特 別 支 援 学 級 の 実 践

奈良教育大学学術リポジトリNEAR

奈良教育大学附属中学校研究集録第36集 ＥＳＤの 理念にもとづく学校づくり 〜ＥＳＤを視野に入れ た授業研究〜（２年次）

著者 奈良教育大学附属中学校

雑誌名 奈良教育大学附属中学校研究集録

発行年 2007‑11‑02

URL http://hdl.handle.net/10105/663

特 別 支 援 学 級 の 実 践

特別支援教育

代 暁 ン 彩 祥 岡 嶋 平 福 滋 佳 子 原 谷 河 大

なかま とともに体験 や理解 を深 めるとりくみ

〜

宿泊行事報告会を とお しての ESD〜

1  は じめ に

本学級 は、

1965年

本校特別支援学級 (以下、「

5組

^6名

6名

3

年生

8名

20名

WISC―

90で

自信をつ け、 は りのあ る学校生活 を送 らせたい と思 って いる。

本学級 は質 の異 なる多様 な集団 を保障 して いる。一人 の生徒 に質 の異 なる複数 の集団 を保障す ることの大 切 さが、 これ までの実践・ 研究 の中で確かめ られて きて いるが、本学級 において も、質 の異 なる三つの集団

を次の よ うに位置づ け、教育活動 にあわせて集団編成 をお こな って いる。

・ 基礎集団 (学級集団)

三年 間の中学校生活 を通 して、人格 の発達 にと りくんでい く最 も基礎 とな る集団。学校生活 の中で は、基礎集 団か ら5組全体集団、学年集団、 そ して全校集団へ と発展 して い く基礎 とな る集団。

5組

1年

・ 学習集団 (学習課題別集団)

教科指導 の領域 で、学習課題 と学習 内容 に即 して集団編成す る。 したが って、学習す る力が共通 の 課題 にたち向か ってい るか ど うかを基準 に編成す ることを原則 とす る集団。国語 は

4グ

5グ

0社

3グ

2グ

2グ

・ 労働集団

年齢・ 性別・ 生活や学習す る力 の異 なる ものが、共 同の教育活動、主 と して総 合的な学習活動 (労 働)や自主的・ 自治的活動 などにとり くむ ことを通 して、人間関係 を豊か に して い く集団。

5組

学年 の枠 を はず して タテわ りの4集団 を編成 して いる。

また、5組の一 日の 日課 と集団 の流れを次 の様 に組織 して いる。

‑134‑

〔 一日の日課と集団の流れ〕

枷 ¨ 麺

全体集 団     学習集 団    基礎 集 団 労働集団    学習集 団    基礎 集 団

労働集団 の班長 は、必 ず しも学習課題 の高 い生徒で はないが、 みん なか ら選 ばれ た ことによ り、 自分 もが んば る意 欲 を持 ち、班 全体 をまとめて い く力 を培 って いる。 また、学習課題別 によ る学習集 団 は、教科 によ り生徒の集 団か異 な るが、 ご く自然 に受 けとめて い る生徒が多い。基礎集団 (学級集団)では中心 的な役割 がで きな くて も、学習集団 の中で は リーダー的 な役割 を果 して いる生徒 も多 い。基礎集団 (学級集団)と し ての力 は、3年生 にな ると学習課題 の力だ けでな く、生活 の力 の高 ま りが見 られ、 1年^生や

^2年

5組

る。私 たちは、 そ う した集団 の力を3年間を見通 して高めて い くことを課題 に して きた。

この様 に多様 な質の異 なる集団が保障 され ることによって、支え合い学 び合い、安心 して学習で きる条件 をつ くりだ して きた。 その ことによ り、学年 の枠 を越 えて、 日常 的 に要求 しあ う関係や支 え合 う関係がで き て きて いる。今 まで は、友 だ ちの支 えで全てや って もらった り、教 えて もらって きた生徒 も、対等 で要求が 出せ る人間関係がで きて きて いる。 そ う した

5組

ESDの

5組

ESDの

理念 に基づ く教育実践 の場 が準備 されてい る。今回の

ESDの

5組宿泊行事報告会の様子 につ いて報告 し、持続可能 な教育 の大切 さにつ いて まとめ ることにす る。宿泊行 事 は

1年

1泊 2日

2泊 3日

3年

3泊 4日

5組

5組

学年間で受 け継 がれ る、 ひろげ られ るとい う観点 で

ESDに

5組

5組

ることや協力す ることの喜 びを感 じ大 切 さを理解す ることによ り、一層 その学 びを深 め るのだ と思 う。

こうした私 たちの考えを もとに、「5組宿泊行事報告会」 に とり くむ ことに した。 また、 その様子 を ビデ オで本校 の宿泊行事報告会で発表す ることによ り、通常学級 の生徒 に障害 を もつ5組生徒 の思 いやがんば り

を知 らせ理解 させ ることも、共 に社会 を創 る持続可能 な教育 につ なが る もの と信 じて いる。

次章 において は、各学年 の とりくみを具体 的 にま とめてい る。

2 

(1年^生)

(1)事前 の と り くみ

① ^{マイナスイメー ジ}

1年

0関

彼 らの心理 と して、 i本校 の生徒 のなか に入 る不安

五本校 の生徒 と同 じコースで登れ ないので、 自尊感情 を下 げ られて いる思 い 面宿泊 や山登 りの不安

が現 れていた。

iの

(5月

2日

五の心理 を現 して いた生徒 (以下B)は、 ボーイスカウ トな どで、 キ ャンプ等 の経験 も豊 かだ った ので、 自分 はみんなとは違 って、「登れ るんだ」 とい う気持 ちとがあるのに、本校の生徒 とは同 じコー スで はないので、 自尊感情が下が っていた。 ちなみに「亀山」の ことを「 しけた山」 と言 っていた。

面の心理 を現 して いた生徒 (以下

C、

Dは怖 が りで、特 に夜 の暗 さには不安 を もって いた。

事前 の心理 を もつ この よ うな生徒が

3分

2じ

②

「 曽爾Jはススキで有 名である。 イ ンターネッ トなどで調べ ると、秋 の風景の方が数段多 く、初夏 の イメー ジを クローズア ップ した ものを探す ことは難 しか った。 しか し、Aが鳥 や 自然 の生 き物が好 きな ことに注 目 して、「 曽爾」 の野鳥 につ いて、学級全体で調べ ることに した。

「 曽爾」 の野鳥 につ いて はイ ンターネ ッ トで検索 し、 その野鳥 を鳥 の図鑑で姿、大 きさ、鳴 き方 な ど、生徒 の興味 あ ることを調べ ることに した。

様 々な野鳥 が いることを知 り、野鳥 の美 しさや実際の大 きさを知 ることで、今 まで生 き物 に興味 を 示 さなか った生徒 も興 味を示す よ うにな った。Aは「 曽爾」 で野鳥 を見 たい気持 ちを募 らせ た。

^C、

Dも共感 した。

Bも

夜 の暗 さは懐 中電灯 を持 ってい くとい うことで、

^C、

③

「 曽爾」 の 自然 は、生徒 の気持 ちを大 き く変え ることがで きた。「 曽爾Jへ着 くな り、「 ここ、 いい な ぁ。」 と曽爾 の 自然 を感 じ取 って くれていた。

「亀 山Jに登 り始 め ると、思 ったよ り急 な勾配 なので、一 人一人が精一杯 とな っていた。 しか し景 色 を振 り返 るごとに、上か らみ る自然 の雄大 さに感動 してい るよ うで、山登 りが苦手 な生徒 に対 して

‑136‑

も、 それぞれが声 をか けるなど、

5組

残念 なが ら、 お 目当ての野鳥 はなかなか 目の前 に現れて くれなか ったが、 その夜 のス タ ンツは

5組

Cも

その雰 囲気が余韻 と して残 ったのか、Aは 2日 目の本校 の生徒 との野外炊飯 も参加す る ことがで き た。

「 曽爾」の 自然 に囲 まれて、生徒 は初 めての野外活動 を体験す ることがで きた。

(2)当日の様 子

1年

作文 は「 野外活動へ行 って」 の感想文 を、詩 は「 曽爾」で感 じた 自然 を、 自分 が 自然 の一部 にな って 感 じた ことを綴 る作品で、本校 の生徒 も同 じ課題が出題 されて いた。詩 につ いて は、事前 に書 き方 を学 習 してい る。

Bの作 品を紹 介す る。「 曽爾」 へ行 っての気持 ちを見事 に表 して いると思 われ る。

「 しけた山め じろ」

オ レはめ じろ

しけた山の上空 を とんだ りす るぜ 曽爾高原 を とぶの はき もちいい よそには三度 といか ない

また、準備期 間の短 い中で、 当 日読 む文 もそれぞれ考 え させ たところ、Aは、事前学習 の ことを紹介 す ることを選 び、短 いが文 にまとめ ることがで きた。

ぼ くたちは、 そにに行 くまえに、野鳥の勉強 を しま した。

ウグイスや ヒバ リ、 あかげ ら、 メ ジロな どを勉強 しま した。

メ ジロはそに村 の鳥 です。

ぼ くたちはそにで、野鳥をみつ けるためにそ うがん きょうを もって行 きま した。

む こうで は飛 んで いるメジロとか ウグイスのな きごえが きこえた りしま した。

とぶのが速 くて、写真 はとれ ませんで した。

ウグイスのな きごえ はほ―ほけき ょと連続で な きま した。

短 い練習 時間の中で、彼 らは真 剣 に取 り組 む ことがで きたよ うに思われた。 当 日は、事前 の練習 も自 主的 に練習 を し、発表 も自分 たちで書 いた文章 を しっか り発表で きた。 そ して先輩 や保護者 に温か く見 守 られなが ら、無事 発表 を終 え ることがで きた。

(3)と り くみ を終 えて

彼 らの作 品の中で、印象的だ ったのは、時系列 に楽 しか った ことを書 いてい るの は もちろんだが、事 前学習で取 り組 んだ、「 曽爾 の野鳥」 につ いて、特 に、 メジロや カラスにつ いて書 いてあ った ことであ っ た。 また、 1年

^5組

^6人

みんなで亀山にのば り、急なとことかを力をあわせて、助 け合 ってのぼり、けがな くのばれて、

よか ったです。

このよ うな文か らも、生徒が野外活動で達成感 を得 たことか伺え る。 そ して、 それが宿泊行事報告会 に発表 しよ うとい う気持 ちに させたのだ と思 われ る。 発表 当 日、緊張感 を もちなが ら、少 々の間違 いは

お互 いで カバ ー しなが ら、発表す ることがで きた。先輩 たちか らも様 々な質問があ り、 自分 たちの話 を 聴 いて もらえた実感 も得 た と思 われ る。

自分 たちがや り遂 げた とい う満足感 のなかで、先輩 たちの発表 を しっか り聞 くことがで きた と思 われ る。

先輩 たちへの質 問 も

1年

3年

見通 しを もつ とい うことは、5組のよ うな知的な遅 れを もつ生徒 にとって は非常 に大切 な ことで、 も ともと知的な遅 れの ある生徒 は見通 しが もちに くい。 これ は神経生理学 的な見知か らも述べ られて いる。

だか らこの見通 しが ないために、不安 が強 くな った り、 自分 の感情 が コ ン トロールで きなか った りす る ことが現象面 と して現れて くるのである。 まわ りの ものは この見通 しを どうもたすか、支援す るかが大 切 な ことなのであ る。

とりくみを終 えて、2年次 は海 の生 き物 を調べたい、3年次 は沖縄 の生 き物 を調べ たい と意欲的 な声 が聞 こえ るよ うにな った ことは、見通 しを もて た ことにつ なが るといえよ う。

また、短 い準備期間で はあ ったが、 自分 たちで取 り組 んだか らこそ、参加 して い るとい う意識 も強 く な り、同 じ場 のなかでの他学年 の発表 を 自分 の ことと して、聞 くことがで きたのだ と思 われ る。

このよ うに、意欲的な とりくみにつなが ったのは、事前 のとりくみを大切 に した ことだ と思われ る。

特 に

1年

ESDに

を阻む ものであ ると考 え られ る。 この不安 を取 り除 くには、 自分か ら行動 を起 こす こと、 す なわ ち主 体 的な行動 を起 こす ことが大切 と仮説 した。 そのために、宿泊地であ る「 曽爾」 の事前学習が行 ってみた い とい う気持 ちに変わ り、

ESDを

ESD

の学 び方 の一つである学習者 の主体性 を尊重 し、関わ る人が互 いに学 び合えた と思 われ る。 そ して、 そ の結果、宿泊行事報告会 は自分の ことと して とらえ ることがで き、来年、再来年の学習 したい ことへの 興味や見通 しが もてた ことにつ なが った と思 われ る。

そ して、現在、 1年生 は自然 に対す る興味、関心 も高 くな り、学習 につ いて は積極 的 に参加 で きるよ うにな って きて い る。

1年

ESDの

ESDの

5組宿泊行事報告会 は、

1年

(2年生〕

(1)事前 と りくみ

①

2年

5組

‑138‑

「 発表」 は、「聞 き手」 が存在 し、「 伝 えたい もの」 とその方 法 を工夫 した り、 よ り明確 に しなければ な らない。「 なか まにどう伝え るかJにつ いて、 まさにそれが苦手 だ った り、 そ こに困難 さを もつ子 ど もたち とともに考 え、 と りくんでみたい と考 えた。

生徒か らは、「

1年

J「

『 2年生 もち ゃん とがんば ってん な ぁ』 と思 って くれ た らいいな。」 とい う意 見が 出て きた。「 伝 えた い

_J「

「 作文 をた くさん、 た くさん読 むか?Jと問 うてみ ると、「 あかん !  そん なんわか りに くい。 聞 いてば っか りや った らあかん。Jと気づ き、「 写真 をみて もらお う。

J「

2枚

コメ ン トを考 えた。

1年

2名

2名

他 に も、「 臨海実習 は行 くまで によ うけ ^(た くさん)勉強 したか らな、 その フ ァイル と本 を見せて あげた らええな。Jと い う意見 も出て、 イメー ジではな くその ものを見せてあげることにな った。

「

2年

とい う問 いか けによ って、 い きな り「 海の生物の紹介」 に始 まりそ うであった発表の組み立ては、次 のよ うなセ リフか ら始 まることにな った。

私 たち教 師 は、つ い活動報告 に偏 りが ちになるが、 まさに生徒 の視点 であ る。校外での宿泊で とも か く 日らヽ配」 で「 不安」 なの は、何 よ りも「 行 き帰 りの交通

J「

②

この ことは、「

1年

しか ったですか

?」

や は り、「 食べ ること」 につ いての質問で あ る。 しか し、 なんで も質問すれば よい とい うもので は ない。

この写真 はぼ くが魚 をつ った ところです。 これはメバルをつ った ところです。 ほかに も、 メジ ナ とカサ ゴをつ りま した。河原先生 に写真 を とって もらいま した。

この写真 はMさんがつ りを してい るところです。女子 で もつ りを楽 しめます。安心 して くだ さ

い 。

質疑 の場 が、 あ らためて考 え合 う場 とな るために、問 いを続 けた。例えば、3年生 や

2年

1年

とな る

2年

これか ら、2年生 の発表 を します。パ ンフ レッ トは

4ペ

行 き先 は、二重県鳥羽市 です。

5ペ

行 きは、近鉄特急 に乗 って いきま した。鳥羽駅 でお ります。帰 りは鳥羽駅 か ら近鉄奈良駅 の近 くまで、二重交通 の観光 バ スで した。

そ こで、「 先輩 たちはね、 みんな

1年

?

1年

1年

生徒 らは、 しば らく考え た後、「『 山 に登 ってつかれ ませんで したか

^?』

!『

1年

それか らも「 あ、そ した ら『 スタンツはうま く歌えま したか』や。

1年

「 きっと成功す ると思 う。毎 日歌 って るか らね。」「 あ1  火の神様、誰 かな ぁ

? 

?

2つ

ひ とつの行事 を共有 してい るかのよ うであ る。過去 の 自分 の体験 を振 り返 りなが ら、後輩 を育て る も の と して深めているのである。

(2)当 日の様 子

並 び方 や読 み方、写真 の投影 などにつ いての練習 を終 えて、 いよいよ当 日とな ったが、 あいに く体調 不良 のため、3人が欠席 し、

3人

3人

鳥羽の地理や、旅程や行程 の紹介、 3日 間の目標、海辺の生 き物 の観察の記録、漁家訪間の インタビュー の記録、船のスケ ッチ、海釣 り体験 の感想 などが、当 日配布 のパ ンフレッ トに印刷 されている。台本、

拡大 した写真、実物投影機 な どを使 いなが ら、

20分

司会 の「 は じめの ことば」 に続 いて

2年

堂 々 と作文 を読 み、聞 き手 の反応 を見 なが ら写真 を指 さ し、 て いね いに実物投影機 を扱 い、 わ くわ く した表情 で他学年 の質問 を待つ。 また他学年 の発表 を身 を乗 り出 して聞 き、 目を輝 かせて質問 をす る。

報告会直後 の生徒 の感想で あ る。

作文 ばか りだ とわか りに くいか ら写真 を使 ったけど、 わか りやす そ うだ ったか ら写真 をつか って よか った。船 の スケ ッチ とか磯観察 の勉強の コ ピー もパ ンフ レッ トにのせ たか ら、

1年

‑140‑―

(3)と り くみ を終 えて

発表 を終 えて、「

1年

J「

2年生 が 目標 と した「 わか りやす い発表」 は、特 に

1年

3年生 の発表 を聞 いて、沖縄修学旅行 につ いて も、楽 しみ と同時 に「 何 を学 んで くるのか」 とい う平 和学習へ も少 し見通 しを もち始 めた。指先 の細 か い操作 に困難 を もつ数 名の生徒 も含む彼 らが、千羽鶴 作 りに興味 を もち、早速折始 め ることにな った。 驚 いた ことに、「 沖縄行 く時 には もう中

3や

やがて「 自分 らで作文 を読んで、折 り鶴 を持 って行 って、平和集会 をす る」 とい うことにな った。先輩 か ら引 き継 いだ平和へのねが い ととりくみへの見通 しが、普段 の活動 に も自信 を もた らし、学習 や行事 の主体 は自分 自身であるとい う自覚 を強め、 よ りよい行事づ くりの一端 を担お うと しているのである。

(3年^生)

(1)事前 の と り くみ

本校 の修学旅行 は、

3泊

4日

3年生 は、3学年 の中で宿泊行事 が一番早 く終 わ った こともあ り、取 り組 め る時間 は他の学年 よ りも 多 くあ った。 そ こで修学旅行 の振 り返 り、 ま とめ と して、作文 を書 くことに した。 1、

2年

4日

とな る活動 (平和学習や マ リンスポーツなど)だけで はな く、 ホテルの中の様子 や食べ物、飛行機 や タ ク シーの感想 など も書 くよ うに した。 ホテルや食事、飛行機 な どは一番楽 しか った ことであ った し、素 直な気持 ちで書 くことがで きるか らであ る。 また、後輩達 にとって も一番興味が あ るであろ うことであ るか らで もあ る。今回の作文で生徒 が書 いた内容 は、次 の通 りであ る。

事前学習

・ 映画「月桃の花」 の感想文、「対馬丸〜 さよ うな ら沖縄〜Jの感想文 1日 目の活動

0平

て

2日

0タ

3日

0シ ーカヤ ック、 フォ トフ レーム、美 ら海水族館、 ホテルについて

4日

・ 首里城、国際通 り

・ 修学旅行 を振 り返 って

作文 を書かせてか ら報告会で発表す るパ ー トを決 めてい くことも考 えたが、生徒 の思 いを一番 に考え、

まず発表 したいパ ー トを生徒 に考 え させ た。 自分 で発表 したいと思 う場面 は、特 によ く覚 えて い る し、

自分 の気持 ちが全面 に出て、 聞 く人 に特 に気持 ちが伝 わ ると考 え たか らであ る。生徒

8人

それぞれの活動 のキー ワー ドを黒板 に書 いて、 ある程度思 い出 しなが ら始 め ると、教師が思 っていた 以上 に意欲的に頑張 って書 くことがで きた。個人差 はあ るが、 それぞれが 口に出 しなが ら、 また友達同 士 で思 い出 した り雑談 を した り しなが ら作文 を書 いて いた。雑談 の中で いろいろ思 い出す生徒 も数 人い た。 その うちに 自分 の発表 のパ ー トだ けで な く、 ほぼ全員が全行程 につ いて書 くことがで きた。 時間の 都合 で細 かな校正 はで きて いなか ったが、 それぞれ 自分 の思 いが書 いてあ る中身で あ った。

各 自の

2つ

Eさ

Fさ

Gさ

2つ

君 の課題 にあわせて、短 い文章 で はあ るが彼 の思 いが よ くあ らわれ、後輩 や保護者 に も伝えたいであろ う「 シーカヤ ックJのパ ー トを任せた。 なかなか 自分 の思 いが伝え られない、

Fさ

Hさ

作文 を書 き上 げ ると、発表 の仕方 につ いて考 えた。作文 を順番 に読 んでい くだ けで は、 も聞 いて る方 は退屈 だ し、 自分 たちの思 い も伝 わ らないので はないか とい う意見がで た。 そ こで、写真 や ビデオを作 文 と一緒 に取 り入 れよ うとい うことにな った。 ここで も前述 のよ うに、訪問先での様子 だ けでな く、楽 しか った ことも必 ず伝 えよ うと考 えた。進行役 と、各 自の作文 を読 む箇所以外 の報告 は、誰 が発表す る のかを話 し合いで決めた。「始 め と終わ りはクラスの代表がいいので は」 と教師が言 うと、「 それな ら室 長 と副室長 に しよ う」 とな り、始 めが室長、終 わ りが副室長 に決 ま った。班長 か ら「 班長 は、司会 もあ るJと い う意見がでた。 そ こで班長以外の生徒を中心 に進 めることにな った。映写機の写真の操作 につ いて も誰がす るのが よいのか につ いて話 し合いを した。「○君 は、 直前 の場面 で出番があるので難 しい ので は」や「 ○ さん は、後半 の出番が少 ないか らして もらえた ら…」、 などの意見 によ り、本人 に意思 を確認 してそれぞれが決 ま った。 発表用 の台本が完成 してか らは、練習 の時間が ほ とん どなか ったが、

生徒 たちは、「 ^1、 2年生 は しっか り聞 いて くれ るか な ぁ〜Jや「 緊張す るけど3年生 や し、 きちん と せなあかん な ぁ〜」 とい う思 いで発表 の練習 に取 り組 んで いた。

(2)当 日の様 子

朝 か らは、少 し緊張 した様子 もあ ったが、直前 の読 み合 わせで も しっか り声 が出てて、動 きもで きて いた。報告会で は、保護者の方 の前での緊張 と、発表 を楽 しみに待つ、 の両方 の表情が見 られた。質問 の場面で は、経験 して きた ことを確認す ることや、2年生 への質問で は、 1年生 に参考 にな るよ うな質 問 もあ った。

自分 たちの発表 は、 それぞれが 自信 を もってで きた と思 う。沖縄 で体験で きた こと、勉強 して きた こ と、楽 しか った様子、修学旅行 の行程 な ど自分 たちの考 えた ことを後輩 や保護者 の方 に彼 らな りに伝 え

‑142‑―

ることがで きた。質問の時間で は、飛行機 の こと、 ご飯 の ことなど、楽 しか った ことの質問が多 くあ っ た。事前 の とり くみで は、質問の内容 や質問 され ることの予想、誰が答 え るのか などは全 くしなか った のだが、

3年

3年

普段 はよ く話 しをす るが、全体の場 で は自信が もてない

Fさ

Fさ

Eさ

相手 の立場 にな って答 えていた。

(3)と り くみ を終 えて

この発表の後 に、 まとめの作文を もう少 し書 いている。積み重ねによるものに加え、報告会での発表 が 自信 にな って いる生徒 もい る。 中身だ けで な く取 り組 む姿勢 が よ くな ってい るよ うに感 じる。 また、

普段 あま り会話 に関わ らない生徒が、宿泊行事 やその他 につ いて話 しをす る姿 も見 られ るよ うにな って きた。後輩達 の発表 を聞 き質問 し、 また 自分 たちの発表 や質問 に対 す る答 えによ り、 あ らためて 自分 た ちは、

3年

5組

3年

や「 ^1、

2年

2年

5組

一 人ひ とりが沖縄で学 んで きた ことや感 じて きた ことを 自分達 の言葉 で しっか り発表 で きた こと、後 輩達 に伝 え られた ことは

ESDの

5組

3 

行事報告会 を終 えて、生徒 らは次 のよ うに感想 を述べて いる。

「最初 は緊張 した けど、 うま く言えて よか ったです。」(1年男子)

「 発表 のために何度 も練習 しま した。練習 のおか げで成功す ることがで きま した。」(1年男子)

「 ぼ くは、 1年生が来年 の臨海 を安心 して いけるよ うに工夫 しま した。例 えば釣 りの様子 を写真で紹介 しま した。」(2年男子)

「全員が発表で き しっか り聞 き合えて、 た くさん勉強 にな りま した。」(3年男子)

生徒 らはみ ない きい きと した表情 で発表 し、質 問 し、 答 えて いた。 これ らの感想 に もみ られ るよ うに、

「 緊張 した けど」「 何度 も練習 しJ後輩 が「安心 して いけるよ う」 な どと工夫 し、「 全員 が発表」 し「 しっか り聞 き合」 い、「 た くさん勉強」 したのであ る。 これを受 けて保護者 か らも感想 をいただいた。

●発表 を聞 き、みな しっか りと自分 の役割 を果 た していて、 うれ しく思 いま した。我が子 は、発表や人 前 での発言 となると、照 れ隠 しの よ うな部分や、逆 にもゝざけて しま った り、違 う事 を言 った り して、

ハ ラハ ラす るのですが、 とて も良か ったです。夏休みに もう一度答志島に行 きたいと何度 も言 うので、

行 く予定 に します。 や は り、子 ど もたちは、楽 しく印象 に残 った場所 には もう一度行 きたい と思 うの ですね。本 当にいい経験 をさせて もらいま した。

●

5組

本当の生 の声が聞 き合え ますか ら。今年か らだそ うですが、ず っと続 いていけた らと思 いま した。

●今回の様 に5組単独です ることで、各 自の発表 の機会 も増 え、見応えが あ りま した。来年 の報告会、

楽 しみ に して います。

(5組保護者 よ り

後 日行 われ た、 全校 の宿泊行事報告会 には、

60分

●

5組

5組

●

5組

生徒 らの と りくみやそ こに内包 され る意味や価値が、保護者 に も受 け止 めていただいた ことも、何 よ りの 成果であ る。 この「つなが り」 は、学校 での とり くみが生徒 を通 して、身近 な地域社会へ と拡が った とい っ て も過言で はな く、

ESDの

当 日、大学 か ら参観 に来ていただいた特別支援教育分野 の越野准教授か らは次のよ うな感想 をいただ いた。

5組

毎年 5組キ ャンプや文化祭 にむ けた劇 の とり くみ、 マ ラソ ン大会や親子 なわ とび大会、

3年

1年

5組

5組

他方、5組の生徒たちは、5組固有 の行事 だ けで はな く、附属中学校 の一人 と して、各学年 の行事、

全校 の行事 に も参加す る。特 に

1学

そんな こともあ り、今回、

5組

各学年 の子 ど もたちが、 それぞれの体験 や、 そ こで学 んだ こと、楽 しか った思 いを、 それぞれ工夫 しな

‑144‑

が ら発表す る姿 に、 それぞれの行事 な らではの、か けがえのない経験があ った ことがわか り、先生方 が、

忙 しい中で もこれ らの行事 を大 切 に して いる理 由の一端 がわか ったよ うに思 う。 あわせて、

5組

3つ

下級生 は上級生 の報告 を聞 くことで、来年・ 再来年 の とりくみへの見通 しを もち、その中で主人公 にな っ て い く自分 たちの姿 に期待 を高 めて いるよ うに感 じられた。

今回の行事報告会 は、 そのよ うな値打 ちを もつ もの と して子 どもたちの中に位置づ いた と思われ るが、

それ は とりわ け、各学年 の発表が一段落 した後 の「 質問 コーナー」 でのや りとりに明瞭 に見 られ たよ う に思 う。下級生 は、来年・ 再来年 にはどんな ところへ行 き、 どん な とりくみをす るのか とい う不安 と期 待 か らた くさんの質問 を した し、上級生 は、普段 の

5組

あ らためて 自分 自身 のなか に定着 させてい って いるよ うに思 われた。

通常学級 の仲間 たち と一緒 に、 各学年 な らで はの宿泊行事 に参加 して得て きた ことを、普段 か ら生活 を ともに して いる5組のなか まのなかで語 り合 うことで、 もう一度 自分のなかに定着 させ る。 今回の行 事報告 会 は、 そのよ うな大切な値打 ちを もつ とりくみだ ったので はないか と感 じてい る。

寄 せて いただ いた感想 や、前章 まで に述 べた とり くみや生徒 の様子 な どを総括す ると、次 のよ うに考 え ら れ るので はないだろ うか。

「 持続可能 な社会Jの形成者 と して、子 ど もた ちに学校生活 にお いて準 備 され るべ きは、「 体験 や課題 を と もにす る集団、 なか まJであ り、一 人 ひとりの実態 に応 じた課題 の設定で あ る。 しか しそ こで は集団 に埋 もれて しまわぬ よ う、「 主 体性」 を もって「 参加」 す ることが大切 で あ り、 て いね いに とり くみを組織 す る ことが必要 であ り、 その ことによ って、子 ど もらのねが いやニーズに即 した実践 を展 開で きるとい うことで あ る。翻 って、知的障害 や発達 の ア ンバ ランス さを もつ子 ど もたちの教育 において も、 これ らの ことに十 分 配慮 し、準 備 を して行事 や授業 づ くり、集団 づ くりをすす め る ことがで きれば、彼 らをその主体者 と して

「 持続可能 な社会Jに参画す ることにつ なげて いける可能性 は十分 にあ るといえ るので はないだ ろ うか。

例 えば、子 ど もら一人 ひ とりが 自分 の課題 に応 じて ま とめ、発表 し、 自由に論議 し、質問 し答 え るな どの 活動 を、 なか ま とともに とり くむ ことを通 して、初 めて真 の コ ミュニケー シ ョンの力が育 ち、多角的 な見方 がで きるよ うにな り、参加への態度 や意欲が高 まるのであ る。課題 の異 な る発表の場 を与 え られた形骸的 な

「 機 会の均等」 で はな く、 内実 を ともな った「 機会 の均等Jと は何 か を見直 しなが ら、 その よ うな「 場」 や

「条件」 の整備 につ いて考 えてい くことは、私 たちの課題 で もあ る。

今回 は

ESDに

ESDの

「基盤Jと な る学 び方 に照準 を合わせつつ、特別支援教育 において も実践 の検討 をすす めてみたい。