小学校外国語活動における指示詞 と代名詞の取 り扱いについて
一“
What's this?'を適切 に発話す ることの難 しさ一
兵庫 教 育 大学 大 学院 学校 教 育研 究科 教 育 内容・ 方 法 開発 専攻 文化表 現系教 育 コー ス 言語 系教 育分 野 (英語)M15185K
辻 中 直子謝 辞
本研 究 の推進 及 び論 文 の執 筆 に あた り
,多
くの方 々 に ご指 導 。ご協 力
い た だ きま した こ とを
,こ
の場 をお借 り して心 よ り感 謝 申 し上 げ ます 。
二年 間所 属 させ てい た だい たゼ ミの指 導 教員
,兵
庫 教 育大 学 大 学 院
有働 員理 子 教授 に は
,英
語 言語 学 につ い て多 くの こ とを教 えて い た だ
き ま した。 内容 は初 めて 出合 うもの が多 く
,戸
惑 うこ ともあ りま した が
,勧 めて くだ さつた本 を読 み進 めな が ら
,「小 学校 で の外 国語活 動 を よ り
良 い もの に した い」 とい う目標 を も とに
,学
び を進 めて い きま した。学
術 的 な視 点 を持 つ こ とや
,題
材 の全 体 を俯 敵 した り細 部 を丁寧 に精査 し
た りす る とい う分析 的 な アプ ロー チ の仕 方 を学 ん だ こ とで
,現
場 にい
た とき とは違 つた視 点 を持 つ こ とがで き る よ うにな りま した。 ま た
,音
声 学 の深 い世 界 を教 えて くだ さつた川 越 いつ え先 生
,ス
トー リー テ リン
グの魅 力 を教 えて くだ さつた
Nicola Grove先
生 と Vicky Joffe先 生 に も
,有働 先 生 か らの ご紹 介 を通 して 出会 うこ とがで きま した。先 生 の ご尽力
に よ り
,実
り多 い充 実 した大学 院生活 を送 る こ とが で きま した。 心 よ り
御 礼 申 し上 げ ます 。
また
,言
語 系英語 分 野 の先 生方 にお かれ ま して は
,講
義 な どで専 門分
野 につ い て の深 い知 識 を ご教 授 い た だ きま した。学 ぶ のが とにか く楽 し
い 二年 間 で
,新
しい世 界 を知 る大変 貴重 な学 び の時 間で した。今 後
,学
ん だ 多 くの こ とを実 際 の教 育 現場 に還 元 して い きた い と思 つて い ます。
さ らに
,ゼ
ミの先輩 でい らっ しゃ る岡本真 砂 夫 さん には
,数
限 りない
ご支援 をいた だ きま した。修論 の方 向性 や 書 き方 につ い て の相 談
,小
学
校 にお け る研 究授 業 での情 報機 器 の使 い方 な ど
,お
忙 しい 中多 くの時間
を さい て くだ さつて
,温
か く丁寧 に導 い て くだ さい ま した。本 当に感謝
してお ります。 あ りが と うご ざい ま した。
ゼ ミの仲 間 で あ る近藤 奈 津美 さん は
,行
動 力 が あ り学 ぶ 意欲 に あふれ
て い て
,彼
女 の姿勢 か ら学 ぶ こ とも多 か つたです。本研 究 に関 しての多
ま た
,偶
然 に も 同 時 期 に 同 じ専 門 分 野 を 学 ぶ こ と に な つ た 仲 間 と は, 共 に 学 び,笑
い,悩
み,励
ま しあ っ て こ こ ま で き ま した 。 講 義 で 学 ん だ こ とや 修 論 の こ とで お 互 い に 情 報 交 換 した り して 学 び を 深 め て い き ま した 。 そ れ ぞ れ に す て き な 輝 き を 持 つ 仲 間 た ち と共 に 過 ごせ て,本
当 に 幸 せ で した 。 そ して,研
究 の た め に 授 業 の機 会 を くだ さ っ た,大
阪 府 和 泉 市 立 光 明 台 北 小 学 校 元 校 長 1ヒ野 洋 一 先 生,現
校 長 音 野 谷 成 史 先 生,外
国 語 活 動担 当 の 古 家 恵 子 先 生,曽和 尚子 先 生
,ALTの
Alex Wealey先
生 を は じめ,御 協 力 くだ さ つ た 先 生 方 に 心 か ら感 謝 申 し上 げ ま す 。 先 生 方 の お か げ で, 研 究 を進 め る こ とが で き ま した 。 最 後 に な りま した が
,研
究 及 び 執 筆 に 理 解 を 示 し て くだ さ つ た 方 々, 励 ま し協 力 して くれ た 友 人 や 家 族 に,感
謝 の 気 持 ち で い っ ぱ い で す 。 そ の 温 か い 支 え が あ つ た か ら こ そ,大
学 院 に お け る 二 年 間 の 学 び を こ の よ うな 形 と して 出 す こ とが で き ま した 。 こ の 学 び を 教 育 の 場 で 還 元 して い け る よ うに,今
後 一 層 研 鑽 を積 ん で い こ う と思 い ま す 。 こ こ に御 礼 と感 謝 の 気 持 ち を 述 べ,謝
辞 に か え させ て い た だ き ま す 。 2017イ年12月
辻 中 直 子¨Ш
要 旨
外 国語 学 習 の基盤 を培 う小 学校 で は
,本
格 的 に文 法 や 四技 能 につ い て
学 習 す る 中学校 へ と円滑 に学 び をつ な げ る こ とが で き る よ うに
,適
切 な
言 語 環 境 の も とで外 国語 活 動 を実施 す る必 要 が あ る。 そ の た め には
,小
学 校 外 国語 活 動 にお け る現行 の指 導 内容 の適 切性 につ い て
,一
つ ひ とつ
検 証 しな けれ ばな らない が
,こ
の よ うな調 査 につ い て は未 だ十 分 で あ る
とはい えず
,先
行研 究 もほ とん どない。 しか しこの事 実 は
,こ
の よ うな
目的 での研 究 の必 要性 を動機 づ け るの に十 分 とい え る。今 後 の 同主 旨の
実 践研 究 に有 益 な知 見 を提 供 して い け る よ うに
,本
研 究 でそ の第一 歩 を
踏 み 出す こ とと した。
本 研 究 で は 小 学 校 で の 多 く の 外 国 語 活 動 の 中 か ら
,副
教 材『
Hi,friends!1』
(2012)に あ る“
What's this?"「 クイ ズ大会 を しよ う」 の単元
を観 察対象 と した。教材 が か わ つて も繰 り返 し採 用 され て い る中心的 な
単 元 で あ る上 に
,英
語 母 語 話者 に よる 「違 和感 を覚 え る活 動 が あ る」 と
い う指摘 が い くつ か あ り
,発
話 や 文 表 現 に何 らか の 問題 が あ る と考 え ら
れ るか らで あ る。
研 究背 景 と して『
Hi,friends!』で の文法 の学 び につ いて概観 した。 こ
の副教材 で扱 われ る疑 問文
,代
名 詞
,コ
ピュ ラ
,一
般 動詞
,名
詞
,形
容
詞 な どの特徴 や 出現傾 向につ い て 見 て い つた。 さ らに
,“What's this?"
の単元 で の文 法 の学 び につ い て も調 査 した。この単 元 で は
,指
示詞
`this'や 不 定冠詞 な ど初 出 の文 法事項 が 一度 に 出現 して い る上 に
,多
くの新 出
単語 や 同音 異 義語 の学 び な ど盛 りだ く さん な学 習 内容 で あ つた。 また
,『
Hi,friends!』で の指 示詞 の学 び は この単元 のみ で あ り
,指
示 詞 につ い
て指 導者 が正確 に認 識 してか ら指 導す る必 要 が あ る こ とが わか った。
研 究 につ い て は
,自
然 な発 話 場 面 の観 察や 指 示詞 の調 査 を実施 した上
で
,小
学校 の外 国語活 動 の適 切性 を検 証す る とい う流 れ で実施 した。指
示詞 は発 話 の状況 と密 接 な 関係 が あ るた め
,精
査 は必 須 で あ る。調査 の
結 果 ,`this'=「 これ 」
,`it'=「それ 」
,`that'=「ぁれ 」 とい う認 識 は正確 で
は な く
,日
本 語 の 指 示 詞 と英 語 の 指 示 詞 は 使 用 範 囲 に 違 い が あ る こ とが わ か つ た 。「これ 」,「 そ れ 」,「 あ れ 」 の 三 項 対 立 で 近 ノ中/遠 を 表 す 日本 語 に 対 し,英
語 は`this'と `that'の 二 項 対 立 で nearノremoteを
表 す 。 心 理 的 距 離 の 優 先 度 な ど他 の 面 に お い て も,両
者 は 違 い が あ る。`it'は指 示 詞 で は な く,話
し手 と聞 き 手 が 共 通 認 識 して い る物 に つ い て 使 用 す る人 称 代 名 詞 で あ る。「非 直 示 性 」 や 「抽 象 度 の 高 さ」 が あ り,幅
広 く使 用 で き る 語 で あ る。 “What's this?"の
自然 な 発 話 場 面 に つ い て は,近
距 離 で 見 て も対 象 物 が 何 か わ か ら な い とい う場 面 や,幼
児 が 知 識 を 獲 得 す る 時 の 会 話 の 場 面,発
話 の 裏 に 込 め られ た 思 い が あ る場 面 な どが あ っ た 。 上 記 の 調 査 内 容 を ふ ま え な が ら小 学 校 の 外 国 語 活 動 を 見 て い く と,発
話 者 と対 象 物 が 遠 い 距 離 に あ る に も 関 わ らず ,“What's this?"と
発 話 し て い る よ うな 活 動 な ど,場
面 と対 応 して い な い 発 話 が い くつ か 見 受 け ら れ た 。 これ は “What's this?"が
,近
距 離 の も の を 指 し示 す`this'を使 用 し て い る た め 発 話 場 面 が 限 定 され る性 質 を 持 っ て い る の に,単
純 に 「ク イ ズ を 出題 す る 時 の フ レー ズ 」 と して 使 用 した 場 合,発
話 と発 話 場 面 が 調 和 しな い 活 動 が い くつ も 出 現 す る の で あ る。 上 記 で 述 べ た 問 題 の 解 決 と して 本 研 究 で は ,“What is it?"と い う文 表 現 の 使 用 を提 案 した 。`it'は,話
し手 と聞 き 手 が 対 象 物 に 対 して 共 通 認 識 して い れ ば 距 離 に 関 わ らず 使 用 す る こ とが で き る 文 表 現 で あ る。 対 象 物 と発 話 者 が 近 距 離 で な い と使 用 で き な い “What's this?"に
対 して,“What
is it?"は 発 話 の 際 に 対 象 物 との 距 離 を 考 え る必 要 が な く
,適
応 範 囲 が 広 い 。 さ らに“What is it?"は
汎 用 性 が 高 く 日常 の 生 活 で も様 々 に 使 用 され て い た り,
“What time is it?"な
ど似 た 表 現 と も系 統 性 を持 た せ て 指 導 で き る。 ま た 音 声 学 。音 韻 論 的 に も,
日本 語 の 母 語 話 者 に と つ て 難 易 度 が 高 い 子 音 結 合 や,
日本 語 に な い 音 素[0]を含 む “What's this?"と
は 異 な り,“What is it?"は,日
本 語 の 音 声 構 造 と 同 じ よ うに 「子 音 」「母 音 」 の 配 列 に な つ て お り,
日本 語 母 語 話 者 に は 難 易 度 が 低 い 。 以 上 の よ うに,な お
,活
動 の 形 態 と して は ま ず,発
話 意 欲 を 向 上 させ る とい う利 点 が あ る 「ク イ ズ 」 の 活 動 を採 用 した 。 しか し 「ク イ ズ 」 の 活 動 に は 利 点 も あ る が 問 題 点 も あ る。 対 象 物 に つ い て 疑 間 を感 じて い な い 人(出題 者)が 疑 問 文 を発 話 す る,特
殊 な 状 況 に な っ て しま う点 な どで あ る。そ の た め, 自然 な 発 話 場 面 を感 じ取 る こ との で き る活 動 と して,物
語 や ス キ ッ トを 利 用 した 活 動 に つ い て も採 用 した 。 物 語 を利 用 した 活 動 で は,物
語 は 必 ず 文 脈 が あ る た め,そ
の 中 で の 発 話 は 必 然 的 に 自然 な も の に な り得 る。 物 語 は,%θ
G」iげ
動 “ ′ごZ22を
活 用 す る こ と と した 。内 容 が シ ン プ ル で,繰
り返 しが 多 く,結
末 が ユ ニ ー ク な こ の 物 語 は,小
学 生 に は ぴ っ た りで あ る。 物 語 を 味 わ う豊 か な 活 動 に も な り,異
文 化 理 解 に もつ な げ る こ とが で き る。 ス キ ッ ト活 動 で は,授
業 とい う枠 内 だ け で な く,学
習 者 の 日常 生 活 の 中 に 多 くの 発 話 場 面 が あ る こ とに 気 づ か せ られ る。 ス キ ッ トを 発 表 し合 う こ と に よ つ て 多 く の 発 話 場 面 を 共 通 認 識 で き る だ け で な く,仲
間 と協 力 しな が ら活 動 す る 対 話 的 な 学 習 に す る こ と も で き る。 こ の よ うな 提 案 を も と に 学 習 指 導 案 を 立 案 し,公
立 小 学 校5年
生 を 対 象 と して 実 践 した 所,実
際 に 授 業 を した こ と に よ つ て 見 え た 意 義 と効 果 が あ っ た 。 教 室 内 の ど こ か らで も発 話 で き る“What is it?"は
,学
習 者 の 学 び の 広 が りだ け で な く,突
発 的 な こ と に 関 して も迅 速 に 対 応 で き る な ど指 導 者 の 適 切 な 支 援 も広 げ られ る 文 表 現 で あ る こ とが わ か っ た 。 物 語 や ス キ ッ トを利 用 した 活 動 は,物
語 を 味 わ っ た リグ ル ー プ で 協 力 した り とい っ た 豊 か な 活 動 に な つ た 上 に,日
常 の 中 に こ の 文 表 現 の 発 話 の機 会 が 多 く存 在 す る こ と を 児 童 に 感 じ取 らせ る こ とが で き た 。 音 声 的 に も, 児 童 に と つ て 慣 れ 親 しみ や す い 文 表 現 で あ る こ とが わ か っ た 。 本 研 究 で は,小
学 校 で 多 く実 施 され て い る“What's this?"と
い う文 表 現 を使 用 した 活 動 に つ い て,そ
の 問 題 点 と解 決 策 を提 示 した 。 こ の研 究 を 第 一 歩 と して,最
終 目的 で あ る 「小 学 校 の 外 国 語 活 動 に 取 り上 げ られ て い るす べ て の 活 動 の 文 法 的 適 切 性 に つ い て 調 査・分 析 す る 」 こ と を め ざ し,こ
れ か ら も様 々 な 外 国 語 活 動 に つ い て 検 証 して い き た い 。次 ∼
謝 辞 … … … i
要 旨 … … … 面 は じ め に・… … … …・…・… … … 。… … … … 。… … … 。… … …2
1.研
究 背 景 … … … …・51.1『 Hi,friends!』 にお け る文法 の学 び と“What's this?"の 位 置 づ け … … … …5
1.2“What's this?"単 元 の 日標 と,活動 の 内容・特性 … … … …… …14
2.語
法 。文 法 的 視 点 に お け る,“What's this?"の 取 り扱 い … … … 。182.1`this'=「 これ 」,`it'=「そ れ 」,`that'=「 あれ 」 とい う認 識 の 真 偽 … … … … …18
2.2日 本 語 の 指 示 詞 と英 語 の 指 示 詞 の 使 用 場 面 の違 い 。… … … …19 2.3`it'の は た らき … … … …22 2.4“What's this?"の 自然 な 発 話 場 面 の 状 況 … … … …23 2.5小学 校 外 国 語 活 動 に お け る“What's this?"の 発 話 と活 動 内 容 の整 合 性 … …26 3.“ What is it?"を 活 用 した 授 業 の 提 案・・… … … …・29 3.1“What is it?"を 小 学 校 外 国 語 活 動 で使 用 す る利 点 ‥ … … … …・29 3.2自 然 な 発 話 状 況 を感 じ取 る こ とが で き る活 動 の 提 案 … … … …32 3.3活動 実 践 か ら得 た “What is it?"の 授 業 の 意 義 と効 果 … … … …・35 3.4活動 実 践 か ら得 た
,物
語 や ス キ ッ トを 取 り入 れ た 活 動 の 意 義 と効 果 … … 。37 お わ りに・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・・。39は じめに 小 学校 外 国語活 動 が本格 的 に開始 され てか ら数年 が経 つた。 文部科 学省 が提 示 した学習指導 要領 (2008)に 基 づ き
,副
教材 を参 考 に しなが ら,指
導者 は試 行錯 誤 しなが ら授業 を実施 して きた。そ の よ うな状 況 の も と,小
学校 外 国語 活動 にお い て の多 くの成果や課題 が表 出 して きた。中で も,小
学校・ 中学校・高等学校 と い う縦 のつ なが りを意識 した英語 指導 とい う視 点が大変重要 で あ り,今
後 の課 題 で あ るこ とが明確 にな つて きた。これ は,高
等 学校 卒業 時 とい う公教 育 にお け る最 終到 達地点 に 向 けて,小
学校 で基盤 を作 り,中
学校 で基本 技能 を身 につ け, 高等 学校 で 内容 を深 めてい くとい うよ うに,英
語 指 導 を「縦 のつ なが り」とい う 広 い視 野 でみ てい くとい う考 え方 で あ る。そ の よ うな考 え方 に よつて学習者 は, 同 じ系統性 を持 った言語 学 習 をすす め る こ とがで き る。特 に,基
盤 を培 う小 学校 か ら,本
格 的 に英語 を学 び始 め る中学校 との連携 の重要性 につ いて は,小
学校 と 中学校 の現場双方 にお い て強 く認 識 され る よ うにな つて きた。 この よ うな,小
学校・ 中学校・高等 学校 の縦 のつ なが りを見通 した外 国語 教 育 を実施 す るた めに不 可欠 な事項 の一 つ と して,中
学校 や 高等 学校 だ けで な く小 学校 にお いて も,英
語語 法文法 に則 つた適切 な活動 の必 要性 が挙 げ られ る。それ は,小
学生 も文 法 的 に正 しい英語 を話 さな けれ ばな らない とい う意 味 で はない。 小 学校 の外 国語 活動 にお いて,指
導者 が提示 す る英語や,児
童 に発話 させ るた め に例 示 され た英語 な どの児童 の言 語 環境 が,英
語語 法 文 法 的 に適切 で な けれ ば な らない とい う意 味 で あ る。英語 の学 び の基盤 とな る部分 を,活
動 の 中か ら感 覚 的 につ かん でい くの が小 学校 外 国語 活動 で あ るに も関わ らず,そ
の英語 の骨組 み 自体 が間違 つていて は,
しつか りと した基盤 が形成 され ないか らで あ る。 で は小 学校 での外 国語 活 動 は,英
語語 法 的 に適 切 な活 動 と して実践 され てい るのだ ろ うか。も し適切 で ない活動 が あ る とすれ ば,そ
れ は どの よ うな点 か ら適 切 で ないのか。不適切 な ものにかわ る活動 には どの よ うな ものが あ るか。そ の活 動 は,小
学校 で実際 に実施 可能 で効 果 的 な ものか。以上 の よ うな観 点 に立 ち,本
研 究 を開始す るこ と と した。小 学校 外 国語活 動 の分析 に関す る文献 は まだ少 な く
,例
え ば副教材 の語彙 につ い て は,藤
原,仁科,松岡(2010)の 「小学校 外 国語活動 にお け る品詞・ 文 法へ の コ ーパ ス言語学的 アプ ロー チ」な どが あ るが,小
学校 外 国語活 動 の文表 現 を,語
法 文 法面 か ら調査0分析 す る とい つた視 点 の文 献 はほ とん どない。 この事 実 こそ が, 本研 究 の必 要性 を動機 づ け る こ ととな つた。 本研 究 で は小 学校 で の多 くの外 国語 活 動教材 の 中か ら,副
教材 の 中の単元 を 取 り上 げ るこ とと した。理 由 と して は,学
習指 導要領 を編成 してい る文部科 学省 が作成 した もので あ り,大
半 の小学校 にお い て実 際 に使 用 され ていて,小
学校 外 国語 活 動 にお け る影 響 力 が非 常 に大 きい もの だ か らで あ る。選 択 した単元 は,『
Hi,■iendd l』(2012)に収められている卿
Lat's this?"「クイズ大会をしよう」
の単元 とした。 これは
,『Hi,hendd』
(2012)の中だけでな く
,そ
の前に配布 さ
れた副教材『 英語ノー ト』(2009の 中にも含まれてお り
,さ
らに
,2020年
度の
教科化に向けて文部科学省 が編成 している「次期学習指導要領 に向けた これま
での審議のまとめ
(素案
)」(2016年 8月
)の中にも含まれている。教材がかわつ
ても繰 り返 し採用 され るのは重要視 されているとい うことであ り
,調
査す る必
要性の高い単元であるといえる。またこの単元は,英 語母語話者や英語言語学者
な どか ら「活動の中に違和感 を覚える」とい う指摘をよく受ける。発話感覚に優
れた英語話者が不 自然 さを覚える発話や文表現には
,何
らかの問題があると考
えられ るため
,精
査す る必要がある。これ らの理由か ら,こ の単元を観察対象 と
して取 り上げることとした。
第一章においては
,本
研究の研究背景 として
,副
教材『
Hi,hendd』
での文
法の学びはどのように構成 されているか概観す る。 さらに
,“What's this?"とい
う単元における文法の学びや,そ の学習の レデ ィネスな どについて観察する。ま
た,こ の単元の基盤 となつている「クイズ」とい う活動の特性についても考察す
る。
第二章では
,“What's this?"の文表現が
,小
学校外国語活動において適切な場
面 で発 話 され てい るか検 証 す る。 検 証 にあた って は
,ま
ず指 示詞`this'のはた らきにつ い て丁寧 に調 べ る。理 由は
,指
示詞 は発 話 場 面 に よつて適切 に使 い分 け ら れ て い く特性 を持 つてい るた め,発
話 と発 話 場 面 が適切 に調 和 して い るか を調 査 してい く本研 究 で は,指
示詞 の精査 は必須 だ か らで あ る。英 語 の指 示詞 は 日本 語 の指 示詞 と,`this'=「 これ 」,`it'=「それ 」,`that'=「あれ 」 とい うよ うに対応 され る こ とが多いが
,そ
の対応 の真偽 につ いて調 べ なが ら,英
語 の指示詞 と 日本語 の指 示詞 の特性 につ いて,比
較・ 考察 してい く。 さ らに,“What's this?"の 自然 な発 話 状 況 につ い て も観 察 した 上 で,小
学 校 の外 国語 活 動 にお い て,“What's
this7'が適切 な場面 で発話 され てい るか調査 す る。 これ らの検 証 を通 して,小
学 校外 国語活動 での“What's this7'の 単元 の問題 点 をはっ き りさせ てい く。 第 二章 で はそ の 問題 点 を解 決す るた めの新 しい提案 につ いて記 述 す る。使 用 場 面 が 限定 され る卿Lat's this7'と い う表現 のかわ りに獅Lat is比
7'を取 り上 げ,具体 的 な実践 を提 示 す る。 この文表 現 の採 用 理 由を述 べ る と ともに,「 クイ ズ」 の活 動 で は解決 で きない問題 点 を解 決す るた めの
,物
語 や ス キ ッ トを使 用 した 活動 につ い て も提案 す る。それ らの活動 の有益性 と,付
随 して生 じる教 育的効 果 につ いて も述べ る。机 上 の空論 にな らないた め,学
習指 導案 の形 で提案す る とと もに,そ
の指導案 を もとに公 立小学校 で実践 した こ とに よって見 えて きた,これ らの活動 の意義 と効 果 につ いて も記 述す る。1.1『
Hi,hendd』
における文法の学びと卿Latt this7の 位置づけ
小学校では
20H年
より外国語活動がスター トした。その当時の副教材 として
『 英語ノー ト
1』,『英語ノー ト
2』が発行され
,そ
の後『
Hi,hendd l』
,『Hi,hends!2』
に引き継がれた。 これ らは
,
日本の小学校外国語活動における中心
的な教材 として
,多
くの小学校で使用 されている。日本英語検定協会の「小学校
の外国語活動及び英語活動等に関する現状調査」
(2013)によると
,『Hi,hendd』
の小学校 5,6年 生での使用率は実に
90。8%に
まで達 しているヽ
『 Hi,hendd l』
は
5年
生が標準履修学年になつていて
9単
元あ り
,『Hi,hends!2』 は
6年
生が
標準履修学年で
8単
元ある。本研究で中心に分析 していく“
What's this?"を取 り
扱 う単元は
,『Hi,缶iends!1』の中の
Lesson7で
あり
,単
元名は“
What's this7'「クイズ大会をしよう」となつている。
本節ではまず
,『Hi,hends!1』
『
Hi,hends!2』
の文法の取 り扱いについて
全体を概観 していくため
,文
部科学省発行『
Hi,hendd指
導書
1』 (2012),『 Hi,缶
iendd指
導書
2』 (2012)をもとにして,そ れぞれの単元でどんな文法形式が取
り扱われているか表にまとめる。その表を参照 しながら,文 法的に特徴のある内
容についていくつか取 り出して記述する。そ して
,本
研究で扱 う“
What's this7'の単元の文法学習におけるレディネスや
,この単元における文法の学び,そ の学
びがその後の単元でどのようにつながっていくのか観察する。
なお
,表
の中の単元名や文表現
,単
語については
,『Hi,henddl指
導書』
,『
Hi,hendd2指
導書』のはじめにある目次のページの部分で扱われているも
のを採用 した。表中の
,星
印がついているものは初出事項である。その単元で中
心に取 り扱 う文表現であると筆者が判断 したものについては
,「主要英文」とし
,下線をつけている。
表
1『
Hi,mends!1』 の文法事項一覧
単 元 名 言語表 現 に関連 す る 文法事項 主要 英文 と,主
な単語 1 Heu。! 世 界 の い ろ い ろ な 言 葉 で あ い さ つ し よ う ☆WH疑
問文鮨ha0
☆定型句(慣例 表 現) ☆コ ピュ ラ文(指定文) ☆疑 問詞 鮨ha0
☆コ ピュラ2 (現在形 。二人 称 単数) ☆名詞(単数形) ☆人称代名 詞(所有格, 一人称0二人称 単数形) ☆間投詞 ☆短縮形☆ⅦЪat's your name?
☆Thank you。 ノGood bye.
☆
My nameis∼
. ☆what
☆is ☆name ☆mtt your ☆hen。 ☆what's 2 I'Ill happy.ジ ェ ス チ
ャ ー を つ
け て あ い
さ つ し よ
う
☆WH疑
問文(how) ☆定型 句(慣例表 現) ☆コ ピュラ文(措定文) ☆疑 問詞(how) ☆コ ピュ ラ (現在 形 。一 人 称・ 二 人 称 単 数,短
縮形) ☆人称 代名 詞(主格, 一人称 。二人称 単数形) ☆形容 詞 短縮形☆
How are vou?
☆
How are you?
☆I'm ttne. ☆
how
☆are am(I'm=Iam) ☆I,you
☆負ne,happy
I'In 3How
many?
☆WH疑
問文(how many)
☆名詞(複数形) ☆How manY?I
☆pencils,dogs,catsよ う
数量詞 many 4 I like apples. 好 き な も の を 伝 え よ う ☆一般 動詞 の肯 定文 ☆一般 動詞 の否 定文 (don't) ☆yes,no疑
問文 (一般 動詞 を使 用 した 疑 問文) ☆一般 動詞(他動詞)☆助動詞
do(donり☆副詞 し
es,no) 名詞(複数形) 人称 代名詞(主格, 一人称・二人称 単数形) 短縮 形☆I hke apples。
☆I don't like bananas.
☆Do vou like baseban?
☆Yes.I do. No.I don't. ☆like
☆do(don'0
☆yes,no
apples,bananas
I,you
don't 5What do
you like? 友 だ ち に イ ン タ ビ ュ ー し よ う☆
WH疑
問文鮨
hat∼)KWhat+名
詞 ∼
) 一般動詞 の肯定文 疑 問詞 鮨hat) 一般 動詞(他動詞) 助動詞 (do) 名 詞(単数形) 名詞(複数形) 人称代名詞(主格,☆
What do vou hke?
☆What animal(co10ro iuit)
do vou like? I like rabbits(red,soccer9
bananas).
what
hke
do
anilnal,color9 1buit,rabbits,bananas
I,you
一人称 。二人称 単数形)
6
vrhat d。you want?
ア ル フ ァ ベ ッ ト を さが そ う ☆WH疑
問文綺hat) ☆副詞 ☆定冠詞 疑 問詞 一般動詞(他動詞) 助 動詞 (do) 名 詞(単数形)☆
What do vou want?
☆please ☆the
what
want
do
card
7What's
this? ク イ ズ 大 会 を し よ う ☆WH疑
問文鮨hat) ☆指 示詞 Chis) ☆人称 代名詞(主格, 二人称 単数) ☆不 定冠詞 コ ピュラ文(指定文) 疑 間詞 コ ピュ ラ (現在形0二人称 単数) 名 詞(単数形) ☆ⅥЪatヽ this? ☆this ☆it ☆a
lt's a piano。what
isplano
8
I studyJapanese.
「夢 の 時 間 割 」を作 ろ う ☆前置詞WH疑
問文 疑 問詞 動詞(他動詞) 助動詞(do) 名 詞 人称代名詞(主格,一人 称 。二人称 単数形) ☆on
What do you study on
Tuesday?
what
study
do
math,Mondayp Tuesday
I,you
like? ラ ン チ メ ニ ュ ー を 作 ろ う 疑 問詞 動詞(他動詞) 名 詞(単数形) 人称代名詞(主格,一人 称・二人称 単数形) 不 定冠詞 短縮 形
what
likehamburger
I,you
ｄ ａ ｒ表
2『
Hi,士iends!2』の文法事項一覧
単元名 言語 表現 に関連 す る 文法事項 主要英 文 と,主
な単語 1Do you
have“a''? ア ル フ ァ ベ ッ ト ク イ ズ を 作 ろ う ☆一般 動詞 (have) 一般 動詞 の疑 問文(do) 助 動詞(do)副詞し
es,no) 人称 代名 詞(主格,一人 称 。二人称 単数形) 短縮形 ☆have
Do vou have“a"? 鯨 文 通 り)
Yes.I doo No.I don't。
do
yes,no
I,you
don't 2 恥 en lsyour
birthday? 友 だ ち の 誕 生 日 を☆
WH疑
問文
“
ぬ
eD
☆疑間詞
(wheD
☆名詞
(序抑
コピュラ
(現在形 。
二人称単数
)☆V「hen is vour birthdav?
☆
when
☆eighteenth調 べ よ う 名詞 人称代名詞(所有格, 一人称 。二人称 単数 形) birthday9 March myノ
your
3 I can SWlIIl.できること
を紹介 しよ
う
☆法助動詞(caDの
疑 問文 と返 答 ☆法助 動詞(caD
☆動詞(自動詞) 人称 代名詞(主格, 一 人称 。二人称 単数形) 副詞 短縮 形☆
Can vou cook?
☆Yes.I can. No.I can't. ☆can ☆swlm
I,you
yes,no
can't 4 Tbrn right.道 案 内 を
しよ う
☆WH疑
問文缶ぬere) ☆疑 問詞 鮨 here) ☆命令 文 コ ピュラ (現在形 。3人
称 単数) 動詞(自動詞) 名詞(単数形) 副詞 定冠詞☆ヽVhere is the school? ☆
where
☆Turn right. isgo,turn
school,right,let, straight the 5 Let's go to ltaly. 友 だ ち を 旅 行 に さ そ お う ☆WH疑
問文鮨 here)☆疑問詞缶
here)☆前置詞
Cめ命令文
(letり☆
Where do vou wantto
d
☆
where
☆to
☆
Let's go to ltav動詞(自動詞) 動詞(他動詞) 助 動詞(do) 名詞 人称 代名 詞(主格, 一 人称 。二人称 単数形) (人称代名 詞(目 的格)) 短縮形
go,CeD
want,(le0
do
ltab;France
I,you
(let's=let us) let's 6What time
do you get up? 一 日 の 生 活 を 紹 介 しよ う ☆WH疑
問文(What+名
詞+疑
問文) ☆前置詞(up,a0
疑 問詞 一般動詞(自動詞) 助 動詞 (do) 名詞(単数形) 数 量詞(名詞) 人称代名 詞(主格,一人 称 。2人
称 単数形) 前置詞 ☆恥 attime do vou ttt 亜up,at
what
get,go
do
tiIIle sevenI,you
7 We aregood
■iends. オ リ ジ ナ ル の 物 語 を作 ろ う ☆人称代名詞(主格, 一人称 複数形) ☆形容詞 ☆等位接続詞 コ ピュ ラ文(措定文) コ ピュラ ☆we
☆good,strong,brave
☆strong and brave
We are eЮ
od■
iends.We are strong and
brave. are
(現在形 。一人称複数) 名 詞(複数形) ■iends
8
What do
you want
to be? 「夢 宣 言 」を しよ う
☆コ ピュ ラ(原形)WH疑
問文←ぬat) 疑 問詞 鮨hat) 動詞(他動詞) 助動詞(do) 名詞(単数形) 代名詞(主格,一人称・ 二人称 単数形) 前置詞 不 定冠詞 ☆be
What do you wantto be?
what
study
do
slngerI,you
ｔＯ ａ上記の表から
,副
教材 における文法事項の特徴を見てい く。まず
,人
称代名
詞 は
,基
本的に一人称 と二人称を中心 とした扱いである。二人称 については
,ものを示す
`it'のみに限定 され
,人
物 を表す二人称は使用 されていないとい うこ
とがあげられる。 この事実か ら
,「私」 と「あなた」 とが 「私の情報」 と「あ
なたの情報」 とを交換 してい くとい う形式が
,活
動の中心に置かれていること
がわかる。また
,動
詞の時制はすべて現在形で出現 してお り
,「今
,現
在
,こ
こ」での情報を交換 し
,交
流 してい くことが小学校外国語活動の基盤であるこ
とがわかる。つま り
,「話 し手」「聞き手」以外の人についての会話や
,経
験 し
たことなど過去の事柄についての会話な どは
,小
学校外国語活動の活動範囲外
になる。そのため
,活
動における場面設定はかな り限定 されるとい うことがわ
かる。 さらに
,多
くの単元の中心 となる使用表現が
,疑
問文 とその返答になっ
ていることも挙げられ る。全 17単元中
,yes,no疑
問文の使用が
3単
元
,WH疑
問文の使用が 13単 元 とその大半を占めている。 このことか ら『
Hi,hendd』
での活動は基本的に
,疑
問文 と受け答 えを軸に しているとい うことがわかる。
しよ う」 の単元 にお け る
,文
法 的事項 が ど うな つてい るか につ いて,詳
細 にみ て い く。卸Lat's this?"と い う文表 現 は,`what',.is',`this'と い う二つ の語 で形 成 され てい て,短
縮形 を含 むWH疑
問文 で あ る。 疑 問詞`what'に つ いて はす でに “What's yollr name?"“ What do you like?"“What do you want?"の
三つ の文表 現 にお いて 出現 してい る。 二つ とも聞 き手 に関す る情報 に対 して尋 ね る文表 現 で あ り,聞
き手以外 の何 か につ いて の情報 につ い て尋 ね る“What's this?"は,少 し性 質 の異 な る会話 にな る。`what'は
,Lesson 7以
降 に も多 く出現す る。例 えばLesson8で
の“What do you study on Tuesday?"を は じめ,“What would
you hkeT“
What tilne do you go to bed?''``What do you wantto be7'と い った 文表現 を学 んでい くこ と とな り,`what'を
含 ん だWH疑
問文 につ いて は,繰
り返し学習す る機 会 が保 証 され てい る。
学習 の レデ ィネ スが あ る もの と して は
,コ
ピュ ラの二人称 単数現在形`is'や短縮形`'s'の学 習 につ い て も
,す
で に卸Lat's your name7'で
出現 してい る。 しかし強勢 がお かれ ない語 で あ る上 に
,小
学校 外 国語活 動 で は,文
表現 は一 つ のま とま りと して認 識 され る こ とが多 い ので,`is'や短縮形`'s'を,以
前 出現 した もの と児童 が感 じ取れ るか ど うか は疑 間で あ る。`is'につ い ては
,そ
の後 も``When is your brthday?''``My birthday is ∼."“Where is the school?''な どで
出現 してい る。
注意すべきは
,『Hi,hendd』
の主要英文において
,指
示詞はこの単元だけ
の取 り扱いになつている点である。 しかも
,指
示詞の扱いはほとん ど
`this'のみ
である。 この単元以外の指示詞の出現は
,`this'では
,“Thisis MEr'(原 文通
り
)と
記述 されているページや
,音
声教材での節
Lat's this?",“This is∼
."といった形に限 られ る。
`this'以外の指示詞は
,音
声教材の中でわずかに“
That'sOK!"(2回
),“What's that?"(1回)の形で出現 している
`that'のみである。 この
ことか ら指導者は
,こ
の単元での指示詞の取 り扱いについて注意深 く丁寧に行
わなければな らない。そのためには
,事
前に指示詞の特性 について正確 に認識
してお く必要がある。また
,指
示詞は発話場面によつて適切に使い分けられ る
とい う特性 を持つため
,発
話 と発話場面が調和 しているかを調査 してい く本研
13 究 で は
,指
示詞 の精査 は必 須 で あ る。 そ のた め指示詞 につ いて は,第
二章 で丁 寧 に調 べ てい くこ ととす る。1.2`¶伍配
s thi87単元の 目標 と
,活
動の内容・特性
文部科学省発行の『
Hi,hendd指
導書』の中に記述 されているこの単元の
目標は
,①
ある物について積極的にそれが何か と尋ねた り
,答
えた りしよ うと
す る
(コミュニケーシ ョンヘの関心・意欲・態度
),②
ある物が何か と尋ねた り
,答 えた りす る表現に慣れ親 しむ
(外国語への慣れ親 しみ
),③
日本語 と英語の共
通点や相違点か ら言葉の面 白さに気付 く
(言語や文化に関す る気付 き
)である。
この 目標 を
,前
節の分析 をもとに英語語法文法の視点か ら観察 してい く。
まず
,一
つ 日の 目標「ある物について積極的にそれが何か と尋ねた り
,答
えた
りしよ うとする」 とい う
,「コミュニケーシ ョンヘの関心・意欲・態度」の観点か
ら見てい くと
,こ
こで使用 されている “
What's this7'とい う文表現の発話の動
機 は
,他
の単元での
`what'を含む文表現 とは違 うことがわかる。前節で述べた通
り
`what'を含む他の文表現では全てが,聞 き手に関す る情報について尋ねている。
しか し“
What's this?"においては
,聞
き手以外の何かに関す る情報について
,そ
れが何であるかを語 るとい う形をとる。相手の情報を知 りたい とい う気持ちは
コミュニケーシ ョンの根幹の部分にあたるため
,基
本的に発話の動機 は高 くな
りやすいが,こ の単元では,発 話の動機 を保つための設定場面の工夫が常に必要
である。
二つ 目の 目標「ある物が何か と尋ねた り
,答
えた りする表現に慣れ親 しむ」と
い う
,「外国語への慣れ親 しみ」の 目標 を達成す るために
,よ
り多 くの事物を活
動の中に取 り入れ よ うとしている。しか しそのために
,この単元は他の単元 と比
べて新出単語が圧倒的に多い。副教材における本単元の新出単語は,指導書によ
ると以下の通 りである。
(1)triangle,ish, recordeL shoe, notebook, eraseL glove,bird, textbook,
piano,mat,bat,cap,map,rulett globe,tomato,tying pan,cup,
Πlicroscope,eggplant,■oweL guitat pineapple,sunttowe■ starish,nice この新 出単語 の量 をみ てみ る と
,児
童 の負 担 が非 常 に大 きい こ とが容 易 に予測 され る。これ らの単語 を,活
動 の 中で使 え る よ うに しよ うとす るな らば,単
語 の 慣 れ 親 しみ の時 間 をか な りとる必 要 が 出て くる。 また,こ
の新 出単語 の 中には `microscope'な ど難 易度 の高い複合語 が あつた り,`shoe'や ■sh'な ど,単
数 形・ 複 数 形 につ い て も配 慮 した 方 が よい 単 語 が あ つ た りす る。 ま た,`eraser'や`eggplant'な ど不 定 冠 詞 が`an'に な る語 や
,固
有 名 詞 で`a'を つ け な い`Peachboy'(桃 太郎)な どが あ り
,児
童 の学 習 内容 を一層増や して しま う結果 とな つてい て,混
乱 を招 く危 険性 も生 じてい る。 二つ 日の 目標,「 日本語 と英語 の共 通 点や相違 点 か ら,言
葉 の面 白 さに気付 く」 とい う 「言語 や 文化 に関す る気 付 き」 とい う点 か らも問題 が感 じられ る。 下記 (2)a―bに
あ る よ うに,指
導書 では次 の よ うな記載 が あ る。(2)ao globe(地
球儀 )の 発 音 は 日本 語 で の野 球 の 「グ ロー ブ」 の発 音 に近 く, glove(野球 の グ ロー ブ)の 実際 の発音 とは違 う。 また,bat(野
球 のバ ッ ト とコ ウモ リ),eraser(消
しゴム と黒板 消 し)な ど,
日本語 と同様 に,同
じ 発 音 で違 うもの を表 す語(同音 異 義 語)が あ る。 それ らに触 れ て 日本語 と 英語 の類 似 点 か ら言葉 の面 白 さに気付 かせ る。(2)b.イ ギ リス英語では消 しゴムのことを rubberと 呼ぶ。また文房具には
,ホ
ッチキス
(英語では stapler),シ ャープペ ンシル
(mechanical pencil)ボールペン
(ball―point pen)な ど
,普
段使つている用語に和製英語が多 く
あることにも触れたい。
文部科学省
(2012)。『
Hi,friends!1指
導書』東京書籍。
(pp.30-31)と記述 されてお り
,似
た発音に対す る気付き,同 音異義語に対す る気付き,ア メ
リカ英語 とは違 う英語表現への気付 き,和製英語の存在に関する気付きなど,多
15
くの気付 きについて取 り扱 うよ うに設定 されている。これ らのことか ら,新 出単
語に慣れた り言語の面 白さに気づいた りす ることに多 くの時間をかける必要が
あ り
,コ
ミュニケーシ ョン活動の時間が少な くなることは想像に難 くない。
では実際の外国語活動はどのような活動の流れで
,ど
のように 日標 を達成す
るのか。文部科学省が提示 している 「“
Hi,hends"関
連資料 学習指導案
Hi,hends!l Lesson7」
(2012)から
,本
単元における全四時間の流れをみてい くこ
ととす る。第一時では
『
Hi,friends!1』な どを使用 した りしなが ら
,“What's this?"の表現や,い ろいろな身の回 りのものの英語の表現に慣れ親 しませ る。「クイズ」
とい う形式を中心 として
,下
記の
(3)のページでのイラス トを使用 した りしなが
ら多 くの新出単語 と出合 う。
(3)『Hi,■iends!1』 Lesson7“What's thisγ 'Op.26‐ 27)
第 二時 で は
,シ
ルエ ッ トクイ ズ・ 漢字 クイ ズ・ ス リー ヒン トクイ ズ0パズル クイ ズ を行 い,さ
らに“What's this?"の 表 現 に慣 れ 親 しませ る。((4)を参照)1』 Lesson7“What's this?"6p.30‐ 31)
(4)『Hi,■iends! … … ・ ゎ ｀ 11 ―
も
ヽ， ， ギ 丼｀
二
14い
み。
‐ ,ヽ 4 ′ ′ ら ,´日
・ ´トメ
T樹
第二時では
,ブ
ラックボ ックスクイズ・背中の絵は何 ?ク イズを して
,児
童 も積
極的に “
What's this?"の 発話ができるように支援 しなが ら
,次
の第四時で実施
す るクイズ大会に向けて,グループで準備 をさせ る。最終達成 目標の第四時では
,児童に“
What's this?"“It's∼."とい う文表現を使用 させなが ら
,質
問者 になった
り解答者 になつた りして 自分たちでクイズ大会を開催 させ る
,
とい うのが全体
の流れである。違 うクイズを使用 した りすることはあるが,基 本的には多 くの小
学校がこの流れで活動 している。
「クイズでは じま リクイズで終わる。」とい うよ
うな
,ほ
とんど全てが 「クイズ」 とい う活動に終始 していることがわかる。
この単元で多 く扱われている「クイズ」とい う活動は
,ど
のような特性 を持っ
ている活動なのか。「クイズ」の定義や特性についてみてい くことにす る。
『 広辞
苑第五版』によると
,クイズ とは「問題 を出 して,相 手に答 えさせ る遊び。また
,その問題
.」 (新村,1998)と ある。この定義をもとに して
,「発話の意欲」につな
がる「クイズの面白さ」とは何か考えてみる。「クイズの面 白さ」とは
,「問題 を
出題す る面 白さ」
「出題す るべき問題 を作成する面白さ」「問題 を解 く面白さ」の
三点ではないだろ うか。 しかも
,解
答者 にとつての最適な難易度の問題は
,「問
題の面 白さ」をさらに倍増 させ ることができる。
さらに「クイズ」は
,出
題者 と解答者 とい う存在が必ず含まれている対話的特
性 を持つ活動であ り
,コ
ミュニカテ ィブな活動 を目指 している小学校外国語活
動 に適切な活動であるとい うことができる。
以上が岬
Lat's this7'単元の 目標 と活動内容や特性である。次節では
,本
単
元での“
What's this7'の発話 と発話場面が適切に対応 しているのかを見てい く
ため
,“What's this?"の自然な発話場面や
,発
話場面に密接な関係がある指示
詞のはた らきについて調べてい く。指示詞については
,一
般的に 日本では
`this'=「
これ」
,`it'=「それ」
,`that'=「あれ」のように対応 させているが
,外
国
語 における指示詞の選択は母語の対訳の影響が大きいので
,次
節ではこの対応
関係の真偽について調べてい くこととす る。
17
第2章
語法・文法的視点における
,郷
Latt thisイ の取 り扱い
2.l this'〓「これ 」,■'=「それ 」,`thar=「 あれ 」 とい う認 識 の真偽
英 語 の指 示詞 と 日本語 の指示詞 の対応 関係 を考 える時
,前
述 した通 り日本語 母 語 話者 の一般 的 な認識 は,`this'=「 これ 」,`it'=「それ 」,`that'=「 ぁれ 」 で ある。 日本 にお け る英語 学 習 の初期
,中
学校1年
の早期 の段 階 で この よ うな指導 が行 われ てお り,多
くの 日本語 母語話者 が特 に疑 間 を感 じる こ とのない対訳 で あ る。`this'=「 これ 」,`it'=「それ 」,`that'=「 あれ 」 の対 訳 は完全 に一致 しているの だ ろ うか。 この疑 間 に対 して新村 (1992)が 以 下 の よ うな調査 を実施 してい る。`this',`it', `that'が含 まれ る英 文 と 「これ 」,「それ 」,「あれ 」 が含 まれ る 日本語文 を作成 し
,指
示詞 の部分 を空所補 充す る とい う形 で,英
語 母語話 者 と 日本語母語話 者 が解 答す る。 ここで新村 は,英
語 母語話者 と 日本語 母語 話者 の解 答 に違 い が あ る こ とを指摘 した。 例 えば次 の(5)の例 で あ る。(5)Brenda:TOmomi,how old are you?
Tomomi( )'s a personal questioJ● .40
空欄 に何 が入 るのか とい うこ とに対 して
,英
語母語話者 は100%全
員 が`that'を 選 択 した。 一方 日本語母語 話者 で は,英
語 学習上級 者 で も`that'が47%し
かお らず,■
'を選 んだ人 が40%も
いた。 英語母語話者 の解答 とは,は
つき りと違 う傾 向 を示 してい る。 なぜ この よ うな違 いが 出たのだ ろ うか。 それ は,
日本語 母語 話者 が(5)の文 章 を頭 の 中で和訳 して解答 を出 したが,
日本語 と英語 の指 示 詞 の使 用場 面 にずれ が あつたた めに誤 答 を選 んで しま った とい う可能性 が高 い。(5)の問題 を 日本語訳 して,
日本語 の表 現 と して考 えてみ たい。((6)参照)(6)Brenda:と もみ
,何
歳ですか ?
Tomomi( )は
個人的な質問です
!空所を 日本語で補充するな ら「それ」が一番 自然であるが
,「それ」は
`it'と対
応 していると認識 しているために,(5)の 問いに対 しで
it'を選んだ人が多かった
のではないか と考えられ る。 この結果か ら
,
日本語の指示詞 と英語の指示詞の
使用場面にはずれがあることがわかる。
日本語の空所補充問題ではどうだろ うか。 こちらも同様に
,英
語母語話者 と
日本語母語話者の解答に
,い
くつかの異なる傾 向がみ られた。例 えば二人が並
んで座 り
,家
族の写真 を見せているとい う設定の空所補充問題である。
(7)ひ ろし :あ
,こ
の人はきつと妹 さんで しょう?と てもよく似ている。
あき子
:ええ
,そ
う。
ひろし
:妹
さんの後ろの( )人 は
?0.48)
ここでは 日本語母語話者全員が 「この」を選んでいる。 しか し英語母語話者
は
,
日本語学習上級者でも「これ」を選択 した人は
60%し
かお らず
,
日本語学
習中級者ではたつた
6%し
かいなかつた。
このように
,
日本語 と英語の指示詞は互いに適応範囲が違 うため
,`this'=「これ」
,`it'=「それ」
,`that'=「ぁれ」のような単純な対訳は
,不
正確な理解や
誤つた英語表現を導き出 して しま う危険性がある。次節ではさらに
,英
語の指
示詞 と日本語の指示詞のそれぞれの機能について
,具
体的なずれの現象につい
て比較・考察 してい くこととする。
2.2日
本語の指示詞 と英語の指示詞の使用場面の違い
日本語の指示詞は 「コ」では じまる指示詞
,「ソ」では じまる指示詞
,「ア」
では じまる指示詞の三系列か らなつている。 日本語母語話者は無意識にそれ ら
を使い分けてお り
,小
学校の学齢期児童でも無意識にほぼ正確に使いこなす こ
とができる。 この 日本語の系列について神尾
(1990)は,「コ」を含む語が話 し手
に近い領域
,事
物
,方
向な どを
,「ソ」を含む語が聞き手に近い領域
,事
物
,方向な どを
,さ
らに 「ア」を含む語が話 し手か らも聞き手か らも遠い領域
,事
19 物
,方
向な どを指示す る と して い る。 さ らに神尾 は英語 の指示詞 につ いて,英
語 の指 示形態 素 がthis'と`that'に代表 され,そ
れ ぞれ が指示領域 を三分す る働 きを持 ち,聞
き手 のなわ ば りは存在 しない と述べ て い る。 つ ま り,聞
き手の な わば りにあ る事 物 に対 して 「それ 」 を使 用す る 日本語 の指 示詞 体 系 に対 して, 英語 は,話
し手 か らの距離 の遠 近 に よつでthis'か`that'を選択 し,「聞 き手」 は 指示詞 の選択 に は関与 してい ない。 広 田(2002)は この こ とにつ い て,
日本語 は 近/中/遠に区分 され るが,英
語 はnear/remoteで
使 い分 けてい る と述 べ てい る。 つ ま り,
日本語 の指 示詞 は 「これ 」,「それ」,「あれ」 の二項 対 立 で あ るの に対 し,英
語 は`this',`that'の 二項対 立 で あ り,同
じ発話 状 況 にお いて も指示 詞 の選 択 には 日本語 と英 語 でずれ が あ る とい うこ とで あ る。`it'につ い て は後 に 詳 しく述べ る こ ととす るが,`this',`that'の よ うに指示詞 で はな く人称 代名詞 で あ り,文
章 で の役割 は,指
示詞 で あ る`this'や `that'と は異 な るので あ る。 さ らに,指
示 詞 の選択 に心理 的距離 が及 ぼす影 響 が,
日本語 の指示詞 と英語 の指示詞 では異 なって い る(白谷 ,1995)。 英 語 の指 示詞 は,心
理 的距離 が遠 け れ ば物 理 的距離 が近 くて も`that'が用 い られ,逆
に心理 的距離 が近 けれ ば物理 的 距離 が あ つて も`this'が用 い られ る こ とが あ る。 次 の(8)のニ コママ ンガ の例 で も,こ
れ を裏 付 けて い る。 (8)``We're going to be gone fbr a while so we want you to guard the house."
“
No,this house..."Op.106‐ 107)(Schulz,C.谷川俊太郎訳 (2015).寮力θ″フアω2σ “
(8)は
,ペ
ッ トの大 と飼 い主の会話 で あ る。飼 つてい るペ ッ トの大 が,自
分 の 大小屋 の上 に座 つてい る所 に,飼
い主 の男 の子 がや つて きて“We're going to be gone for a while so we want you to guard the house."と 発話 し,家
の見 張りを大 にお願 いす る。 それ を聞いた大 は
,す
ぐそ ば にあ る 自分 の大小屋 をガ ー ドしよ うとす るが,飼
い主 は,大
小屋 で はない方 向 を指 さ して,“No,this
house."と い う。 距離 と して は 目の前 に あ る大小屋 の方 が近 く,飼
い主 の家 の 方 が遠 くにあ るが,飼
い主 に とつて は 自分 た ちが住 ん でい る家 は心理 的 に近 い もので あ るか ら,“this house"と 表現 したので あ る。 さ らに,
日本語 で は話 し手 が指 示物 にふれ て いれ ば必ず 「コ」 で は じま る指 示詞 が用 い られ るが,英
語 で は 同 じ状況 下 で も`that'が用 い られ得 る と白谷 は 述 べ てい る。 この例 と して 白谷 は,女
性 が ソフ ァで本 を読 み なが らそ の 内容 につ いて,“MMMMM.¨
That's interesting。"と独 り言 を言 つて い るイ ラス トの 例 を紹介 してい る。 日本語 で は 自分 が今持 って い る もの,触
つてい る もの に 対 して 「あれ 」,「 それ 」 を使 うこ とはな く,常
に 「これ 」 を使 用 す る。 この こ とか ら,英
語 は,物
理 的距離 よ りも心理 的距離 が優 先 され,指
示詞 の使 い 分 けの 自由度 がかな り高い こ とが分 か る。 一方 日本語 は,指
示詞 を選 択 す る にあた つて物理 的距離 がか な り優 先 され る言語 で あ る こ とがわか る(白谷, 1995)。 また,湯
本(2009)は 視覚や聴 覚,嗅
覚 な どとthis/thatと
の関連 につ いて言 及 して い る。(9 Where's that smen coming ttom?0.73)
日本語の場合は
,話
し手が匂いのある空間にいる場合は
,「この」を使用 して
「このにおいはどこか ら来るの
?」と表現す るが
,英
語の場合は
`that'を使用
し,(9)の 例文のように表現する
4。21 こ とがわか った。 次章では
,
日本語 の指示詞 「それ 」 と人称 代名 詞`it'を比 較 し なが ら両者 の使 用場 面 の相違 点 を見つ け出 し,そ
れ ぞれ の機 能 を明確 にす る。2.3 `it'の
はた らき 本節 で は,
日本語 の指示詞 「それ 」 と対応 され る こ との多 い■'につ い て,両
者 を比較 しなが らそれ ぞれ のはた らきの相 違 点 につ い て見 てい く。 `it'は,指
示詞`this',`that'の使 用 法 とは違 って人称代名詞 と しての働 きを持 つてお り,話
者 と聞 き手 が共 通認 識 してい るものに対 して使 用 す る。例 えば以 下 の よ うな場合 で あ る。(10)Kota:India is famous for curry,right?
Deepa:Yeso We usua■
y eat tt With Our ingers.(『
NEW HORIZON l』
p.60,2016)
Kotaの
発話 を受け
,Deepaは
`curry'を`it'で表現 している。 このよ うな使用
は
,
日本語の 「それ」も同様に 「私たちはいつ も
,指
を使 ってそれを食べま
す。」 とい うように
,前
に述べた文脈 を受けて 「カ レー」を 「それ」 と表現で
きる。
`it'を「それ」 と単純に対訳 して しまいがちになるのは
,こ
のように 「そ
れ」 と■
'が対応 している例が存在す るか らである
5。しか し
,「それ」など日本語の 「ソ」では じまる指示詞には
,「聞き手」の領
域にあるものに対す る指示の用法を持つが
,`it'はこの用法を持たない。 これは
大変大きな違い といえる。聞き手の領域については
,神
尾
(1990)が示す以下の
よ うな例を見ていこう。
(11)X:こ の本捨 てていい よ。Yえ ,そ の本捨てちゃつていいの?0。
145)Yの
立場 か ら見れ ばXは
聞 き手 で あ るが,本
は聞 き手Xの
手元 にあ る。 この ように
,聞
き手 が手 に持 つてい る ものや近 くに あ る もの を 「聞 き手 の領 域 の 中に あ る もの」 とみ る。 日本語 は,「聞 き手 の領域 」 にあ る もの に対 して は,「 ソ」 で は じま る指示詞 を使 用 して,(11)の
例 の よ うに 「そ の本 」 と発話 す る6。 これ が,聞
き手領 域 の もの に対す る指示 で あ り,「それ 」 も同様 の はた らきを持 つ て い る。 しか し英語 には,こ
の よ うな聞 き手 の領域 とい う認識 が ない。話 し手 と対象 物 が近 けれ ば`this'を使 用 し,遠
けれ ば`that'を用 い るのが原則 で あ る。 また 高橋(2002)は,■
'は本 来 的 に 「非直示性 」や 「抽象 度 の高 さ」 を持 つ て いて,指
さす よ うな機 能 を持 た ない ので,特
定 の場 面 を超 えて幅広 い対象 も 網 羅す る こ とが で き る と述 べ てい る。■'は,`this'や`that'の よ うに距離 に左右 され る こ とが な く,
しか も,直
接 的 に具体物 を指 し示す よ うな場 面 で ない時で も使 え るので,幅
広 い使 用範 囲 を持 つてい る こ とが わか る。2.4¶
Ltts thisTの
自然 な発話 場 面 の状況 人称 代名詞`it'のはた らきや,
日本語 の指示詞 「これ 」,「 それ 」,「あれ 」 と英 語 の指示詞 `this',`that'の 特性 の違 い につ いて見 て きた。 本節 で は,指
示詞`this'を使 用 した文表 現“What's this?"が
,ど
の よ うな場 面 で発話 され て い るの か,
自然 な発話 状況 を見 てい くこ と とす る。 教科 書 。書籍・コ ミック・映画や, 英語母語話者 へ の間 き取 りな どを も とに して,自
然 な“What's this?"の 発 話場 面 を調査 してい くと,例
えば次 の よ うな使 用場 面 が見 られ た。 まず,そ
の対象物 が本 当に何 なのか わか らない場合 の発 話 で あ る。今 まで生 きて きて培 つて きた知識 を もつて して も,近
くで見て も,そ
の もの 自体 が何 か が わか らない時 に発話す る。 しか し,今
まで に蓄積 され た知識 を使 用 し,至
近 距離 で見 て も認識 で きない もの とい うの はか な り限定 され てい る。例 えばSF
系 の映画 な どでは,見
た こ とが ない ものや未 知 の ものな どを扱 うこ とが多 いた め,他
の場面 よ りは この よ うな発話 が存在 しやすい。(12)は,Sι
ar Ⅳ籠s′ 恥 ο″ И ル ″J″
θ″(1977)の
一場面で あ る。女性 の映像 が突然 出現 して 語 り始 めたので,男
性 が驚 いて卿Lat's this?"と 発話す る場 面 で あ る。23
(12)Luke:Well,my little ttiend you got somethingjammed in here real
goodo Were you on a Starcruiser or―
(こ の時突然 女性 の立体映像 が出て くる。)
Leia:Help me,Obi"Wan Kenobi.Yoぜ
re my only hope.Luke:What's this?
また
,中
学校 の英語 の教科書 で も同様 の発 話 が見 られ る。(13)
Taku:Here you are,Tina.
Tina:ヽ Vhat's this?
Taku:It's yollr sCh001 badge.
(『
COL■IMBUS 21 1』
,p。40,2016)
教室 で
,ア
メ リカか らの転人 生Tinaに
Takuが
学校 の校 章 を手渡 す。 それ を 見てTinaが
“What's this?"と 発 話 して い る。 ア メ リカか ら来 た ばか りの現在 のTinaに
とつて は,異
文化 にあふ れ る 日本 は,わ
か らない ものが た くさん あ る場 所 で あ り,“What's this?"が 使 用 され る場面 は何度 か あ るだ ろ う。 中学校 の英語 の教 科 書で は六社 中四社 が “What's this7'を 使 用 してい るが
,い
ず れ もこの よ うな異 文化 にふれ た 時 の発 話 で あ る。また
,幼
児 と大人 との 関わ りの 中で生 じる発 話 もあ る。大人 か ら幼 児 に対す る 発話 の場合 は,「 これ は何(と い う名 前 か知 つてい る?)」 とい うよ うに,幼
児 の 知識 を確 認 した り,知
識 を与 えた りす る時 に使 用す る。幼児 か ら発話 され る場合 は主 に 「これ は何(と い う名 前)?」 と,そ
の事物 の名 前 を大人や年長者 に尋 ね る 時で あ る。 この使用状 況 の例 と して,(1の
を見 てい こ う。 (141“What's this?'' ``It's a pen.''
(陳
琳
,Printha,E.『英語』
(2006).Foreign language teaching and research press.をもとに作画
) 男 の子 は,近
距 離 にあ る対象 物 「これ 」 が本 当に何 なのか わ か らなか つたので “What's this?"と 発話 してい る。 この よ うな発 話 は,「 物 の名 前 を知 りた い」「そ の物 が何 か知 りたい」とい うよ うに,も
のの名 前や用 途 を知 ろ うとす る好奇 心 に あふれ る幼児 の発 達段 階 にお い て は,自然で 自発的 な もので あ る。大人 か ら幼児 に,知
識 を与 えた り確認 した りす る場 合 も,幼
児 の好 奇 心 を刺激 す る発話 にな り うる。 ただ,大
人 か らの発 話 の場 合,“What's this?"は 疑 問文 で あ るに も関 わ らず, 疑 間 に思 つてい ない人 が発話 してい る。 これ はかな り特殊 な発話 状 況 とい える。 さらに,「近 距離 に あ る対象 物 につ い て,そ
の もの 自体 は わか つてい るが, その奥 に潜 んで い る意 味 が理解 で きない」 とい う場合 もあ る。 白谷(1995)は,女性 が男性 の部 屋 で他 の女性 の写真 を見つ けて“
What's this?A woman's
25
単純 に言 えば,“What's this?"の 答 えは“It's a picture."で あ る。 もちろん彼女 は
そん な こ とはわか つてい る。 わか つてい ないの は 「なぜ そ の男性 の部屋 に
