中学校家庭科被服領域におけるCAI導入の可能性

全文

(1)中学校家庭科被服領域におけるCAI導入の可能性原田. Possibility. of Introduction. of Homemaking Mutsuo. 文子**. 睦夫*･佐藤. of CAI. Education HARADA*. at. and. into. Clothing. Area. Junior HighSchooI SATE)**. Fumiko. Ⅰ.研究の目的･方法とその背景近年わが国でも学校教育におけるコンピュータ利用の国際的立ち遅れがとりざたされ, Assisted 教育現場-のいわゆるCAI (Computer lnstruction)導入の必要性がおくればせながら認識されるようになり,. 1985年をいわゆる｢コンピュータ元年+と位置付け,矢. 継ぎ早ともいえる速さで情報化社会-の教育の対応に関する一連の施策が打ち出されている｡. もちろん家庭科教育の分野においてもそれは例外でほなく,遅かれ早かれ家庭科の授業へのコンピュータの｢積極的+導入の検討を迫られることは必定であり,その場合,家庭科教育にコンピュータノを導入するとすればどのような導入の仕方が適切であるのか,すなわち,家庭科教育特有の導入の仕方があるのか,といった点が十分検討される必要があ｢良い+関係, ｢悪い+ るoまたコンピュータは単なる｢蛾械+ではなく,児童.生徒と, 関係がありえ,コンピュータ導入そのもの,導入の在り方等は慎重に検討･対応すべきと考えられる｡われわれほ,. ｢家庭科教育-のコンピュータ導入は,それが適切な導入であれば,家庭. 料-の動擁づけ,児童･生徒の総合能力･創造性の向上など,授業実践のいろいろな場面で有効であり,決して家庭科学習の阻害原田にはならない+という佼説設定をし, 面･ソフト面から,この｢適切な導入+のあり方を模索しており,既に小学生のコンピュ. -ード. ータ使用経験の実態調査によるコンピュータ･リテラシ-の状沢,および小学校被服領域における CAIソフトの開発とその実験的授業案践を行い,家庭科教育-の導入のあり方やその可能性に閲し,その基礎的知見を得ている1)2). 本研究はこれを,さらに具体的･実践的に中学校家庭科被服領域に展開し;次のような目的と方法で,中学校家庭科教育-のCAI導入の可能性を分析･考察したものである｡ ①中学生-のアンケート調査により,中学生のコンビュ-タとの関わり(コンピュータ･･ 1)チラシー)の実態を把握し,家庭科教育への-CAI導入の可能性を検討するo *家政学教室(°ept. of **群馬大学非常勤講師､ SchooI. Attached. to. Home. Economics) (元附属横浜中学校講師) (Gunma Yokohama National University). University. ･. Yokobama. Junior. Ⅲigb.

(2) 110. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. ②コンピュータの機能･特性,および中学校家庭科被服嶺域のカリキュうム等の検討をもとにCAI支援ソフト開発する｡. ③実際の普通授業においてCAI授業を行い,仕上がり作品やCAI授業に対する生徒のアンケート反応の分析から,. CAI導入の可能性を検討するo. ⅠⅠ･中学生のコンピュータ使用経験の実態調査本詞査は中学生と′りコソとの関わりの実態を把握し,家庭科教育をも含めた教科教育への今後のCAI導入の可能性に関する基礎資料を得る目的で行ったものであるo 調査の概要. 詞査対象は,横浜市内の古くからの住居地域,およぴ比較的新興の住居地域に立地する公立中学各1校,それに国立大学附属中学1校,計3校に在学する1,. 2学年で,男子330. 名(52.1%),女子335名(48.0%)の計635名である｡調査期間は昭和61年9月-12月で,調査方法は質問紙留置法,回収率は1007oであった｡質問の内容ほ,コンピュータに関連した簡単な用語の知識,ファミコソとパソコン使用の経験(経験の有無,使用の場所,使用の内容,はじめて使用した時の学年,最初のパソコン指導者など),およびコンピュータの使用希望の度合い,全体的感想等である｡鞠査の結果とその考察. まず,コ-/ピュータに関連したl基本的な用語を10個ランダムに並べて｢知っている+ ものに○印をつけてもらったところ,回答した生徒の経とんどが, ロJ ｢′りコソ+を知っており,. ｢キーボード+. ｢プログラム+. ｢ファミコソ+. ｢ワープ. ｢マイコ./+は約9割,少な. いものでも5割以上の生徒が｢グラフィック+ ｢プリンター+を知っていると回答をよせているo特に｢ベーシック+という基本的プT3ダラミ./グ言語も3人に2人という結果となっているoこれらの用語に閲しどの程度まで認識しているかについては個人差があると. 考えられるが, "コンビェ-タ世界”についてのイメージほ中学生でもかなりできあがっていることがうかがえる(図1)｡またコンピュータの使用経験であるが,. ｢どこかでパソコンを見た+ことがある生徒ほ. 83.4Yo,実際に｢パソコンを使用した+経験のある老は半数以上(55.7%)を占めている (図2)｡ちなみに中学生のファミコン経験者は94.57oであった1)2)o 次に,パソコンをはじめて経験した時の年齢を見ると,小学校の4年生の時からその割合が増加し,. 6年生で最高(30.5%)となっており,中学生のパソコンへの接触の割合はすでに小学校の高学年あたりでピークになっていることがわかるoこの懐向は党紀あげた小学生の実態調査にも見られた′1ターンである(図3). またこれらのパソコン経験者(354名)がパソコンを使って何をやったのか聞くと(複数回答),やはり｢ゲーム+が約9割と圧倒的紅多いが,必ずしもゲーム紅かまけているだけではなく,. ｢計算+ (32.8Yo), ｢プpグラム作成+. (29.9%),. ｢ワープロ+. (26.0%)と,.

(3) 111. 中学校家庭科被服額域におけるCAI導入の可能性. Q. IP. 2Q. 3@. 4g. S8. 68. フ8. 8q. 9Q. 188. ほ】. 588 (92.. 1キーボード. 6Ⅹ】. SフE) (89.8Z). 2. プログラム. 3. ファミコン. 4. ワープロ. 5. グラフィック. 6. ベーシック. フ. マイコン. 632 【99.5Z) 626 (98.6Z) 332 【52.3Z】 42S 【66.9Z】 565. 【89.8Z) 485. 8フp(羊冒-Aク). (フ6.1ⅩI 622 【98.8X). パソコン. 9. 374 【58.gX】. 18プI)ンクー. N. 図1. 635. .=. Q:コンピュータ-に関連した次のことばを知っていますか. ′りコソ本来の使われ方もされていることがわかる.特にどの程度のものかはわからないが, ｢グラフィックデザイン+の経験者が77名(22.3%)いるのが注目される(図4).ただしパソコンの使用頻度ほ｢月に1度以 28. 1D. ｢毎日+. 下+が経験者の半分強(55.6%),. 38. 4q. SP. 78. 6g. B8. 9Q. lu. 使用しているのは27名(7.6%)である｡さらにパソコソに接触した場所を聞いてみると,まず｢友達の家+. 有354. 次いで｢販売店･ショールーム+. 8. 1. 1Q. 〝. 2〝. 3. 〝. 3〝. 図2. 28. Q:パソコンを使ったことがありますか 3P. 4Q. S8. 5 1.4Z】. /小学1年. 2. (. 6 1.7Ⅹl (. 13 5.?ズ) 31. 4. 〝. 5. 〝. 6. 〝. フ. 4〝. ( 8.8Ⅹ】 6S. 5〝. (18.43() 1g8 (5q.SZl. 6〝 69 【19.5Ⅹ】. 中学1年〝. 8. 2〟. 12. ( 3.4Z) N. 囲3. (44.3%). N-635. (40.2. (31.4%)となっている｡. yo), ｢自分の家+. 無281. (55.7%). (50.3%),. ミ. 3S4. Q:パソコンをはじめて使ったのは何年生の時でしたか. ほ1. (X).

(4) 112. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. (4.2%)となって. ここでもっとも注目すべきは,経験場所のもっとも少ないのが｢学校+. おり,わが国における学校教育-のコンピュータ導入の立ち遅れをはっきりとうかがうことができる.このことは,. ｢最初のパソコン指導者+に.もうかがえ,まず｢友達+. 8. 1q. 4g. 38. 28. 5￠. 68. 8g. ?Q. 9C). 計. (Ⅹ】. 313 (88.4Z】. 1ゲーム 2. 180. 116 【32.8Xl. 算フ9. 3グラフィックデザイ. (22.3ズ】. ン. 27 ( ?,6ZI. 4. 自. S. プログラム作成. 習. 186. (29.9Ⅹl 92. 6. ワープロ. (26.￠Z】 15. フその他. 1 4.2X). N. 図4. 2Q. IQ. 38. 6g. 8P. ?8. 9P. 18Q. ほ). Sq. (ズ). 178. 友達の家. 【S8.3ⅩI 81. しんせきの家. ヰ学. 【22.9ズ】 lS ( 4.2Ⅹl. 校. 142 (4q.1Z】. 5版声望二,トム 6. 58. 4q. Ill 【31.4Z】. 1自分の家. 3. 3S4. Q:パソコンを使ってどんなことをやったのですか. Q. 2. =. その他. 42 (1l.9Z). N. 囲5. =;. 354. Q:パソコンを使った場所はどこですか. @. 1￠. 2可. 3g. 4q. 143 (22.5Z). 1とても使ってみたい. 238 (57.Sズ】. 2使ってみたい 128. 3それ賢謂票差い 4全然驚喜i;'凄い. (18.9X). 31 【 4.9Z】 31. 5わからない. 6その他. (. 4.9Z】. 2. 【 a.3Ⅹ】 N. 図6. =. 655. Q:コンピューターを使ってみたいと思いますか. (30.7Yo).

(5) 113. 中学校家庭科被月艮債域におけるC冬Ⅰ導入の可能性 (30.7%)であり,次いで｢説明書による独学+. (27.1%),. ｢父親等+につづくが,. ｢学校. の先生+ほわずか2.37oにすぎないo 最後に,これからのコンピュータ使用についての希望を聞いてみると, みたい+. ｢とても使って. ｢使ってみたい+が全体の紛6割を占め(図6),その理由として約半数が｢面白. そうだから+. (55.6yo),次いで｢便利そうだから+(26.1%),. ｢ゲームができるから+. (24.9. %)となっている｡以上のように,中学生のパソコン経験の実態調査からも,学校教育の場の外とほいえ,. 子供とコンピュータとの接触は早い段階で進行しており,しかもコンピュータへの志向はかなり高いものであると考えられるので,学校をはじめ広範囲な場面で適切なコンピュータ･. 1)チラシ-教育のための早急な環境整備が望まれるo. III.家庭科被服領域のためのCAIソフトの開発コンピュータと家庭科教育コンピュータが人間の能力と比較される場合の基本的特徴としてあげられるのが,大量のデータの処理能力,高速性,正確性等であるが,それだけでなくプロダラミソグの仕方. によってほコンピュータとの対話性,個別性,および意外性(あるいほ遊び性･ゲーム性) を実現することが可能である,.すなわちコンビュ-タと対話しながら学習できること,学習能力の個人差に対して｢柔らかく+対応できること,あるいは2次的効果であるとほい. え,児童･生徒のゲ-ム的感性を刺激することによる学習への動機付桝ま,. CAIなどのコ. ンピュータ利用教育の基本的要請である｡また現在のコンピュータ(特にパソコンやマイコソ等)は舷細なグラフィック棟能,カラー榛能･サウ､ソド機能などを獲得しており･これらは先にあげた学習への動焼付けや学習効果の向上を促すだけでなく,このカラー･グラフィックス機能はコンピュータを｢表現の道具+として利用できるもう一つの学習方法の可能性を提供してくれる｡すなわちキーボードやマウスを通してディスプレイに図形をかいたり色を塗ったりして｢ひとつの世罪+を完成していく過程で,総合能力や創造性の伸張をはかることが可能となる｡もしこ. の｢世界+が自分の部屋のインチ1)アであったとすれば,たとえばカーテソの色や柄を次々と変化させること紅より,インチ1)アデザイ./の｢シミュt,-ショソ学習+が可能となり,家庭科教育等-のCAI導入の可能性の暗が更に広がることになるo ｢生活に必要な技術を習得させ,それを通して家中学校における｢技術･家庭+科は, 庭や社会における生活と技術との関係を理解させるとともに,工夫し創造する能力及び実践的な態度を育てる+教科であると規定されているS)o家庭科が生活に関わる非常に広い薗域の総合教科である以上,この規定は必ずしもすべてを表現し得ているとはいえないが,個人や家族が家庭生活や社会生活をしていくうえでの適切な規範(ルール)とか事情を創造的･実践的に獲得させるのが家庭科の基本であるとすれば,まずしっかりと目榛を理解･設定させ,用意周到に計画･決定したうえでその実行･実践,およびその結果の評価,さらにこれをつぎの目標にフィードバックさせるという学習過程の教育が最も重視さ.

(6) 114. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. れる必要がある.これはまさに実際の生活実践過程のモデル操作であり,.家庭科教育への CAI導入が計画される場合, CAIのプログラムレベルにおける｢シミュレーション方式+ によるモデル操作あるいは｢問題発見･解決方式+など,今後コンピュータが最も得意とするところである4).例えば被服領域におけるデザイン計画,食物領域における献立計画とその分析,住居領域における室内配置計画とその評価など,家庭生活紅かかわる様々な場面での計画段階･意思決定段階での学習に極めて有効であると考えることができる｡. さらに家庭科教育が｢生活に必要な技術の習得+をまず重視するとするならば,これからの情報化社会紅おける,. ｢情報を処理する技術の習得+が必須である｡ここにいう｢情. 戟+のレベルは決して技術科のあつかう工学的レベルの情報ではなく;まさしく社会的レベルにおける広範な｢生活情報+であり,これを処理する技術の習得である｡家庭科教育においてコンピュータを利用したいろいろな生活モデルの操作学習を行うことは,実際の家庭生活における情報処理能力の育成,すなわち｢生活+という側面からのコンビェ-メ･リテラシー教育の極めて大切な一環を担うことであることも確認しておきたいo 被服類域のためのCAI支援ソフトの概要. 家庭科教育にCAIを導入するとすれば,被服･食物･住居領域等の学習過程の中の｢計画･決定+,. ｢分析･評価+の段階においてコンピュータがその能力を最大限に発揮し,. いわゆる｢家庭科ぎらい+の生徒への動機付仇. ひ小ては総合能力･創造性の育成,あるいは生活実践能力の向上へと展開が可能となることが予想され,それは(ゲーム)的シミュレーションを通して実現できるのではないかという坂説を導くことができる. 本研究ではこれを中学校家庭科被服領域に焦点をあてCAI支援ソフトの開発を試み. た.ただしこれらの支援ソフトほ常に教育実践現場(横浜国立大学教育学帝･附属横浜中学校)とのフィードパ･,ク関係の中で開発されたものであるo 中学校家庭科払おける被服の製作は1年次に作業着(スモt,ク), -. 2年次に日常着(スカ h), 3年次紅休養着(′くジャマ)の指導が行われることが多い.今回はこれらのうちス. モ･pク,スカートのための支援ソフトを作成したが,いずれの場合でもその製作過程は共通で, ①デザインを考える ②寸法をはかる ③型紙を選ぶ ④材料･用具を準備する ⑤布地を裁つ. ⑥しつけをする. ⑦ミシンで縫う(本縫い). ⑧仕上げる,の手順をとって. おり･このプロセスの中にCAIを導入するとすれば,. ｢デザインを考える(決定させる)+ 部分が最も妥当である｡もちろんこれは,コンビェ-.タがデザインを考えるのではなく, デザイン･プロセスを決定する主体ほあくまで生徒達であって,. ｢コンピュータは生徒がデザインの構想を完成していく過程を,設定された時間･空間条件の中で的確に支援できるようにプロダラミソグされていること+が必要である｡. また被服領域におけるCAI支援ソフト作成のもう一つの基本条件として｢個B[]化+の問題がある｡これほ昨今あらゆる教科鏡域で重視されている教育方針である｡この問題は家庭科でほすでに当り前のこととして｢型紙+等で行われてきたと考えられないでもないが,これまでの｢一斉教育+への反省としての｢個B[]化教育+という新しい観点からのも.

(7) 中学校家庭科被月艮儀域紅おけるCAI導入の可能性. 115. のでなかったものでなかったことはいなめない｡. この｢個別化+の要件をCAI導入の観点から被服領域で考えるとすれば,まずとりあげるベきは生徒ひとりひとりの基本的個性,すなわち｢自分の身体寸法+であり｢自分の. 体+である.すなわちこれまでの型紙作成も含めた被服製作匠入る前に,まず自分達の身体寸法･体形を比較･認識すること,それをもとにスモックやスカ-トのデザインを個性的に構想すること,これも｢個別化+. -の重要な段階の一つである.しかしこれまでは各. 自の体形をある程度正確にかけるように指導する紅は時間や労力の面で非常紅難しく,蘇. 理にやってもかえって｢家庭科ぎらい+をつくりだすきらいがあったo. 被服製作におけるこの重要な｢個別化+の最初の段階をコンピュータ･ディスプレイの上で高速で正確に,しかもビジュアルに支援し,これをもとに布地の色や柄,背景をシミュレ-トしながら最終のデザインを構想させていくのがこれらのソフトの基本構想となっている｡. これを具体的にスモックおよぴスカートのデザインソフトの基本メ土ユーでみると(写真1, 2),前述の｢個別化+紅対応するのが｢中学生の平均体形/比較+, ｢個人体形の描画/登録+および｢体形の呼出/デザイン+の部分である｡これらのいずれのメニュウか. らでもそのまま直接被聴のデザインに入っていくことができるが,時間的紅制約された実際の授業場面でのこのソフトの使われ方の基本的フローとして. ①個人の身体各戟の寸法をキーボードからインプットする ②必要があれば寸法を訂正したうえでディスプt,イに体形を自動的FL描画させ(写真 3),プリンタへ--ドコピ-をとり,採寸データをディスクに登録する ③プ1)ソター用紙にコピーされた体形紅色鉛筆等でデザイソの下書きをする ④ディス?からデータを呼び出しディスプL/-に体形を描画させ,これに衣服をデザインする. ⑤完成したデザインあるいは作成途中のデザインをディスクに登鍵するという手順を想定しているが,場合によってほ--ドコピ-,デザイソの下書きを省き,. すべてディスプレイの上でデザイソさせることも考えられ卑.また授業時間紅余裕があれば,まず中学生の平均体形の自動描画(写真4),必要ならばこれへの他学年の平均体形の重ね合わせによる比較,あるいはこれらと個人体形との比較検討をさせることも可能としている(写真5)0 ･1./コソ･ディスプレイの上でのデザインは,画面上の十字カ-ソルをテンキーとカー (英字)を使用するoデザイソモソルキーを操りながら進め,メニュ-の選択は一般車ー､ドK移ると画面の左側に縦横それぞれ200rcmの乗場面を想定したデザイソニ1)ア,右側にデザインメニューが表示される.デザインエリアの真上に｢現在の境界色+が,画面左下隅に秒刻みの経過時間,そのす(o右にコンピュータからのメッセージが逐次表示され対話をしながらデザインを進めることができるように考慮してある｡またデザインエリアの中ほ20cm間隔の点グリッドによって空間の寸法感覚がわかりやすくしてある(写真 6)0. 画面上での描画のためのデザインメニューは,まず線(単線･折線),箱(ポヲクス),.

(8) 116. 原田. 写真1. 睦夫･･佐藤. 『スモックデザイン』の基本. 文子. 写真2. メェa-. 写真3. 月分の体形データのインプット. 『スカートデザイン『の基本メニュウ. 写真4. 中学生の平均体形をみる. (中1女子). 写真5. 平均体形を重ねる(中1と中3). 写真6. デザインメニュ･. 開始). 写真7. 色塗の選択モード. 写真8. 色柄の選択モード. (デザイン.

(9) 中学校家庭科被服領域におけるCAl導入の可能性. 写真9. 写真10. スモックデザイン提示例(Llレベル). 写真11スカートデザイン提示例(前あき塾). 写真12. 117. スモックデザイン提示例(L2レベル). スカートデザイン提示例(インバート型). 円,円弧,曲線(,スプライソ)の基本描線機能,色塗(125色),生地色柄(標準/′作成) のペイント機能(写真7,. 8),､および修正機能等から構成されている｡ディスプレイ`に措. かれたデザインはいつでも(完成時･途中)ディスクに登録でき,それを再度ディスプレイに呼び出してデザインの更新や第三者-提示(発表)することができるoまた教師による生徒-の最初のインストテクショソ用として6例のデザイン事例があらかじめ,基奉メニューの中に｢デザインの見本/講評+としてデザインチェックボインFとともにそれぞ. れの支援ソフトに組み込まれている(写真9-12)0 以上が中学校家庭科被服領域のために作成したスモックおよびスカートデザインの支援ソフトの概要であるが,両者の違いほ最初のデザイン見本およぴデザインチェックポイントの内容だけであるので,このソフトを今後中学3年用にパジャマのデザインソフトとして作りかえることは比較的簡単である.またこれらのソフトには,はじめてコンピュータに接する生徒のために｢キーボードの練習+メニューが,さらにはじめてコンピュータ･. グラフィックスを経験する生徒のために｢簡単なお絵描きの練習+メニューがオプシヲソとして用意されている(写真1,. 2)｡なお今回使用したパソコン椀種はNEC. PC9800シ. リ､-ズのM2およびVM2,プリンタほNECPR201系である｡. IV.被服領域へのCAI導入による授業実践前章で開発した中学校家庭科被服領域のためのCAI支援･ソアトが実際の授業実践にお.

(10) 原田. 118. 睦夫･佐藤. 文子. いて有効紅機能するかどうかを評価すること,および家庭科教育においてCAIの導入がどのような学習効果を発揮するか紅ついての基礎的検討資料を得るために,スモックおよぴスカ-ト製作の実際の普通授業の場でコンビュ-タを導冬した授業実践を行ったo スモックのデザインソフトを導入Lた授業案践コンピュータ導入授業の学習被験者ほ,横浜国立大学教育学部附属横浜中学校1年生2 クラス計72名の女子生徒であるo授業ほ被服領域の作業着.(スモック)製作過程のうち 3回(計5時間)を設定し, 2台のパこ CRY,およぴプリンタ)を導入して行ったo ソコンセット(NECPC9800M2/VM2,. の｢デザインの計画およびその決定+のところで,. こでコンピュータを2台としたのほ,単にあり合わせの台数でほなく,. 36名の場合最低ど. のくらいの台数ならできるのかということを押さえておきたいということで,授業時間と. の関係やパソコン匠よるデザイン発表会の時の｢見える距離+等を検討し,まず教室の黒板倒左右に2台を縦型の移動式パソコソラックにセワトした.また生徒は6名ずつ6グループに分け,. 1台3グループで回転使用させた｡. 36名の場合のパソコン導入台数としてほ,. 1･214･6･12･18･36台が考えられ,土のいずれにするかほ,授業時数やグル-プ学習や｢発表会+の時の明視の距離,および教室のスペース,教師の巡回･指導能力等の関係から検討されるペきであるが,これほパソコン導入の在り方の今後の重要な課題の一つである｡. これらのパソコソは被服教室に常設し,授業以外でも生徒が自由に使用できるようにしたo. また各グル-プのフロッピ-は壁にかけた所定の袋から出し入れさせ,常にデ-タ管. 理の大切さを指導した｡以下CAI導入授業忙即しながら考察を加えたい｡ ◆第1按階. パソコンの基礎練習およぴ各自のプpポーショソのイソプット (衰1,学習指導案Ⅰ). この段階ではまず,コンビュ-タ1)チラシーの初歩,すなわちパソコンを教室に導入する最初の学習として,その基本構成(′りコソ本体･CRTディスプレイ･プリソタ)杏実物で簡単に説明･理解させ,次にキーポ-ドの基本練習を練習用紙(,”/コンガイドプ .}クのキ-ボード写真を実物大に拡大コピーしたA3用紙)で行わせた.さらにこれと並行して,本ソフトに組み込まれている｢キーボードの練習+メニューを使い,実際のキーボード操作をグループ劇の交代潮でやらせたo. (このメニューは,. A･B･C･. -Zを. 1分間に何文字正確に所定の指で押すことができるかを得点を出しながら競争させるというものである｡)これはその後も空き時間などを利用して自発的に挑戦し,ほとんどの生徒がスム-ズにキ-ボード操作ができるようになった. 次の各自のプロポ-ショソをインプットする作業は,基本メニューの｢個人体形の描画 /登録+中こよりグループ毎の協同学習活動として行わせた.まずあらかじめ採寸しておい. た各自の身体各港寸法をキーポ-ドから入力し,ディスプL,イ上官こ自分の体形(シルエット)を描画させたあと,プリソタでその-ードコピ-をとり,最後に体形データをディスク院宣録させたoこの作業でのねらい旺,ディスプレイ紅自分の体形が｢適当な素早さ+.

(11) 中学校家庭科被服領域すこおけるCAI導入の可能性. 119. 表1学習指導案Ⅰ. 指導上の留意点l教材･教具桓間. 段階l学習内容i学習時動 1.本時学習のめあて確認. パソ. コンの基本操作(主. としてキーポ-ド)を学び, パソコンに自分のプ T=. ,ii:ーションをかかせる. ことを確認する｡. キーボード操作をスムーソコズに行うことが, ′ヽ. ン操作の上達につながる. ことを分からせる. 自己のプロポ-シ. ヨンの. 特徴をつかんだ上で,デザインすることのたいせつさを分からせる｡ 2.パソコン各. 部の主な働き. ･′リコンの基本構造を実物によって理解する｡. ･各帝の働きを簡単に分か. ･キp-ボードの基本操作を OEPによって理解するo. ･各キーを打つ指の位置が. ･スモヅクのプログラムの. ･パソコンでデモを行い, 学習内容を簡単紅分から. ･プロポーショ. ン国見本. ･OHP. らせる｡. およびキ-ボ. ード操作 3.. プログラム. の概要とプロ展. ポ-ショソの. 出し方. 概要とプロポ-ショソの出し方の教師の説明を聞き,寸法の入力方法を理解する｡. ･パソコン甘こよるキーボー. ド練習の説明を聞き,早. り方を理解する｡. 決まっていることを分からせる｡. ･パソコン■. 20. せる｡. ･泰時学習内容の寸法入力方法をきちんと分からせ. るo(特にキ-ボードの押し方･登録記号) ･代表者1名に行わせ,寸法入力終了後かこ行わせることを知らせる｡. 習. 4.実 ①寸法入力. ･1斑ずつパソコンで各自の体形を出し登録する｡. ･グループで協力し合うようにさせる.. ･次グル-プの1人に予習にこさせる.. @キーボード･指別にキーの色分けをす操作の練習る｡. ･OfIP. ･班で責任を持って練習させる(10分間)o. ･キーボード練. ③スモックの･各班で平均体形囲にスモ･次時にパソコンでかかせデザインるための下書きであるこックのデザインをする｡. ･標準体形プリ. ･練習プリントでキーボー. ド練習をする｡. とを分からせる｡. デザインは他の衣服. 習用プリントント各宜1杖. との. 組み合わせ頭髪,紘き物住居環境等まで考えさせ. る｡ (●昌一ボ￣ド練) (●雪間があ-たら数人行). 5.本時学習内. ･ノートに各自まとめる｡. 6.次時予告と. 次時は各自の体形にデザ. 容の整理課題. インをするため,前もって考えてくることを確認する｡. ･空時間にキーボード練習･条件を踏まえたデザインをすることを確認する｡. ･色ぬり出来るものを持参することを確認する｡. にすることを分からせるo. (パソコン). 15.

(12) 120. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. で措かれていくのを見ながら(写真13)その特徴を確認できることであり,これほ家庭科教育における｢個B(j化+という大切な課題の. 一端につながる可能性を期待できるということである｡. またこのメニュ-には体形データの訂正機能も付けてあり,措かれた自分の体形を見て採寸の間違いや不正確さに気ずき,すく叩こその場で採寸しなおし修正入力する場面も見ら. れた｡このビジュアルな形での採寸結果の確認や｢促されて+採寸しなおしておくという. 写真13. 各自体形データのインプット. 作莱も,以後の｢木製作+への準備として大切な学習活動であり,これもコンピュータに CAI導入の前提の一つである｡｢的確な学習支援をさせたい+というこのCAI導入援業では毎時の学習後に｢′リコンを使ってみて+という簡単なアンケ｢寸. ートを生徒に書かせたが,この学習段階で｢とても楽しく学習できた+理由として, 法を入力するだけで自分のプロポーショソが出て,それにいろいろなデザインができそう. だから+とか｢自分のスタイルが見られたのがとても嬉しかったから+といった内容の回答が多く見られたが,この′りコソによる｢プロポーショソ作り+が次時の授業への期待･意欲･動機付けに大いに寄与したものと考えられる. 被服製作の最初の段階で, ｢自分の体形を(それらしく)かいてそれに服飾のデザインを加える+という過程ほ大抵の授業で指導されるが,ここのところで｢体形をうまくかける+生徒とそうでない生徒の間に差が生じ,次の｢本製作+. -の｢やる気+を阻害すると. いった事態が往々にしてでてくる.場合によってはこの差が決定的要田となって｢落ちこぼれ+. ｢家庭科ぎらい+を生み出す危険性を張らんでいるとしたら極めて問題である｡も. ちろんこの作業に習熟させることも必要ではあるが,このような好ましくない事態をできるだけ解消するためR:ち,どうしてもこの作業が苦手な生徒には｢体形を正確に上手にかく+ことをコンピュータにそっと支援してもらうといった別の学習ルーチソが用意されてあってもよいのでは,というのも被服領域-のCAI導入理由のひとつである｡. ◆第2段階. グループ別デザインと個人B[lデザイン(表2.学習指導案Ⅱ). この段階は,基本メニューの｢体形の呼出/デザイン+を使って,キーボードからの教師によるデザイン示範を一通り理解した後でまず,あらかじめグループ毎に誰かのプロポ -ションをもとに構想しておいたスモックの下絵をディスプレイに措かせ,それをディスクに登録すること,およぴこれと並行してその時′りコソに接していないグループは前時. で--ドコピ-してあった各自の体形図にデザインの下絵をかかせることが主な学習内容である｡. グループによるこの協同作業は,デザインメニューの細かい内容やデザインカ-ソルの操作法,色塗の仕方など,. ′il/コソ操作の技術的ポイントを身につけるのを,各々一人でやらせるよりも時間的に効果的で,しかもデザインについての各自の意見を率直に出し合.

(13) 121. 中学校家庭科被服領域におけるCAI導入の可能性表2. 学習指導案Ⅱ. 段階1学習内容i学習活動 1.泰時の学習のめあて確認. 指導上の留意点. 1教材･教具l時間. ･班ごとに考案したデザインを,パソコンでかくことを確認するo. 10. ･自分にもっとも′ふさわし･作常着の条件を板書で再確認させる｡いと思われるもので,輿. 見本. 作しようとするものと自. 由デザインの両方をかくことを確認する｡ 2.. パソコンで. デザイン. ･デザインをかくためのパ. ソコンの基本操作を示範を見ることにより理解する｡. 習 3.実 ①パソコンで･パソコンで三姓ごとのスモデザイソ. ②手がきでデザイン. ックのデザインをするo. ･示範をし,操作方法を分. パソコン′. 15. からせる.基本メニュの説明, save方法). 40. ･持ち時間15分ずつで行わせる｡. 少しずつでもみんなにかかせる(4 -5分割させる)0 スモック, 洋服,はき物, ･自分の体形国中こスモックを中心にしたデザインを頭部,背景までかかせるする｡ (色ぬり)0. 各自体形図2 枚. 15. ㊥自分が製作しようとするもの｡. ⑥自由作品･㊥のデザインの特徴をまとめる｡. プロポーションやその他. の個性との関連において考えさせる｡. ･台紙にはる｡ 4.本時学習内. ･ノートに各自まとめる.. 5.次時予告と課題. ･次時はパソコンで各班の. 容の整理. デザインと個人のデザイ. 自分のデザインについてみんなの参考意見を聞き. ン発表をするため,班の. いっそうよいものにしよ. デザイン入力完了と個人のデザインを入力することを確認する｡. 台耗,のり. うとする気持ちを持つこ. とはたいせつであること. を分からせる｡市販型紙を各自がデザインした形に変えてゆく学習は,後をこやることを知らせる｡. うことを通して,次の個人別デザインに強い意欲を促すきっかけとなったようである｡これほパソコンによる個人別デザインが授業中で未完成だった生徒が｢デザインの更新+のために昼休みや放課後むこパソコンに群らがったことなどからもうかがえるo. このスモックのデザインでは,時間の制約などグループや個人のさまざまな都合に対応させるためにデザインの完成度を3段階に設定し,これらのどの段階でも｢完成+として認め,後は本人の意欲に委ねるよう配慮した｡すなわち' LO. レベルのデザイン. 10.

(14) 122. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. ①スプライソ曲線でスモックのりんかくをかく ②ポケットをかく ③スモックに色や模様(標準)をつける Llレベルのデザイン(LOデザインに加えて). ①スカートえりもと(ボタン)をかく ②頭の髪･くつした･くつをかく ③これらに色･模様(標準)をかく. 写真14. LOレベルのスモックデザイシ例. 写真15. Llレベルのスモックデザイン例. 写真16. L2レベルのスモックデザイン例. L2レベルのデザイン(Llデザインに加えて). ①周囲の環境をかく ②布地の模様を自分でオリジナルを作成する. ③できれば色･模様･環境のシミュレ_ション例を登録する｡写真14,15,16はそれぞれLOレベル, ベル,. L2. Llレ. レベルの生徒によるスモックのデザ. イン例である｡これらの例をみてもレベルが上がるほど画面からの情報量が大きくなっていく. ことがわかり,特に環境との関わりから衣服をとらえることができることほ,日常の衣生活をより大きな視点から考えさせることができるの. ではないかと期待される｡このようにシミュレーション的着装が簡単にしかも短時間に実行できるようにすることも,.被服領域へのコンピュ. ータ導入およびCAIソフト開発の最初の前提の一つであったが,これほ学習後の生徒のアン. ケートにも｢とても楽しく学習できた→理由として｢とても面白く自由にできた｡鉛筆や色鉛筆で措くのとは違う楽しみがあったから+ ｢色彩が豊かだったし,柄などを選ぶのが楽しかったから+. ｢自分の頚の中で思っていることがあらためて画面を通して見られるこ. と･また自分の考えや想像が広が-ていくような気がしたから+といった記述に率直にみられ･これらもまさしく家庭科教育のめざす｢個別化+教育,総合力や創造力の育成,そ. れに何よりも｢家庭科を意欲的に学習させる+という学習効果が大いに期待できることを示しているといえよう｡. 第3段階′デザインの発表(表3.学習指導案Ⅲ) 写真17は基本メニューのうちの｢デザインの更新/発表+を使った発表会の様子であ.

(15) 123. 中学校家庭科被服領域紅おけるCAI導入の可能性表3. 学習指導案Ⅱ. 段階1学習内容】学習活動 1.本時学習のめあて確認. 作業着としての条件を備えたスモックとスモック. を中心にした中学生の個性を生かした着装を,作品発表会を通しで検討す. 指導上の留意点. 1教材･教具l時間. スモックのチェダクポイ. OHP. ントおよび個性との関連. を中心に考えさせる｡. ることを確認する｡ 2.. パソコンに. よるデザイン. 発表. ･班および個人の作品を発･生徒たちに発表会の運営表する｡. ･をさせる｡. OH戸. ･発表された作品についての感想を話し合ったり感想カードに記録するo. 感想カード. 3.本時学習内容の整理. ･ノ-トに各自まとめる.. 4.次時予告と. ･発表者は来週までに自分･手がきのデザインも,お軒こ対しての感想カードの互い紅検討し合うようむこさせる｡内容をまとめてくる｡. 課題ノート. ′ミソコン. る｡全員がよく見えるように2台のディスプレイに同時に同じスモックデザインをディス. クから呼び出して表示させ,みんなで相互評価させながら各自のデザインを決定させた｡この際,デザイン発表会の運営ほJll/コソ操作から進行係まですべて生徒達の手で行わせ,この場面でも′りコソをOHPと同じような教育棟器として気楽に扱わせるようにしたo先にあげた作品例も発表会で示されたものであるが,それぞれの生徒が被服製作のデザイソ計画の段階でパソコンを媒体としてお互いに発表しあう機会を持つということほ, それまでに至るデザイン構想の過程･結果をあらためて確認できること,他の生徒とのデザインに対する発想の共通点や相違点がわかり,以後のデザイン構想に暗が出来ること, また｢本製作+の時の布地の選択･騎入等もしっかりと完成時のイメージ(写真18)を持ったうえで行えることなど,常に全体的展望をもって自主的に被服製作を進めていく動焼付けにつながっていくだろうことが大いに期待できることであるo本段階の学習後のア1/ ケートでも｢とても楽しく学習できた+理由として｢自分達で楽しく授業が作れたから+. という記述が見られたのも,コンピュータを通して授業を自分達で作り上げたという実感. 写真17. デザインの発表会風景. 写真18. 調理室で自作のスモックを着る. 35.

(16) 124. 原田. 睦夫･佐藤. 文子. の現われということができる｡. 以上,家庭科被恩領域の作業着(スモック)の製作の計画･決定段階にCAIの導入を試みたが･学習過程のいろいろな場面で家庭科教育-のコンピュータ導入の有効性が評価でき,決して家庭科学習の阻害要因にほならないということができる｡スカートのデザインソフトを導入した授業案践. 学習被験者は｢スモックデザイン+と同様附属横浜中学の女子生徒であるが,白常着(スカート)の製作ということで(1年生でほなく) 2年生2クラス計72名である. 授業はこの場合も日常着の製作過程のうちの｢デザインの計画･決定+の段階にコンピュータを導入し･ 3回(計5時間)を設定,スモック製作の場合とおおむね同じ学習指導案で実施したoスモックと異なるところは, 2年生は既に前年における｢スモックデザイン+の経験者であったこともあり･キーボード操作には相当習熟しているという観点から･仕上がりの目標を｢レベル別+とはせず,スカ-トの｢型別+. (スリットつき,前あ. き,インパーティヅド･ギャザー,プリーツ･フレア,フリル付き等)にしたことである.. これは基本メニューの｢デザインの見本/講評+においてもこの点を考慮してプログラムしてあるo生徒にもこの見本を例示しながらスカートの種類,上衣,持ち物等,一夕ルな視点から着装の学習をさせた｡もう一つの相違点ほ,デザイン作成時に考慮すべきチェック項目である｡これは｢発表会の時の討議項目ともなる｡すなわち,スモックにおいては. ①働きやすいゆとりがあるかプルか. ②形はシン ③色や柄ほ合っているか ④手入. れはしやすいそうか. ⑤着たら明るく楽し. く仕事ができそうかというよう紅｢作業+ということを基本にしているのに対し,スカートは. ①着る目的にあっているか. ②組み合わせがききやすいか ③適当なゆとりがあるか ④脱ぎ着がたやすそうか ⑤手入れがしや. 写真20. スカートデザイン例B. 写真19. スカートデザイン例A. 写真21スカート完成作品の試着.

(17) 125. 中学校革庭科被服領域におけるCAI導入の可能性すそうか. ⑥るんるL,L外出できるか. など,外出の目的や場所,ブラウスとの関係等｢トータリティー+を重視してある｡写真19,. 20は生徒の作品例であるが,このうち作品Aは外出時紅おける周囲の環境を想定した中間登録例で,この後バックの串や建物の色を変えながら全体的視点からデザインを完成していった例である｡また作品Bの場合ほ,布地模様をデザインメニュー(写真6) の｢標準+とはせず,最初からディスプL,イ上での思考錯誤による自分のオリジナルに挑戦した例である｡この生徒はその後の本製作においてもこれに似た布也(材質･色柄など) を買い求めてスカートを完成した.その完成品を試着したのが写真21で右から2番目がこの生徒の作品であるo他の生徒のものも｢′りコソと対話+しながらそれぞれのデザインプロセスを経て完成していったものである｡このように上下衣の色や柄を変えながらデザインの検討ができ,しかも環境まで変化させて｢シミュレーショ./的着装+が簡単にできることも家庭科-のCAI導入の意義が期待され,学校によっては授業時間の関係から生徒に自由なデザインを選択させることができない場合など,着せ替えや環境変化による着装の学習としても本ソフトは十分活用で普るものと考えられる｡被服領域のCAI導入授業に対する生徒の反応スモックおよびスカ-トの製作過程へのCAI導入授業では毎時の学習後に｢′りコソを使ってみて+という簡単なアンケートをかかせたが,コンピュータが家庭科学習の妨げになるような反応ほ放とんど見られず,これは次に紹介する,授業の最後に行った総括的なアンケート結果でもうかがうことができる｡アンケ-トの対象者は本授業に参加して,スモックあるいはスカ-トを製作した1,. 2年. の女子生徒132名であるo図7からもわかるように｢授業で′りコソを使ってプロポーシ. ヲソやデザインをしてみたが,使う前と比べてどんなことが向上したと思うか+の質問に対して約8割の生徒が｢もっと他のことにも′りコソを使ってみたい+と答え,さらに6 ｢これまで以上にコン. 割強の生徒が｢パソコンでいろいろなことができることを知った+ ビュ-タに興味や感心を持つようになった+と回答しており, 8. 28. 48. ′りコソ学習に対して視野. 68. 88. 88 t6S.2Z】. 2パソコンでいろいろなことが. 出来ることを知った. フ3 (55.3Z】. 3トボードの操作ができるようになった. 84 【63.6Z】. 1J￣`■′-￣'T. 4.前以上にコンビュ-タに興味や関心をもつよう14=,!i￣ちた. 1@2 【??.3;く1. 5もっと他のことにもパソコンを使ってみたいその他. 9 【 6.BZ】. N. 図7. 【Z】. 41 【31.1Z】. 1パソコンに対して不安がなくなった. 6. 188. :コ152. 今度の授業でみなさんぼ, ′りコンでプロポ-ショソやデザインを書いてみましたが,使う前と比べてどんなことが向上したと思いますか｡.

(18) 126. 原田. 睦夫･佐藤 28. 4@. 文子 68. 88. 188. ほ). llS 【87.1Z). ･とても蕗さき牢 2まあ犠鮎た. ll 【 8.3Z). 3変りない 4あまりおもしろくなかった. 6 【ヰ.5;亡】. 8 【 8.8Z) 8. 5ぜん苦僻,LT=【 8.gZ】 N. 図8. 王;. 132. Q:家庭科でパソコンを使ってみてどのように思いましたか. が広がり,. パソコンによる授業へ積極的に取り組もうとする姿勢が増した. さらに･｢家庭科の授業でパソコンを使ってみてどのように思ったのか+. の問いにほ紛. 9割(87･19ち)の生徒が｢とっても楽しく学習できた+と答えている(図8). このようにCAIを導入した被服学習を行うことにより,生徒ほその計画･決定段階において極めて意欲的に取り組んだと考えることができ,少なくとも中学校家庭科被服領域へのCAI導入の可能性ほ今後大いに期待できると考えられる｡. Ⅴ.本論のまとめ 1･中学生の′リコソ経験の実意調査からも,学校教育の場の外とはいえ,生徒とコンピュータとの接触は早い段階で進行しており,しかもコンピュータへの志向はかなり高いものであると考えられるので,学校をはじめ広範囲な場面で適切なコンピュータ･リテラシー教育のための早急な環境整備が望まれる. 2･中学生のコンピュータ使用経験実態詞査を踏まえつつ,家庭科教育の総合性という側面とコンピュータ壊能の対話性,個別性,意外性を対応させながら被服領域のCAI ソフトを開発した｡ 3･. CAIを導入した被服学習を行うことにより,生徒はその計画･決定段階において極めて意欲的に取り組んだと考えることができ,少なくとも中学校家庭科被服領域への CAI導入の可能性ほ今後大いに期待できると考えられる｡引用文献･参考文献. 1)山岡･原田･佐藤‥ ｢家庭科における個別化のためのCAI利用に関する研究+,日本教育研究連合会,研究紀要第1集,昭和62年度. ｢家庭科教育-のCAI導入の可能性1.小学生と読み書きコンビュ-メ+,家庭科教 2)原田: 育,昭和62年(61巻8号). 3)文部省: ｢中学校学習揖導要領+,昭和52年7月. 4)菅井勝雄編: ｢CAIへの招待+,同文書院,昭和63年..

(19)