は じ め に
ス ポ ー ツ 指 導 者 の 指 導 理 念 に か か わ る 課 題
指導場面における指導者の褒め方，叱り方を考える
匸七 口澤 洋
一 一 ス ポ ーツ 場 面 で の選 手 と指 導 者 との 人 間 関 係 は， 選 手 の 競 技 活 動 とと て も密 接 な 関 わ り があ る。 桜井 （2007 ） は ， 学 習 面 で の動 機 づ け に つ い て ，「 目 標 達 成 の た め の 推 進 力 」 で あ る と し，「 あ る 目 標 を 達 成 す る た め に 行 動 を 起 こ し ， そ れ を 持 続 し ， 目 標 達 成 へ と 導 く 内 的 な力 」 で あ り，「 何 か を 成 し 遂 げ よ う と し て い る と き に 湧 い て く るエ ネ ル ギ ーの よ う な も の」 と 定 義 し て い る。 こ の エ ネル ギ ーが 湧 い て 動 機 づ け ら れ る時 ， そ の動 機 づ け が 自 ら取 り 組 もう とす る 時 は 「 自 発 的 な 取 り 組 み」（ 内 発 的 動 機 づ け ） で あ り， 周 囲 か ら プ ッ シ ュ さ れ て 仕 方 な く取 り 組 む と き は 「 外 発 的 な 取 り組 み」（ 外 発 的 動 機 づ け） と 分 け て 考 え な け れば な らな い 。 選 手 が「 自発 的 な 取 り 組 み」 を 行 う の か， そ れと も「 外 発 的 な 取 り 組 み」 を 行 う のか とい う こ とが ， 指 導 場 面 で は とて も重 要 な こ と で あ る。 植 田 ら （2001 ） は ， 学 生 ア ス リ ート に ア ンケ ート 調 査 を 実 施 し， 次 の よ う な 報 告 を し て い る。 学 生 ア ス リ ート （ 選 手 ） の動 機 づ け は ， 大 き く 二 通 り に分 類 さ れ，「 内 側 か ら 湧 き 起 こ る動 機 づ け 」（ 内 発 的 動 機 づ け ） で57.1%, 「 外 か ら の 働 き に よ って 起 こ る 動 機 づ け」（ 外 発 的 動 機 づ け） で42.9% と示 し て い る。 中 で も，「内 側 か ら 湧 き 起 こ る 動 機 づ け」 （ 内 発 的 動 機 づ け） の内 訳 が，「 価 値（ 意 義）］ で45.4%, 「 達 成 動 機 」 の26.9%, 「 成 功 経 験」 の17.4%, 「評 価 ・ 賞 賛 」 の5.5%, 「 体 調 や 気 分」 の4.8% と な って い る。 こ の 中 で ，「 価 値 （ 意 義 ） の認 識 ］ に つ い て は 「成 功 経 験」 と の関 わ り が 大 き い と 考え ら れ， 過 去 の好 成 績 や 成 功 な ど を 経 験 し た ア ス リ ート は， そ の時 の喜 びや 感 動 を 味 わ い， 再 び 味 わい た い 感 情 が ト レ ーニ ン グ や 競 技 に 立 ち向 か う原 動力 に な って い る。「 外 か ら の 働 き に よ っ て 起 こ る動 機づ け 」（ 外 発 的動 機 づ け ） の 中 で， 最 も高 い 割合 を 示 し だ の は， 「 コ ー チと の 関 係」 で57.2% を 占 め， 次 い で 「 チ ー ム状 態 」 の24.0%, 「ト レ ーニ ン グ 環 境」 の16.7%, 「 計 画 性 」 の2.1% で あ っ た。「 コ ー チ と の 関 係」 が 全 体 の 大 半 を 占 め， そ の 内 訳 は，「 コ ー チ の 接 し 方 」 が57.4%, 「 コ ー チ の 資 質 」25.3%, 「 コ ー チ の タ イ プ 」 17.3% の 割 合 で あ った と 示 し て い る。 指 導 者 の 言 動 や 態 度 が選 手 の動 機 づ け （ や る気 ） に強 く影 響 す るこ と を 示 す 結 果 で あ っ た。 以 上 の こ と か ら ，「 指 導 者 は ， 選 手 の動 機 づ け に強 く 影 響 を 与 え る価 値 （ 意 義） を 常 に 喚起 す る対 処 行 動 を 展 開 す るこ と が大 切 で あ る。 さ ら に， 課 題 や 目標 を 明 示 し ， 適 切 な ア ド バ イ ス を 提 供 し 続 け， 選 手 が 自 発 的 に 取 り 組 む よ う に 仕 向 け な け れ ば な ら な い］。 さ ら に，「 指 導 者 は選 手 一 人 ひ とり を 注 視 し ， 親 身 な 対 応 で 好 意 的 な 心 情 を 得 るよ う に心 掛 け， 適切 な 指 示 を 行 な うこ と が コ ー チ ン グ行 動 に 必 要 で あ る］ と まと め ら れ る。 桜 井 （2007 ） は「 学 習 意 欲 の 心 理 学 」 の 中 で， 新 井(1995) が 提 唱 し た 学 習 意 欲 の 発 達 モ デ ルを 紹 介 し て い る。 その 内 容 は ， 以 下 の とお りで あ る。 ① 小 学 １ 年 生 か ら 中 学 ３ 年 生 ま で の ９ 年 間 に お け る， ４ 種 類 の 学 習 意 欲 の 相 対 的 な 強 さ につ い て ， 小 学 生 低 学 年 で は賞 罰 に よ る学 習 意 欲 （ 怒 ら れた くな い か ら， い や いや 勉 強 す るな ど ） が一 番 高 く， 小 学 校 中学 年 から 高 学 年 を 境 に 急 激 に 減 少 す る。 ② 規 範 意 識 に よ る学 習 意 欲 （ 親 や 教 師 の 期 待 す る よう な 子 ど もで あ り たい と思 う 意 欲 など ） は， 小 学 校 中学 年 で 賞 罰 に よ る学 習 意 欲 を 抜 き， 小 学 校 高 学 年 あ た り ま で 高 いが ， 中学 校 １ 年 か ら 徐 々 に 減 少 す る。 ③ 内 発 的 学 習 意 欲 （ 学 習 そ の もの が好 き で 勉 強 を す る， な ど ） は， 小 学 校 低 学 年 で あ る程 度 高 い 値 で あ る が， 規 範意 識 によ る学 習 意 欲 と 同 じ く， 徐 々 に減 少 す る。 ④ 逆 に 増 加 す る のは ， 自己 目標 実 現 のた め の学 習 意 欲 （ あ こ が れの 中学 ・ 高 校 へ 進学 した い から ， 勉 強 す るな ど） で ， 小 学 校 低 学 年 で は ， き わ めて 低 い 値 で あ る が， 中 学 １ 年 生 ま で に は 徐 々に 増 加 し ， 中学 ２ 年 生 か ら 飛 躍 的 に 増 加 す る。 以 上 の よ う に， 小 学 １ 年 生 か ら 中 学 ３ 年 生 ま で の ９ 年 間 だ けで ， 様 々な 要 因 で 学 習 意 欲に 違 い が 現 れ る。 こ れ ら の状 況 を す べて ス ポ ーツ の世 界 に取 り 入 れ る事 はで きな い が， ス ポ ー ツ指 導 者 は 発 達 段 階 にあ る選 手 に対 し て ， 各 年 代 に お け る行 動 の 違 い を 十 分 考 慮 し た指 導 を 行 な わな け れば な らな い こ と が推 察 さ れ る。 子 ど も達 は ， 小 学 校 から 中学 校 ， そ して 高 等 学 校 へと 目 に見 え る部 分 とし て の身 体 的 な 発 達 （ 形 態 ） を し て い くが ， 併 せ て 目 に見 え な い 部 分 と して 精 神 （ こ こ ろ） 的 に も大 き く成 長 し な け れ ば な らな い 時 期 で もあ る。 西 田（2008 ） は， 体 育 授業 へ の 興 味 や 体 育 にお け る学 習 意 欲 に つ い て ，「 体 育 に対 す る 興 味 ， 体 育 にお け る学 習 意 欲 は ， 小 学 生 から 中学 生 や 高 校 生 にか けて 徐 々 に低 くな っ て く る］ と述 べ て い るこ とか ら も， こ の時 期 に ス ポ ーツ 指 導 に あ た る指 導 者 は， 心 身 と も に 発 達 段 階 を 考 慮 し た 指 導 法 を 身 に つ け るこ とが 必 要 で あ る。 森 ら （1990 ） は， 指 導 に お け る専 門 性 と 参 照 性 ， 罰 の 脅 威 ， コ ー チ の指 導 が 自 信 の利 益 につ な が るこ と へ の期 待， コ ー チ の指 導 意 欲， コ ー チ から の 指 導 を受 け るこ と の 正当 性， およ び コ ー チ の親 近 性 や コ ー チ の受 容 性 がコ ー チの 基 盤 と な って い るこ とを 見 出し た。 教 育 場 面 と同 様 に ス ポ ーツ 指 導 場 面 にお い て も， コ ー チ の潜 在 的な 影 響力 の基 盤 とな る も の であ る。 た だし ， コ ー チ の専 門 性 と参 照 性 が 因 子 と し て一 つ にま と ま っ たこ と は， コ ー チ の持 つ 専 門 的 な知 識 や技 能 は選 手 が身 につ け る べき も ので あ り， 専 門的 な知 識 や 高 度 な 技
能 を 持 った コ ーチ は， 選 手 にと って は モデ ル とな り ， 同 一 化 の対 象 とな る とい う ス ポ ー ツ 指導 場 面 の 特 質 を 反 映 し て い る結 果 が 得 ら れ た ので あ る。 以 上 のこ と から 本 研 究 で は， ① 選 手 がや る気 を 持 続 し つ つ 練 習 に意 欲 的 に取 り 組 む こ とが で き る よう な ， 指 導 者 の 指導 理 念 を 調 査 し ， 卓 球 競 技 に お け る コ ーチ ン グ行 動 の実 態 を 明 ら かに す る。 ② 選 手 が， ど の よう な 指 導 者 のコ ー チ ン グ行 動 が， 自 分 自身 のや る気 につ な が る と考 え て い るの かを 「 コ ーチ ン グ行 動 認 知 テ スト 」 によ って 明 確 にす る。 ③ ① ② の 実 態 調 査 に よ り， 指 導 者 が 子 ど もた ちの 「 自 発 的 な 取 り 組 み」（ 内 発 的 動 機 づ け ） を 促 す た め の 指 導 の 根 幹 を な す で あ ろ う “ 褒 め る 指 導 ” へ と誘 う こ と が ３ つ め の 目的 で あ る。
方 法
１） 調 査 用 紙 《指 導 者 へ の調 査 》 北 村 （2005 ） が ，“優 れた 指 導 者 の 指 導 に対 す る 考え 方 ” につ い て， メ ンタ ル モ デ ル と して 表 し て い る。 こ のメ ン タル モ デル は， 指 導 者 の 理 念 を 「 熟 達 化 」「意 識 化 」「支 援 」 の ３ つ の カ テ ゴ リ ー で 構 成 し， 説 明 さ れ て い る 。 こ の ３ つ の カ テ ゴ リ ーに は ， さ ら に サ ブ カ テゴ リ ー が あ り，「熟 達 化 」 に は ，「 基 礎 技 術 の 習 得 」「個 性 の 伸長 」「多 様 性 の 涵 養 」 の ３ つ が あ る。 続 い て ，「意 識 化 」 に は，「 課 題 の 意 味 付 け」「 必 要 性 の 認 知 」「思 考 の習 慣 性」 の ３ つ が あ る。 そ し て ，「 支 援 」 に は 「 心 的 支 援 」「 環 境 設 定 」 の ２ つ が あ る。 本 研 究 で は，“指 導 を 始 め た き っか げ を 含 め た10 項 目 に つ い て 質 問 を し た 。 《選 手 への 調 査 》 吉 澤 （2011 ） が ，“選 手 の 競 技 意 欲 を 高 め る コ ー チ ン グ 行動 ” を 明 確 に す る た め に 作成 しだ コ ー チ ン グ 行動 認 知 テ ス ト （32 項 目） を 実 施 し た 。 指 導 者 が ど の よ う な 行 動 を す れ ば や る気 が 高 ま る の かを 見 出 す た め に 作 成 し た テ ス ト で あ り ， 吉 澤(2014) は 幾 度 か 分析 を 行 な う 中 で ， 選 手 の 競 技 行 動 に影 響 を 与 え る で あ ろ う ３ つ の コ ー チ ン グ行 動 「 技 術 指 導 」「賞 賛 ・ 期 待 」「 批 判 」 に 集 約 し た 。 本 研 究 で は， こ の ３ つ の 因 子 に つ い て 調 査 を 実 施 し た。２）実施方 法
平成27 年度 に日本 卓球協会競技者育成 委員 会主催が開催さ れた，小 学生研修合宿，お
よび中学生研修合宿に参加した指導者 と選手に実施し た。
○中学生：全国 ４ブロ ック中 ３ブロッ ク参加者
○小学生：男女研修合宿参加者
３）対象者
選 手 155 名 〔小学生：男子36 名， 女子32 名， 計68 名〕
〔中学生：男子43 名， 女子44 名， 計87 名〕
指導者 123 名 〔小学生：男性指導者37 名， 女性指導者17 名， 計54 名〕
〔中学生：男性指導者53 名， 女性指導者16 名， 計69 名〕
結果 と 考 察
１） 指 導 者 の 指 導 理 念 に 見 ら れ る コ ー チ ング 行 動 と は 指 導 者 が ど のよ うな 理 念 を 持 って 指 導 に専 念 し て い るの かを 分 析 す るこ とに よ って ， 指 導 現 場 で 選 手 と関 わ りを 持 つ 場 合 にど の よう な こ と に注 意 を し て ， どの よ うな 意 図で 指導 に臨 んで い る のか を 捉 え るこ と がで き る。 指 導 者 が ， 指 導 に 対 し て ど の よ う な 理 念 を 持 っ て い る か を 引 き 出 す た め に ， 北 村 （2005 ） が示 し た メ ンタ ル モ デ ル を 引 用 す る。 こ の メ ン タ ル モ デ ル ぱ 優 れた 指 導 者 の 指 導 に 対 す る考 え 方 ” とし て 示 さ れ たモ デ ルで あ り， 指 導 者 の指 導 理 念 は，「熟 達 化 」「 意 識 化 」「 支 援 」 の ３ つ の カ テ ゴ リ ー か ら 構 成 さ れ て い る。 さ ら に 「熟 達 化 」「意 識 化 」「支 援 」 のカ テ ゴ リ ー には サブ カ テ ゴ リ ー があ る。 ① 「 熟 達 化 」：「基 礎 技 術 の 習 得 」「個 性 の伸 長 」「多 様 性 の 涵 養 」 の ３ つ ② 「 意 識 化 」：「課 題 の意 味 付 与 」「必 要 性 の認 知 」「思 考 の習 慣 性 」 の ３ つ ③ 「 支 援 」：「 心 的 支 援 」「 環 境 設 定 」 の ２ つ 本 研究 で は ， こ の ３ つ の カ テ ゴ リ ー を 使 用 し ，「熟 達 化」「 意 識 化 」「 支 援」 の そ れ ぞ れ に含 め ら れ る質 問を ３ つ ず つ 作 成 し ， 指 導 者 へ 回 答 を 求 め た 。 以 下 に，分 析 対象 と し た 質 問項 目（質 問 紙 の 掲載 順 を示 し た ①か ら ⑩ の質 問 番 号）を示 す。 《指 導 のき っ か け》 ① どの よ うな き っか けで ， 指 導 を はじ め ら れま し た か。 「熟 達 化 」 ③ 練 習 で は， ど のよ うな こ とを 目 指 し て 指 導 さ れ てい ます か。 ⑦ 中学 生 （ 小 学 生 ） とい う 年 代 に お い て ， 選 手 の偕 汢を 伸 ば す ため に どの よ うな 取 り 組 みを さ れて い ま す か。 ⑩ 選 手 の偕 汢を 伸 ば す ため に多 偸 汢を 身 につ け る練 習 が必 要 だ と思 い ます か ？ ま た， その た めど の よう な 練 習 プ ロ グ ラ ムを 組 ま れて い ま す か ？ 「意 識 化 」 ② どの よ うな 選 手 を 育 て よ う とさ れて い ます か。 ⑥ 選 手 に練 習 の意 図 を 理 解 し て も ら うた め にど の よう な 工 夫 を さ れて い ま す か。 ⑧ 指 導 は， 勝 つ こ と を 重 視 し て 取 り組 ま れて い ます か ， そ れ と も子 ど もの 身 体 的 ， 精神的 成 長 を 願 って 取 り組 ま れて い ます か ？ 指 導 方 針 を 含 め て お 書 き くだ さい 。 匚支 援 ］ ④ 試 合 で は指 導 者 と し て ど の よう な こ と を 行 って い ま す か。 ⑤ 練 習 や 試 合 以 外 の 場 で は ， 指 導 者 とし て どの よ うな こ とを 行 って い ます か。 ⑨ 選 手 同士 の 人 間 関 係 を 知 る ため に何 か 工 夫 さ れて い ます か。 結 果 は， 以 下 の 通 りで あ る。 ① どの よ うな き っか けで ， 指 導 を はじ め ら れま し た か ？ O ％ １ ０ ％ 2 ０％ 3 ０％ 4 ０％ 5０％ 6０％ X Ｏ ％ 8 ０ ％ Ｍ指導者が夢 Ｍ子どもを指導 凵教育者 Ｍ依頼を受けて Ｕ卓球が好き Ｕ後継者 Ｍその他 図 １「指 導 を 始 め た き っ か け 」 に 関 す る 質 問 ① 9 ０％ １∽％ 質 問 へ の 回 答 は 以 下 の 通 り だ っ た。 ０ 指 導 者 に な るこ と が夢 だ っ た(34%) ＠ 自分 の子 ど もが 卓 球 を 始 めた ので 指 導 者 に な っ た（31 ％ ） ＠ 教 員 にな り クラ ブ 顧 問 を 引 き 受 け た か ら（17 ％ ） ｅ 指 導 者 を 依 頼 さ れ た か ら（6 ％ ） ＠ 卓 球 が好 き だ っ た か ら（3 ％ ） ＠ ク ラブ の 後 継 者 とし て 指 導 を 始 め た（2 ％ ） とな って い る。 特 筆 す べ き 点 は ， 指 導 者 の子 ど もが 卓 球 を 始 めた こ とで ， 子 ど も の指 導 に 関 わ る こ と に な っ た 者 が， 全 体 の ３ 分 の １ を 占 め て い る こ と で あ る 。 そ の 多 く は， 自宅 に卓 球 台 を 設 置 し て ， 自 宅 で ト レ ーニ ン グを 始 めて い る。 こ の よう に， 親 子 で 競 技 を 続 け て い る場 合 ， 指 導 者 と選 手 とい う 関 係 が 日常 生 活 の 時 間 の中 で かな り の部 分 を 占 め るこ と にな る。 親 子 ， 指 導 者 と 選 手 と い う 関 係 が日 常 生 活 で 混 在す るこ と にな り ， 親 子 とし て ， あ るい は指 導 者 と 選 手 と し て， そ れぞ れ のコ ミ ュニ ケ ー
９ ０ ％ 8 ０ ％ １∽ ％ 質 問 へ の 回 答 は 以 下 の 通 り だ っ た。 ０ 技 術 力 ア ップ を 目指 し た指 導 （41 ％ ） ＠ 思 考 力 ア ップ を 目指 し た指 導 （38 ％ ） ＠ 自身 の指 導 力 ア ップ を 目指 し た取 り 組 み（16 ％ ） ｅ 身 体 能力 ア ップ を 目指 し た指 導 （5 ％ ） とな って い る。 こ の回 答 を 見 る 限り， 指 導 者 は選 手 の技 術 力 ， 思 考 力 （ 技 術 ・ 戦 術 に 関 す る も の）， 身 体 能 力 の ア ッ プ に関 し て は， 多 く の 時 間を 割 い て 指 導 し て い る こ と が 推 察 さ れ る。 卓 球 競 技 は ， 他 の 競 技 に 比 べ て 非 常 に 細 かい 技 術 分 類 がな さ れて い る。 そ の た め， 練 習 時 間 と し て 多 く の時 間 を 割 く。 ひ どい と き には ， 食 事 を 遅 ら せ て も練 習 を 行 う こ と も あり ， な か に は深 夜 に及 び， 睡 眠時 間 を 減 ら し て し まう こ とす ら あ ると い う 。 こ の よう な こ と が続 け ば ， 子 ど もた ち に身 体 的， 心 理 的 な 負 担 が増 し ， せ っ か く始 め た 卓 球 を 途 中 で や め な け れば な ら な い と こ ろ ま で 追 い 込 ま れて し ま う 場 合 が考 え ら れ る。 荒 ショ ン の善 し 悪 し がパ フ ォ ーマ ン スに 強 く影 響 を 与 え て し まう こ と にな り か ねな い 。 つ ま り， 親 子 関 係 が崩 れ ると 指 導 者 と選 手 の関 係 に影 響 がで るこ とが 予 想 さ れ る。 ま た， そ の 逆 も然 り で あ る。 指 導 者 に な り た くて 指 導 者 に な った 人 ， 教 育 者 で あ り ク ラブ 顧 問 とし て かか わ る と い う こと が一 般 的 で あ り ， 日 常 生 活 のあ る時 間 だ け を 一 緒 に過 ご す こ と とな る。 親 子 関 係 の場 合 と は， コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ンの 絶 対 量 が異 な る。 囗 〕 匚熟 達 化 」 に 関 係 す る質 問 につ い て ③ 練 習 で は， ど のよ う な こ とを 目 指 し て 指 導 さ れて い ます か ？ ０ ％ １ ０ ％ ２０ ％ 3 ０ ％ 4 ０％ 5 ０％ 6０％ X Ｏ ％ Ｍ技 術 力アップ ・思考 力アップ 凵指導 力アップ ・身 体能 力アップ 図 ２ 『 熟 達 化 』 に 関 す る 質 問 ③
井(1995) は ， 学 習 意 欲 の 発 達 モ デ ル の 中 で ， 小 学 校 低 学 年 で は 賞 罰 に よ る 学 習 意 欲 （ 怒 ら れ た くな い か ら， い や い や 勉 強 す るな ど ） が強 く現 れ るこ と を 示 し て い る。 つ ま り， 子 ど もが 自 ら の希 望 で 卓 球 を 継 続 す るとい う よ り， 親 が 子 ど もの ため に良 かれ と 思 い 指 導 に没 頭す るこ とにな り， 子 ど もの 成 長 期 に心 身 のバ ラ ン スが崩 れて しま う こと が， 最 も心 配 さ れ ると ころ で あ る。 指 導 者 は ， 親 で あ れ， 日常 生 活 に対 す る練 習 時 間 の適 正 化 ， そし て親 子 とし て のコ ミュニ ケ ー ショ ン時 間 を 設 定 で き るよ うに 配 慮 す るこ と が望 まれ る。 そして ， メ ンタ ル面 に関 す るト レ ーニ ン グを取 り入 れるこ と も必 要 で あ ると 考え ら れ る。 ⑦ 中学 生 （ 小 学 生 ） とい う 年 代 に お け る選 手 の 個 性 を 伸 ばす た めの 取 り組 み は ？ 10 ％ 20 ％ 1d 選手 個 々 に合 わ せ た 指導 丿 基 礎 技 術を 指導 す る 1d 目標 設 定と実 践 指 導 1dそ の 他 ３０ ％ 4 ０ ％ 5 ０ ％ Ｍ メンタル のフォロー Ｕ 選 手 の 特 徴を 把握 させる 1d 身 体 的トレー ニン グ 60％ 凵 褒め 称 える 指導 1d 指導 者 の か か わり 1d 日 常生 活の 改 善 図 ３ 『 熟 達化 』 に 関 する 質 問 ⑦ 質 問 への 回答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ 選 手 個 々 に合 わせ た指 導 （20 ％ ） ＠ メ ン タル 面 のフ ォロ ー（18 ％ ） ＠ 選 手 を 褒 め称 え る指 導 （11 ％ ） ｅ 主 体 性 を 引 き出 す 指 導 （10 ％ ） ＠ 基 礎 技 術 を 徹 底 す る指 導 （8 ％ ） ＠ 選 手 に自 分 の特 徴 を 把 握 させ る（7 ％ ） ＠ 選 手 に自 分 ので き るこ とを 精 一 杯 示 す（5 ％ ） ＠ 様 々な 練 習 方 法 を 提 示 す る（5 ％） ⑩ 目標 設 定 を し ， そ れを 目指 し た実 践 練 習 （4 ％） 瑤 身 体 的 な ト レ ーニ ン グ｀（3 ％ ） X Ｏ％ 80％ 90 ％ 1d選 手 が 主 体 的 に取 り組む ・ 多 種 多 様 な練 習 方 法 ・ ノートで情 報 交 換
Φ 日常 生 活 の改 善 を 図 る（3 ％ ） 瑤 練 習 ノ ート を 使 用 し た 選 手 と のや り 取 り で し っか り 情 報 交 換 を す る（2 ％） 瑤 そ の他 （5 ％） とな って い る。 指 導 者 が 様 々な 工 夫 を 凝 らし て ， 選 手 の偕 汢を 引 き 出 そ う と努 力 し て い る して い る様 子 も回 答 から く み取 れ る。 選 手 の 能 力 に 応 じ た 指 導 が で き る よ うに ， 選 手 個 々 に対 応 し た 指 導 を 心 掛 け て い るこ と も読 み取 れ る。 練 習 時 の 指 導 で は， 当 然 で は あ るが 選 手 の 特 徴 （ 個 性） に合 わせ て 指 導 す るこ と が望 ま れる ため ， 個 々に 応 じ た指 導 を ここ ろ が け るとい う 回 答 が多 くあ っ た。 そ れ には， メ ンタ ル につ い て 指 導を 行 って い る指 導 者 も多 い 。 そし て ， 重 要 な 点 ぱ 褒 め 称 え る” 指 導 を 心 掛 けてい る 指 導 者 も かな り多 く， メ ンタル に 関 す る指 導 が今 後 と も増え ること が 期 待 さ れる。 ⑩ 選 手 の 偕 汢 を 伸 ば す た め に 多 様 性 を 身 に つ け る 練 習 が 必 要 だ と 思 い ま す か ？ Ｏ ％ 1 ０％ 2 ０ ％ 3 ０ ％ Ｍ多 様 性 の 必 要 性を 理 解 Ｕ身 体づくりを 徹 底 ４０％ 50 ％ 60 ％ Ｍ技術取得へ挑戦 凵基本練 習を重視 Ｕ多くの人と対戦する Ｍ 心理的フォロー 図 ４ 『 熟 達 化 』 に 関 す る 質 問 ⑩ X Ｏ ％ 8０ ％ Ｍ 時 間 不 足 でで きない Ｍ そ の 他 9 ０ ％ 質 問 への 回 答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ 多 揄 汢の 必 要 性 を 理 解 し て い る（42 ％ ） ＠ 技 術 取 得 へ挑 戦 す るよ う指 導 （31 ％ ） ＠ 基 本 練 習 を 重 視 し て い る（6 ％ ） ｅ 時 間 が不 足 し て い て な かな か 多 榛 汢を 身 に つ け る練 習 が で きな い（6 ％ ） ＠ 身 体 づ く りを 徹 底 し て い る（5 ％） ＠ 多 く の人 と対 戦 す る（5 ％） ＠ 心 理 的 な フ ォロ ー（2 ％ ） １∽ ％
＠ そ の他 （3 ％） とな って い る。 多 偸 汢の 練 習 を 行 うこ と の重 要 性 に つ い て は， 多 く の指 導 者 が 必 要 性 を 認 め て い る。 し か し，6 ％ の 指 導 者 が多 揄 吐 の 必 要 性 を 認 めな が ら， 実 際 に は練 習 時 間 の 不足 を 理 由 と し て， 多 榛 汢練 習 プ ロ グラ ムを 設 定 し て い な い と 回答 し て い る。 こ こ で 少 し 問 題 とな るこ とが あ る。 そ れは ， 多 く の指 導 者 が多 様 性 練 習 に関 す る知 見 が 不 足 し て い る と思 わ れ るこ とで あ る。 多 揄 汢を 導 入 す るに あ たり ， 身 体 づ くり を お こ な う こと は妥 当 で あ る が， 心 理 的 フ ォロ ーを 行 う とい う こ とは ど のよ うな 意 図 かお る の か 理 解 す るこ とが 難 し い 。 さら に， 多 く の人 と対 戦 す ると い う手 段 によ って 多 様 性 を 身 につ け よ う とす ると 回 答 し てい る指 導 者 もあ る。 ま った く 的 外 れで はな い が， こ の よう な 手 段 で は， 選手 の競 技 力 を 高 め るた め には 不 十 分 な 取 り 組 みで あ る。 指 導 者 に 必 要 な 能 力 と し て ， 卓 球 指 導 に必 要 な 指 導 技 術 の習 得 が必 要 で あ る と考 え る。 〔Ｈ 〕 匚意 識 化 」 に 関 係 す る質 問 につ い て ② どの よう な 選 手 を 育 て よ う とさ れて い ます か ？ ０ ％ １ ０ ％ 2 ０ ％ ３ ０ ％ 4 ０％ 5 ０％ 6０％ X Ｏ ％ ８０ ％ Ｍ競 技 力 ＭﾈL儀 正しい 凵強 いこころ Ｍ卓 球 を楽しめ る Ｕ 自 律した Ｕ やさしさ ｉ そ の 他 図 ５ 『 意 識 化 』 に 関 す る 質 問 ② 質 問 への 回答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ 競 技 力 の 高 い 選 手 （26 ％ ） ＠ ﾈL 儀正 し い 選 手 （22 ％ ） ＠ 強 い こ こ ろ を 持 っ た選 手 （21 ％ ） ｅ 卓 球 を 楽 し め る選 手 （10 ％ ） ＠ 何 事 も自 分 で で き る自 律 し た 選 手 （7 ％ ） 9０ ％ １∽ ％
＠ 人 にや さ し い 選 手 （4 ％） ＠ そ の他 （10 ％ ） とな って い る。 指 導 者 の 回 答 を 見 る限 り ， 選 手 の競 技 力 を 向 上 さ せ るこ と の みを 指 導 し て い る ので は な いこ と がよ く わか る。 多 く の指 導 者 が ， 礼 儀 正 し い 選 手， 強 い こ こ ろ を 持 って く れ る 選手 と な っ て ほし い と考 え て い る よ う に 思 わ れ る。 し か し な が ら， 全 体 の26 ％ は 競 技力 の高 い選 手 を 育 て たい と願 って い る指 導 者 で あ る。 た だ， 卓 球 を 楽 し め る選 手， 優 し い 選 手， 自律 し た選 手 を 目指 し た指 導 を 行 って い る と 回 答 し た 指 導 者 も20 ％ あ まり と な る。 こ の よ う に 卓 球 競 技 を 勝 負 の た め の 選 手 を 育 て る だけ で はな く， 卓 球 を 通 し て 社 会 的 に 認 めら れ る人 物 へ， さ らに 社 会 生 活 で 自 律 し た人 間 へ成 長 し て く れ るこ とを 願 って 指 導 し て い る指 導 者 がい るこ とが 注 目す べ き点 て あ る。 こ こ で は ， ス ポ ー ツの 良 い 点 を 活 か し た指 導 に従 事 す るこ とに 対 す る指 導 者 の価 値 意識 が高 い こ と が読 み取 れ る。 卓 球 競 技 を 通 し た 人 物 教 育 を 含 めて 指 導 を 目 指 し て い る指 導 者 が多 くな るこ とが ， 期 待 で き る とこ ろ で あ る。 ⑥ 選 手 に練 習 の意 図 を 理 解 し て も ら うた め にど の よう な 工 夫 を さ れて い ま す か ？ O ％ １ ０ ％ ２０ ％ ３ ０ ％ ４ ０ ％ ５ ０ ％ 6 ０ ％ XＯ ％ ８０ ％ Ｍ説明を十 分に行なう Ｍ指導 法の向 上 丿具体的に見本を示す Ｍノートを利用 Ｕその他 図 ６ 『意識化』に 関 す る 質問 ⑥
質問への回答は以下の通りだ った。
０ 選手に説明を十分に行なう（48 ％）
＠ 自身 の指導法を向上させ る（25 ％）
＠ VTR,
資料な どを使って具体的に見本を示す（21 ％）
ｅ 選手 と練習 ノートでし っかり説明をす る（2 ％）
9０ ％ 1 ００％＠ そ の他 （4 ％） とな って い る。 選 手 が納 得 す る まで し っ かり 説 明 を す るこ とで ， 練 習 の 意 図を 伝 え て い る 指導 者 が多 か っ た。 さ ら に注 目 す る点 は， 指 導 者 が みず か ら の指 導 法 の向 上 を 目指 し て 日 々 努力 し て い る とい う 回答 が多 か っ たこ とで あ る。 選 手 に説 明 を 十 分 に行 う ため に は， 自 ら の指 導 力 ， つ まり 説 明 す る場 合 の教 授 法 を 身 につ け る， ま た， 技 術 の十 分 な 知 識 習 得 と 技 術 レ ベ ルの 向 上 を 願 って 努 力 し て い るこ とが 伺 え る。 こ の よう な 指 導 者 の行 動 は， 選 手 の 競 技 行 動 に反 映 さ れ るこ と が多 い 。 指 導 者 の行 動 を 見 て 学 ぶこ と が ス ポ ーツ 界 で は 当 たり 前 で あ り， 選 手 の競 技 行 動 を 見 て い ると ， 指 導 者 の コ ー チ ン グ行 動 に 通 じ る も のが あ る。 つ まり 選 手 の 競 技 行 動 と指 導 者 の コ ー チ ン グ行 動 に 類 似 す るこ と が多 い ので あ る。 本 調 査 の対 象 者 で あ る指 導 者 の多 く は， 選 手 の お 手 本 と な るコ ー チ ン グ行 動 を と って お るこ とが 理 解 で き る。 さ ら に， 選 手 に し っか り指 導 の ねら い を 理 解 し て も らう た めに ， 指 導 者 は具 体 的 な 見 本 を 示 す こ と ， そし て 練 習 ノ ート を 利 用 し て ， 選 手 に 分 かり や す く説 明 す るこ と も十 分 に取 り組 んで い るこ と が わか る。 こ のこ と か ら， 指 導 者 が指 導 場 面 に 至 る前 に十 分 に指 導 法を 学 ん で い る と言 え る。 ⑧ 指 導 は， 勝 つ こ と を 重 視 ？ 子 ど もの 身 体 的 ， 精 神 的 な 成 長 ？ 指 導 方 針 は ？ O ％ １０％ 2 ０ ％ 3 ０ ％ 4 ０ ％ 5 ０ ％ 6０％ X Ｏ％ 8 ０％ 9 ０ ％ ・選 手 の 成 長 を求 め て ｉ勝 つことを 目 指して 凵目 標 を発 揮 できるように ・楽しさを伝 える ・そ の 他 図 ７ 『 意 識 化 』 に 関 す る 質 問 ⑧ 質 問 への 回答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ 選 手 の成 長 を 求 め た指 導 方 針（48 ％ ） ＠ 勝 つ こ と を 目指 し た指 導 方 針（32 ％ ） ＠ 目標 を 発 揮 で き る よう にし た 指 導 方 針（10 ％ ） 1 ００％
ｅ 楽 し さを 伝 え る指 導 方 針（5 ％ ） ＠ そ の他 （5 ％） とな って い る。 指 導 方 針 が勝 つ こ とよ り 選 手 の成 長 を 目指 し て い る指 導 者 が多 い こ と が， 特 筆 す べ き点 て あ る と思 わ れる 。 指 導 者 の考 え る指 導 の方 針 で， 半 数 近 く が選 手 の成 長 を 求 めて い る こ とに よ って ， 卓 球 競 技 で 勝 つ こ と だけ がす べ て で あ る よう な 意 識 を 選 手 に持 た せ な い こ と が大 切 で あ る と多 く の指 導 者 が 認 識 し て い る よう に 思 わ れ る。 こ のこ と は， ス ポ ーツ を 通 し た教 育 で あ る と考 え て 指 導 し て い る指 導 者 が多 い と も考 え ら れ る。 特 に， 指 導 者 が 卓 球 を 通 し た 取 り 組 み によ って 選 手 の心 身 の成 長 を 目 指 し て い る O ％ 1 ０％ 2 ０ ％ 3 ０％ 4 ０％ 5 ０％ 6 ０ ％ X Ｏ％ ９０％ 1 ０ ０ ％ こと が， 指 導 者 に 共 通 す る とこ ろ で あ る と受 け 取 れ る。 だ か らこ そ ， 学 校 教 育 の一 環 と し て 課 外 活 動 とし て ク ラブ 活 動 が 位 置 づ け ら れて い る所 以 で あ る。 指 導 者 に は， 教 育 現 場 で 仕 事 を し て い る人 も多 く， ス ポ ー ツを 通 し た 教 育 を き ちん と理 解 さ れて 指 導 に 打 ち込 ま れ て い る指 導 者 が多 い こ と を 示 し て い る。 ま た， 目 標 を 明 確 にし た上 で ， そ の 目標 を 達 成 で き るよ う に指 導 し て い ると 回 答 さ れて い る指 導 者 もい る。 子 ど も た ち に クラ ブ 活 動 に参 加 す る上 で とて も重 要 な 『 目 標 』 を 設 定 させ るこ と で ， ク ラブ 活 動 によ り い っそ い う 集 中で き る状 況 を 作 り 出 そ う と努 力 さ れて い ると こ ろ も注 目す る に値 す る。 〔Ⅲ 〕 匚支 援 」 に 関 係 す る質 問 に つ い て ④ 試 合 で は指 導 者 と し て ど の よう な こ と を 行 な って い ます か ？
i亠iU 丘i
8 ０ ％ Ｍこころの 指導 ｉ技術の指導 亠丿準備 への指導 Ｍ指導の安 定化 1jマナー の指導 ・その他 図 ８ 『 支 援 』 に 関 す る 質 問 ④１∽ ％ 質 問 への 回答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ こ こ ろ に 関 す る指 導 （46 ％ ） ＠ 技 術 に対 す る アド バ イ ス（23 ％ ） ＠ ウ ォ ー ミ ン グ ア ップ な ど準 備 に対 す る指 導 （14 ％ ） ｅ 指 導 者 自 身 の指 導 が安 定 す る よ うに 注 意 し て 指 導 し て い る（11 ％ ） ＠ 試 合 中の マ ナ ー につ い て アド バ イ スを 行 って い る（4 ％ ） ＠ そ の他 （2 ％） とな って い る。 多 く の指 導 者 が ， 試 合 中 に生 じ る “選 手 の 不 安 行 動 ” に 対 す る心 理 的 な サ ポ ート 活 動 を 厂支 援 ］ の 第 一 に 挙 げ て い るこ と は特 記 す べ き で あ る。『熟 達 化 』 で 質 問 を し た 練 習 中 に ど のよ うな こ とを 目 指 し て 指 導 を し て い る かと い う質 問 に対 し て ， 多 くの 指 導 者 が技 術 指導 を 目 指 し て い るこ と が中 心 とな り， 心 理 的 な 面 につ い て の 指 導 は 皆 無 で あ っ た。 し かし な が ら， こ の質 問 への 回 答 を 見 る限 り， 練 習 中に は心 理 的 な 側 面 の向 上 を 目 指 し た指 導 が ほ と んど な い の で あ る。 試 合 場 面 で 心 理 的 な 指 導 が多 くあ るに も かか わ らず ， 日 ごろ の練 習 中 に心 理 面 に 関 す る練 習 プ ロ グラ ム が ほ と んど 実 施 さ れて い な い こ と か ら， 選 手 の 心 理 面 に関 す る指 導 が十 分 に行 え る よう に， 指 導 者 へ 心 理 的 な かか わ り方 や ス ポ ー ツ 心 理 に関 す る知 識 の習 得 が必 要 で あ る と考 え る。 指 導 者 が 試 合 中 に対 処 す る， 選 手 の さ まざ まな 状 況 （ 競 技 行 動 ） に対 し て ， 心 ・ 技 ・ 体 のす べて の 領 域 に 対 し て ， 理 解 で き る機 会 を 増 や す こ とが 必 要 で あ ると 思 わ れ る。 ⑤ 練 習 や 試 合 以 外 の 場 で は ， 指 導 者 とし て どの よ うな こ とを 行 って い ます か ？ Ｏ ％ 1 ０ ％ 2 ０ ％ 3 ０ ％ 4 ０ ％ 5 ０％ 6 ０％ X Ｏ ％ 8 ０％ ・クラブ マネジ メント ｉ指 導 者とし ての 成 長 亠丿学 校 教 育 援 助 ｉ情 報 収 集 ｉそ の 他 図 ９ 『 支 援 』 に 関 す る 質 問 ⑤ 9 ０ ％
8 ０ ％ 9 ０％ １∽ ％ Ｍ交流を深める Ｍ行動を観察するＪ他者から情報収集 Ｍノートで情報交換 Ｕ選手から話を聞くＵ特になし1d その他 図10 『 支 援 』 に 関 す る 質 問 ⑨ 質 問 への 回答 は 以 下 の 通 りだ っ た。 ０ ク ラブ 運 営 に携 わ って い る時 間 が多 い （69 ％ ） ＠ 指 導 者 と し て の 向 上 を 目指 し た学 び （17 ％ ） ＠ 選手 が 小学 生, 中学 生 とい うこ と から，学 校教 育 に関 す る援助 を 行な っ てい る（8 ％） ｅ コ ー チ ン グ に必 要 な 情 報 （ 選 手 の 日常 のこ と） 収 集 （1 ％ ） ＠ そ の他 （5 ％） とな って い る。 ７ 割 の 指 導 者 が， 空 き 時 間 に は クラ ブ 運 営 の た め に， 練 習 メニ ュ ー を 作 成 ， 個 々 の 選手 のた め の課 題 な ど を 作 成 す る時 間 に追 わ れて い るこ と にな る。 ク ラブ 運 営 に必 要 な 準 備 と し て， 練 習 計 画 の立 案 ， 練 習 試 合 の 準 備 （ 対 戦 チ ー ムを 探 す， 依 頼 す る な ど）， 練 習 会場 の確 保 ， 時 間 調 整 な ど， 運 営 に 必 要 な 作 業 は 膨 大 な も のと な る。 学 校 教 育 以 外 の 場 面 で 卓 球 道 場 や 卓 球 教 室 な どを 開 い て い る指 導 者 は ， 道 場 や 教 室 の 運 営 も行 わな け れば な らな い こ と か ら， 指 導 場 面 意 外 に もさ ま ざま な こ と に時 間 が と ら れ て しま う。 そ の よう な 中で も， 自 身 の指 導 力 ア ップ を 行 うた め に必 要 な 知 識 ， 指 導 体 験 な ど の時 間 を 組 み入 れ るこ と も必 要 で あ る。 ま た， 学 校 教 育 現 場 で 指 導 に あ た って い る指 導 者 は， 選 手 の 日常 生 活 の大 部 分 を 占 め て い る授 業 （ 勉 強 ） に関 す る支 援 を 行 う 機 会 が 多 い よ う に思 わ れ る。 クラ ブ 活 動 の指 導 を し なが ら， 空 き時 間 に は勉 強 もフ ォロ ーす ると い う大 忙 し の 毎 日で あ るよ う に思 わ れ る。 な かな か休 め る時 間 が と れな い よ う に も受 け取 れ るこ と から ， クラ ブ 活 動 の指 導 に関 す る 規 定 が 改 善 さ れ るよ うな 動 き が出 て きた 。 い ず れ にせ よ， 指 導 者 へ の負 担 は大 き い。 ⑨ 選 手 同士 の 人 間 関 係 を 知 る ため に何 か 工 夫 さ れて い ます か ？ O ％ 1 ０ ％ 2０％ 3０ ％ 4 ０ ％ 5 ０％ 6 ０％ X Ｏ ％
質 問 へ の 回 答 は 以 下 の 通 り だ っ た。 ０ 選 手 ， 親 と の交 流 を 図 る（48 ％ ） ＠ 選 手 の行 動 を 観 察 す る（17 ％ ） ＠ 指 導 者以 外 から 選 手 の 日常 生 活 に関 す る情 報 を 収 集 す る（12 ％ ） ｅ 選 手 と練 習 ノ ート を 使 って 情 報 交 換 す る（2 ％） ＠ 選 手 から 直 接 話 を 聞 く（1 ％ ） ＠ 特 に取 り 組 みは な い （13 ％ ） ＠ そ の他 （7 ％） とな って い る。 チ ー ム運 営 にと って 欠 くこ と ので き な い 指 導 者 の 役 割 で あ ると 思 わ れ る， チ ー ムマ ネ ジ メ ント 。 チ ー ムマ ネ ジメ ント に し っか り 取 り 組 みな が ら， チ ー ム の競 技 力 を 高 め る た め に 必 要 な 心 理 的 要 因 を 一 つ ひ とつ を 解 決 し て い くこ と も， 指 導 者 の 重 要 な 役 割 で あ る。 そ の 中の 一 つ に ， 選 手 同 士 の 人 間 関 係 かお る。 選 手 は互 い に協 力 し な が らチ ー ム の競 技 力 を 高 め るこ とが チ ー ム 目標 で あ り， そ の目 標 を 達 成 す る た めに 選 手 一 人 ひと り が何 を 行 え ば よい か を ， き ち んと 指 導 す るこ と が指 導 者 にと って 必 要 な 指 導 技 術 で あ る。 指 導 者 は ， 選 手 か ら絶 対 的 な 信 頼 を 得 ら れ るこ と が チ ー ムビ ル デ ィ ン グ にと って は とて も重 要 な こ とで あ る。 そ し て， そ の信 頼 を 得 る ため に も選 手 間 の コ ミュ ニ ケ ー シ ョ ン状 況 を 把 握 す るこ とが 大 切 に な る。 従 って ， 選 手 間 の状 況 を 理 解 す る た めに メ ンバ ー と話 を す る機 会 を 設 定 し な け れば な らな い 。 さ ら に， 選 手 と 直 接 話 を す るこ と もあ り， 練 習 ノ ー ト を 通 じ て 選 手 の気 持 ちを 理 解 す る試 み も行 う こ とに な る。 ２） 指 導 者 の コ ーチ ング 行 動 認 知 小 学 生， 中学 生 選 手 が ， や る気 の高 ま る指 導 者 の 行 動 を ， どの よう に 捉 え て い る の かを 調 査 し た も ので あ る。 そ の結 果 ， 次 の よう に な っ た。 ① 「 技 術 指 導 」： 指 導 者 が一 生 懸 命 ， 技 術 を 教 え て く れ る とき にや る気 が高 ま る 〔質 問 項 目〕 ○ コ ー チ に細 か く指 導 し て も らえ た とき ， や る気 が高 ま る ○ コ ー チ から 新 し い こ とを 教 わ っ た とき ， や る が高 ま る ○ コ ー チ が一 生 懸 命 指 導 し て く れ た とき ， や る気 が高 ま る ○ コ ー チ とコ ミ ュニ ケ ー シ ョ ンが し っか り と れて い る とき， や る気 が高 ま る ○ 自分 の悪 い とこ ろ を 直 す 練 習 の や り 方 を 教 え て く れ た とき ， や る気 が高 ま る ○ コ ー チ が私 を 正 し く分 か って く れて い る とき ， や る気 が高 ま る ○ コ ー チ が私 の ミ スを 注 意 し 教 え て く れ た とき ， や る気 が高 ま る ○ コ ー チ から 私 の納 得 で き るこ と を 言 わ れ たと き ， や る気 が 高 ま る
○ コ ー チ が叱 る とき は叱 る， 誉 め る とき は誉 め る とい う よう に ， 徹 底 し て 指 導 し て も らえ る とき， や る気 が高 ま る 3 4 3 3 . 5 ３３ ３２ ５ ３２ ３ １５ 鴾 家 反 鼬 齧 ・ 叭 − ’ 凵 3 1 3 0 . 5 = 男子 - ●一女 子 3 1 . 9 0 2 図11 『技術指導』に関する小学生，中学生の比較 小 学 生 は ， 中学 生 に比 較 し て 男 女 と も に得 点 が高 い が， 中学 生 にな る と得 点 が下 が って い る。 そ し て な に より も， 男 子 より 女 子 の ほう が， 中学 生 にな る と低 い 値 を 示 し て い る。 こ れ が何 を 意 味 し て い る の かと い う と ， 女 子 は男 子 に比 べ て ， 指 導 者 か ら「 技 術 指 導 」 を し っ か り 受 け た い と い う 願 望 が 強 い こ と を 意 味 し て い る。 こ の よ う な 傾 向 は ， 吉 澤 (2011, 2014) の 行 っ た分 析 か ら も 指摘 さ れて い る事 で あ り， 指 導 者 は 性 差 に よ る「 コ ー チ ン グ行 動 」 の受 け 入 れ の違 い を 十 分 に理 解 し たう え で 指 導 す るこ とが 大 切 で あ る。
② 「賞 賛・期待」
：上手 くでき た時，誉めて くれるとや る気が高ま る
〔質問項 目〕
○ コーチが私に期待を持って くれるとき，や る気 が高 まる
○ コーチから頼りにさ れてい るとき，や る気が高ま る
○ コーチに「 ナイ スプレ ー」 と言 われた とき， や る気 が高ま る
○ コーチが「落 ち着いてや れば勝て る 匚 とか「頑張 れ 匚 とか， 励まし の言葉を か
けて くれるとき， や る気 が高ま る
○ 私のプレ ーがコーチに認 められたとき，や る気 が高 まる
○ コーチから “絶対勝つん だ”という気持 ちが伝 わって くるとき， や る気 が高ま る
○ コーチの笑顔 が見 られた とき， や る気 が高ま る
○ コーチからプレ ーについて誉めて もらえ たとき，や る気が高ま る
○ ミスをして もコーチに励まさ れるとき，や る気 が高 まる
3 3 . 5 3 3 Ｅ ３２ Ｅ ３１ Ｅ 頏 ま 反 黝 寂 ・ 叭 − 冂 3 0 2 9 . 5 3 0 . 8 0 5 小学生 中学生 図12 『賞 賛 ・期 待 』 に 関 する 小 学生 ， 中学 生 の比 較 = 男 子 -●一女 子 「 技 術 指 導 」 の場 合 と 同 様 に， 小 学 生 は 中 学 生 に 比 べ て 男 女 と も に得 点 が 高 くな って い るが ， 中学 生 にな る と得 点 が下 が って い る。 ま た女 子 は， 男 子 に 比 べ て 小 学 生 か ら 中学 生 にな る とか な り 低 い 値 と な る。 こ の「 賞 賛 ・ 期 待 」 とい っ た コ ー チ ン グ行 動 を 女 子 選 手 は 強 く意 識 し て い て ， 選 手 の競 技 行 動 に 強 い 影 響 を 与 え て い るこ と が指 摘 さ れ る。 指 導 者 と 選手 間 で コ ミ ュニ ケ ー シ ョ ンが 十 分 に な さ れ， 相 互 に信 頼 関 係 が 築 け れば 成 績 が高 く な り やす い の も， 男 子 より も女 子 で あ るこ と も推 察 さ れ る。 こ の よう な 女 子 選 手 の 特 徴 的 な競 技 行 動 を 十 分 に理 解 し た う え で ， 指 導 者 は みず から の コ ー チ ン グ行 動 に 深 遠 を 持 って 取 り 組む こ とが 必 要 で あ ると 思 わ れ る。 い ず れに せ よ， 小 学 生 か ら中 学 生 に かけ て の思 春 期 に あ る選 手 は ， 競 技 行 動 が 気 分 に 影 響 さ れ るこ と が多 くな り や す い 傾 向 が あ るの で ， 指 導 者 は十 分 に性 差 によ る競 技 行 動 の 違 い を 認 識 し て い な け れば な らな い。 ③ 「 批 判 」： 失 敗 し た 時 に指 導 者 か ら怒 ら れ たり す ると や る気 が下 が る 〔質 問 項 目〕 ○ や る気 が出 て き た とき に 頭 ご な し に怒 ら れた とき， や る気 が下 が る ○ コ ー チ にひ ど く叱 ら れた とき， や る気 が下 が る ○ コ ー チ と自 分 の考 え が合 わな い とき， や る気 が下 が る ○ い く ら頑 張 って も努 力 を 認 めて も らえ な い と き ， や る気 が 下 が る ○ な ぜ コ ーチ に注 意 さ れた か分 か らな い とき， や る気 が下 が る ○ コ ー チ に「 や めて し まえ ！ 」 と 言 わ れ た とき ， や る気 が下 が る ○ 私 の 悪 い プ レ ーが 自分 で も分 か って い る のに ， そ こ を 何 回 も注 意 さ れた とき ， や る 気 が 下 が る ○ 私 の プ レ ー に対 し て ， 注 意 で は な く文 句 を 言 わ れた とき， や る気 が下 が る
○ コ ー チ が上 手 な 選 手 だけ に教 え て ， 下 手 な 選 手 だけ 放 って お か れ る とき ， や る気 が 下 が る ○ コ ー チ が私 に何 も言 って く れな い とき ， や る気 が下 が る 頏11 吹 30 29 28 反 幽 寂 ・ 叭 − ｎ 2 7 2 6 2 8 . 1 9 2 小学生 中 学生 図13 『批 判 』 に 関 する 小 学生 ， 中学 生 の比 較 一●一男 子 一 女 子 「技 術 指 導 」「賞 賛 ・ 期 待 」 の 項 目と ま った く逆 の 結 果 に な って い る。 小 学 生 の得 点 が 低 く， 中学 生 にな る とず い ぷ んと 得 点 が 高 くな って い るこ と が わか る。 中 で も女 子 は， 男 子 より も 中学 生 にな る と得 点 が高 くな って い る。 指 導 者 から 受 け る「 批 判 」 につ い て ， 小 学 生 よ り 中学 生 が， さ らに 男 子 よ り女 子 が高 くな る傾 向 が強 く現 れて い る。 こ の よ うな 傾 向 は， 吉 澤(2011, 2014) が 行 っ た 研 究 で も指 摘 さ れ て い る と こ ろ で あ る。 小 学 生 は ， 指 導 者 から の かか わり を 強 く求 め るこ と が多 く， 成 長 とと も にこ の よう な 傾 向 は 徐 々 に 減 少 す る の で あ る 。 特 に 女 子 は 顕 著 に 減 少 す る こ と が 指 摘 で き る の で ， 指 導 上 では こ れら の点 を 十 分 に 考 慮 す る必 要 があ る。 ま と め Ｉ 。 指 導 者 へ の 調 査 指 導 者 に 回 答 を 求 め た 「 指 導 理 念 」 に 関 す る調 査で は， 北 村 ら （2005 ） の 行 った エ キ スパ ート 指 導 者 の 指 導 理 念 の構 造 を 元 に調 査 項 目を 絞 って 実 施 し た。 そ の結 果 は， 以 下 の 通 り で あ っ た。 《指 導 のき っ かけ 》 質 問 項 目 ① 指 導 者 自身 の 子 ど もが 卓 球 を 始 め た こ とで ， 子 ど も の 指 導 に 関 わ る こ と に な っ た者 が全 体 の ３ 分 の １ を 占 め て い るこ と に 驚 か さ れ た。 こ の点 は， 競 技 力 を 高 め る には 大 変 有 効 に
作用 し てい る もの と 考 え る。 し かし ， 親子 と い う点 て， い つ ま で もこ の状 態 で は甘 え が 出 て し ま い， 競 技力 の向 上 に ス ト ップ がか か って し ま う こ と も考え て お かな け れ ば な らな い。 「熟 達 化 」 質 問 項 目③ ， ⑦， ⑩ 技 術 力 ， 思 考力 （ 技 術 ・ 戦 術 に 関 す る も の）， 身 体 能力 を ア ップ す る 指導 は あ るが ， 心 理面 の強 化 を 目 指す 指 導 が みら れ ない 。 試合 中 の 支援 に関 し て， 選手 の心 理 面 に関 す る フ ォ ロ ー が非 常 に多 くあ るこ とを 考 え ると ， 日頃 か ら選 手 ， 或 い は指 導 者 の 心 理 面 に関 す る取 り組 みを 補 助 す る よ うな 仕 組 みを 考 案 す る必 要 があ るこ と が明 ら か とな っ た。 指 導 者 が ， 様 々な 工 夫 を 凝 ら し て ， 選 手 の 個 性 を 引 き出 そ うと 努 力 し て い る様 子 が 窺え る点 は評 価 で き る。 「意 識 化 」 質 問 項 目② ， ⑥， ⑧ 競 技 力 を 向 上 さ せ るこ と の みを 指 導 し て い る ので はな く， 卓 球 を 通 じ て 社 会 的 に認 め ら れ る人 物 へ ， さら に社 会 生 活 で 自律 し た人 間 へ成 長 し て く れ るこ とを 願 って 指 導 さ れ て い るこ と が注 目す べ き点 て あ る。 ま た， 指 導 者 が みず か らの 指 導 法 の向 上 を 目指 し て 日 々 努 力 さ れて い るこ と は とて も良 い こ とで あ る。 指 導 方 針 が勝 つ こ と よ り選 手 の成 長 を 目 指 し てい る指 導 者 が多 いこ と は， 多 く の 指導 者 が 教育 的 な指 導 を 試 みて い るこ と が理 解 で き る。 つ ま り， 指 導 者 が卓 球 を 通 し た取 り 組 みに よ っ て 選手 の心 身 の 成 長 を 目指 し てい るこ と が， 指導 者 に共 通 す る とこ ろ で あ る と推 察 さ れ る。 「支 援 」 質 問項 目 ④， ⑤， ⑨ 多 く の指 導 者 が ， 練 習 時 には あ まり 練 習 メ ニ ュ ー に取 り 入 れら れな か っ たこ と が， 現実 とし て 試 合 中 には 数 多 く対 応 し な け れ ばな ら な い 状 況 にあ るこ と が理 解 で き る。 つ ま り， 試合 中 の選 手 の心 理 的 な 面 が影 響 し た と思 わ れ る競 技 行 動 へ の対 処 に向 き合 わな け れ ば な らな い とい うこ と で あ る。 し た が って ， 多 く の指 導 者 が， 選 手 の 試 合 中 の “選 手 のこ こ ろ への サ ポ ート に かな り の頻 度 で 対 処 し て い るこ と にな る。 ７ 割 の 指 導 者 が， 空 き 時 間 に は クラ ブ 運 営 の た め に， 練 習 メニ ュ ー を 作 成 ， 個 々 の 選手 のた め の課 題 な ど を 作 成 す る時 間 に追 わ れて い るこ と にな る。 選 手 の行 動 や 考 え 方 な ど に つ い て 把 握 す るた め に， 指 導 者 は卓 球 以 外 の こ とで 交 流 を 図 って い るこ と が多 い （ バ ー ベ キ ュ ー， 食 事 な ど）。 図14 は， 指 導 で成 功 す る た め に 必 要 な 指導 理 念 （『 熟 達 化 』『 意 識化 』『 支 援 』） を 持 ち え て い る指 導 者 が 成 果 の 出せ る指 導 者 ， そし て 指 導 理 念 の ど れか が欠 け て い る場 合 に は， なか な か成 果 が出 せ な い 指 導 者 と言 う こ とが で き る。 多 く の指 導 者 は， 後 者 で あ る と思 わ れ るこ とか ら， ス ポ ーツ 指 導 に は指 導 理 念 の 『 熟 達 化 』『意 識 化 』『支 援 』 のバ ラ ン ス が と て も重 要 で あ るこ と が窺 え る。
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※注 意 な か な か 成 果 を 出 せ な い 指 導 者 は 。 「熟 達 化 」 『 意識 化 』 「 支 援 」 に 関 す る 指 導 理 念 が 揃っ て い な い こ と か 推 察 で き る 図14 指 導 力 の 高 さ と 指 導理 念 の明 確さ Ｈ。 選手 へ の 調 査 選 手 に実 施 し た， 匚コ ー チ ン グ行 動 認 知 テ スト ］ は， 匚技 術 指 導 ］ 匚賞 賛 ・ 期 待 ］ 匚批 判 ］ の ３ つ の 側 面 を 明 ら か に す るテ ス ト で あ る。 匚技 術 指 導 ］ 匚賞 賛 ・ 期 待 ］ に つ い て は， 選 手 の競 技 意 欲 に対 し て ポ ジ テ ィブ な コ ー チ ン グ行 動 とと らえ るこ とが で き る。 こ の 両 者 に つ い て は， 小 学 生 が 高 い 値 を 示 し ， 中学 生 に な る と値 が 低 くな って い る。 特 に女 子 にお い て は， 男 子 に 比 べて かな り 低 い 値 で あ る。 女 子 は男 子 に比 べて ， 指 導 者 か ら 匚技 術 指 導 ］ を し っか り受 け たい と い う強 い 欲 求 か お るこ とを 意 味 し て い る。 従 って ， 指 導 者 は性 差 によ る 匚コ ー チ ン グ行 動 ］ の受 け入 れ の違 いを 十 分 に 理 解 し た うえ で 指 導 す るこ と が大 切 で あ る。 匚賞 賛 ・ 期 待 ］ と い っ た コ ー チ ン グ 行動 を 女 子 選 手 は 強 く 意 識 し て い て， 選 手 の 競 技 行 動 に 強 い 影 響 を 与 え て い る。 小 学 生 か ら 中学 生 にか けて の 思 春 期 にあ る選 手 は ， 競 技 行動 が気 分 に影 響 さ れ るこ と が多 くな りや す い 傾 向 があ る ので ， 指 導 者 は十 分 に性 差 に よ る 競 技行 動 の違 い を 認 識 し て い な け れば な らな い 。 指 導 者 か ら受 け る 厂批 判 ］ に つ い て ， 小 学 生 より 中学 生 が， さ ら に男 子 より 女 子 が高 く な る傾 向 が 強 く現 れて い る。 小 学 生 は ， 指 導 者 から の かか わ りを 強 く求 め るこ と が多 く， 成 長 と と も にこ の よ うな 傾 向 は 徐 々に 減 少 す る ので あ る。 特 に女 子 は顕 著 に減 少 す る こ と が指 摘 で き る ので ， 指 導 上 で は こ れら の点 を 十 分 に 考 慮 す る必 要 か お る。 Ⅲ． 指 導 場 面 にお け る 指 導 者 の 褒 め 方 ， 叱 り 方 を 考 え る 指 導 者 が 迷 う こ とな く指 導 に 従 事 し ， そ の コ ーチ ン グ行 動 によ り 選 手 が より よい 競 技 力向上 の環 境 が 整え ら れ るこ と が 競 技力 向 上 にお い て は重 要な 環 境 要 因 と な る。 本 調 査 で は， 小 学 生 ， 中 学 生 の 卓 球 選 手 を 直 接 育 成 し て い る指 導 者 の「 指 導 理 念 」 と 選 手 の 「 コ ー チ ン グ行 動 認 知 」 につ い て 調 査 を 実 施 す るこ とが で き た。 今 回 の 調 査 に 協力 を い た だ い た 指 導 者 の ３ 分 の １ の 方 が ， 子 ど も が 卓 球 を 始 め た こ と で指 導 者 に な った と 回答 があ っ た。 子 ど もを 強 い 選 手 にし たい と 願 う気 持 ちが 全 面 に 現 れ ると ， どう し て も「 褒 め る指 導 」 に難 し さが 感 じ ら れ るこ と があ る。 褒 め る指 導 は， 卓 球 その も のを 好 きに な り， 自 らが 卓 球 に 取 り組 も うと す るよ う に「 内 発 的 動 機 づ け」 を 強 化 して く れ る。 卓 球 で は厳 し くて も その 他 の生 活 面 で は甘 くな る傾 向 が強 く， 親 とし て 子 ど もに 接 す る と きと ， 指 導 者 とし て 選 手 に接 す る とき と， き ち んと 区 別 す るこ と が とて も重 要な 指 導 の ポ イ ント とな る。 試 合 時 に は， 多 く の指 導 者 が 心 理 的 な フ ォロ ーを 行 って い ると 回答 が あ った が， 練 習 時 には 心 理 的 な 練 習 プ ロ グ ラ ムは ， ほと ん ど行 わ れて い な い の が実 情 で あ っ た。 こ の状 況 で は， 試 合 時 に選 手 が 自ら の力 で 試 合 を 戦 い 勝 利 を 得 るこ と はで き な い 。 自律 し た選 手 を 育 て る為 に必 要 な 「 内 発 的 動 機 づ け」 を 強 化 す る ため に は， 日常 練 習 で 自 ら の力 で 解 決 す る 習 慣 を 身 に つ け るト レ ーニ ング を実 践す るこ と が 必 要で あ ると 考 え る。 こ れを 叶 え る為 に， ス ポ ー ツ心 理 学 担 当 者 は ， 指 導 者 や 選 手 に心 理 面 の 強 化 が 図 れ るト レ ーニ ン グ方 法 を 提示 す るこ とが 必 要 で あ る。 参考 文 献 １ ） 新井 邦 二 郎(1995), 「 や る 気」 は ど こか ら生 ま れ るか 一 学 習意 欲 の 心 理， 児 童 心 理 ，２ 月 号 臨 時 増 刊 ，3-11
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3 ) Gordon Ａ.Ｂｌｏｏｍ｡Diane Ｅ. Stevens., Tamara Ｌ. Wickwire (2003), E χpert Coaches' Perceptions of Team Building, Journal of Applied Sport Psychology, 15, 129-143
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8) Jill Hollembeak and Anthony J. Amorose (2005), Perceived Coaching Behaviors and College Athletes' Intrinsic Motivation: Ａ Test of Self-Determination Theory, Journal of applied Sport
Psychology, 17, 20-36
9) Justine B. Allen and Sally Shaw (2009), Women Coaches' Perceptions of Their Sport Organizations' Social Environment: Supporting Coaches' Psychological Needs?, The Sport Psychologist, 23,346-366 10 ） 鎌田 雅 史 ， 淵 上 克 義(2007), コ ーチ ン グ リ ー ダ ー シ ップ が フ ォロ ワ ー に 及 ぼ す効 果 に関 す る 実 験 的 研 究， 岡 山大 学 教育 学 部研 究 集録 ， 第136 号 ，1-11 11 ） 北 村 勝 朗 ， 齊 藤 茂， 永 山 貴 洋(2005), 優 れ た 指 導 者 は い か に し て 選 手 と チ ー ム の パ フ ォー マ ン スを 高 め る の か ？ 一 質 的 分 析 によ るエ キ ス パ ー ト 高 等 学 校 サ ッ カ ー 指 導 者 の コ ー チ ン グ・ メ ン タ ル モ デ ル の 構 築− ， ス ポ ー ツ 心理 学 研究 ， 第32 巻， 第 １ 号, 17-28
12) Laura Kenow and Jean Ｍ. WiⅢams. (1999), Coach-athlete compatibility and athlete's perception of coaching behaviors, Journal of Sport Behavior, 22 (2), 251-259
13) Michel Nicolas/ Patrick Gaudreau,> and Veronique Franche (2011), Perception of Coaching Behaviors, Coping, and Achievement in ａ Sport Competition, Journal of Sport & Psychology, 33, 460-468 14 ） 森 恭， 伊 藤 豊 彦 ， 豊 田 一 成 ， 遠 藤 俊 郎(1990), コ ー チ の 社 会 的 勢 力 の 基 盤 と機 能 ， 体 育 学 研 究, 34, 305-316 15 ） 中 山 雅 雄(1991), 組 織的 観 察 に よ る ス ポ ーツ コ ー チ ン グ行 動 の分 析 法 につ いて ， 長 崎 大 学教 育 学部 教 科 教育 学 研 究報 告, 17, 17-22 16 ） 西 田 保(1997), 選 手 と コ ー チ の た め の メ ン タ ル マ ネ ジメ ント ・ マ ニ ュ ア ル ， 第 ５ 章 や る 気 を 高 め る ト レ ーニ ン グ， 大修 館 書店 ，66-72 17 ） 西 田 保(2008), ス ポ ー ツ心 理 学事 典， 大 修 館書 店, 116-117 18 ） 桜 井 茂 男(2007), 学習 意 欲 の心 理 学 一 自 ら 学 ぶ 子 ど もを 育 て るー ， 誠 信書 房, 2-14, 41-42 19 ） 武 田 健(1985), コ ー チ ン グ 一 人を 育 て る心 理 学− ， 誠 信 書 房 20 ） 俵 尚 申(2001), コ ー チ ン グ に お け る 動 機 づ け につ い て の 一 考 察 ， 嘉 悦 大 学 研 究 論 集 ， 第44 巻 ， 第 １ 号, 81-91 21 ） 筒 井 清 次 郎(1992), 競 技 意 欲 ・ 競 技 不 安 と 原 因 帰 属 の関 係 ， ス ポ ー ツ 心 理 学 研 究， 第19 巻 ， 第 １ 号 ， 26-32 22 ） 植 田恭 史， 高 野 進 （2001 ）， コ ーチ ン グ研 究 ［1 ］一 学 生 ア ス リ ート の モ チベ ー ショ ンー， 東 海 大 学 紀 要， 第31 号, 1-6 23 ） 植 田 恭 史(2006), コ ー チ ン グ研 究 ［IV］一 指 導 者 の 言 葉− ， 東 海 大 学 紀 要 ， 第36 号, 65-71 24 ） 吉 澤 洋 二(2011), 選手 の競 技意 欲 を 高 め る コ ー チ ン グ 行 動 ， 名 古 屋 経 済 大 学 紀 要 人 文 科 学 論 集， 第88 号 ，61-83 25 ） 吉 澤 洋二(2014), 発 達段 階 に み る ス ポ ー ツ 選手 の コ ー チ ン グ 行動 認知 ， 名古 屋 経 済大 学 紀要 人文 科 学論 集， 第93 号, 59-80 （ 経 営 学 部 教 授 ・ ス ポ ー ツ 心 理 学 ）
資料 １ 指 導 者 へ 実 施 し た 指 導 理 念 に 関 す る調 査 用 紙 指 導 理 念 に関 す る調 査 こ の調 査 は 、卓 球 を 指 導 され て い る みな さま の指 導 に 関 す る方 針 、 考 え 方に つ い て 調査 を さ せ てい ただ く も ので す。 こ のシ ート は 、 私 ど もで ま と め させ てい ただ き 、 卓 球選 手 の 育 成 の た めに 参 考に させ てい た だく 以 外 には 利 用 い たし ま せ ん。 ど う か、 趣 旨を ご 理 解頂 き 、 ご協 力 の 程 よろ しく お 願い い たし ま す。 吉 澤 洋 二 （ス ポ ーツ 心 理 学） 〈チ ー ム 名 〉 〈競 技 歴 〉 年 〈性 別 〉 男 〈指 導 歴 〉 ① どの よ うな き っ かけ で 、 指導 を はじ めら れ まし た か ？ 〔 どの よ うな 選 手 を育 て よ う と され てい ま す か ？ 〔 ③練 習 で は、 ど の よ うな こ と を 目指し て 指 導 さ れて い ます か ？ 〔 ④試 合 で は指 導 者 とし て ど の よ うな こ とを 行っ てい ま す か ？
じ
年 女 （ ○ で 囲 む ）−
、−
ノ
Ｊ
Ｊ
−
、−
ノ
⑤練 習や 試 合 以 外 の場 て は、 指 導 者 とし て ど の よ うなこ とを 行っ て い ます か ？ 〔 ⑥選 手 に練 習 の 意図 を 理 解し て も ら うた め に どの よ うな 工夫 を され てい ます か ？ 〔
Ｊ
Ｊ
⑦中 学 生 とい う年 代 にお い て 選 手 の 個性 を 伸 ばす た めに 、 ど の よ うな 取 り組 みを さ れ て い ます か ？じ
丶
−
ノ
⑧指 導 は 、勝 つ こ と を重 視 し て 取 り組 ま れ てい ま す か、 そ れ と も子 ど も の身 体 的 、 精 神 的 成長 を 願っ て取 り 組 まれ てい ます か ？ 指 導 方針 を含 め てお 書きく だ さい。じ
⑨選 手 同士 の人 間 関係 を知 るた め に何 か 工夫 され てい ます か ？ 〔 ⑩選 手 の個 哇を 伸ば す た めに 多 様性 を身 に つけ る練 習 が必 要 だ と思 い ます か ？ ま た 、そ の た め どの よ うな 練 習プ ロ グラ ムを 組 ま れ てい ま す か ？ 〔Ｊ
Ｊ
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資料 ２ 選 手 に 実 施 し た 匚コ ー チ ン グ 行動 認 知 ］の 調 査 用 紙
