授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究

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(1)Title. 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. Author(s). 佐藤, 昌彦. Citation. 北海道教育大学紀要. 教育科学編, 59(2): 71-80. Issue Date. 2009-02. URL. http://s-ir.sap.hokkyodai.ac.jp/dspace/handle/123456789/957. Rights. Hokkaido University of Education.

(2) 北海道教育大学紀要（教育科学編）第59巻第2号 JournalofHokkaidoUniversityofEducation（Education）Vol．59，No．2. 平成21年2月 February，2009. 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. 佐藤昌彦北海道教育大学札幌枚美術教育学研究室（教員養成課程教育臨床専攻教育実践分野授業生活指導コース）. StudyofaProposalforArtLessonsthatDiagramtheCreationProcess SATO Masahiko. DepartmentofArtEducation，SapporoCampus，HokkaidoUniversityofEducation. 概要本稿は，科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究B「先行実践における知を活用した教育実践構想支援システムの開発」（平成17∼19年度）に関する継続研究の一つとして，授業過程の構造図を活用した教材開発の基本的プロセスとそのプロセスに基づいて開発した造形教材について論述したものである。「先行. 実践における知を活用した教育実践構想支援システムの開発」では授業過程の構造図に関する作成方法やその有効性，そして授業過程を支える基本的な考え方などを提起した。今回はそうした研究成果を生かしながら授業過程の構造図を活用して造形教材を開発するための基本的プロセスについて述べた。さらにそのプロセスに基づいて開発した二つの造形教材についても言及した。基本的プロセスとは「（丑教材を試作する」「② 授業過程の構造図を作成する」「③教師の言葉を検討する」という三つの段階を指す。造形教材は「見たこ. ともないような顔」と「レジ袋の大変身」。「見たこともないような顔」は本学紀要第58巻第1号で示した授業過程の構造図に教師の言葉を加えたものである。「レジ袋の大変身」では授業過程の構造図とともに教師の言葉や多様な発想が可能なことを示す作品事例を掲載した。造形教材の開発はどのようなプロセスで行え. ばいいのか，そのプロセスで行えばどのような教材になるのか，これらの問いに応えることは教育現場の課題に正対する研究として貢献できるものと考える。. 1 はじめに本研究の目的は，科学研究費補助金プロジェク. 発することにある1）。科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究 B「先行実践における知を活用した教育実践構想. トによる基盤研究B「先行実践における知を活用. 支援システムの開発」（平成17∼19年度）に関し. した教育実践構想支援システムの開発」（平成17. ては，2008（平成20）年3月に研究成果報告書（研. ∼19年度）に関する継続研究の一つとして，授業. 究代表者：三橋功一）を碇出した。今回の研究は. 過程の構造図を活用した教材開発の基本的プロセ. その成果を生かして取り組んだものであり，特に. スとそのプロセスに基づいて新たな造形教材を開. 次の5つの論文における内容を発展させたもので. 71.

(3) 佐藤昌彦. ある2）。第一は「造形教材を対象とした授業過程. 手順を教材開発の基本的プロセスとして設定する. の構造図と基本的作成プロセスの開発」。第二は. とともにそのプロセスにそって教師の言葉を検討. 「授業過程の構造図における基本的作成プロセス. することとした。. の有効性」。第三は「創作プロセスの図式化によ. ① 教材を試作する。. る造形教材の提案」。第四は「創作プロセスの探. ② 授業過程の構造図を作成する。. 究と造形教材の碇案」。第五は「造形教材におけ. ③ 教師の言葉を検討する。. る制作過程と創作の可能性」。これらの論文で明. さらにそうした基本的プロセスに基づいて二つ. らかにした内容は以下の5つである。. の造形教材を提案した。一つは「見たこともない. ○ 小学校図画工作科における授業過程の構造図. ような顔」。これは本学紀要第58巻第1号で碇起. とその基本的作成プロセス. ○ 授業過程の構造図に関する基本的作成プロセスの有効性. ○ 授業過程に関する四つの具体的な手立て（基. した造形教材の授業過程を教師の言葉で示したも. のである。これまでの科学研究費補助金プロジェクトでの研究とのつながりがわかるように述べた。もう一つは「レジ袋の大変身」。授業過程の. 本形からの発想，部品の制作と配置，制作条件. 構造図（本教材では創作プロセスの構造図として. の事前確認）と二つの造形教材（見たこともな. 示した），教師の言葉，そして多様な発想が可能. いような顔，口出しお面）. なことを示す作品例を掲載した。本箱では，それ. ○ 授業過程に関する具体的な手立ての一つ（小. らをまず「授業過程の構造図を活用した教材開発. さな紙による試作）と二つの造形教材（モンス. の基本的プロセス」として述べ，次に「小学校図. ターアタック，いろんな顔のコースター）. 画工作科における二つの造形教材」として論述し. ○ 具体的な手立ての背景にある基本的な考え方. た。. （「イメージから形へ」「形からイメージへ」と. いう両者共存・双方向重視の認識）とその考え方に基づく造形教材（うちわはごいた）. 上記5つの提案では，これまでの先行研究で明らかにされた授業研究や創作過程に関する知見を. 2 授業過程の構造図を活用した教材開発の基本的プロセス授業過程の構造図を活用した教材開発において. 踏まえながら，授業過程の構造図を作成するため. は，先述したように，（丑教材を試作する，（卦授業. の方法やその有効性，授業過程を支える基本的な. 過程の構造図を作成する，③教師の言葉を検討す. 考え方などについて述べている（本研究に関する. るという手順を基本的なプロセスとした。教科の. 先行研究には科学研究費補助金プロジェクトに関. 目標や授業のねらいに関する考察，教材に関する. する一連の論文においても述べたように三橋功一. 文献の調査，材料や技法の検討なども含めればさ. 氏の「授業論を基盤とした授業設計支援システム. らに多くの段階を明示しなければならないが，今. の開発」［平成10∼12年度科学研究費プロジェクト］や大橋暗也氏の『創作おりがみ』（美術出版社）. ＋］. などがある3）。今回の研究でもそこで碇起された. ・教材を試作する. 貴重な提言から多くのことを学びながら授業過程. ・授業過程の構造図を作成する. の構造図を活用した教材開発方法の碇案と試行と. いう新たな課題に取り組んだものである）。しか. ・教師の言葉を検討する］. し具体的な手立てやその背景にある基本的な考え. 方を教師の言葉として表現するというところまでは踏み込んでいなかった。そこで本研究では次の. 72. 図1 授業過程の構造図を活用した教材開発の基本的プロセス.

(4) 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. 回はそれらのことを前渡としながら基本となる三. が思い浮かばない」「どのようにしてつくればい. つの項目に焦点をあてた。その理由は次のとおり。. いのかわからない」といった子供の戸惑いに対して真剣に向き合うことができにくくなる。教材の試作は小学校図画工作科における最も必要な教材研究の一つである。左側の図2ではその事例として造形教材「見たこともないような顔」で試作したもののなかから四つの作品を掲載した。（丑は紙を横向きに折って折り目からはさみを入れ丸みの. ある顔にしたものである。②は①とは違った顔になるように輪郭の凹凸を増やした。（卦は横向きではなく縦長に紙を折って制作した。横長，縦長，どちらの紙からも制作できるようにしたいと考えたからである。（彰は横長の紙からの発想であるが，同じ横長の紙からの発想である①や（彰とは輪郭の. 凹凸が上下反対になるようにした。これらの試作に基づいて考察したポイントは主に次の四つ。発想のおおもとになるものは何か（基本形からの発想），おおもとの形をつくった後はどうすればいいのか（部品の制作と配置），どのような形になっ. ても顔に見えるために必要な条件は何か（制作条件の事前確認），つくろうとするものが思い浮か. ばない場合にはどのように考えてどうすればいいのか（イメージから形へ・形からイメージへという両者共存・双方向重視の認識）。「授業過程の構造図作成」については二つの理. 由がある。一つは創作プロセスを視覚化できるという点である。視覚化することによって制作の手順が一目でわかる。造形教材「見たこともないような顔」ではその流れを基本形からの発展プロセ図2 授業過程の構造図を活用した教材開発の基本的プロセス「見たこともないような顔」の場. は次の4点。第一は「基本形からの発想」。第二. ．. ′. スとして示した。その背景にある基本的な考え方. は「部品の制作と配置」。第三は「制作条件の事「教材の試作」は「具体的な手立て」や「その. 前確認」。第四は「イメージから形へ・形からイ. 背嵩にある基本的な考え方」を考察するための人. メージヘという両者共存・双方向重視の認識」。. 切な出発点となるからである。授業のねらいに材. それぞれの項目についての詳細はこれまでの継続. 料は合っているか，子供がつまずきやすい点はど. 研究で述べてきたので省略するが，基本形は「横. こか，どのような手順で指導すれば発想を広げる. 長基本形」と「縦長基本形」を示した。部品の制. ことができるのかということなど，実際に自らが. 作と配置に関しては，切り取る場合と切り取った. つくってみなければ実感としてとらえることはで. ものをつけ加えていく場合などがあるが，ここで. きない。実感できなければ「つくろうとするもの. は顔を構成する日や口などの部品を切り取ること. 73.

(5) 佐藤昌彦. とした。制作条件は顔に見えやすいように日と口. の意味や前後の関係を把握して授業を行うことと. は最低限つくる部品としている。「イメージから. では子供の前に立つ者としての自信や対応に大き. 形へ・形からイメージへという両者共存・双方向. な違いがでてくるであろう。. 重視の認識」については「開いた形（基本形）か. 「教師の言葉の検討」は試作や授業過程の構造. ら日の形を連想する」などという文章をつけ加え. 図を作成する段階で考察した内容を子供にわかり. た（それも含めて紀要第58号第1号で構造図とと. やすく伝える上での大切な観点として取り上げ. もに示した文章は以下のとおりである。（丑から⑩. た。図2に掲載した場面では次のような言葉で表. まであるが⑦までを記載し他は省略した。（丑A4. した。「三つ目は，どんな形になっても顔に見え. の二分の一程度の紙を準備する。（彰半分に折る。. やすいように日と口はつくるということです。日. ③顔の輪郭をはさみで切る。切った形はイメージ. と口以外の鼻，耳，眉毛，飾りなどの部品をつく. を広げるための出発点とする。④開く。開いた形. るかつくらないかは自由です。自分の作品に合わ. く基本形〉から日の形を連想する。（9半分に折る。. せて決めます。では，まず日を切り取ります。開. ⑥（カ所り目からはさみを入れて目を切り取る。顔. いた形を見てください。その形をじっと見て，ど. に見えやすいように日と口は切り取る。ただし，. んな日にするかを考えます。丸い日，細い日，大. その位置く上中下など〉や形，大きさは自由。鼻. きな日，小さな日，つり上がった日，笑っている. や耳，飾りなども自由）。基本形からの発展は無. ような日など，その形は自由です。じっと見ても. 限である。限りがあれば教材として成り立たない。. 思い浮かばない場合には，顔の輪郭を切ったとき. 一枚の紙という限られた状況から見たこともない. と同じように，とりあえず目に見えるような形を. ような形を生み出すという限りない世界へどう発. 切り取ってみます。それではやってみましょう。. 展させていくのか，授業過程の構造図を活用すれ. もう一度，紙を半分に折ってください。そして，. ばそうした創作のプロセスを図式化することがで. 折り目からはさみを入れて日を切り取ります。折. きる。もう一つは授業の全体像がわかるというこ. り目の手前で切り取るのをやめれば，紙を開いた. とである。全体像がわかればそのなかでの各段階. ときに日は離れます。はさみを入れた折り目のと. がもつ意味を創作過程における大切なステップの. ころまで切り取るとくっついた目になります。ど. 一つとして把握することができる。全体像がわか. ちらでもかまいません。次は口です」。後述する「レ. らずに単に手順をなぞることと一つひとつの段階. ジ袋の大変身」でも「イメージから形へ・形から. 図3 見たこともないような顔一枚の紙とはさみ一つでつくる−（1）. 74.

(6) 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. イメージへという両者共存・双方向重視の認識」. 様な顔がつくり出せることを授業の初めに示した. については次のような言葉で表現した。「つくろ. かったからである。人間のような顔もあれば人間. うとする顔のイメージが思い浮かんだ場合にはそ. の顔からは相当離れているものもある。一つだけ. の形を思い浮かべながら部品をつくります。イ. の正解をめざすのではなく，様々な顔，つまり多. メージが思い浮かばないときには，とりあえず日. 様な正解があっていいという意味を込めた。図. をつくって置いてみます。その形，色，大きさな. 3・4・5での文章部分は以下のとおりである。. どは自由です。そして置いてみた形をじっと見て，. 【創作プロセス】材料は小さな紙一枚。道具はは. 置く場所はこれでいいか，傾きを変えたほうがい. さみ一つ。この小さな紙一枚とはさみ一つだけで. いか，さらに必要なものは何かなどを考えます」。. どんな顔をつくることができるでしょうか。右側. 具体的な手立てについてはもちろんのことその背. にある6つの顔はその参考例です。つくる際には. 景にある基本的な考え方をわかりやすく伝えるた. 条件が三つあります。一つ日は紙を半分に折って. めにも言葉の吟味は欠かすことができない。. スタートするということです。横長，縦長，どち. らでもかまいません。二つ目は折り目からはさみ. こうした基本的プロセスに基づいて開発した二. を入れて顔の輪郭を切るということです。顔のイ. つの造形教材を以下に示した。. メージが思い浮かんだときにはその形を思い浮かべながら切り取ります。どんな顔にするか思い浮. 3 小学校図画工作科における二つの造形教材. かばないときにはとりあえず顔のような形に切っ. てみます。縦長に折った場合もやり方は同じです。. （1）見たこともないような顔−一枚の紙とはさみ一つでつくる一. 三つ目は，どんな形になっても顔に見えやすいよ. 本学紀要第58巻第1号での「見たこともないよ. うに日と口はつくるということです。日と口以外. うな顔」の構造図に教師の言葉を加えて作成した. の鼻，耳，眉毛，飾りなどの部品をつくるかつく. ものが図3・4・5である4）。材料・用具は，小. らないかは自由です。自分の作品に合わせて決め. さな紙一枚（A4用紙の1／2），はさみ，セロ. ます。では，まず日を切り取ります。開いた形を. ハンテープ。写真については図2の構造図に掲載. 見てください。その形をじっと見て，どんな目に. したものとほぼ同じであるが，参考作品として6. するかを考えます。丸い日，細長い日，大きな日，. つの写真を新たに追加した。一枚の紙からでも多. 小さな日，つり上がった日，笑っているような日. 三つ郎ゴ，どんな形になっても厳に見えや. るとくっついた日になります．. それではやってみましよう。. もう一丸紙を半分に折ってください。. ［・＝−］. F. 日と口以外の■、耳、盾毛、飾りなどの師晶をつくるかつくらないかば自由です。自分の作品に合わせて決めま￣r。. とちらでもかまいません．. 次に．折り日からはさみを入れて口を智】り. では．ま■一日を切り取ります。 ■いた形を見てください．その形をじつと見て，どんなt＝こするか左. 考えます．丸い乱細長いH．大きな巨．小さな軋つり上がった日．笑りているような日など．. その形は自由ですじつと見ても思い浮かばない場合には，よ. の腑を切ったとさと同じように．とりあえ. 次は口でt. で日←こ見見るような形を切り取ってみます。. 先ほどと同じように，闘いた形をじっと見まナ。そしてどんな□にすれ「：nヽいのかを考そして，開音ます。え董す。. 亡. 開いた形をじっと見てくださl㌔. 思い浮かんだと告には．その形をl、浮力・ ′くながら切り取り，思l潮ゝぱないときには. 耳やまゆ毛．I−りなど．他に必要なものが. とりあえサロに見えるような形を切り取ってあるかどうかを考えますゥ. みるのでナ。. 図4 見たこともないような顔一枚の紙とはさみ一つでつくる−（2）. 75.

(7) 佐藤昌彦. など，その形は自由です。じっと見ても思い浮か. ときには接着面が外側になるように）。台紙を準. ばない場合には，顔の輪郭を切ったときと同じよ. 備します。台紙のつくり方（一例です）は9∼10. うに，とりあえず日に見えるような形を切り取っ. ページに掲載しました。台紙に作品を貼ります。. てみます。それではやってみましょう。もう一度，. 平面的に月占ることもできますが，上の例のように. 紙を半分に折ってください。そして，折り目から. 中央部を浮き上がらせて立体的にはることもでき. はさみを入れて日を切り取ります。折り目の手前. ます。（参考作品／北海道教育大学学生，小学校. で切り取るのをやめれば，紙を開いたときに日は. 図画工作科指導法講座in北海道参加の方々）. 離れます。はさみを入れた折り目のところまで切り取るとくっついた日になります。どちらでもか. （2）レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔. まいません。次は口です。先ほどと同じように，. や姿に！！−. 開いた形をじっと見ます。そしてどんな口にすれ. レジ袋の口をまくってうちわであおぐと滑るよ. ばいいのかを考えます。思い浮かんだときには，. うに動き出す。この動くレジ袋を活用した造形教. その形を思い浮かべながら切り取り，思い浮かば. 材を図6・7・8・9に示した5）。材料・用具は，. ないときにはとりあえず口に見えるような形を切. レジ袋（透明ではなく半透明や不透明のもの。袋. り取ってみるのです。では，口をつくってみましょ. の幅：約18cmのものなど），色紙，うちわ，は. う。まず，紙を半分に折ります。次に，折り目か. さみ，糊，セロハンテープ。参考作品は6種類。. らはさみを入れて口を切り取ります。そして，開. 河童のような顔，にわとり，汽船，牛，バレリー. きます。開いた形をじっと見てください。耳やま. ナ，雪の上をそりに乗って進むサンタさんを取り. ゆ毛，飾りなど，他に必要なものがあるかどうか. 上げた。これらはレジ袋から様々な発想ができる. を考えます。他に必要なものがある場合には，折. ということを示す事例である。「見たこともない. り目などからはさみを入れて切り取ります。切り. ような顔」の場合と同じように少ない材料から多. 離したところ（折り目など）は裏側からセロハン. 様な発想を引き出す造形教材として設定した。た. テープでとめます。同じ方法で，いろいろな顔を. だし一枚の紙と違って「平らにしてつくる」とい. つくってみましょう。. う方法で制作すれば平面としてつくる力を鍛える. 【作品展示】気に入ったものを選び，裏側の両脇にセロハンテープをまるめて月占ります（まるめる. 図5 見たこともないような顔（3）. 76. ことになり，「ふくらんだままでつくる」という方法で行えば立体に表す力を鍛えることになる。. 図6 レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔や姿に！！−（1）.

(8) 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. 文章部分は以下のとおりである。【創作プロセス】ここにレジ袋があります。この. する」という方法です。たとえば，初めは平らな. ままでつくり，ほとんどの部品がそろったところ. レジ袋の口をまくって，うちわであおぐとすべる. で立体にするというようなやり方です。いよいよ. ように動き出します。さて，この動くレジ袋をど. 色紙で部品をつくります。顔であれば，日は最低. んな顔や姿に変身させることができるでしょう. 限つくる部品とします。どのような顔になっても，. か。いくつかの参考例を次に示しました。それで. 顔に見えやすくするためです。口，鼻，眉毛，髪. は実際につくってみましょう。まずレジ袋の口を. の毛，耳，手，足，飾りなど，日以外の部品はつ. まくります。まくった後のレジ袋の形をどのよう. くってもつくらなくてもどちらでもかまいませ. にするのか，ここで考えます。たとえば，テント. ん。目の前にある自分の作品を見ながらつくるも. のように袋の左右をぴんと立たせた形です。まん. のを決めます。船や車など，顔以外のものをつく. じゅうのように少しつぶして丸い形にすることも. ろうとするときには，それらに合わせて部品をつ. できます。持つところを引き出して下のような形. くっていきます。ただし，部品をたくさんつけ過. にすることもできます。このようにいろいろな形. ぎると動きにくくなりますので注意してくださ. をつくってみて，一番気に入った形を選んでくだ. い。ここでは顔を「平らにしてつくる」という事. さい。レジ袋の形が決まったら，うちわであおい. 例をあげて説明します。つくろうとする顔のイ. で遊んでみましょう。形や色だけではなく，動く. メージが思い浮かんだ場合にはその形を思い浮か. 様子からもつくろうとするものの形を発想するこ. べながら部品をつくります。イメージが思い浮か. とができます。ここからのつくり方には主に三つ. ばないときには，とりあえず目をつくって置いて. の方法があります。一つ日は，「平らにしてつくる」. みます。その形，色，大きさなどは自由です。そ. という方法です。部品を簡単に配置することがで. して置いてみた形をじっと見て，置く場所はこれ. きます。二つ日は，「ふくらんだままでつくる」. でいいか，傾きを変えたほうがいいか，さらに必. という方法です。部品を配置するときには，その. 要なものは何かなどを考えます。さて次は日以外. 都度，まんまるテープで貼りつけなければなりま. の部品です。思い浮かんだときにはその形をつく. せんが，立体に表す力を鍛えるという利点があり. ります。思い浮かばないときには，先ほどと同じ. ます。まんまるテープ…接着面を外側にして丸め. ようにとりあえず部品の一つをつくってレジ袋の. たセロハンテープ。三つ目は，「臨機応変に対応. 上に置いてみます。たとえば口です。つくろうと. 事Mをあけて洲します。. つくろうとする講のイメージが思い浮かんだ場合にほモの形を思い薄かペながら納品をつくります。イメージが思いl堅かばないときには，とりあえず日をつくってtいてみ圭す。モの形．色，大ききたどけβ由でナ. つくろうとナるもののイメージが思い浮かんだときに点「イメージから形へ」というらイメー・ジ人・」という逆方向で考えてその上うに考えて下の写纂モは■を付け加向で甘作し，恩l嘲、ぱないときには「形か. マナ．. えました．. そしてl■いてみた形をじっと見てJ l■く箋鮎弄はこれでいいれ慨きを変えたほう脚、いかJ さらに必要なものは何かなどを考えまナ。. さて次lま日脚・の部品■叶思い浮かんだ時Iこはその形をつくりま■r。思い浮かばないときlこ乱売l蚤どと同じよ ∋にとりあえ▼珊晶の一＞をつくっでレジ袋の上に町、てみ身上. 図7 レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔や姿に！！−（2）. 77.

(9) 佐藤昌彦. するもののイメージが思い浮かんだときには「イ. ます。いろいろな方向から見てつくる力を鍛える. メージから形へ」という方向で制作し，思い浮か. という点です。ふくらんだままの状態であれば，. ばないときには「形からイメージへ」という逆方. レジ袋をまわしたり身体を左右に動かしたりする. 向で考えてみるのです。そのように考えて下の写. ことによって，正面からだけではなく四方八方か. 真では鼻を付け加えました。さらに手を加えまし. らつくることができます。その繰り返しが立体に. た。部品を置く場所が変われば表情も変わります。. 表す力を高めます。接着は平らにしてつくる場合. 全体の部品ができた段階でも，他の場所に部品を. と同じようにまんまるテープを使います。初めは. 置いたり戻したりしながら最終的にはどのような. 仮の場所として軽く押しつけておき，配置が決. 配置が一番いいかを検討します。配置が決まった. まった段階でしっかりと月占ります。口をまくって. ら，まんまるテープで部品を袋に月占りつけます。. さかさまに置いたレジ袋はうちわであおぎ前へ進. これで完成です。. めることができます。本教材では，「つくって遊ぶ」. ということはもちろん，「遊んでつくる」という. 【遊び方】裏返しにならないように強さや向きを調節しながらうちわであおぎます。. 逆方向からのアプローチも取り入れました。事前に遊ぶことによって発想の幅がいっそう広がるか. 【ティータイム】「平らにしてつくる」という方. 法では，ふくらんだレジ袋をいったん平面に戻し. らです。参考例の中の「にわとり」や「船」など. て制作します。平面であれば，接着せずに部品を. は，レジ袋の動く姿がヒントになっています。創. 置くことができるからです。固定していないので. 作過程が一目でわかるようにその構造を図式化し. 配置を変えることも容易です。接着はまんまる. て次に示しました。【創作プロセスの構造図】（図. テープを使用し，それぞれの場所が決まった後に. 8・9）。. 行います。「ふくらんだままでつくる」という方. 【ギャラリー】創作の可能性を示す事例として掲. 法は，レジ袋を平らにせず立体のままでつくって. 載した。基本形からの発展として三つに分類して. いくというものです。平らにしてつくる場合と. いる。第一はテント型基本形からの発展。作品は. 違って，立体では部品をそのまま置くということ. 1と7。第二はまんじゅう型基本形からの発展。. ができにくくなります。その都度セロハンテープ. 作品は11。レジ袋の取っ手ははさみで切って四方. を使わなければ意図した場所に取りつけることが. に広げている。第三はその他の基本形からの発展。. できないからです。しかし次のような利点があり. 作品は2，3，4，5，6，8，9，10，12，13. 【ティータイム】 r平らにしてつくるJという方法では．ふくらんだレジ袋をいったん和lこ瞑しで周作. 棚では，「つくって藍ぷ」ということはもちろん，「遊んヤつくる」という要吉向からのアプローチも取り入れました。事前に遥ぶことによって発想の●払いっそ. します．. 平面であれば】♯暮せずに称晶を置くこと口走していないので匿■を変えることも容易■汁う広がるからです。. ができるからです．. 紳例の中の「にわとり」ヤー船」なとiも. レジ袋の動く姿がヒントになっていまt. 桝はまんまるチープむ住用し．それぞれの納】決まった後に行います． rふくらんだtまでつくる」という方浩は．レゾ袋を平らにせす立lホのままで・つ〈ってい. 鳥1作墟恥卜目でわかるようにその‡■∃蛮を図∃：化Lて田こ示LtLた。. くというものでナ．平らにしてつく8場合と違って，立体では部品をモのままtくということができにくくなりまナ。その紺セロ′、ンチープを使わなけれぼ意. 図した場所に取りつけることができないからでt しかL次のような利点があり資すいろいろな方向から見て・つくる力をl敵える. という点で九まわしたり身体を左右に動かしたりナることふくらんだままの状態であれば，レジ農を. によって，工面からだけではなく四方∧方からつくることができます。その繰り還しが立附こ慶す力を高めます。緩着l量平らにしてつくる舶と向じようにまんまるテプむ軌、ます．初めは仮の場所として軽く押しつけておき．配■が決まった段階でしっかりと貼ります。. ロをまくってきかきまに匿いたレジ袋Iようちわであぉぎ前〈進めることができます．. 図8 レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔や姿に！！−（3）. 78.

(10) 授業過程の構造図を活用した教材開発に関する研究. 14，15，16。（参考作品及びギャラリー作品／北. 教材としては二つの事例を示した。一つは「見た. 海道教育大学学生，小学校図画工作科指導法講座. こともないような顔一一枚の紙とはさみ一つでつ. in埼玉・宮城・北海道参加の方々）. くる−」。本学紀要第58巻第1号で提起した造形教材に教師の言葉を加えた。もう一つは「レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔や姿に！！. 4 おわりに. −」。授業過程の構造図，教師の言葉，多様な発. 以上，本研究では科学研究費補助金プロジェク. 想が可能なことを示す作品事例について述べた。. トによる基盤研究B「先行実践における知を活用. 今後の課題は本箱で提起した基本的プロセスの有. した教育実践構想支援システムの開発」に関する. 効性に関する検証である。視点は二つ。第一は教. 継続研究の一つとして，授業過程の構造図を活用. 材開発の方法として基本的プロセスは他の造形教. した教材開発の基本的プロセスを明らかにすると. 材を開発する際にも活用できるかどうか。第二は. ともにそのプロセスに基づいて開発した造形教材. そうした方法で提案された教材が実際の授業で有. を二つ捉案した。. 効かどうか。. 授業過程の構造図を活用した教材開発の基本的. 教材開発は自らの学級における子供たちの造形. プロセスとしては三つの段階について述べた。第. 力を高めるとともに授業過程を図や文章などで示. 一は「教材を試作する」段階。具体的な手立てや. すことによって他の学級や全国の子供たちの造形. その背景にある考え方を考察するための重要な出. 力向上に貢献することができる。今回の研究では. 発点とした。第二は「授業過程の構造図を作成す. そうした教材開発の方法と結果を説明として記述. る」段階。創作プロセスを視覚化し全体像が把握. するだけではなく実体としての教材の姿も碇示し. できるようにした。視覚化によって制作手順を一. た。しかし教育現場における現実の問題に正対し. 目でとらえることができる。また全体像の把握は. その解決を図っていくためにはまだまだ為すべき. 一つひとつのステップの意味を理解しやすくす. ことが多い。子供や教師の立場に立った教材開発. る。第三は「教師の言葉を検討する」段階。試作. に関する論理の構築と実際の授業で活用できる造. や授業過程の構造図を作成する段階で考察した内. 形教材の碇案は教員養成にかかわる筆者自身の為. 容を子供にわかりやすく伝える上での大切な観点. すべきことと考える。. とした。基本的プロセスに基づいて開発した造形. 図9 レジ袋の大変身一動くレジ袋がいろいろな顔や姿に！！−（4）. 79.

(11) 佐藤昌彦. 註 1）科学研究費補助金プロジェクトによる基盤研究B「先. 行実践における知を活用した教育実践構想支援システムの開発」，平成17∼19年度，三橋功一，中村紘司，山崎正吉，梅沢実，尾藤弥生，坂本紀子，努臣野完治，佐. 藤昌彦。 2）佐藤昌彦「造形教材を対象とした授業過程の構造図. と基本的作成プロセスの開発」北海道教育大学紀要教育科学編第57巻第2号，2007，pp．187−196。佐藤昌彦「授業過程の構造図における基本的作成プロセスの有効性」北海道教育大学実践総合センター紀要第8号， 2007，pp．31−39。佐藤昌彦「創作プロセスの図式化に. よる造形教材の提案」北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第1号，2007，pp．63−72。佐藤昌彦「創作プロセスの探究と造形教材の提案」北海道教育大学紀要教育科学編第58巻第2号，2008，pp．71−80。佐藤昌彦「造. 形教材における制作過程と創作の可能性」北海道教育大学紀要教育科学編第59巻第1号，2008，pp．91−100。 3）本研究に関する先行研究：①研究代表者：三橋功一「授業論を基盤とした授業設計支援システムの開発」（平. 成10∼12年度科学研究費補助金プロジェクト研究課題番号：基盤研究B2，10480033）。（彰研究代表者：三橋. 功一「新しい教育の創造・設計に先行実践を活用するための授業研究方法の開発」（平成13∼15年度科学研究費補助金プロジェクト研究課題番号：基盤研究B2， 13480040）。③大橋暗也『創作おりがみ』美術出版社， 1977。. 4）佐藤昌彦「一枚の紙とはさみ一つで見たこともないような顔をつくる」『家庭教育ツーウェイ』4月号，明治図書出版株式会社，2004，pp．64−65。本稿では創作プロセスにおける手立ての追加及び教師の言葉，参考. 作品事例などの加筆を行った。 5）佐藤昌彦「風の力で動きまわるふわふわすいすい」『教育トークライン』2008年8月号，東京教育技術研究所， 2008，pp．52−54。「風で動く教材レジ袋の大変身」『教室ツーウェイ』2008年9月号，明治図書出版株式会社， 2008，p．64。本稿ではそれらの内容に教師の言葉や参. 考作品事例などを加筆した。. （札幌校教授）. 80.

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