ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革 : 1985年・86年改革を中心に

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(1)Title. ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革 : 1985年・86年改革を中心に. Author(s). 門脇, 正俊. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 38(1): 241-257. Issue Date. 1987-10. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/5055. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革－１９８５年ｏ８６年改革を中心に－. 門. 脇. 正. 俊. はじめに. 現在ソ連では，１９８４年４月に共産党中央委員会と最高会議が相ついで採択した「普通教育学校と職業学校の改革の基本方針」に基づい，て教育改革が進行中である．それは，７歳就学１０年制から６. 歳就学１１年制義務教育への移行，後期中等教育における普通学校と職業学校の接近，学級定数の改善（各学級生徒数を１０名減らし１－９学年は３０人，１０一１１学年は２５人に），教師の資質向上と待. 遇改善，等を含んだ大きな改革であり，民族的特殊性や地域条件を考慮しながら，１９９０年までに段階的に実施されることになっている．. 教育改革論は一般に教師論を伴うことが多いが，ソ連のこの８４年改革でも，教師の養成教育と現職教育の改善が，その待遇改善とともに重要課題として提起されている，そして，教師養成教育の改革の一つに「教育実習を１学年から４（５）学年まで行なうようにすること」という提起が行なわ. れている．この提起を受けて，８５年に教育大学の教育実習プログラム（ソ連教育省）が，また，８６. 年には総合大学の教育実習に関する訓令（ソ連高等教育省）が改訂され，８０年代後半のソ連の教育大学や総合大学で実施に移されつつある．改革の主要な内容は，連続的教育実習，つまり，全在学年度を通じての教育実習の組織化であるが，既に８０年代始めより，そのような実習の実験的組織化がモスクワ国立教育大学等で試行され，その成果の上に教育実習制度改革が行なわれた，. この制度改革が行なわれる前の８０年代前半のソ連における教育大学教育実習の概要（７９年プログラム）とモスクワ国立教育大学の連続的教育実習組織化の実験的プログラムの試行，については別稿①で取り扱ったので，本稿では，８０年代半ば以降の教育実習制度の改革を中心に考察を試みる，具体的には，８５年改訂の教育大学教育実習プログラムの概要，及び総合大学の教育実習に関する８６年訓令の概要，についての考察が主たる内容になる，ところで，本題に入る前に，ソ連の教師養成制度の現状について簡単に触れておきたい，ソ連の国民教育基本法がその４８条で「教育施設のための教師の養成は，総合大学，専門大学，及びその他の高等教育施設で，また個々の教科については中等専門教育施設でも行なわれる」と規定. しているように，ソ連の教師養成は，総合大学，専門大学の一種としての教育大学及び中等専門教育施設としての師範学校，を中心に行なわれている．８４年度の数字で，総合大学が６８，教育大学が. ２００８１存在し，この１０年間で，教育大学が８０万人，総合大学が１０万４千人，中等，師範学校が４専門教育施設が６９万人，その他の大学が４万人の教育専門家を送り出したという② ．このうち総合. 大学は，いわゆる国数理社を中心とした基礎的教科の中等教育教師養成を行ない，師範学校は，初等教育，就学前教育，芸術，体育，労働，ピオネール指導員，等の教師養成を，教育大学は中等教育を中心としながらも，両者を含めたすべての分野の教師養成を行なっている，教育大学と比較して総合大学は，伝統的に教科専門に強く，教職専門に弱いという特徴を有してきたが，７０年代後半. ２４１.

(3) . 門脇正俊. 以降，総合大学教職課程の充実への努力が行なわれ，後述するように，連続的教育実習の導入によって，それがさらに改善充実されることになる．一．教育大学の新教育実習プログラム（ー９８５年）Ｌ概. 要. 筆者がソ連で入手した８５年教育実習プログラムは，タイプ謄写刷のＡ４版１３枚から成るパンフ③. であり，終わりの部分が一部欠落しているようであるが，その内容は次のように構成されている，解説（Ｐ，１－３）低学年学生の教育実習（Ｐ．３－８）夏季教育実習（Ｐ，８－１０）. 卒業前年度学年及び卒業年度学年の学生の教授・訓育実習（Ｐ，１０－１３？）. 卒業前年度学年（Ｐ．１１－１３）卒業年度学年（Ｐ．１３－？） ④ この８５年プログラムの構成を７９年プログラムと比較してみると，７９年の社会的教育実習の項. 目が低学年教育実習の項目に変わっていること，教授・訓育実習の項目に卒業前年度学年と卒業年度学年の小項目が立てられていること，「実習期間の学生の活動の評価基準」の項目が欠落（筆者の資料の不備Ｐ）していること，が指摘できる．即ち，７９年プログラムの内容はつぎのような項目で構成されていた，解説. 実習期間の学生の活動の評価基準. 社会的教育実習. 授業及び教科に関する課外活動の評価. 夏季教育実習. 授業外訓育活動の評価. 教授・訓育実習それでは，８５年プログラムの内容を，７９年プログラムと比較しながら概観してみよう．まず解説では，８４年決定に従い，教育大学の１学年から４｛）学年まで教育実習が導入されること５に言及した後，教育実習の課題として次の６点が掲げられている，７９年（３点）と比較して（１）の表現が少し具体的になり，（３４）が（３）と（）に分かれ，（）と（６）が新しく追加されている．５. （）社会・政治的，心理・教育的，専門的知識の定着，深化，豊富化，及び，具体的教育課題に解１決におけるそれらの適用．. （２）未来の教師に対する教育的能力と技術，職業上重要な人格資質の形成と発達，. （３）学生への，教師という職業に対するしっかりとした関心や愛着，教育学的自己教育への欲求の育成．. （４）教育活動への創造的，研究的態度の形成，（）学校（又は中等職業技術学校）における教授・訓育活動の現状，先進的教育経験についての認５識，. ｛６）教授・訓育施設の共産主義教育の課題の解決への力相応の参加，. つぎに，教育実習成功のための基本的条件として，その思想・政治的方向性，理論的根拠，教授・学習的性格，内容・組織に対する総合的接近，その実施における系統性と継承性，が指摘されているが，これは７９年プログラムと同じである，さらに，教育実習の過程で学生が取得すべき教職能力として，次の８点が掲げられているが，こ. れは７９年プログラム（７点）と比較して，（６）が追加され，（３）（４）（（５）（７）８）の表現が一部修正されている，. （１）共産主義教育の全体的目的に立脚し，生徒の年齢的及び個人的特質，集団の社会・心理的特質２４２.

(4) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. を考慮しながら，具体的な教授・訓育課題を決定すること．２（）その発達や教育を診断し計画するために，生徒の人格や生徒集団を研究すること，. ）教職活動（教科に関する教授活動と課外活動，児童の多様な活動，等）の現在及び将来の計画（３を作成すること，４）生徒の学習・認識活動の指導の多様な形態と方法を利用すること（陶冶と訓育の課題を設定，（解決し，教材を選択し，教授・学習の組織的な形態と方法を根拠づけて選択，適用し，教授・学. 習の多様な手段を利用する，等）（５）提起されている課題の遂行で児童集団を組織すること（自分の行動と生徒の行動の一貫性を確立し，積極分子を組織し，積極分子と集団に課題の遂行方法を教え，積極分子と集団の相互関係を調整し，活動の統制，総括，分析を組織する）．. （６）教師，学級担任，保育者，父母その他，児童の訓育に参加する人々と協力すること，（）教授・訓育活動を観察して分析，修正し，心理・教育系科目に関する研究活動を行なうこと．７. （８）父母の労働集団の中で教育実習を行なうこと，このような課題・目標のもとに実施される教育実習は，全在学年度を通じて行なわれ，特に低学年の実習が，それまでのゴムソモール組織を中心とした自発的な課外活動としての社会的教育実習に代わって，教授プランに明記された義務的実習として新しく登場することになった．. なお，この解説では，夏季教育実習が全ての学部にとって必修であること，職業技術学校での教授・訓育活動に対する学生の準備を改善するために，卒業前年度及び卒業年度の教授・訓育実習は，. 普通教育学校でも，職業技術学校でも行なわれること，教育実習の期間と実施方法は教育大学の教授プランにより，内容はこのプログラムによること，このプログラムは普通教育の教師を養成する全ての学部に対して義務であり，また，これを基礎に学部の特質を反映した方法的指示書，専門・教科教授法別の教育実習内容の作成が可能なこと，等も指摘されている．. ２．低学年教育実習教育実習は１学年第２学期から始められる．第１学期に「専攻入門」の授業が終了，教職活動へ. の準備についての基礎的理解を得ていることになる，低学年教育実習は，３年前期に相当する第５学期（５年制の場合）まで，毎週４時間，主に普通教育学校に配置されて行なわれる．教育実習中の活動内容には，大学で平行して履修する心理・教育系科目や社会・政治系科目の理論的学習に関連した課題の遂行が含まれる．理論的課程に関する課題の遂行とともに，学生たちは，実習校の教師の助手として，その活動計画に従いながら，教育活動を観察・体験する．－学年では大学での「ソ連共産党史」「発達生理学と学校衛生」「一般心理学」「教育学」の学習，. が，実習課題遂行のための理論的基礎を作り出す．１学年学生の実習活動の内容として，次のことが掲げられている，. （１）次のようなことについての認識．・学校の教授・訓育活動について．. ・普通教育学校の基本的方向について（学校長やその代理，校外教育活動組織者との対談，学年度の学校活動計画の調査）．. ・当該学年の専門教科のプログラム，. ・学校の教科教室の設備．・学校博物館，記念コーナー等の活動，. ・学童保育グループの活動，生徒の自主的活動の特質，学童保育グループの生活規則と衛生条件２４３. ー.

(5) . 門脇正俊. （保育者との対談，課業参観，生徒のノートの状況の点検，等）・学校の保健・衛生条件（医者との対談，活動規則，労働教育と体育の条件の衛生的評価１－２，の生徒の健康状態，その身体的発達，生活規則，食事，学習机と生徒の成長の一致宿題遂行，条件の研究），. ・学校のピオネール組織とピオネール部隊の活動（上級ピオネール指導員部隊指導者部隊議，，長，学級担任との対談，ピオネール隊の活動計画の研究），（２）生徒研究のために用いられる総合的研究方法の習得（観察実験対談インタビュー活動，，，，成果の分析，経歴特徴描写法といった方法を利用した１－２の生徒の心理的研究の実施教育日， ◆ 誌の心理学的分析を伴った生徒研究資料の反映），（）学級の教授・訓育活動への参加，３. ・ピオネール事業の準備と実施でのピオネール活動分子への援助．・学童保育グループにおける生徒の自己準備の遂行への参加，. ・生徒に対する個々の課外訓育活動の遂行における学級担任の手伝い．・・授業に対する教材の選択と教室設備の修理での教師の手伝い，２学年では，大学での「マルクス・レーニン主義哲学」「発達・教育心理学」「教育学」が学生の実習活動の理論的基礎をつくる．実習活動の内容として次のことが掲げられている，，（１）次のようなことについての研究，・生徒の共産主義教育の総合的プログラムに従った学級担任の仕事の体系（学級担任との対話，その活動計画についての認識，課外施策の参観，等）．・学校ゴムソモール組織，学級，グループの活動経験（ゴムソモール組織の書記との対談学級，ゴムソモール組織の活動計画の研究，ゴムソモール集会への出席，等）・職業指導室の活動経験，労働教育の衛生条件についての認識．・教科に関する授業と課外活動についての認識（テーマ・プランの研究授業参観等），，，・実験的方法を含む心理学的方法を適用した生徒の人格の研究（１人の生徒の人格の研究プログラムの作成，生徒に対する訓育活動に編成に利用するための生徒の心理学的研究の資料の収集，. 生徒の心理・教育学的特徴描写の作成）. （２）教授・訓育活動への参加・活動の計画・編成においてゴムソモール（ピオネール）積極分子への援助供与，・個々の訓育課業の準備と実施（政治情報，レーニンの授業，勇気平和労働部隊の授業職，，，業選択に関する対談，等）・小地域での生徒の自由時間の組織化への参加，・教科に関して遅れている生徒への援助．. ・教科に関する課外課業の準備と実施への参加．３学年の実習は，大学での「政治・経済学」「訓育活動法」の授業と平行して行なわれそれらの，学習が実習活動の理論的基礎をつくる．学生の実習活動として，次のものが掲げられている，（１）次のことについての研究，・実習を行なう教授・訓育施設の活動の体系（学校長やその代理課外・校外活動組織者との対，談，活動計画の研究，学校が地域で組織した施策の参観，等）・生徒の父母に対する活動体系．・生産教育の条件，生徒の労働・職業準備の体系．・生徒集団（学級，グループ，スポーツ部）の心理学的構造生徒集団の形成と発達に関する活．. ２４４.

(6) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. 動に利用するために，集団の社会・心理学的特質の研究に関する資料の収集と記録．生徒集団の心理・教育学的特徴描写の作成．. （２）次の教授・訓育活動への参加. ・ゴムソモール事業の計画と組織化でのゴムソモール積極分子への援助．. ・社会・政治的性格の施策の準備と実施への参加．・生徒の労働・経済教育，職業指導に関する２つの課外授業の準備と実施． ●授業準備への参加（文献視覚教材教育機器の選択学習実験教材の準備等）・，，，，，・教科に関する課外活動への参加．. ・生徒に対する個別指導，・生徒の父母に対する活動への参加，. ３，夏季教育実習夏季教育実習の期間に学生は，夏季期間における生徒の労働と休息の組織に参加する，教育実習の基本的基地は郊外のピオネール・キャンプであるが，自然・地理学部と一般技術・労働学部にとっ. ては生徒労働連合（生徒生産隊，学校営林署，労働と休息のキャンプ，学習・実験生産施設，修理隊，等），夏季教育実習は，ゴムソモール・青年，スポーツ，旅行のキャンプでも，児童健康増進広. 場でも，都市ピオネールキャンプでも，校外施設（旅行ステーション，ピオネールと生徒に宮殿と家，技術創造ステ」ション，少年技術者，科学者のステーション，居住地子供クラブ）でも，未成年問題監督局でもおこなわれる，この実習の過程で学生は，夏季期間の児童集団と青年集団の生活と活動の自主的組織の経験を取得する，学生の実習活動の内容には次のことが含まれる．・学習基地となる施設の活動条件，内規，伝統についての認識，仲間との結びつきの確立．ｏ生徒の年齢的，個人的特質，その健康状態，生活・教育条件の研究．. ・実習期間における自分の活動目的の決定，実習の全期間及び毎日の活動計画の作成， ▲・共産党ソビエト国民ゴムソモールピオネール組織の革命的戦闘的労働的伝統での教，，，，，育，. ｏ子供の労働・経済教育とその職業指導，・道徳教育．. ・自然保護や自然観察活動．・美的教育．・視野の拡大に関する活動．. ・体育と衛生教育，実習の過程で学生は，集団活動，グループ活動，個人活動の統一を保障することを学ぶ．夏季教育実習期間に未来の教師は，最も優れた指導員，保育者，メトジストの活動経験を研究・. 分析し，日誌に自分の観察，活動結果を記録する，４，卒業前年度・卒業年度学生の教授・訓育実習. 卒業前年度及び卒業年度学生の教授ｏ訓育実習は，低学年学生の教育実習の論理的継続である，. この実習期間における学生の活動内容は，教師の実際の職業活動の内容に最大限に接近していなければならない，２４５.

(7) . 門脇正俊. 実習の基本的目的は教科教師と学級担任の任務の完全な遂行への，生徒に対する教授・訓育活動. の体系の実施への準備である．. 卒業前年度及び卒業年度学生の教育実習の課題は次の通り．. ・１－３学年の実習期間に取得した一般教育学的な能力と習熟の基本の一層の発達と向上．. ・教科教師の専門的教職能力の形成．・大学の理論的教授・学習の過程で取得した知識の適用と深化．. ・教師の社会的に積極的な人格資質の育成，教職活動での創造的研究態度の形成．〔１〕卒業前年度学年学生の実習活動に内容には次のことが含まれる，１，学校と中等職業技術学校の教授・訓育活動についての認識．２．次のことについての学習．. ・教師の教授プログラム，テーマ別，時間別計画，教科に関する課外活動計画．・授業での教師の教授・訓育活動の心理学的観点．生徒と学級（グループ）集団．・学級担任の活動計画．. ・生徒の個人的問題，医療カルテ，日誌，学級誌，それらの管理方法．３．専門教科に関する次のような教授活動と課外活動の実施，４．学級（グループ）での課外訓育活動の実施．５，教授法的及び自立的活動．. 〕卒業年度学年〔２. 学生の実習活動の内容には次のことが入る．１．学校又は中等職業技術学校の教授・訓育活動の認識．２．次のことについての学習. ・学級（グループ）の生徒と集団．. ・教育学と心理学の理論的知識を基礎にした訓育過程．３．専門教科に関する教授活動と課外活動の遂行，. ４．学級担任の活動計画に応じた生徒への訓育活動の遂行．５．方法論的，創造的活動．. 二，総合大学における教育実習制度の改革（－９８６年訓令）１．８６年訓令の概要と教育実習の課題ソ連の総合大学の教育実習に関する訓令は，それまで共和国ごとに作成されてきたが，１９７８年か. ら，ソ連高等教育・中等専門教育省によって，全ソ的に統一して作成され実施されてきた．国立総合大学学生の教育実習に関する７８年訓令⑥は，「一連の総合大学での教育実習の経験を一般化し，総. 合大学，教育大学，工業教育専攻のための教育実習に関する訓令を研究し，現代の教師に提起されている要求を考慮しながら一作成され，「８総合大学の教育学・心理学講座主任会議，ソ連高等教育省内協議会での審議の後，ロシア共和国とウクライナ共和国の高等教育省，ソ連大蔵省，教育省，職業技術教育国家委員会の同意を経て，承認された」という⑥ ，この７８年訓令は，８６年訓令の承認．施行とともに，その効力を失うことになる．１９８６年７月施行のソ連高等教育・中等専門教育省「国立総合大学学生の教育実習に関する訓. ２４６.

(8) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. 令」⑦は，つぎのような内容で構成されている，１，教育実習の課題２．教育実習の内容. １（）社会・政治的活動（２）教授活動（３）訓育活動. ３，教育実習の構造４，教育実習の組織と実施５，実習生の権利と義務６，教育実習の指導. ７，教育実習指導者の義務１）学部実習指導者（）グループ実習指導者（２. （）教育学教師３（４）心理学教師（５）教育学と心理学の講座（６）専門分野の講座（）社会科学講座７８，教授・訓育施設（実習基地）の管理機関と教師の義務. （１）教授・訓育施設の指導者または教授（学習・生産）活動に関するその代理者. ２（）教授・訓育施設の教師（３）学級担任（保育者，生産教育マスター）４（）課外活動組織者（教授・訓育活動に関する副校長）９，教育実習期間に学生が行なった活動の評価１０，昼間部学生の教育実習指導に対する大学教師の教授負担の標準ノルマ．. １１，昼間部学生の教育実習の指導に対する教授・訓育施設勤務員の労働報酬．１２，夜間部と通信部の学生の教育実習．. １３．夜間部と通信部の学生の教育実習の指導に対する大学教師の教授負担の標準的基準．１４．夜間部と通信部の学生の教育実習の指導に対する教授・訓育施設勤務員の労働報酬，. １５．（ピオネール）教育実習．この構成は，改訂前の７８年訓令とほぼ同じであるが，「３．教育実習の構造」が追加され，全体）社会・１として１４項目）の構成となっている，また，「２．教育実習の内容」の中に（５項目（７８年は１）社会科学講座が，小項目としてそれぞれ追加７政治的活動が，「７，教育実習指導者の義務」の中に（されている．. この総合大学の教育実習に関する訓令は，教育大学用教育実習プログラムより，いっそう体系的，包括的教育実習要項となっており，この訓令によって，ソ連の中等学校高学年教師を養成する総合大学の教育実習制度の概要を知ることができる．以下，この訓令をもとに，その要点を紹介する．なお，この訓令の最初の部分に，つまり「１．教育実習の課題」の前に，短い序文的記述があるが，その内容は重要と思われるので最初に紹介する．. 「普通教育学校と職業学校の改革の基本的方向，及びソ連共産党中央委員会と閣僚会議の１４年８９. ４月１２日付け決定・Ｎｏ，３１６「教育制度と職業技術教育制度の教師要員の養成の改善と資格の向上，２４７.

(9) . 門脇正俊. 及び彼等の労働・生活条件の改善に関する方策について一に従い，総合大学教育学部（部門）に１年から５年までの連続的教育実習が導入される．. 教育実習を行なう総合大学学生に，ソ連高等教育施設学生の生産実習に関する規定，教師教育施設附属教授・訓育施設に関する規定が，この訓令に述べられている特質を考慮して適用される，総合大学学生の教育実習は高い資格の教師の養成の不可決な部分であり，５年以上教育実習の基地として定められた附属その他の教授・施設で行なわれる」，即ちここでは，この８６年訓令改訂の狙いが，８４年学校改訂に対応した「１年から５年までの連続. 的教育実習の導入」にあること，この教育実習に関連した規定として「ソ連高等教育施設学生の生産実習に関する規定」「教師教育施設附属教授・訓育施設に関する規定」が重要であること教育実，習は５年以上教育実習基地として定められた学校等で行なわれること，が指摘されている，さて，つぎに教育実習の基本的課題として，次の８項目が掲げられている，（１）学生のマルクス・レーニン主義の世界観，共産主義的思想性・信念の形成，ある種類の思想的・訓育的活動の習熟．. （２）社会主義社会の要求に相応した未来の教師の職業的資質，そしてまた，専門家の人格的資質の取得．（３）教職への愛好と尊敬の育成，. （４）直接的な実践活動への学生の参加，教授・訓育活動の成功的遂行に必要な職業上の能力と習熟の形成，教授・学習と訓育の方法の習得，. ｛５）社会・政治，専門，心理・教育の学科の学習の際に取得した理論的知識と実践の結合の確立と強化．. （）教授・訓育施設における教授・訓育活動の現状や先進的教育経験についての認識，生徒の教授・６学習や共産主義教育の課題の解決における学生の側からの援助供与．（７）学生と生徒との相互作用と交流の組織化，彼等の個人的，年齢的特質の研究．（８）教職活動への創造的，研究的態度の形成，自分の労働結果の分析能力の取得，自己教育への欲求の形成．. この８６年訓令では，５項目から構成されていた７８年訓令と比較して８項目に増え内容が再構，成されているが，（１）の共産主義的信念の形成や思想的活動への習熟に関する課題の追加を除いては，それほど変わってはいない，しかし，課題の冒頭に，このようなイデオロギー活動に関する項目が特設されたことの意味は大きいと思われる．そのことは，次に述べる教育実習活動の内容に関係してくる．. ２．教育実習の内容と構造教育実習の内容は，社会・政治的活動，教授活動（専門に関する選択授業や謀タト活動を含む），訓育活動の３種類の活動を含むとされているが，ここでは７８年訓令になかった「社会・政治的活動」. の小項目が特設され，教授活動，訓育活動とともに，教育実習の社会・政治的活動の側面が強調されている．しかし，ソ連の大学では従来から，教育実習とともに社会的実践活動が重視されまた，. 教育実習も学校教育実習だけでなく，ピオネール教育実習等，社会的教育実習も重視されさらに，また，学校教育実習も父母や地域住民に対する活動が含められてきた今回の改訂はその延長線上．にあるが，教育実習の課題の冒頭に「マルクス・レーニン主義の世界観，共産主義的思想性・信念の形成，思想的訓育的活動の習熟」が掲げられていたように，教育実習における社会・政治的側面. のいっそうの強化が感じられる．２４８.

(10) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. ３種類の教育実習の内容として，それぞれ次のようなことが掲げられている．ノ. （１）社会・政治的活動. 教授・訓育施設の生徒集団での，父母の中での大衆的・政治的方策の遂行，党の文書，新聞，雑誌，政治文献による自主的活動能力の習得．. 教授・訓育施設の生徒に対する唯物論的世界観，現実への共産主義的態度，ソビエト的愛国主義と国際主義の形成．生徒の思想・政治教育，徳育，美育，体育に関する活動体系の実施，生徒，父母，住民の中での社会・政治的知識の宣伝への参加，. 教授・訓育施設と生産での教授活動と労働活動の全ての領域における節約・倹約の方法での生徒. の教育，社会・政治的方策の実施，様々な視聴覚方法を用いた現実の政治や社会・経済のテーマでのアジ活動の創造における生徒への援助供与．. （２）教授活動. 教授・訓育施設の活動体系の研究．. 教授・学習と訓育の統一の原理を実践に適用し，授業の教授・学習的，発達的及び訓育的目的を. 公式化し具体化し，教材の内容の中に基本的な世界観的概念を区別する能力の教授・学習．. 教科に関する課外活動体系の実施の教職能力の習得，生徒への個別の対応の方法，成績の悪い生徒，優秀な生徒，教育的に放置された生徒に対する活動方法の習得．授業，その他の組織形態の教授・学習（実験・実習活動），随意課業，見学旅行等を行なう方法や技術の学習，. その年齢的及び個人的特質を考慮した生徒に対する教授活動の自主的遂行能力の取得，教職活動への創造的態度の形成．. 教科に関する教師（講師）の先進的活動経験や統一的な科学的・教授法的問題に関する教授・訓育施設全体の研究，学生科学研究活動に関する課題の遂行．. （）訓育活動３教授・訓育施設の訓育活動の計画の調査と組織方法の基礎の習得．. 教授・訓育施設生徒のピオネールとゴムソモールの組織の活動体系の学習，教授・訓育施設の学級担任（保育者，生産教授マスター）の活動についての認識．. その年齢的及び個人的特質を考慮した生徒に対する訓育活動の自主的実施の能力の取得，心理学・教育学的方法を総合した生徒の年齢的，個人的特質の研究，心理ｏ教育学的特徴描写の. 作成．生徒，父母，仲間に対する自分の関係を教育学的に正しく構築する能力の形成．. 社会的教育活動の能力と習熟の習得，社会的に積極的な人格資質の育成，. このような３種類の活動を含む教育実習は，１年から５年まで連続的に，次のような段階を含んで実施される．即ち，（）の１－３学年（第２－５学期）教育実習が新たに導入されることになった１．しかし，この１－３学年の実習は，教育大学でのそれが毎週１日４時間，大学での授業と平行して. 実施されるのとは異なり，恐らく第２－５学期に各１週間ずつ，集中して実施されると思われる．（）１－３学年学生の教育実習（教授期間における）は，４週間，１. ｛２）３学年学生の（ピオネール）教育実習は，４週間，. ２４９.

(11) . 門脇正俊. （３）４学年学生の教育実習は，４週間，｝週間，４８（）５学年学生の教育実習は，６（（）５学年学生の卒業前実習は，４－７週間，５. １学年学生の教育実習の前に，その課題と内容の学習が，「専門と教職への入門」の教授科目の中で予定されている．. ３．教育実習の組織と指導. 〔１〕教育実習の組織. 教育実習は，教育学，心理学の講座，その他の講座と共同で，学部長当局によって組織される．. 各学期の教育実習開始前に，学部長当局は教育学，心理学の講座，社会科学講座と共同で，方針. 提示の会議を開催し，そこで学生に対して教育実習の実施手続きとその内容を説明する．１－３学年（第２－５学期）の教育実習では，学生は学級（グループ）に登録され，そこで教師，. 学級担任（保育者，生産教育マスター）の助手の任務を遂行する．その他，実習生たちは，自分の専門の教科に関する課外活動を行ない，教科委員会の活動に参加し，実習プログラムに応じてその他の活動も遂行する．. ４－５学年では，グループ指導者の指導のもとに実習生は，実習期間における個人の活動計画を作成するが，そこでは，専門に関する予定の授業，課外課業，随意課業の量と内容，学級指導や生徒の心理・教育学的研究，同様にまた，社会・政治的実践に関する方策が定められる，. 実習の過程で学生は，区別された評価を伴う試験授業，訓育及び課外の施策を行ない，それらの審議と分析に参加する．試験の授業や施策の数は，実習の各部に渡るプログラムやその実施表によっ. て定められる．実習期間に４学年学生は，教育学と心理学の教師の指導のもとに，１人の生徒の心理・教育学的特徴描写を作成する．５学年学生は，生徒集団の心理・教育学的特徴描写を行なう，. 教育実習の過程で学生は，心理・教育系科目と各科教授法に関する学年論文のための経験的資料. を収集し，学生科学研究活動に関する課題を遂行する，教育学，心理学，教科教授法に関する卒業論文の遂行の際に，学生は教授・訓育施設で卒業前実習を行なう．各学年での教育実習は実習の総括が行なわれる総括会議で完了する，. なお，ピオネール教育実習の概要については次の通り．総合大学３学年学生のピオネール教育実習は，郊外のピオネールキャンプ，健康増進広場，生徒労働連合，専門別キャンプ，等で行なわれる，ある場合には，教育学講座の同意のもとに，学部当局によって，３学年の全教授期間に授業外時間を利用して，学校のピオネール班又は校外教育施設. において同種の実習を行なうことが許可されることがある．ピオネール教育実習への派遣は，労働組合組織，企業や施設の申請によって行なわれる．ピオネールキャンプや校外施設への学生の配置計画は，学部当局，大学のゴムソモール組織，全ソ・ゴムソモール州（地区）委員会の同意のもと. に，教育学講座によって作成される．実習の遂行の際，学生はピオネール隊で，隊の指導員，保育者，サークル指導員として活動する．ピオネール教育実習に派遣される学生たちは，専門に当てられる教授時間１８時間の方法的準備と５日のキャンプ集会を行なう．教育学講座は，学生キャンプ集. 会のプログラムを作成し，これらの課業の実施を保障する，学生の準備に関する方法的課業のプログラムには，安全技術，健康と自然の保護に関する課業が. 含まれる．ピオネールキャンプで学生たちは，キャンプ責任者や上級ピオネール指導員の指導のも. ２５０.

(12) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. とに，その他の訓育施設ではその施設の指導員の指導のもとに，実習を行なう，実習の終了後，学生たちは実習報告書と，実習を行なったキャンプの責任者，学校ピオネール指導員，または施設指導員のその活動についての批評を提出する．肯定的批評の場合には，ピオネール教育実習に関して分化した評価が記入される，活動に関して否定的批評を得た場合には，学生は学部会議の許可のもとに，再度実習を行なうことができる．ピオネール教育実習の実施に対する指導と管理は，教育学. 講座が行なう．ピオネール教育実習の指導に対して，大学の教育学講座の教師に，学生１人２時間が加算される．. 〔２〕大学の教育実習指導者（１）学部実習指導者. 学部ごとの実習の企画，組織化，結果の評価を保障し，学部全体の実習実施計画表を作成する，実習校との結びつきを確立し，学生の実習場所を配置し，教授ｏ訓育施設の実習指導者の支払い. の書類手続きを行なう．教授法会議を開催し，実習問題に関する展示を組織する．実習の改善に関する提案を行ない，学生の教育実習問題の審議の際に講座の活動に参加する．. 実習指導に関して，実習のグループ指導者，教授ｏ訓育施設の管理者や教師（教授者）の活動を調整し，学生が行なう授業その他の措置を選択して訪問し，実習組織における欠陥の除去のための方策を採用する．学年ごとの実習の総括を組織する．. 全学年の教育実習の総括に関する学部全体の報告書を年度ごとに作成し，それを学部長に提出す. る，. （２）グループ実習指導者教授・訓育施設の指導者と共同で学生を学級（グループ）に，教科教師と共同で学生間に授業と課外活動のテーマを配置する．. 教育学と心理学の講座，社会科学の講座と共同で，学生が，全実習期間の個人計画を作成し，授業，課外指導，学級担任としての措置，学級（グループ）集団または１人の生徒の心理・教育学的. 研究の内容を，実習プログラムに従って具体化するのを援助し，実習生の個人的計画を承認する，学生が授業や課外指導を行なうのを指導し，授業や課外指導に出席し，それらを分析・評価し，学生に個人的活動計画の遂行を監督する，. 学生が提出した書類を収集して分析し，実習のまとめの報告を作成し，それらを学部指導者に提出する．大学の教育実習に関する方針会議や総括会議，そしてまた，教育施設指導者が行なう会議に参加. する．. 実習に関する小試験の実施に参加し，教育学と心理学の教師と共同で，全体的評価を行なう．なお，実習のグループ指導者には，１－３学年では２５人以内，４－５学年では４－７人の学生が. 配置される，. （３）教育学教師学生の教育実習の方法的指導を行ない，教授・学習，訓育，職業指導の当面する諸問題に関して彼等に助言する．学級担任（保育者，生産教育マスター）と共同で，生徒に対する実習生の訓育活動を計画し，彼等を助言し，課題の遂行を保障する，. 実習生の授業や課外課業を訪問し，授業や課外課業の準備や実施で彼等を援助し，グループ指導者２５１. ー.

(13) . 門脇正俊. と共同でこれらの課題を評価する，. 生徒の個人的特質の研究と考慮で学生を援助する．教育実習に関する方針会議や総括会議，そしてまた，教育施設の指導者が行なう会議に参加する．実習に関する小試験の実施と全体評価の記入，実習に関する学部指導者の報告書の作成に参加す. る．. なお，教育学の教師には，通常，２５人以内の学生が配置される．. ４（）心理学教師. 個々の生徒や生徒集団の心理・教育学的研究に関する課題を作成する，実習生の授業や課外措置を（選択して）訪問し，それらの分析に参加する，生徒の人格や集団の研究や実習プログラムで予定されている心理学に関する他の課題の遂行に関して，学生に活動を指導する．. 教育実習に関する方針会議や総括会議，そしてまた，教育施設の指導者が行なう会議に参加する，なお，心理学の教師には，通常，５０人以内の学生が配置される，. （５）教育学と心理学の講座. 全ての種類の教育実習に関して，学生の一般教育学的，心理学的，教授法的準備の高い水準を保障する，教育実習の組織と実施に参加する全ての講座の活動を調整する学生に助言を与え学生，，科学研究活動に関する課題に遂行を保障する．科学の成果と先進的教育経験を教育実習の組織と内容に導入することに関する方策を採用する，必要な文献を実習生に確保し，教育実習に向けての方法的資料の展示会を組織する．先進的な教育実習の組織経験を研究・概括し，その改善に向けた方策を採用する，. 教育実習の過程で生じる全ての問題に関して学生に助言する．実習に関する方法的文書，学生科学研究活動に関する課題を作成する，. （６）専門分野の講座. 専門科目の教授の教職的方向性，教科に関する教授・訓育活動に対する実習生の準備の高い科学的・理論的水準を確保する．実習のグループ指導者を選出する，. 教育実習に関する方針会議と総括会議に参加する．実習生の教授・訓育課業への大学教師の個別訪問を組織する，専門に関する必要な文献を学生に確保する．. 教育実習に向けての資料の展示会を特別教室に組織する．. 現代科学の当面する問題に関して，専門科目での生徒に対する学生の課外課業の準備と実施に関して助言を行う，講座会議で教育実習の過程と結果を分析し，その改善の方策を採用する．. （７）社会科学講座全ての種類の教育実習の世界観的方向性の強化を促進する，. 教育実習期間に，マルクス・レーニン主議理論，ソ連共産党のイデオロギー的，政治・訓育的活動の諸問題に関して，青年の社会・政治的教育の諸問題に関して，助言を行なう．教授・訓育施設でのアジ宣伝活動への学生の準備を組織し，参加を監督する（社会・政治的実践のプログラムと若い講演者の学校の活動計画に従って）．. 青年の思想・政治教育，道徳教育，軍事・愛国的教育，国際主義教育，法律教育，労働教育，経. 済教育の理論と方法の諸問題に関して，学生に助言するなお，この活動は，教授プランに割り当．２５２. ・.

(14) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. てられた時間で助言が行われる．. 〔３〕教授・訓育施設（実習基地）の管理機関と教師（１）教授・訓育施設の指導者または教授（学習・生産）活動に関するその代理者教育実習の実施の正常な条件を確保し，目前の実習の諸問題に関して，教師，職員，生徒に対して仕事を行なう．教授・学習施設について，普通教育学校と職業学校の改革の実施，教師スタッフ，先進的教育経験，書類，学習・生産施設（特別教室，図書館，等）について，教授・訓育活動の全体的組織について学生に知らせ，教育協議会，教科（専門）委員会，父母委員会の会議に出席する機会を実習生. に与え，それらの活動計画について知らせる．実習のグループ指導者と共同で，学級（グループ）に学生を配属する．実習生の授業，訓育その他の措地を（選択して）訪問し，それらの審議に参加する，. 経験の総括をもとに，教育実習の改善に関する提案を行なう．教授・訓育施設で教育実習のまとめの会議を行ない，大学での方針会議と総括会議に可能な限り. 参加する．. （）教授・訓育施設の教師２自分に配属された１－３学年学生に，教育活動の基礎について，自分の教授・訓育活動計画について知らせ，公開した授業や課外課業を行ない，それらの審議を組織する．. 実習のグループ指導者と共同で，教科に関する授業と課外措置のテーマを定め，学生に配分する．. 授業の実施に向けての準備の際に学生に助言し，目前の授業の計画概要を点検して承認する，種々のタイプの授業の準備，実践的及び実験的課業の遂行等の際に学生に援助を行なう，. それらの学生による各授業の分析と評価に参加する．遅進者に対する課業，サークル課業の実施，ノートの点検，視覚教材の準備，学習映画やスライドフィルムの上映，実験活動の準備等を学生に委任する，学生の特徴描写を行ない，彼等の学習活. 動を評価する，教育実習に関して教授・訓育施設の指導者が行なう会議に参加し，また，大学での方針会議と総括会議にも可能な限り参加する．. （３）学級担任（保育者，生産マスター）. 学級（グループ）生徒の構成について，彼等の個人的問題，成績，出席状況，生活態度について，基本的な訓育課題や自分の活動計画について，学生に知らせる．教育学教師やグループ指導者と共同で，実習プログラムの訓育課題を具体化し，訓育活動計画の作成の際に学生を援助し，計画を承認し，その遂行を監督し，助言を与える．心理学教師と共同で，生徒研究と教育心理学的特徴描写の作成に関して，実習生の活動を指導する．. 学生の自立的な（小試験の）訓育措置に出席し，それらの審議と評価に参加する．学級（グループ）に対する現在の訓育活動（当直，生徒の家庭訪問，父母との対談，等）に学生. を引き入れる．学生の特徴描写を行ない，彼等の訓育活動を評価する，教育実習に関して教授・訓育施設の指導者の指導者が行なう会議に参加し，また，大学での方針. 会議と総括会議に可能な限り参加する，４（）課外活動組織者（教授・訓育活動に関する副校長）. 教授・訓育施設の訓育活動計画について，ゴムソモールグループ，ピオネール班・隊の活動につ２５３.

(15) . 門脇正俊. いて，学生に知らせる．大衆的な訓育的措置の計画と実施で学生を援助する．. 学生が行う訓育的措置を（選択して）訪問し，それらの審議に参加する，実習生徒に対する活動で学級担任を援助する．. 教育実習に関して教授・訓育施設の指導者が行なう会議に参加し，また大学での方針会議と総括会議に可能な限り参加する．４．実習生の権利 ‘義務と活動の評価. （１）教育実習生の権利と義務. 教育実習生は実習の一貫プログラムに予定されている全ての種類の活動を適時に遂行し，生徒の. 思想・政治教育，徳育，労働教育，美育，体育の統一性を確保しながら，教授・訓育活動を行なう．実習期間に学生は，深い思想的信念，高い道徳的資質，社会的積極性，仕事への深い関心，生徒. への，教職への愛情を有する初心者専門家として自己を発揮しなければならない．彼は組織性，規律性，勤勉の手本でなければならない．生徒に対する活動の過程で学生は，その職業的権威を示し，教授・訓育施設集団の生活に積極的に参加するよう努めねばならない．. 実習生は実習過程で生じるすべての問題に関して，大学の実習指導者，教授・訓育施設の管理者や教師に話しかけ，教授・訓育過程，実習組織の改善に関する提案を行なう権利を有する，また，教授・訓育施設のゴムソモールや労働組合の組織の活動，協議会や会議に参加する権利，図書館や特別教室，そこにある教授用参考書を利用する権利を有する，. 各学生は，生徒に対する教授・訓育活動の観察と分析の結果を記録した日誌（１年から５年まで統一），そしてまた，実施した全ての授業，訓育，教科に関する課外施策の計画概要のノートをつける．. 実習生は，教授・訓育施設規程の要求に従って自分の活動を組織し，内規に従い，管理者や実習指導者の命令を遂行する．実習生に提起された要求を遂行しない場合，彼は実習をやめさせられることがある．. 実習をやめさせられたり，またはその活動が連続的教育実習として不充分であると認定された学生は，その学期の教授プランを遂行しなかったと見なされる．学部会議の決定により，大学の授業から離れないで実習の再履修が指定される．実習期間中，その教授・訓育施設で実習を行なう学生の一人がグループ代表者に任命される．代表者の任務には，学生の出席状況の点検，活動の全体的組織化，集団協議やセミナーについての学. 生への通知，実習．指導者に委任されたことの遂行，がある，. ２（）学生の活動の評価. 実習期間に学生は，教育観察日誌をつけるが，そこには，生徒１人と集団の心理・教育学的特徴描写を含めて，実習プログラムに予定されている課題の遂行に必要な資料が反映される．日誌の資料は，実習で行なった活動に関する報告書の作成の際に利用される．教育実習が終了すると学生は，実習のグループ指導員に次のものを提出する．. １，２，３学年では，教授・訓育施設の勤務員によって署名された日誌及び課題遂行報告書，個. 別の課題研究，学生科学研究活動に関する課題の遂行．. ４学年では，日誌と活動実施報告書，授業，訓育措置，課外措置，１人の生徒の心理・教育学的. 特徴描写の計画概要，学生科学研究活動の遂行結果．. ５学年では，日誌と活動遂行報告書，１－２の授業，課外課業の計画概要，授業や訓育的措置，. ２５４.

(16) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. 生徒集団の心理・教育学的性格描写の分析，行なわれたこうぎの証明書，社会・政治的実践に関す. る報告書，学生科学研究活動に関する課題遂行報告書，. 提出された文書をもとに，グループ指導者，教育学と心理学の教師から構成される委員会は，個別の評価を各学年で行なう，教育実習のまとめは，教授・訓育施設の指導者が行なう会議と大学での総括会議で行なわれる，５，大学教師の実習指導のノルマと実習校教師の労働報酬. 最後に，教育実習生に対する大学教師の指導ノルマと教育実習校教師の労働報酬の算出表を紹介. しておく．. この表からも明らかなように，教育実習生に対する大学教師の指導体制はかなり徹底していると思われる，例えば教育学の教師でも，１人２５人以内の学生を担当することになっており，１～３学２，５時間の学生指導を担当することにな５時間×２５人＝１年の場合，１週間の教育実習で，最大限０．る．. 教育実習校教師に対する労働報酬算出の時間数は，１～３学年の場合，校長，教科教師，学級担任，ピオネール指導員等に分散して（かなり平均的に）計算されているが，教授・訓育実習（教壇. 実習）を中心とする４～５学年の場合は，教科教師や学級担任を中心に計算されている，この労働報酬算出の時間数が，教育実習校教職員の実習生指導担当時間の内訳を示している，. １（）昼間部学生の教育実習指導に対する大学教師の教授負担の標準的ノルマ（学生１人につき）＼＼＼＼＼実習の学部指導者. １年. ２年. ３年. ４年. １週間. ２週間. １週間. ４週間. ０，５時間. Ｉ. ５. ６週間０，７５１１. Ｉ. Ｉ. １０. １５. 教育学の教師. ０，５０．５. Ｉ. ０．５０．５. Ｉ. ０，５. ４. ６. 心理学の教師. ０．５. ０．５. ０．５. ２. ４. 実習のグループ指導者. 年. ８週間. ４．５３. （２）昼間部学生の教育実習の指導に対する教授・訓育施設勤務員の労働報酬（学生１人につき）. 学生が教育実習を行なう教授・訓育施設の勤務員の労働報酬は，．その基本的な仕事の賃金にプラ. スして，１時間につき１．２ルーブルの計算で，大学の予算から支払われる．. ＼＼. ＼＼. 教授・訓育施設の指導者または教授（生産教授）活動に関するその代理教師〔教科〕学級担任（保育者，生産教育マスター）課外，校外活動組織者（教授・訓育活動担当副校長）. １年１週間０５時間，ＩＩ０，５. 年２週間. ，２. ． ← ハ４つムー ▲. ５８週間. 年６週間. ３年１週間. ４年４週間. ０．５. Ｉ. ２. １．５. Ｉ. １０. １５. １１. Ｉ. ３. ６. ４，５. ０．５. Ｉ. Ｉ. ０．７５. グループ指導者として大学教師の代わりに引き入れられた教授・訓育施設の教師の労働報酬は，本務に関して受け取る賃金に追加して，大学の時間給基金から，次のような負担度に基づいて支給２５５.

(17) . 門脇正俊される．. １年学生の実習に対して ……学生１人に０，５時間，. ２年学生の実習に対して……学生１人に１時間．３年学生の実習に対して……学生１人に０，５時間．４年学生の実習に対して……学生１人に１０時間，５年学生の実習に対して……学生１人に１５（１１）時間．おわりに. ソ連教育省の８５年教育大学用教育実習プログラム，及び，総合大学学生の教育実習に関するソ連. 高等教育・中等専門教育省の８６年訓令を中心に，ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度. の改革について概観してきた．８４年の学校改革に関する決定で提起された連続的教育実習の導入が主要な改革内容であるが，教師養成の専門大学である教育大学に限らずいわゆる一般大学として，の総合大学における，中等学校高学年教師養成においても連続的教育実習が導入されたことの意味は大きいと思われる，１－３学年（第２－５学期）における教育実習の実施方法は毎週４時間の，教育大学と合計４週間の総合大学（恐らく各学期１週間）では異なるようであるが実習時間総数，にそれほど大きな相違はなく，教育大学であれ，総合大学であれ，また初等教育であれ後期中，，等教育であれ，教師養成における理論と実践の結合や実践的準備の強化が目指されているこのこ．とは，我が国の教育実習が概して大学生活後半の一時期に集中して（しかも短期間）行なわれていること，また，我が国の教師養成系大学・学部と一般大学の相違が大きいこと等を考えれば注目，に値いする，. しかし，今回の改革で１－３学年に連続的教育実習が導入されたことによってそれまでの社会，的教育実習がどうなったかについては，現在の筆者には不明である社会的教育実習がゴムソモー，，ル組織の自主的活動として授業時間外に行なわれ，そのため大学の授業との関連も学生の参加状況も充分でなかったことが反省され，今回の連続的教育実習の導入（むしろ以前からの連続的教育，実習の強化）に連動しているのであるが，今回の改革によって，大学のゴムソモール組織の教育隊，社会的職業学部，若い講演者の学校，等の活動がどのような影響を受けるのか注目することも必，要であろう．恐らく，低学年教育実習の制度化によって，それまでの社会的教育実習は表面的には姿を消したものの，その一部は社会・政治的実践活動として存続していくものと思われる生産実，習（教育実習）の他に，ソ連の大学では社会・政治的実践が全在学期間を通じて重視されており，教師養成においても，ゴムソモール組織や社会的職業学部，若い講演者の学校等の活動は引き続，いて重視されていくことと思われるが，低学年教育実習の制度化が自主的な社会的教育活動の後，退につながらないことを期待したいものである．. Ｇ主〕 ① 拙稿「ソ連の教育大学における教育実習－１９８０年代前半を中心に－」. 「年報いわみざ・わ－１９８（６一一北海道教育大学岩見沢分校１９８７年３月）. ② 《ＣｏＢｅＴｃＫ細１１ｅＡａｒｏｒ＝Ｋａ》１９８５一３. ｔｐ，６３，. ③ ｎｐｏｒｐａｈＩＭａｎｅＡａｒｏｍｑｅｃＫｏ萱葺ｐａＫＴ・・ＫＩＩｃＴｙａｅ日ＴＯＢ，Ｍ，Ｍｎｃｃｃｐ．１９８５． ④ Ｂ，Ｋ，Ｐｏ３ＯＢ：１１ｅＡａｒｏｒｎリｅｃＫ繊ｎｐａＫＴｎＫａ，Ｍ，ｎｐｏｃＢｅｍｅｍｅ，１９８１ｔｐ，１２９一１３５，. ２５６.

(18) . ソ連の教育大学と総合大学における教育実習制度の改革. ⑥ 《ＢＩＯ圃ｅＴｅ日ｂＭＩー日Ｂｙ３ａ》１９７８一６，ｃｔｐ，２一８・《ＢＢｍ》１９７９一２員 ⑥ ｅｃＴＨ“ＫｂＩｃｍｅＫＭＭ，ｃｔＰ，２８． ⑦ 《６，。＆なｅＴｅ日ｂＭＨＨＢｙ３ａ》１９８６－８．ｃｔｐ，２－１２，. （本学教授岩見沢分校）. ２５７.

(19)