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<論文>日本人に必要な英語力とは

著者

中鉢惠一

著者別名

Nakabach Keiichi

雑誌名

経営論集

巻

52 ページ

99-107

発行年

2000-11-30

URL

http://id.nii.ac.jp/1060/00005564/

Creative Commons : 表示 - 非営利 - 改変禁止 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/deed.ja

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日本人に必要な英語力とは

中鉢惠一はじめに 1. 日本人の英語力とは 1.1 英語ができるという意味 1.2 国際的に見た日本人の英語力 1.3 日本人英語の特徴 2. 日本人に必要な英語力とは 2.1 国際社会で通用する英語力 2.2 日本人が身につける必要のある英語の基礎力とはおわりにはじめにアメリカの影響を大きく受けてきた戦後の日本において、英語ブームといわれるものは数度あったが、21世紀を目前にした現在、再び英語ブームの最中にある。しかし、今回のブームは以前のものと異なる特徴を示している。第一に、小学校から大学・大学院にまで渡る教育改革の中で、とりわけ英語教育が重視されている点である。小学校から英語を教え始めようというのは、その表れといってよいだろう。大学においても、教養英語的なものから ESP（English for Specific Purposes）へシフトする学部・学科が増えてきている。第二に、国際化の波である。日本経済の弱体化と共に外資系の会社が日本でも目立つようになり、また外国人の重役が日本の会社で活躍するようになるにつれて、英語を使わざるを得ない状況が生まれてきた。好むと好まざるに関わらず、英語はビジネス社会で生き残っていくためのツールとなりつつある。このような状況下にあって、日本人が英語とどう関わっていくのかについて再認識し、どのような英語力をつけるか、あるいはどのような教育をしていくかについて考えることが重要な課題となってきている。本稿においては、日本人の英語力、日本人的英語の特徴を分析し、国際社会において活躍するために日本人が21世紀に向けて身につける必要のある英語力について指摘し、さらには教育場面での改革を提言する。 1. 日本人の英語力とは 1.1 英語ができるという意味英語を母語としない人物を指して、「あの人は英語ができる」とはいったい何を意味するのであ

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経営論集第52号（2000年11月) 100 ろうか。英語ができる人物の代表としてよく話題にされるのは、小・中・高校時代に英語文化圏で数年過した経験をもつ帰国生、仕事で海外赴任をした経験をもつビジネスマン、英語文化圏の大学・大学院で学んだ経験をもつ学者・研究者などがあげられる。これらの人物は、少なくとも英語でコミュニケーションをとることができるという点では共通しているが、それで英語ができる人物とは必ずしもいえない。もちろん個人差があるし、滞在した年数の差もある。しかし、私はあえて英語ができる人物として以下のよう基準を満たしている人をあげたい。

読むこと――新聞・雑誌（NY Times, Time Magazine など）の記事を1分間に200語程度読める 話すこと――自分の意見を述べることができ、議論に参加できる聞く ――ABC・CNN 等のニュースが聞き取れる書く ――大学でノートが取れ、レポートが書ける。200∼300語を20分程度で書けるこの基準はあいまいなところもあるが、アメリカの大学（院）で授業についていける最低限の力と思ってもらえればよい。TOEFL で言えば、少なくとも550点は超えるはずである。言い換えると、最低これぐらいはないと国際社会の中で対等に英語を使ってネゴシエーションはできないということである。さて、この基準でいくと、海外赴任のビジネスマン（ただし、英語を日常的に使っていたということが必要）や海外留学をした研究者等は基準を満たしていると言ってよいが、帰国生の場合はちょっと怪しくなる。帰国生の多くは、小・中学校の数年を英語文化圏で過ごし、高校1・2 年生になるころまでに帰ってくることが多い。話すこと、聞くことに関しては、ほとんど問題はない。読むことにおいても、速読という点では、よく訓練されている。しかし、書くということになると問題を持った学生が多いのも事実である。高等学校でレポートを書くという経験を積む前に帰ってきてしまうのが、主とした原因であろう。従って、上記の条件を満たした、バランスの取れた英語力を持って戻ってくる帰国生は少ないと言えるかも知れない。 1.2 国際的に見た日本人の英語力日本人の英語力を国際的に測ったものとして TOEFL がよく引き合いに出される。1996年７月から1年間に TEOEFL を受験した結果によると、平均点において日本はアジアでは下から３番目の 496点であった（ETS, 1998）。この結果から見ると、日本人の英語力は世界の中でもきわめて低いことになる。しかし、そのような結論を出すのは、あまりにも短絡的である。第一に、受験者数があまりにも違いすぎるからである。597点のアジアでトップの点数をはじき出したシンガポールの受験者数は1,209人であるのに対して、日本人受験者数は154,204人である。小学生から年配の人ま

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でさまざまな人が受験している国と比較的限られた層が受験する国とを単純に比較することは、統計的にあまり意味があるとは言えない。さらに、英語が公用語となっているマレーシアやシンガポールと比べること自体に問題があり、日本のように翻訳が高度に発達している国においては、そもそも英語が学問をするための手段となっていないということを差し引いて考えなければいけない。アジアの他国と比べて意味があるとすれば、日本の英語教育事情と似た環境にある韓国（平均518 点）と台湾（平均507点）であろう。韓国は数年前から英語教育に力を入れ始め、小学校から英語教育を始めているという効果が出始めているようである。韓国や台湾に見習うところは多くあるように思われる。さて、日本人は一体英語ができるのか、できないのかということに関しては、どう答えたらよいのだろうか。その答えは簡単である。国連で働いている日本人はたくさんいるし、海外の会社で働いている日本人もたくさんいることからして、日本人が特に英語ができないとは言えないということである。しかし、だからと言って安心してはいられない現実もある。先にあげた基準を日本で英語教育を受けた大学生に当てはめてみれば、この基準を満たす学生はおそらく１割にも満たないであろう。日本の英語教育で行われていることは主として読むことであるが、その読むことにしても、実際高等学校で行われている授業では、50分の授業で教科書を２ページ程度読んでいるに過ぎない。読むことにおいてすらそのような現状であるから、聞く・話すにいたっては絶望的な状況である。たとえば、高等学校３年間で一体何分英語を話しているであろうか。仮に１週間に英語が５時間あったとして、そこで10分話したとしても、年間350分程度である。実際は、もっと少ない。話せなくて、あたりまえである。抜本的な英語教育改革をしていかなければ、日本人全体の英語レベルは上がっていかないであろう。 1.3 日本人英語の特徴一口に英語といっても、さまざまな変種がある。アメリカ英語、イギリス英語、オーストラリア英語などはよく知られた変種であるが、その他世界中で地域に根ざしたさまざまな変種がある。英語を第二言語として使っている人々にも地域や民族の特徴が現れる。フランス系、ドイツ系、中国系、韓国系、日系など実にさまざまな特徴をもった英語が世界中に存在する。変種を特徴づける要素として考えられるものは、大きく分けて４つある。発音的要素、語彙的要素、社会言語・語用論的要素、そして書き言葉におけるレトリック的要素である。中でも発音的要素は、変種を特徴づける最大のものといってよいだろう。たとえば、多くのアメリカ人は、話し手の姿形を見ずに録音したテープだけを聞くことで、それが中国系か日本系かを聞き分けることができる。発音に関して日英語におけるもっとも顕著な違いは、日本語が音節拍リズム（syllabic-timed

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経営論集第52号（2000年11月) 102 rhythm）なのに対して、英語が強勢拍リズム（stress-timed rhythm）であるということである。すなわち、日本語の場合、各音節がほぼ等しい間隔で発音されリズムを作るのに対し、英語の場合はほぼ等しい間隔によって現れる強勢（stress）によってリズムが作られるというものである。日本人英語話者の英語が平坦に聞こえると言われるのは、まさにこのことに起因する。日本人の発音に関してもう１つ指摘しておかなければいけないのは、語尾に母音が入る傾向が見られるということである。たとえば、but を「バット」のように発音してしまうことである。しかし、この傾向は英語を使って仕事をしたり、生活をしたりしている中・上級者にはそれほど多く見られない。おそらく、語尾に母音を入れてしまうとネイティブ・スピーカーに通用しないというのを経験的に知っているからであろう。次に語彙的要素であるが、これは日本語からの翻訳を通して英語を学ぶことから問題がおきるいわば、教育からの転移（干渉）とも言える（Littlewood, 1984）。たとえば、次のような対話が日本人とアメリカ人の間であったとする（Ａはアメリカ人、Ｊは日本人とする）。

Ａ：My graduation thesis was finally accepted. I made it! Ｊ：Oh, really！

Ａ：I’m telling the truth. It was really hard for me to write in Japanese, but I came through it.

日本人である J は「わあ、ほんとう」（よかったね）と言うつもりで発話したが、アメリカ人は自分の言ったことが疑われたと思ってしまったため、会話がギクシャクしてしまった。日本語と英語の意味がほぼ１対１で対応している場合には問題がないが、時と場合によって意味が異なったり、意味の幅がずれるような場合は問題が起きる。受験を目的として機械的に日本語の意味をはてはめて英単語を覚えてきた学習者は、特にこのような問題に直面する。日本人は英語が下手であるといわれる一つの原因ともいえる。社会言語・語用論的要素は、1980年代より第二言語習得に関わる研究者たちによって盛んに研究されているものである。いかなる言語においても、地位、性別、地域、場面などによってさまざまな表現が使い分けられるが、そのような要素が母語と目標言語において異なる場合、母語の基準が適用されることが多い。たとえば、日本人は直接的にものを頼むのをよしとしないため、間接的に頼みごとを表現することがある。次の例は、学校に行くのに車でピックアップしてくれないかということを頼む際に、日本人が実際に使った表現である。

Do you come to school by car tomorrow?

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解できない。これは「ほのめかし」（hinting）というものであるが、日本人はこのほのめかしを英語でアメリカ人より多く使う傾向がある（Beebe, 1989）。とくに英語が流暢になってきた中・上級者にこの傾向が強い。反対に、英語の社会言語・語用論的基準に近づこうとし過ぎるために（over-accomodation）、かえって英語の母語話者には失礼になるということも指摘されている（Nakabachi, 1996）。書き言葉におけるレトリックは、日本人的英語を特徴付ける重要な要素である。Kaplan（1966）は英語のレトリックが直線的であるのに対し、日本語の特徴を渦巻型であると指摘した。英語は、序論、本論、結論というように直線的であるのに対し、日本語は起承転結のように途中で話題が転換するなどして、渦を巻いているようで言いたいことが英語文化圏の人には伝わってこないということなのであろう。そのような日本語の発想で英語を書くと「わけのわからない雲をつかむような文」（加藤・バネッサ，1992）になってしまう可能性がある。日本的な文章構成で書いた英文が全く理解されないと言うことはないであろうが、誤解を招きやすいということは否定できない。２日本人に必要な英語力とは「日本人に必要な英語力は」と問われても、答えるのは非常に難しい。というのは、国民全体が同程度の英語力をつけることができるというのは、母語である日本語においてすら、読んだり、書いたりする力にかなりの差があることから考えても、全く非現実的な話だからである。従って、ここでは、国際社会で通用するための英語力とその基礎となるべき英語力（主として学校を通して身につける）とを分けて論じることにする。 2.1 国際社会で通用する英語力国際社会で通用するというのは、政治・経済・教育などを主とする場面で、自分の意見をのべ（口頭、記述の両方を含む）、議論できるということを意味する。その際に、発音が上手である必要は必ずしもない。通じるということが前提であるが、アメリカ英語やイギリス英語のアクセントを話すのではなく、フランス人がフランス語のアクセントで話すように、日本的アクセントの英語であってもいっこうに構わない。しかし、発音以外の面では身につけなくてはならないいくつかのルールがある。第一に、コミュニケーション能力である。Canale（1983）は、コミュニケーション能力を以下の４つに分けている。文法能力—語彙項目や形態論の知識、統語論、意味論、音韻論の規則

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経営論集第52号（2000年11月) 104 社会言語能力—言語使用と非言語的なコンテクスト（性差、地域差、階級差など）との関係方略能力—運用の変異やコミュニケーションの失敗を補うための言語的、非言語的ストラテジー談話能力—結束性や一貫性を作り出す発話と伝達機能の結合に関することこれらの能力のうち、特に気をつけなければならないのは、社会言語能力と談話能力であろう。上下関係を重んじる日本人が、その社会的基準を英語に持ち込めば、時としてミスコミュニケーションにつながる。また、逆に一方的に相手の基準に合わせてしまうと、相手に有利な形で会話が進みかねない。ビジネスの社会では、相手の思惑通りに交渉が進んでしまう危険もある。自国と相手国の社会言語的な側面を十分理解した上でコミュニケーションをする必要があるであろう。また、書くことにおいては、談話能力で指摘されている、結束性や一貫性に関わる能力を十分に身につける必要があるし、先に触れた英語のレトリックも理解しておく必要がある。日本語の発想で日本語で書いた文を英訳するという大学受験的なライティングは、ほとんど通用しないということを理解しておかなければならない。第二に、日本人が英語でコミュニケーションするということは、異文化コミュニケーションをしていることであると認識することである。異国人同士が英語で語りあうというのは、結局は互いの文化をぶつけ合うことであり、ある意味ではネゴシエーションをしていることになる。ある面では、相手の基準に合わせ、また別の面では自国の基準を押し出していくというギブ・アンド・テイクが必要であろう。最後のところでは妥協があるにしても、そこへいたるプロセスでの議論が大事である。第三に、実は、これが最も重要であるが、語るべき内容を持っているということである。自分の意見をもち、自分のことばで語る、この単純なことが英語でできるということが必要である。上であげたコミュニケーション能力を鍛えるのは確かに大事なことではあるが、自己表現能力を磨くということこそ最も大事なことであり、これはまず母語でしっかり訓練される必要があろう。 2.2 日本人が身につける必要のある英語の基礎力とは英語があまりよくできない人（特に学生）の口癖は、「基礎力の欠如」である。しかし、この基礎力は何を意味するのがよく理解されていないようである。実際に聞いてみると、多くの学生が基礎力＝文法力と答える。しかし、これは、英語を話したり、聞いたりする力が、TOEFL の文法で満点を取っている人に必ずしも備わっているわけではないという事実が示すように、必ずしもそうとは限らない。また、この文法力欠如神話が、実は英語嫌いを助長し、英語をあきらめさせてしまう原因となっていることも多い。私の主張したい基礎力とは、自分の家族や地域社会のこと、言い

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換えれば自分に関係のある事柄について読んだり、聞いたり、話したり、書いたりすることができることを指す。聞いたり、話したりということでは、中３∼高１の教科書程度でよい。読むことでは、高２の教科書を辞書なしで読めれば十分である。この程度のことが備わっていれば、あとは自分の努力次第で力がついていくであろう。しかし、大学生の学力低下が声高に叫ばれている現在において、必ずしもこのような基礎力をもっている日本人が少ないのも事実である。では、学校ではどうするべきであるのか、以下にいくつか提言する。小学校高学年からはじめるにせよ、中学１年からはじめるにせよ、英語を始めてからの最初の２年間は聞くことと、話すこと意外に教えないということがまず肝要である。徹底的に耳と口を鍛えたい。そのためにも、何を話し、何を聞くかが問題となる。一番重要なことは、鈴木孝夫（1999）が主張しているように、自分のこと（家族、学校、地域社会、広く日本）について話したり、聞いたりすることである。少しでも、興味のあることについてコミュニケーションをしようとする態度を育てることである。２年ほどこのような英語に慣れたら、３年目から文字を入れていく。その際、文法を説明してもよいだろう。文字を導入する際には、英語で書くということを忘れてはならない。現状で行われているような、日本語を英語に訳すということは、決してしてはいけない。英語はあくまでも英語で書くということを覚えさせなければならない。もちろん、知らない単語や熟語を与えるときに多少の日本語は必要であることは言うまでもないが。このようなことを繰り返しながら、高等学校に入ってから徐々に内容を広げていき、コミュニケーションとしての英語を身につけさせていくことが肝心である。上で述べた教育は単純なことであるが、実は実施するにはいくつかの条件が必要になる。まず第一に、教員の英語力が問われる。自分のことについて自由に語れるほどの英語力がまずなければならない。現行の大学で行われている教員養成の方法では、自己表現力を持った学生を育てる体制になっていないため、まず、そこを正す必要がある。また、英語力をつけるためにもネイティブの同僚が必要である。第二に、ネイティブの教員が英語そのものではなく、英語で教科を教える必要がある。いわゆる内容を重視した英語教育（Content-based English Teaching）が必要になってくる。たとえば、体育や家庭科を英語で教えると、自分の生活に関わる英語が自然と身につくはずである。大学においても、専門科目の一部を英語だけで講義するということも必要であろう。発展途上国の大学生の英語力が高いのは、まさに英語で授業を受けているからである。日本のように母語で訳された本がすぐに手に入るような状況にないところでは、英語の文献に頼らざるをえないわけで、おのずと英語が身についていくのである。将来的には、日本の大学においても、半分ぐらいは英語で行われる講義があってもよいと思われる。そのほうが、英語そのものを教えるよりはるかに効果があるはずである。

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経営論集第52号（2000年11月) 106 最後に、小学校での英語導入に関していくつか指摘しておきたい。日本人の英語力の低さということに関する内外の批判を受けて、小学校から英語に触れさせようという動きが2002年の本格導入の前にしてすでに始まっている。しかし、週に45分程度の授業を２回ほど行っても、一般に考えられているような英語ができる子供が育つとは到底考えられない。まず教える側の問題がある。全国押しなべてネイティブ・スピーカーを派遣することは不可能であるし、仮に可能であるとしても ESL や EFL の専門家がそれだけ日本にいるわけではない。また、海外赴任の経験があるボランティアの教師を使うという話もあるが、素人は素人であって、満足な教育は中々できない。次に、英語に限らず外国語を身につけるには膨大な時間がかかる。日本の小学生がアメリカに行って授業についていけるようになるには、２∼３年かかるといわれている。毎日英語のシャワーの中で生活していても、それだけかかるわけであるから、小学校でちょっと英語をかじったぐらいでは、国際社会で通用するほどの英語力が身につくということにはならない。語学センスが優れている子供もいるのは事実であるから、そのような子には刺激にはなるであろうが、その程度でしかない。そして最後に、それほどまで英語という言語に固執しなければいけないのかという問題もある。英語帝国主義ということばがあるが、日本がアジアの中にあるという現実を踏まえても、アジアの諸言語を学校教育の中に取り入れていくことも、国際的な人間を育てるためには必要不可欠であろう。おわりに英語を母語として話しているものは、世界で約３億人いると言われ、第二言語、貿易・会議等で使われているのを含めると約10億人が英語を使っていると言われる。まさにリンガ・フランカという様相を呈してきている。そのような中で、貿易が国の生存に大きな位置をしめている日本としては、英語という言語を無視するわけにはいかない。国民全員が英語を話すと言ういわゆる公用語化するという強い意見もあるが、それは翻訳文化が高度に発達し、地理的な位置が英語文化圏から離れていることからして、無理があろう。しかしながら、従来のような受け身型の英語から積極的に情報を収集し発信していくという発信型の英語に転換していかなければならないことは明白である。問題は、英語を使う日本人が自ら発信していくための自分なりの意見、考えを持っているかということである。従って、教育で求められるのは、コミュニケーションの個々のスキルばかりではなく、自分の意見を構築し、外に向かって発言していくことや、相手の意見を聞きネゴシエーションしていくという双方向的なコミュニケーション能力を身につけさせることである。日本人は決して英語が下手なわけではない。自分の意見を発信する、ネゴシエーションすると言う能力が十分に磨かれていないだけである。英語に限らず、さまざまな場面でそのような能力を開発する必要が問われているのである。

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参考文献

Beebe, L.M. and T. Takahashi. 1987. Do you have a bag?: Social status and patterned variation in second language acquisition. In S. Gass, C. Madden, D. Preston, and L. Selinker (eds), Variation in Second Language Acquisition:

Discourse and Pragmatics, pp.103-25. Multicultural Matters.

Canale, M. 1983. From Communicative competence to communicative language pedagogy. In J. C. Richards and R. W. Schmidt (eds), Language and Communication, pp2-27. Longman

Educational Testing Service. 1998. TOEFL Test and Section Score Data Summary.

Kaplan, R.B. 1966. Cultural thought Patterns in Inter-Cultural Education. Language Learning 16, pp.1-20. 加藤恭子, ヴァネッサ・ハーディー. 1992.『英語小論文の書き方』講談社

Littlewood, W. 1984. Foreign and Second Language Learning. Cambridge University Press.

Nakabachi, K. 1996. Pragmatic Transfer in Complaints: Strategies of Complaining in English and Japanese by Japanese EFL Speakers. JACET BULLETIN NO.27, pp127-142.

鈴木孝夫. 1999. 『日本人はなぜ英語ができないか』. 岩波新書

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