができ，非常に効率的であった． 表 1 研究室配属に関わる経過 時期内容 4 月 2 日前期の講義開始日が 4 月 20 日に変更となる． 4 月 7 日緊急事態宣言が発令され，福岡県も対象となる． 4 月 13 日登校開始が 5 月 7 日（木）となり，5 月 8 日（金）が初回の研究室配属になる． 4 月 20 日対面式ではなく，オンラインでの指導を行うように通知がある． 4 月 28 日「オンラインでの指導を基本とし，研究発表会の代わりに研究成果報告書の作成を行う方針に決定」との_{通知がある．} 5 月 8 日研究室配属を開始する． 6 月 16 日感染対策をしたうえで，対面での実施が可能と通知がある． 7 月 8 日感染者の増加を受けて 7 月 10 日より再度対面を避けるようにとの通知があり，オンラインに変更する．「研究成果報告書」締め切りが 1 週間延期され，7 月 13 日から 7 月 20 日となる． 表 2 研究室配属の実施内容 昨年度まで令和 2 年度開始時期 4 月第 1 週 5 月 8 日実施日月もしくは金曜午後月もしくは金曜午後コマ数 60 コマのうち 30 コマ（60 時間） 40 コマのうち 30 コマ（60 時間）実施形態対面式（調査，実験）基本的にオンライン途中で対面式も可となる出席および実施内容確認研究ノート Moodle 研究成果発表一次審査と二次審査「研究成果発表報告書」（A4 サイズ 2 枚）締め切り予稿集 8 月末一次審査 9 月末二次審査 10 月上旬 7 月 13 日であったが，市中の感染者の増加を受けて 7 月 20 日に変更一次審査予稿集の抄録（A4 サイズ 1 枚）ポスター発表（横 90cm×180cm）（質疑応答あり）なし二次審査ポスター発表で上位チームが口頭発表発表 7 分，質疑応答 5 分なし

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1-6 コロナ禍での研究室配属科目における取り組み以下，アンケートの各項目について代表的な意見と筆者の感想を記す． 1．担当した学生の意見 1）研究室配属のスタートが遅れたことについて「他の講義も遅れていたのでそれほど不安に思わなかった」，「前期から後期へ移動するのではないかと思っていた」，「もともと月曜日もしくは金曜日の午後 2 コマずつ確保されていたので，余裕を持ったスケジュールであった」 2）研究室配属の実施形式対面式，Teams，メール形式を採用したが，「Teams や対面式が良かった」と答えていた． 3）実施形式で良かった点「対面や Teams は時間を決めてその場で会話しているのでコミュニケーションが取りやすかったように思います」，「メールだと携帯を確認した後の返信になってしまうのでタイムラグがあった．しかし，自分の時間で作業を行えた点では結構気楽にできた気がする」 4）実施形式で悪かった点「メールだと伝わりきらない部分は再び返信しなければならないので，その分時間がかかってしまう」，「Teams だと時々音が聞こえづらい時があった」，「対面でおこなわなかったので配属メンバーとはあまり仲良くなれなかった」，「対面で研究室の雰囲気を感じてみたかった．セミナー室などは使ったが，見学の時にしか研究室に行けていないのが残念だった」学生のアンケート結果から考察すると，他の講義では Moodle のみ実施されていた時期だったので，学生にとっては Teams で相互の反応を確認しながら進行することが新鮮であったのではないかと考える．現在では，教員側もその使用に慣れてきたことから，徐々に Teams を使用した講義も増えてきている．昨年度までであれば，対面式でディスカッションすることによりメンバーと充分なコミュニケーションをとることができていたが，その時間がとれなかったので，その点が残念であったと考える．「研究室配属」という名の実習であるにもかかわらず，研究室の雰囲気を知り，研究室にいる他の教員とコミュニケーションを取る機会が失われてしまったままであったことが，今後の課題と考える． 2．他の研究室の教員の意見 1）研究室配属のスタートが遅れたことについて「やむを得ないと思った」，「現状では Teams や Zoom の利用が当たり前になっているが，4 月の時点では一般的ではなかった」，「当時の状況から致し方なく，夏休みなどの活用を考えていた」 2）研究室配属の実施形式昨年までは，すべて対面式であった．令和 2 年度は，「対面式と Teams」，「メール，Moodle，Teams」，「Teams と Moodle」と回答があった． 3）実施形式で良かった点「対面式は学生の様子がよりよく分かりサポートがしやすい」，「Teams はネットを通しての情報共有がしやすい．グループでリアルタイムのディスカッションができるところ．資料を簡単に共有でき，対面ではないものの少人数だったのでそれに近い形でできた」，「Moodle は資料の提示やレポートの提出時に便利だった」，「メールは日常的に用いている連絡手段だったので Teams や Moodle を利用する際にも事前にメールで通達するなど，結局一番確実に連絡がとれるところ」 4）実施形式で悪かった点「当初は実験系のテーマを予定していたので遠隔実施となり，内容が全く異なるものとなってしまった」 5）予定されていたテーマから変更したか「実験を主に計画していたが，遠隔実施となって実験ができなくなったため，調査研究のテーマに変更した」 6）困った点・悪かった点「活動期間が短かった」，「基礎生命科学系の教室に配属されたからこそ体験できる実験系のテーマを実施できなかった」，「例年であれば経験できるポスター発表や，口頭発表の機会が失われた」 7）工夫した点「Teams で活動する際，進行役を順番で学生に担わせ，教員はできるかぎり介入しないよう努めた．その結果，学生が主体的に活動を進めることにつながった」，「遠隔実施であったため，週に 1 度 Teams を用いたディスカッション以外の時間に，各自で調査することの連絡や結果報告をメールでやりとりし，それぞれが事前に内容を把握しておいてもらい，学生の通信費負担や疲労に配慮してリアルタイムの通信時間を短めにするようにした」，「なるべく論文を多く読むことで，実験や臨床におけるものの考え方を習得できるよ

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医学教育第 51 巻・第 5 号 2020 年 10 月うにした」筆者の研究室では，昨年度までの研究室配属のテーマは，医療面接に関する動画を視聴しての分析や，アンケート調査の分析が主であった．そのため，対面式での指導が不可となっても，研究の遂行にはそれほど不都合を生じることがなかった．しかし，実験を主としたテーマであった研究室では，「調査研究」「過去の論文を読む」といったテーマに変更をせざるを得なかった．オンラインを中心とした研究室配属が続くようであれば，特に対面での実施，指導と必要性が高い研究テーマについては，従来通りに計画を進めることは一層困難となり，何らかの制限が生じる事が予想できる．この数カ月を振り返っての個人的な思い・考え Moodle の使い方は一昨年の FD にて説明があったにもかかわらず，半年前には多くの教員が Moodle や Teams を使ったことがない状態であった．しかし， COVID-19 のため，対面での講義，会議ができなくなり，試行錯誤しながらこれらのツールを使っていった．筆者にとって幸運であったのは，後期に歯学科および口腔保健学科の二学科合同講義を持っているが，前期には少人数の研究室配属の学生を受け持っているだけであったことである．対面式より学生に伝わらないことが多くなるので，下記の点を工夫した．1）ゴールまでのステップやマイルストーンを細かく提示すること．2）期限を明示すること．3）学生のみで話す機会を提供すること．4）リアルタイムで検討する機会を作ること．5）余裕を持ったスケジュールにすること． ICT リテラシーがほとんどなかった筆者が，対面での指導が著しく制限された令和 2 年度の研究室配属をどうにか乗り切れたのは，昨年と同等の成果を求めないことを比較的早期に決め，変化する状況にその都度対処しながら進めていったからではないかと考える．臨床の場でも，事前にシミュレーションし，練習を繰り返し，実践に移すことが大切だと考えるが，予測できないことも起きるので，目の前の課題に対して即応していく能力も大事ではないかと思う．状況の変化に対しての即時の対応については，たとえそれが近視眼的な解決策であっても，実践で身につけていくことも教育ではないかと振り返る．新しいことに挑戦し，振り返り，楽しみながら実践し，学生とともに自分自身も経験を通して学んでいく事で，今後の成長につながるとの気づきがあった．