学習時における児童の思考を促すしかけとツールについて

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学習時における児童の思考を促すしかけとツールについて高度学校教育実践専攻実習責任教員川上綾子教員養成特別コース実習指導教員野村篤菊池吏紗キーワード：思考活動，しかけ，ツール 1. はじめに平成20 年に告示された現行の学習指導要領では、知・徳・体のバランスのとれた力である「生きる力」の育成が大きく掲げられている。この「生きる力」について、筆者は、自立して生きていくための力であると考えた。今日の社会では、若年無業者や引きこもりが増加してきているという問題があり、自らが道を切り拓いていくということが非常に難しい。人生の中では、どれだけ努力しても叶わないこともあるし、たとえ夢を叶えられたとしても、それまでに数えきれないほどの困難や高い壁にぶつかることもある。思い通りにいかないことがあった時、自ら困難や壁を乗り越えるための方法を模索したり、時には新しい道を見つけたり、他の方法で自分を生かす方法を考えたりすることで、人は一歩前に進めるようになるのではないだろうか。これこそ、自立して生きる術であると、筆者は考える。しかし、筆者自身、児童と接する際、どうしても「今」のことばかりを考えてしまいがちである。今、これをさせなければならない、今すぐにこの力をつけさせたいと、その場その場で終結させてしまうことが多い。そうではなく、将来どうなるために、今何を身に付けさせるかという長期的な目標がなければならない。そこで、筆者は、2 年間の大学院での学びを通して、児童の未来を見据えた働きかけができるようにしていきたいと考えるようになった。その際、児童自身が自分の道を切り拓いていけるよう、思考する力を付けさせていきたいと強く思うようになった。 2. 実践研究 (1) 基礎インターンシップ第1 学年算数科「ものとひとのかず」 (2014.11.28、12.1) 本実践は、「ある数量を他の数量に置き換えて問題の解き方を考えることができる」ということをねらいとしていた。児童にとって馴染みの薄い「置き換え」の考え方を学習していくために付箋紙を使用することとした。この付箋紙は、思考の跡を残すことができ、同じものを全員が用いることで全体で共有しやすいというメリットがあると考えて導入した。しかし、付箋紙というツールを与えることで、児童が何を使って考えるか、どのように操作するか、考えをどのように説明するかなどの自由な思考活動を制限してしまっていたことに気が付いた。その原因は、ツールを用いる理由が、筆者が児童に身に付けさせたい力である「思考力」を促すことに沿っていなかったからである。そこで、授業のねらいの達成に向けて、どのような思考活動を促していくのか、十分な教材研究を通して考えていく。さらに、ねらいに迫

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っていくために、児童一人ひとりが、様々な道筋や過程を辿ることができるように、個々のレベルに沿ったしかけとツールを精選して導入していきたいと考えるようになった。そこで、思考を促すしかけとツールの検討を研究テーマとし、具体的には以下の2 つの課題を設定した。 ① しかけとツール導入の目的の明確化 ② 児童のレベルに沿った選択肢の提示 (2) 総合インターンシップⅠ 第1 学年国語科「ねことねっこ」(2015.5.28) 本実践は、「促音のある言葉を見つける」「促音を正しく書く」ことをねらいとしていた。このねらいの達成に向け、児童が見つけた言葉を分類して板書すること、見つけ方の選択肢を提示すること、既習の平仮名を用いたワークシートを作成することの3 つの手立てをおこなった。上記課題に沿って本実践の分析結果を述べる。 ① しかけとツール導入の目的の明確化「なぜ」そのしかけをするのかという目的の部分は、構想する際に持てていたと考えるが、「どのように」という方法の部分を十分に定められていないまま実践してしまっていた。これは、児童の反応を想定しきれていないこと、その場でなるようになると考えてしまっていたことが原因であると考える。臨機応変に対応する力も大切ではあるが、1 時間の授業で児童に何を学ばせるか、何を身に付けさせるかという部分において、方法を十分に構想することは不可欠である。そこで、新たな課題として「方法」を付け加え、課題①を「しかけとツール導入の目的と方法の明確化」とした。 ② 児童のレベルに沿った選択肢の提示促音のある言葉を教科書から探すこと、身の回りのものから探すことなど選択肢の提示はおこなえたと捉える。しかし、本実践においては、教科書から探すという選択肢を後から示してしまうことで、ほとんどの児童が「教科書を開く」「教科書から探す」の動きを半強制的にとることになってしまった。これより、何を使って考えるかということに加えて、「いつ」使うかということも選択させることが必要であると考えた。そのために、筆者が「いつ」選択肢を与えるかということも、吟味していかなければならない。そこで、新たな課題として「タイミング」を付け加え、課題②を「児童のレベルに沿った選択肢を与えるタイミング」とした。加えて、基礎インターンシップではワークシートについての課題は挙げていなかったが、本実践を通して、ただ平仮名を練習するだけのワークシートでは、筆者が児童に付けたい力にはつながらないということに気が付いた。児童が試行錯誤しながら、ねらいに迫ることができるワークシートである必要があると考え、課題③ 「ねらいに迫り、思考できるワークシートの作成」を新たに設定した。 (3) 総合インターンシップⅡ 第1 学年算数科「かたちづくり」(2015.11.17) 本実践の目標は、「影絵遊びの活動を通して、図形を構成する力を伸ばす」であった。このねらいの達成に向かう手立てとして、活動に関心を持って取り組める環境設定、使用する色板の枚数に着目できるようにすること、補助線を引くための図形を提示したワークシートの作成、児童の実態に応じたヒントカードの提示をおこなった。上記課題に沿って分析結果を述べる。 ① しかけとツール導入の目的と方法の明確化前期に比べ、準備段階から細かなイメージができるようになってきた。例えば、ヒントカー

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ドの導入とカードの内容について検討する際は、児童一人ひとりの様子と動きをイメージしておこなった。また、早くできる児童についても想定し、何を用意しておくかということも考えられるようになった。しかし、今回単元全体を任せていただけたため、5 時間通して構成したのだが、1 時間にこれをするという事前に決めておいたものに執着しすぎるという課題が見つかった。 ② 児童のレベルに沿った選択肢を与えるタイミング個別の活動へ入る前に、ヒントカードとチャレンジシートをあらかじめ提示しておくことで、児童それぞれの力に合ったツールをそれぞれのタイミングで選べる雰囲気づくりをおこなうことができたと考える。その際、見通しが持てるよう、スケジュール化することで、支援が必要な児童にも対応できたと感じた。しかし、選択したものを活用するところまでつなげられなかった部分については、課題が残る。児童が自分のタイミングでヒントカードを取ることができたことは一つの成果であるものの、選択して終わりではなく、その選択により、授業のねらいの達成に向かうことができるようにするためには、さらなる手立てとして、提示方法や個別支援などが必要であるということが明らかとなった。 ③ ねらいに迫り、思考できるワークシートの作成ワークシートについては、児童の実態に合ったものを作成できなかったことから、今後も継続して研究していく必要がある。本実践では、全体的にワークシートへの記入の仕方につまずく児童が多かったが、そのつまずきは、筆者が本来、思考させたい部分ではなかった。これより、どこを児童に試行錯誤させたいのかということの設定から明確にしていかなければならないことが明らかとなった。加えて、この実践を通して、児童にとって無の状態から何かを考えるということは非常に難しいことであるということがわかった。そのため、思考させるには、どの程度枠を設けておくか、どの範囲で思考させるのかという判断ができなければならないと考える。実践する度に、分析・考察を繰り返すことで、少しずつ、課題を克服できた部分もあると感じる。さらに、自己の新たな課題が明らかになり、それを克服するための方法を考えられるようになってきたことが、このインターンシップでの実践を通しての成果であると捉える。 3. 今後の展望 (1) 2 年間の省察 ① 学級経営力大学院入学時は、学級経営について考える際、軸をしっかりと持った取り組みを考えることができていなかった。しかし、授業を受け、院生や先生方と討議することを通して、思考する児童を育てることを軸として、学級経営をおこなっていきたいと強く考えるようになった。また、インターンシップの中で、メンターの取り組みから「思考する児童を育む学級」という筆者の目指す学級の形を明確にし、そのための具体的な動きについても学ぶことができた。 ② 生徒指導力育てたい児童像の確立と共に、筆者自身のこれまでの児童との関わり方、支援の在り方・考え方に大きな変化があった。それは、児童への「手厚い」支援から、「考えさせる」支援へと変

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換するきっかけとなった。しかし、実際は、その場をどうにか収めようとしてしまうことが多く、そのたびに、日録や週録を通して振り返りをおこなっていった。そうする中で、すぐに答えを出すのではなく、じれったくても待つことを心がければ、児童は考えて動く癖がつくようになるのだと考えられるようになってきた。すると、筆者自身も、無意識に児童へ「考えさせる」言動が取れる場面が増えてきた。 ③ 授業実践力基礎インターンシップを終えて、最も課題であると感じたのは、授業を構想する段階において、「思考する児童」を育むという意識がなかったことである。そこで、総合インターンシップでは、メンターの授業時の発問や指示の出し方を観察させていただいたり、授業構想時から思考を促すために有効なしかけやツールについて試行錯誤して取り入れたりした。その中で、課題を克服し、また新たな課題を見出すという筆者自身の成長を感じることができるようになってきた。 ④ コミュニケーション力もともと、筆者は、何もかも一人で解決しようとしてしまったり、考えを内に秘めてしまったりするところがあった。実習校でも、始めのうちは、児童のことについてメンターと話すことすら積極的におこなうことができていなかったが、児童との関わり方で困ったことがあった時、気になったことがあった時、指導の仕方で教えていただきたいことがあった時など、自ら働きかけることで、何倍もの学びにつながることを実感した。一人で考えるのではなく、周囲と一緒に考えることが大切であることを2 年間の大学院生活で身をもって感じた。教育現場には、正解というものはない。だからこそ、多くの頭で考えることで、よりよい方向へ向かうことができるのではないかと考える。これは、児童も同じで、友だちとのかかわりを通して思考を深めていくことが大切なのだろう。 (2) 目指す教員像 2 年間の研究を通して学び、身に付けてきた、児童の思考を促していくための手立てをこれからの教員人生にも必ず生かしていきたいと考えている。それは、「考えて動くことができる児童」を育成することを軸とし、授業時だけでなく、児童の学校生活全体を通して身に付けさせるような支援をおこなっていくことである。児童が次の学年に上がる時、小学校を卒業する時、社会に出る時にどうなるのか、どうなっていてほしいのかということを考えた支援であり、それを通して、児童にとって、訪れる未来が幸せであるものにしていきたいと強く思う。インターンシップでは、メンターをはじめ、多くの先生方の指導を間近で見て、多くのことを学び、多くの引き出しを持つことができた。これこそが、筆者の財産である。日々の忙しさに行き詰ることがあったとしても、この2 年間の学びを想起し、初心を忘れない教員であり続けたい。また、今日の社会は、変化の激しいものである。学校現場に求められること、教員に求められることも日々変化していくだろう。だからこそ、2 年間で培った学ぶ姿勢を忘れず、児童一人ひとりの幸せな未来のためにという根本をしっかりともった上で、今、自分は何ができるか、何をしなければならないかということを常に考えて動くことができる教員を理想とし、なにより、筆者自身が絶えず思考し続けていきたい。