多様な考え方を引き出す算数科授業の開発

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(1)多様な考え方を引き出す算数科授業の開発. 胴題の所在】. 専攻. 教育実践高度化専攻. コ一ス. 授業実践リーダーコース. 学籍番号. M07276D. 氏名. 刑部裕介. 左記の結果のように，1通りの解決方法で答. 現在，算数科では，「多面的にものを見るカ」. えを求めて終わりになっている子どもが多く，. やr論理的に考える力」など，創造性の基礎を. 多様な視点から事象を捉える習慣が身に付いて. 育てることが求められている1〕。. いないことがわかる。その原因の1つとして，. しかし，国立教育政策研究所が行った「平成. 算数科の問題の答えや解決方法が1通りに決ま. 15年度小・中学校教育課程実施状況調査質問. っていることが多いことからではないかと考え. 紙調査集計結果一算数・数学一」の「算数（数. られる。. 学）の問題がとけたとき，別なとき方を考えよ. そこで，本研究は，多様な結果や解決方法の. うとしていますか。」という質問項目に対して，. ある学習課題を設定し，子どもの多様な考え方. 半数近くの子どもが「そうしていない」または. を引き出す算数科授業を開発することを目的と. 「どちらかといえばそうしていない」と答えた. する。. 2）（表1）。【研究の概要】. 妻1 「算数（教学）の間麗がとけたとき，別. 授業実践は，第4学年算数科単元r式と計算. なとき方を考えようとしていますか。」（％）. のじゅんじょ」（全3時間）を行った。第3時r式. ①. ②. ③. ④. ⑤. の表し方とよみ方」では，次のような学習課題. 小5. 20．6. 33．4. 27，5. 17．6. 0．8. を設定し，子どもの多様な考え方を引き出す授. 小6. 19．8. 32．O. 2818. 18．8. O．5. 業実践を行った（図1）。. 中1. 10．3. 20．4. 31．4. 37．2. 0，7. 中2. 8．7. 18．4. 31．2. 4110. O．7. 中3. 9．9. 17．4. 30．1. 42．1. 0，5. ●の数をいろいろなやり方でもとめよう。. ●. ①そうしている，②どちらかといえばそうし. ●. ている，③どちらかといえばそうしていない，. ④そうしていない，⑤その他・無回答国立教育政策研究所（2005）『平成15年度小・. ● ●. ● ● ●. ● ●. ● ● ● ●. 中学校教育課程実施状況調査質間紙調査集計結. ●. 果一算数・数学一』により筆者作成図1 学習課働（筆者作成）. 一558一.

(2) そして，本授業実践によって，子どもの多様. 行った。そのため，時間的余裕を持つことがで. な考え方を引き出すことができたのかどうか，. きず，単元全体を通して，オープンな問題を用. ワークシートやふりかえりシート，算数アンケ. いた授業実践をしたりすることができなかった。. ート等をもとに分析を行った。. 2点目は，1点目の改善により，単元全体を. ワークシートでは，子どもが考えた「●の数. 通して，オープンな問題を用いたことである。. を求める式」の数の平均値は1α08個見られた。. 3点目は，オープンな問題を解くに当たって，. ふりかえりシートでは，「いろいろなやり方が. 見通しを持たせるために，事前に類似問題を解. あることがわかった。」，「いろいろなやり方で求. かせたり，一部分をみんなで一緒に解いたり，. めるのがおもしろかった。」，rいろいろなやり方. ルールを決め，ある程度の考え方をクラス全体. があって驚いた。」等について記述した子どもが. で共通認識させたりしたことである。本授業実. 24名中17名いた。事前事後の算数アンケート. 践では，十分な見通しを持たせなかったために，. では，次のような結果となった（表2）。. ふりかえりシートに，問題内容やルールがよく. わからなかったと答えた子どもが24名中6名表2 算数アンケート. （ア）. （イ）. もいた。. ①. ②. ③. ④. 4点日は，「●の数を求める式」の数や種類が. 事前. 2. 11. 5. 6. 少ない子どものための手立てとして，アクリル. 事後. 12. 5. 4. 3. 板を使ったり，ルールの中にヒントを組み込ん. 事前. 12. 5. 3. 4. だりしたことである。. 事後. 4. 7. 8. 5. 5点目は，1点目の改善により，第4時の比. （ア）算数の問題をとくとき，いろいろなとき. 較・検討の場面において，●の数を求めた多様. 方をしようとしている，（イ）算数の答えはいつ. な式を検討する方法として，多様な考えを分類. も1つしかないと思う。①あてはまる，②どち. する活動を組み込んだことである。. らかといえば，あてはまる，③どちらかといえ. 今後は，修正・改善した算数科学習指導案を. ば，あてはまらない，④あてはまらない。. 実践するとともに，本授業実践以外の単元でも，. （筆者作成）. オープンな問題を開発し，実践していきたい。. 【引用文献】. これらの結果により，子どもの多様な考え方を引き出す授業が実践できたと考えられる。ま. 1）文部省（1999）『小学校学習指導要領解説. た，分析結果により，課題も明らかになった。. 算数編』，東洋館，pp．1・4. 明らかになった課題を修正・改善し，新たな算. 2）国立教育政策研究所（2005）『平成15年. 数科学習指導案を作成した。修正・改善した点. 度小・中学校教育課程実施状況調査質問. は，次の5点である。. 紙調査集計結果一算数・数学一』，p．21. 1点目は，授業時間数を全3時間から全5時間に変更したことである。本授業実践では，実. 主任指導教員米岡豊. 習校との関係もあり，授業時間数を全3時間で. 指導教員吉水裕他一559一.

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