子どもの歌にみられる特徴について

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(1)Title. 子どもの歌にみられる特徴について. Author(s). 伊藤, 勝志. Citation. 北海道教育大学紀要. 第一部. C, 教育科学編, 32(2): 131-139. Issue Date. 1982-03. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/4876. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) . 子どもの歌にみられる特徴について. 伊. 工. 藤. 勝. 志. 子どもの歌唱生活. 幼児期の子どもは実によく歌をうたう，このことには勿論，彼等がうたうことを容認したりあ，るいは誘発したりするような，家庭をはじめとする子どもを取り巻く環境的要因が大きく関与していることは周知のところであろう．子どもが歌をうたう場面については，レコードを聞いたりテレ. ビを見たりするような，どちらかといえば歌唱活動と直接結びつきやすいような場合ばかりでなく，跳んだりはねたりの全身を使った運動遊びの最中でも，絵を描いたり粘土や積木等を玩んだりするような静的遊びの中においても，さらには食事をしながら，身仕度を整えながら等々日常生活の，あらゆる場面が数えられることは，すでに指摘したところである．ところで，こうした日常生活の様々な場面においてうたわれる歌は，子ども達の自発的な興味に. もとづいていることは勿論であろう．清水（１９６４）は，５８名の幼稚園児に「好きな歌」をうたわせ，幼児の歌唱行動にあらわれるいくつかの特徴を検討しているが，子どもが選んだ歌の７０％がテレビ番組の主題歌であった（但し男児の場合のみ）と述べている彼女は又園児の父兄６６０名を対象．，とした質問紙調査において，家庭にあって子どもが好んでうたう歌を調べ「テレビの歌」と「幼稚，園の歌」に大別分類している（潜水．１９７５）．表－１は，この資料をもとに集計したものであるが，これによると，年少児から年長児に至るまで何れの年齢においても，選ばれた曲目はその兆以上が「テレビの歌」であり，うたわれる頻度に関しては実に５０％～６０％にも達している，清水の報告においては分類が極めて大まかであり，「幼稚園の歌」は純粋に幼稚園だけで子どもに与えられたものかどうか，かなり暖昧な点があり，これは歌謡曲等をも「テレビの歌」に含めてい. ることにおいても，分類の基準にかなり無理があることは否めないとはいえ幼児の歌唱におい．，て，曲目や歌唱頻度などに認められるこのような「テレビの歌」の優位性は，より詳細な分類に基いた他の調査においても，かなり強い傾向としてあらわれている．これらの結果から幼児の日常，表－１幼児がよくうたう歌（種類とその頻度）年Ｔ. Ｖ. の. 歌. 長. 児. 児. 中. 年. 曲数. 曲数. 頻度. 曲数. ５５. ５５３. ５０. ４９３. ２５. ３５．５（％）６０．８幼稚園の歌. 年. 頻度. １００６５．５. ３５７３９．２. ３４．０９７６６，０. ５５．９３８９４４，１. 少. ３４，２４８６５，８. 児. 頻度１６４５０．１１６３４９．９. １３１.

(3) . 伊藤勝志. 生活において観察される歌唱行動にはテレビ等，放送の影響が極めて濃厚にあらわれていると言い得るものと思われる．幼稚園をはじめとする意図的な教育場面において，子ども達に繰り返し与えられる優れた″ 歌. が，家庭を中心とする日常的な生活の中においてはあまりかえりみられないことについての嘆きは，一学校唱歌校門を出ず″ と言うことばで繰り返し表現されてきた．）今日こそ幼稚園年少児においてさえ一日平均２時間以上もテレビを視聴している（伊藤１９７５. 様々な生活場面で彼等のうたう歌が，「ＣＭソングやテレビマンガ主題歌で大半を占めているのはむしろ当然」と言われ得るのかも知れない．. すでに指摘したように，子どもが歌をうたうか否かは刺激としての歌唱があるかどうかに大きく左右されるものであり，この刺激の中では，テレビによって与えられるものが最も多く，子どもに. とっては極めて自然なものですらある．繁下も指摘するように，テレビとの密接なつながりをもって生活する中で「くり返しきく量の多さ」と「映像との一体性」が「子どもの音感覚を支配する」のであろう．とは言え，繁下の指摘するところであるが，テレビ番組でうたわれる主題歌は普通１週一回の放送であり，この意味からすれば幼稚園や小学校などで扱われる歌唱教材に比較すると，子ども達が. ・て受け取る量，つまり繰り返しきく回数は非常に少ない筈である，番組のもつストーリー刺激としの面白さや映像の面白さなどに助けられたとしても刺激の量だけをもってテレビ放送の歌が子ども１９７５）が指摘達によくうたわれる理由とするにはなお無理があるように思われる．勿論，後藤田（. するような，「どんな歌をも同じように平板にうたわせてしまう」と批判される教育的与え方″も考慮されなければならないであろう．しかし，他方においては，子どもによくうたわれるテレビの. 歌が，音程やリズムの構造，音域，拍子など，音楽の構成そのものにおいても，幼稚園の歌唱教材には認められないような，子どもを引きつける色々な要素を含んでいるとも言われている．幼児教育の場で子ども達に与えられる様々な歌が，子どもの発達を充分考慮したうえでの作曲・作詞によるものではあろうが，これが必ずしも子どもの興味や関心と合致せず，そのため子どもの音楽的発達を誰もが満足できる様には充分促し得ないとするならば，・与え方をも含めて多くの点を反省しな. ければなるまい．そのためには子どもがうたう歌の様々な特性を分析し，これを幼児の身体的機能や精神的特徴との関連で検討することが必要であろう．ここでは，幼稚園や保育所等において教材としてとり上げられる歌曲と，テレビを主とする放送番組においてうたわれる様々な歌を分析整理し，いくつかの観点から比較検討しながら，両者にみられる違いを見いだそうとするものである．. １１. 子どもの歌にあらわれる特徴. １目的及び方法幼児にうたわれる童謡，わらべうた，テレビ放送等の中でうたわれる歌などを抽出し，そこに用いられている音程の種類や頻度，音域，拍子，調，小節数などについて分類し，それぞれに認められる共通点や相違点を確認することが本小論の目的である．以下に，分析に用いられた歌の種類，集録された曲数と出版社，及び分析された歌の曲数等を示す．. イ．童謡：音程分析のみ１５８曲１３２.

(4) . 子どもの歌にみられる特徴について. 日本童謡名歌１１０曲集１，２. 全音楽譜出版社. ロ．幼稚園，保育所用歌唱教材：３００曲（わらべうたは除く）幼児音楽指導資料集成全音楽譜出版社ハ，わらべうた：音程分析のみ９４曲小学館楽しく遊べるわらべうた. 編曲されたもの，及び創作は除く．. ニ，放送番組の歌：ラジオドラマの主題歌８０曲を含む３００曲（音程分析は６４曲）ＴＶマンガ大百科全音楽譜出版社以上の他，西洋音楽における歌曲の代表的な例として，歌曲王と呼ばれたＦｒａｎｔｚｓｃｈｕｂｅｒｔの作品をＰｅｔｅｒ版，Ｓｃｈｕｂｅｒｔ‐ Ａ１ｂｕｍＢａｎｄｌ・１工より６５曲を選び，音程のみについて分析した結果. をも参考として表示した．放送番組の歌は結果の表示において「主題歌」として一括したがこの，中には主題歌ばかりでなく，例えば「およげたいやき君」などのように，幼児番組の中で紹介されたものも含まれている．なお，ここに言う一音程″ は，メロディーを構成している音のうち互いにとなり合っている二音間の関係を指し，同音による進行を０として半音単位で上昇をプラス下，，降をマイナスで表示した．又，音域は一つの曲で用いられている最低と最高の二つの音の音程のことであり，この場合も主として半音単位で示してある小節数は，うたい始めから一番の歌詞が終．了するまでに含まれる小節の総数であり，Ｃｏｄａがある場合にはこれも含んでいるなおこれら資．，料の分類作業はマイクロコンピューター，ＳｃｈａｒｐＭＺ－８０Ｃに依ったｄａｔａ処理プログラムは．，雑誌「マイコン」１９８０，９月号に掲さいされた新美英雄氏の「オールマイテイースキャナー」を，一部変更したものを利用した．２. 結果. ①音程について表－２はそれぞれの歌曲に用いられている音程の出現頻度を百分率であらわしたものでありこ，の中より童謡，わらべうた，番組の主題歌について示したのが図－１である遊びの言葉と結びつ．いたと言われるわらべうたにおいて，下降音程の最大が６半音と比較的狭い外にはほぼ同様な分，布を示しているように思われる．ただ，主題歌には他の歌にみられない１４半音（１オクターヴと－度）と言う大変広い音程が上下共僅かながらみられるようである．. 図－１によると，上昇・下降共に０及び２半音（完全１度及び長２度）のところまでで主題歌，４．２％，童謡が６８７．２％，わらべうたが８４．１％と集中し，何れの場合においても同音，１音での進行が最も多いことを物語っている．竹川は，「旋律の構成単位となっている音程の種類は，出現率１％以上のものに限定すれば１０種類であり，さらに上昇・下降の区別を無視すれば僅か５種である」（但し同音は含まれない）との報告を紹介している．表－２によると，出現頻度が１％を越える音程は同音進行を除くとわらべう，たが１０種，童謡が１１種，主題歌及びドイツ歌曲においては１２種類であり先の報告と大きな違い，. はないように思われる．竹川は又，よく知られた唱歌８０曲についての音程出現率を上昇・下降共，７００セント（７半音）まで表示しているが，これによると５種類の音程（５００セント）までで全体の. ９９％以上を占めている（この場合も同音は含まれない）表－２からこの点を示すためそれぞれの．，１３３.

(5) . 伊藤勝志. 歌曲の累積頻度を示したものが図－２である．図－２からも解るように，何れの曲においても５半音（４. 表－２音程の出現（％）主題歌. 度）までの間ですでに９０％を越えており，わらべ歌. においては９９％以上にも達している．これは竹川の総. 示した結果ともある程度一致しているものと思われる．以上のことは，旋律の音程構造を全体的に眺めた場合，曲の種類が何であれ旋律を構成している音. 程は，統計的にも「か卿は. きりした規則性を示. 数. 十１４. ｏ．鑓. ｏ．帖. ０，３０．ｏ７ｏ．４. ８７６. ０，２２０４．９・００．４５・ｎ. ００２，. ０，８５. 互. ０，４４１．４８１９０・３．澱. ０８０．ｚ・艶. ０．３７４・“. ３２. ４．３７ロ．４３. ６５８．１８８０・. ３４６．１８４８・. ４．９２９．８３. き. 謡. え；ｆ. 盗電. 麦藁. ・２３４. １６，６０７．ｏ９４・３７２．１３. ２，６９４１９．９８．７９２．９２. １．３０１９．８２５．０４１．１７. ９．５４１６．５４５．７７３，６６. 昇. 部上下共に僅か１コ（音程総数鋼４コ中）であり，. この点から言えば童謡とそれ程大きな違いがあると. は思われない．わらべうたにおいては，特に下降音程が６半音までと，その他の歌の半分以下となって. 下. ７８. 順）である．これに次いで２半音（２度），３半音（短. 降Ｘ，. ３度），５半音（４度），７半音（５度）などとなっ. ている．このような傾向は上昇と下降とで異なる（例. えば上昇音程において，主題歌とわらべうたは４度. ０．７９. ２．６８. 飽・１２. いても同音（出現率は，わらべうたが４３．４４％と約半. 数近くで最も多く，主題歌３３．４３％，童謡２４．４１％の. １０２０２. ０．０２. は２３種類となっている．主題歌にあらわれた１４半. 先述の如く，頻度の最も高い音程は何れの歌にお. ３６６７. ０６．２. １７種，逆に最も多いのは主題歌の２５種，そして童謡. いるところが大きな違いであろう．. ８２８６. ０・３５０．０２ｏ．博. さて，子どもにうたわれるそれぞれの歌について. により音程の種類が最も少ないのがわらべぅたの. ０．ｏ２. ドィッ歌曲. １２１１１上ｇ. している」との指摘を裏づけるものであろう．. もう少し詳細に検討しよう．表－２及び図－１など. ４０４５. ・. 童謡ゎらべうた ▼. １１. ・２－１４. ４１．７０・３３. ０．４７. １，９３. 綴１．４２１３０・. ４ｏ２．. ｏ１９・. ０．０２. ０．０２. ０・１８. ０．３５０．０２. ０．０６. １４０．. ０．２１. １，４１. ０．９９. １．５８. ３．７６. １；１ｇず：. １．１１０・７６. ４ｏ８・０，ｏ８０．０１. ０，３８. より短３度の頻度が高い）場合もあるが，それぞれの歌によってもかなりの違いが認められる．例えば主題歌の場合，上昇・下降共１半音では最も高. く，同じく２半音では低くなっている．又，７半音以上になると再び割合が高くなってくることが解る．このことはＴＶ番組等の歌が，他の童謡やわらべうたなどよりも半音進行が多く，又５度以上の音程も比較的多く用いられることを示すものであろう．同じようなことはわらべうたと童謡の. 間では，１及び２半音においてはほとんど同じ割合を示しているが，その他の音程では短３度，４度，５度などに僅かずつの差があらわれており，しかも歌の違いによる音程のあらわれ方についてのこのような差異は，統計的にも明確な違いが確かめられた（３種の歌について，音程の分布を〆００１で有意差が認められｔｔで確かめたところでは，それぞれの歌の間には何れの場合にもＰ＜，ｅｓた）．. このように，子どもの歌に用いられる音程は歌の種類によってそのあらわれる頻度がいろいろ異なっていることは明らかである．しかし，このような音程構造に認められるそれぞれの特徴が，子. どもの好みや関心などとどのように結びついているのかは，全く不明のままである．音程に関しては，子どもに好まれる音程，あるいは子どもの歌唱機能にとって，適切な音程などが存在するのだろうか．今後は，子どもの心理的，生理的特徴との関連の中で検討する必要があろう，１３４.

(6) . 子どもの歌にみられる特徴について． ′ ” “ ” ” ” ｈｈｈ. （％）４０－. ｈ，，，３０冊. 一－－－－－－わらべうた. ′・. ー－－－－－－童. 謡. 一一－－－－主題歌. ｉ・．．・ ▼. １０. ８. ６. ４一２. 図－１. ０十２. ６. ４. ８. １０. １２. １４（半音）. 音程の分布. （％）. １００－. キ； ‐ 警鐘影孝三ー. ９０‐. ５０ン４０‐. ダ．“. ‐ ‐ リ３０ノ２０－′. １０. １１. １２. １３. ー４. １５. １６. １７. １８. ー９. １１ｏ. １ｌｌ. １１２. ．１３. －１４（半音）. 図－２音程の累積百分率 ②音域について図－３及び表－３は，幼児歌唱教材とＴＶ主題歌各３００曲とにおける音域の頻度並びにその割合を示す．これらの図や表からも解る通り，教材の歌は１２～１４半音（８～９度）の間に７０％以上が集中し，それ以上の音域を有するものは１０％にも満たない．これに対し主題歌においては１５半音以上の音域を有する曲が約６０％もあり，教材よりはるかに音域の広いことを示している．一般に幼児の声域はおよそｃ．からｃ２までの１２半音（８度：１オクターヴ）と言われており，幼児の歌唱教材として子どもの発達によく見合った歌が取りあげられている証拠ではあろうしかし，．図及び表より解る通り，子どもが好んで歌う主題歌はほとんどが１オクターヴ以上の音域であり，１３５.

(7) . 伊藤勝志. 教材曲３０‐. ‐－－－－. ＼. ／. ＼. ＼／＼. ０‐ １. ｒ－／. Ｖ. ′へ／５. 主題歌. ６. ７. ８. Ｖ. ９ｌｏｌｌ１２１３１４１５１６. 図－－３. ＼. Ｌ－、. ＼. （半音）１７１８１９２０２１２２. 子どもの歌の音域. この点からすれば，子ども達は相当無理な発声をしていることになろう．しかし，一般に言われる幼児の声域は，必ずしも１オクターヴに限定されるものでなく，環境的な要因などによってはかな３．７半音，り広くなる場合もあるように思われる．筆者の調査によると，幼児の平均声域は４歳児が１５歳児で１５，３半音と何れの年令においても１オクターヴを越えている．しかもこの声域は，日常生活において歌唱経験の多い子どもの方が，あまり歌をうたわない子どもより明らかに広く，この傾向は年令と共に一層顕著になっている．. 先述の繁下は又，ｈ～ｅ２の１７半音の音域を有する未知の曲を用いて，幼児が歌を覚えてうたうようになるまでの過程を調べている．これによると，教師等による指導が全くなくとも，一般にはとうてい歌い得ないと考えられている３歳や４歳の子どもでも，最高音ｅ２を含むクライマックス部分をも，９ケ月後にはほとんどが正確にうたうようになったという．繁下はこの中で，これまでの歌の指導が子どもの音域を考えるあまり「クライマックスのない，とらえどこ．ろのないような曲」を与えてきたことを反省しなければならないと，幼児に対する音楽の与え方に示唆を与えている．幼児期の子どもは極めて情緒的な存在であり，感性に直接訴えかけるものに対しては鋭敏に反応＼教育的″ な歌よする．音楽においても全く同じであり，音楽的な面白さよりも詞に重点を置いた、. りも，彼等の感受性を刺激するような歌を好むのは当然である．このような点に曲の音域も又，一つの役割を有しているのかも知れない．１３６.

(8) . 子どもの歌にみられる特徴について. 表一３子どもの歌（音域）教材主題歌％. 表－４％. ５. １. ０３. ６. ０. ０. Ｆ. ３．Ｏ０，３. Ｄ. ７. ９. ８. １. ９. ２３. １０. １７. １１. １. １２. １３９. １３. ６. １４１５. ８０. １６. １０. １７. ３. １８. １０. 主. ％Ｃ. ７．６５．７. ２８. ０，３４６，３. １２８. ２．０. ２９. ２６，７. ５５. １．ｏ. ６２. ３，３３．３. ５４２９１. １９. ０．７. ２，７０．３９．３９．７. １８．３１８，Ｏ. ＥＳＢＥＡＡＳ. ９，７. ５３（１７，６６）. ６０（２０．０）. ９２（３ｏ，６６）. ６０（２０，ｏ）. ２５（８，３３）５９（・９．６６）. ３１（１０，３３）. Ｉ９（６．３３）１６（５，３３）. ３８（１２，６６）３１（１ｏ，３３）. ７（２３），３. ６（２．ｏｏ）. １（ｏ，３３）Ｘ２＝６８，７５Ｐ＜ｏ，ｏｏ・. 表－５教. ０３. ２（ｏ．６６）. 子どもの歌（拍子）. 材. 曲. 主. 題. ％. ６０. ２０. ７. ２１. ５. ２，３Ｉ．７. ′ １Ｘ２＝２５０．４６：Ｐ＜ｏ，ｏｏ１. Ｇ. ０，３. 題曲％. ＩＯ０（３３．３３）. ２ｏ．７. １８. ２２. 子どもの歌（調）. 教材曲. 二拍子. １７０. 三拍子. １４. 四拍子. １１４. 六拍子. ２. ５６．６６. ４，６６３８，ｏｏ０．６６. 歌％. ２ｏ７２７３. ６，６６２．３３９１，０Ｏ. 表－６子どもの歌（小節数）教１－５６－１０１１－１５．１６－ ‐２０２１一２５２６－ ‐３０３．” ‐３５３６－－４０４１－４５４６－５０５１－５５５６－６０６．－６５６６－７０. ８９７９１８９８３３１. 平. １３，３. 均. 材曲（％）. ２．７３２，３３３０．３２９．７２，６６１，０１．ｏ０，３. 主. 題歌（％）. ３２４５６６５６０４６２１１０６４１１１. １，０８．１１８，８２１．８２０．１１５，４７．０３．４２，０１．３０．３０，３０．３. ２６．７. ③調，拍子，小節数について幼児用歌唱教材及びＴＶ放送等の主題歌各３００曲の調，拍子，小節数は，表－４表－５表－，，６に示す通りである．表－４より，調に関してはＦ，ＣＤＧＥｓＢの６種に集中しているが，，，，，それぞれの頻度分布においてはここでも教材と主題歌の間に幾分ながら異なった様子があらわれている．教材はヘ調が全体の兆を占め最も多く次いでノ・調ニ調ト調の順となている主題歌，っ，，．においてはノ・調が３０％と最も多く，ト調，ヘ調変ロ調などがこれに次いでおりこのような分布，，１３７.

(9) . 伊藤勝志. の違いは統計的にも有意差が認められる．調は曲のニュアンスに大きく影響を与える場合もあるが，子どもの好みがこの点と直接結びつくかどうかはなお不明である．調の決定は主として曲の音域や子どもの声域などと密接な関係があり，調の違いが子どもに好まれる理由の一つとなるとは考え難い面もある．何れにせよ，興味深い問題でもあるので，今後の検討を深めたい．三拍子は元来日本の風土から生じたものではなく，日本人は殊にこの三拍子が苦手であると言われる．表－５は教材及び主題歌にみられる拍子の頻度を示しているが，両者に共通しているのは六６曲，主題歌においては７曲拍子も含めた三拍子系の極めて少ないことで，教材においては５％の１に過ぎない．結局，大部分の歌は二拍子，四拍子であるが，幼児の教材では二拍子が５６％であるのに対し，主題歌においては四拍子が９１％と，ここでも両者は対象的な様子を示している．二拍子は歩行をはじめとする人間の運動における基本的なリズムであり，いろいろな面で未発達な幼児にとって，活動を促し身体反応を高める意味でこの拍子が重要であると頻々指摘される．教材に二拍子が多いのはこのせいであろうが，一歩一歩前へ進むような行進曲風の拍子よりも子どもにとっては四拍子のように強拍の繰り返しに余裕のある方が受け入れ易いのかも知れない．最後に歌の長さについて触れておこう．未発達な幼児においては記憶力にも限界があり，あまり長い歌は子どもにとって負担となるとの考え方もあり，一般に幼児の歌唱教材にはそれ程長いもの. はない．表－６はこの点をよく示している．ここから解る通り教材の平均小節数は主題歌の半分の１３．３に過ぎない．拍子のところに示された通り，主題歌は大部分が四拍子であり，従って小節数では教材の二倍であるとはいえ，実質的には教材よりはるかに歌全体の長さがあると言い得よう，確かに，曲が長く言葉が多い歌は学習するまでに多くの時間を費し，子どもの負担は増大するかも知れない．しかし繁下の報告にもみられるように，子どもは曲のクライマックスをはじめとするいくつかの手がかりをつかまえつつ学習していくものであり，曲の中にいくつかの変化があれば，. 少しぐらい長い歌でも何の苦もなく覚えてしまうものである．「およげタイヤキ君」などのような，２０のｔ４８小節四拍子，１ｅｍｐｏで歌えば，一番だけで９６秒全体をうたい終るのに５分近くも要する（を要する）歌でも，３～４歳の子どもが平気でうたえるようになることはすでに経験したところである．教材は確かに小節数が少なく，それだけ覚えやすいかも知れないが，子どもにとって重要なのは歌詞の正確さなどではなく，何よりもまず，うたうことの楽しさを得ることである．主題歌のように小節数が多いことは，歌の中に色々な変化を取り入れる可能性が多いということにもなるのではなかろうか．そうした変化が少なくとも子どもを引きつける面白さになっていくのであろう．以上，子どもの歌をいくつかの点から分析し，童謡・教材と放送番組の主題歌等との比較を試みたが，両者の間には音程・音域・調・拍子・小節数など，全ての項目において明確な違いが認められた．しかし，そのような差異の故に子ども達がＴＶ主題歌等を幼稚園や保育所で与えられる歌よりも好むようになるのかどうかについて言及されなかった．はじめに述べた通り，子どもが歌をうたう動機は様々であるが，なかでも人をはじめとする環境的な要因がかなり大きいことは否定できない．歌そのものの中に潜む子どもを引きつける要因と，環境的要因と，そして子どもの心理的，生理的要因との関係が明確になってはじめて，音楽を楽しめる子どもの教育が可能になるものと思われる．. １３８.

(10) . 子どもの歌にみられる特徴について. 文. 献. 清水美代子幼児期の歌唱について保育学年報ｐｐ６７～６８１９６４清水美代子幼児と音楽市郭学園女子短期大学人文学科論集８９合併号１９７１，，，ｐｐ１２９－１５２後藤田純生他子どもの歌の現状と未来音楽教育研究Ｎｏ５１９７５年秋季号｝ｌ１６一１３６音音楽之友．ｐｐ，繁下和雄うたの習得過程前掲書ｐｐ９２一９５伊藤勝志子どもの歌唱活動について人文論究第３６号１９７６，ｐｐ２７一３４伊藤勝志幼児の声域に関する研究北海道教育大学紀要２７（）ｐｐ４３一５２１９２７７，和田陽平他編心理学ハンドブックｐｐ２７２７７８１～９１７年誠信書房，. （本学助教授・函館分校）. １３９.

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